Evaluación de las dificultades prosódicas en niños con trastornos del desarrollo, con especial referencia a los trastornos del espectro autista

Transcripción

1 Evaluación de las dificultades prosódicas en niños con trastornos del desarrollo, con especial referencia a los trastornos del espectro autista Madrid, Sue Peppe, PhD

2 Índice Condiciones en las que se observa prosodia atípica Formas y funciones prosódicas Qué se entiende por prosodia atípica? Evaluación de habilidades prosódicas: PEPS-C Acento en Español Una tarea de acento léxico Prosodia en TEA

3 Condiciones en las que se observa prosodia atípica Secundaria: Parkinson, accidente cerebrovascular, disartria, discapacidad auditiva Síndrome del acento extranjero Trastornos del espectro de autismo (TEA) Síndrome de Williams Síndrome de Down Dificultades en la percepción de la prosodia: envejecimiento, esclerosis múltiple, alcoholismo y exposición fetal a alcohol, esquizofrenia

4 Prosodia: algunas generalidades A menudo no se tiene conciencia de la prosodia como componente del habla. Esto significa que: La prosodia puede ser muy convincente pero puede que ni hablantes ni oyentes se den cuenta de su papel Muchas veces una prosodia errónea no se interpreta como tal; en su lugar, toma una función diferente Muchos matices de la prosodia se pueden expresar a través de otros aspectos del habla; e.g., el orden de las palabras Problemas prosódicos: primarios o secundarios?

5 Formas prosódicas Intensidad (loudness): (volumen, intensidad) Temporal (duración silábica, tasa del habla) Tono (tono total, rango tonal, cambio de tono en la sílaba, tono al inicio de la sílaba) Categorías fonológicas: acento (énfasis), marcadores de frase

6 Funciones prosódicas Identidad (variedad regional, social, individual) Función afectiva Tipo de frase, turnos conversacionales Fraseo (segmentación) Estructura informativa del discurso: foco / acento contrastivo / acento de frase Énfasis / acento léxico

7 Prosodia en el vientre materno Se pueden distinguir los sonidos <500Hz, >60 decibelios; lo que indica: Tono de las vocales; Énfasis en sílabas (o la falta del mismo); Límites de frase en el habla (demarcación de frases); Cambios de hablante Variación tonal y de intensidad: puede asociarse con cambios químicos/emoción Hipótesis del bootstrapping prosódico

8 Prosodia atípica cantarina: monótona, inexpresiva: exagerada: isocronía silábica: raramente acentuada: con acento extranjero: lenta, con esfuerzo: con cortes, no fluida con algún déficit segmental con algún déficit segmental Si formalmente no es adecuada, se desintegran las categorías fonológicas; Incluso si su forma es adecuada puede llegar a inducir a error

9 Formas Afecto Cambio de turno Segmentación Foco

10 PEPS-C: Tareas de forma Input (percepción) igual diferente

11 Tareas de forma Output (producción): buena o adecuada/regular o aproximada/ pobre o errónea

12 PEPS-C: Tarea de Afecto Distinción entre gusto y desagrado hacia alimentos

13 Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad No OIR esta distinción (en el habla de otros): dificultad para interpretar las emociones de los demás a partir de su entonación No PRODUCIR esta distinción (en el habla propia): poco se puede asumir sobre las emociones del hablante a partir de su entonación

14 PEPS-C: Tarea de Cambio de Turno Distinción entre enunciados interrogativos y declarativos

15 Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad No OIR esta distinción: dificultad para comprender que los diferentes modos en los que se dice una frase pueden requerir tipos de respuesta diferentes No PRODUCIR esta distinción: no hay señales claras sobre qué tipo de respuesta se espera

16 PEPS-C: Tarea de Segmentación Comprensión y producción de frases que dependen de la prosodia para ser desambiguadas

17 Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad No OIR esta distinción; los niños podrían: interrumpir al hablante no responder cuando se espera sentirse confusos al escuchar frases largas No PRODUCIR esta distinción; puede que el habla: no tenga pausas parezca robótica parezca no fluida / con demasiados cortes

18 PEPS-C: Tarea de Foco Comprensión y producción del énfasis (acento contrastivo): Quería TOMATES y guisantes para comer Quería tomates y GUISANTES para comer

