UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA

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1 1 UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA VALIDEZ CONCURRENTE DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS DEL TEST DE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Y DESARROLLO COGNITIVO MEDIDO CON WISC IV. Trabajo Especial de Grado presentado por: Claudia González Terán. Andrea Leal Núñez. Maracaibo, Abril de 2013.

2 2 VALIDEZ CONCURRENTE DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS DEL TEST DE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Y DESARROLLO COGNITIVO MEDIDO CON WISC IV. Trabajo Especial de Grado para optar al título de Psicólogo: González Terán, Claudia Andrea CI: Leal Núñez, Andrea Carolina CI:

3 3 DEDICATORIA Este trabajo se lo dedico a Mi Mama, mi guía, mi ejemplo, mi todo, gracias por apoyarme, por todo tu amor y ser mi fuente de inspiración día a día. A Mis Hermanas, quienes siempre me han apoyado, y dado su amor incondicional, Mi Cuñado a quien considero mi hermano mayor y un gran ejemplo a seguir. Gracias por sus sabios consejos y apoyo, Mis Sobrinos quienes son mi alegría, y me enseñan cada día algo nuevo. A Mi Amiga, compañera de tesis, Claudia, quien me animo desde el primer día en esta maravillosa investigación, y en quien siempre he podido contar, Gracias Amiga.

4 4 DEDICATORIA Este proyecto se lo dedico a Mi Mamá y Papa, quienes siempre me apoyaron durante mi carrera, que siempre estaban ahí cuando lo necesitaba, para mi es el mejor apoyo incondicional que uno necesita para seguir adelante a pesar de los obstáculos que se presenten. GRACIAS! A mi incondicional amiga Andrea, que mas que mi compañera de carrera y de tesis, es mi amiga, gracias a su apoyo, optimismo, ayuda, y sobretodo paciencia, estas cuatro palabras fueron claves para que toda esta investigación se diera como lo esperábamos, sin ellas no hubiese sido de la misma manera. Lo logramos friend! Dedico esta investigación a alguien importante y que tengo presente día a día, a ti Virgen de la Milagrosa, inmensamente gracias por llevarme hasta donde estoy. Gracias Y a todos aquellos niños que de alguna forma u otra colaboraron en este gran proyecto, y que sin ellos no se hubiese dado pie a esta gran investigación.

5 5 AGRADECIMIENTOS A la Psicóloga. Karleana Semprún, tutora de esta hermosa investigación, gracias por su apoyo, confianza, y ánimo de seguir cada día trabajando con todo el amor del mundo a esta increíble carrera, gracias por su alegría en los momentos de estrés, y sabiduría sobretodo, gracias por permitirnos ser parte de su investigación, y ser un gran ejemplo para nosotras, y que de esta gran investigación nos llevamos de usted sabiduría, tolerancia, carisma, y dedicación para cada proyecto que se nos presente a lo largo de nuestras vidas, pero sobre todo la felicidad y paciencia con la que nos recibía día a día, sin más que decir la queremos mucho profesita, GRACIAS. A la profesora Sabrina González, tutora metodológica, gracias por cada minuto dedicado, paciencia y comprensión, pero sobretodo conocimiento. A los colegios que nos abrieron sus puertas para realizar esta investigación, y a cada uno de los niños que participaron, GRACIAS. Claudia y Andrea...

6 6 INDICE GENERAL Pág. TITULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS INDICE GENERAL INDICE DE CUADROS INDICE DE TABLAS RESUMEN II III V VI IX X XII CAPITULO I: FUNDAMENTACION Planteamiento y formulación del problema..1 Objetivos de la investigación...5 Objetivo general...5 Objetivos específicos...5 Justificación de la investigación...5 Delimitación de la investigación...7 CAPITULO II: MARCO TEORICO