19 Efecto comunicativo del trastorno en esta habilidad No OIR esta distinción: no darse cuenta del punto principal de aquello que se les dice no escuchar bien / malinterpretar palabras No PRODUCIR esta distinción: hacer que todas las palabras suenen con el mismo énfasis poner énfasis en una sílaba o palabra inadecuada sonar excesivamente enfático

20 Funciones del acento en Español El acento contrastivo se expresa de forma diferente en las lenguas Germánicas y Romances: En las lenguas Germánicas (e.g. Inglés) se usa de forma libre el acento prefinal (con posterior desacentuación ) El acento prefinal con posterior desacentuación también se da en el Español (Zubizarreta, 1998), e.g. quería una CASA verde (no un caballo verde), pero en las lenguas Romances se prefiere la estrategia del cambio de orden de palabra. El acento léxico se puede ver afectado en casos de accidente cerebrovascular

21 Una tarea de acento léxico El acento léxico afecta a la inteligibilidad Tarea perceptiva: Hacer clic en la imagen correcta Tarea expresiva: Decir estas palabras o Repetir lo que se oye y copiar el modo en que se dice

22 Estudios sobre habilidades prosódicas en niños con TEA Investigación previa: (fundamentalmente en producción de prosodia): rara, poco natural, robótica ; con una dificultad particular para la ubicación del énfasis y para la entonación afectiva Estudios con IRMf sugieren un procesamiento cerebral atípico de la prosodia en personas con TEA Estudios con PEPS-C: 31 niños con autismo de alto funcionamiento y retraso en el lenguaje (LD-HFA) con edades entre 6 y 13 años 40 niños con síndrome de Asperger (AS), edades de 6 a niños con desarrollo típico (TD) equiparados en edad mental verbal

23 Resultados con PEPS-C en estudios de TEA 100,0 LD-HFA AS TD 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Turnend R Turnend E Affect R Affect E Short D Short I Chunking R Chunking E Focus R Focus E Long D Long I

24 Resumen de resultados Apoyo a resultados previos (e.g., movimiento hacia la izquierda en la ubicación del acento); dificultades en percepción; más detalle. Autismo de alto funcionamiento y retraso en el lenguaje (LD-HFA): no logran competencia en ninguna tarea; sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en todas las tareas excepto en la de producción de la función de segmentación; particular dificultad para la expresión de la función afectiva y de foco Asperger (AS): logran competencia en todas las tareas excepto en comprensión y producción de la función de segmentación y en comprensión del foco; sus puntuaciones difieren significativamente de las de sus iguales en sólo 1 tarea: entonación input (discriminación de ítems breves).

25 Ejemplos: Mucha variabilidad Ronnie: Acento de palabra en nombres compuestos: JAM sandwiches; CHOColate fingers; CHOColate biscuits; FRUIT salad entonación exagerada: fish, fingers and bread David: isocronía silábica: Henry: patrones de entonación repetidos: maybe just pasta I always have cold water sausages and pasta

26 Lecturas recomendadas: Peppé_S & McCann_J (2003). Assessing intonation and prosody in children with atypical language development: the PEPS-C test and the revised version. Clinical Linguistics & Phonetics, 17(4-5), Martínez-Castilla_P & Peppé_S (2008). Developing a test of prosodic ability for speakers of Iberian Spanish. Speech Communication, 50, Jusczyk_PW, Hirsh-Pasek_K, Kemler Nelson_D, Kennedy_L, Woodward_A, & Piwoz_J (1992). Perception of acoustic correlates of major phrasal units by young infants. Cognitive Psychology, 24, Gervais,_H, Belin_P, Boddaert_N, Leboyer_M, Coez_A, Sfaello_I, Barthélémy _C, Brunelle_F, Samson_Y & Zilbovicius_M. (2004). Abnormal cortical voice processing in autism. Nature Neuroscience, 7(8), Korpilahti_P (2007). Processing of affective speech prosody is impaired in Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(8), Peppé_S, McCann_J, Gibbon_F, O Hare_A & Rutherford_M (2007). Receptive and expressive prosodic ability in children with high-functioning autism. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50,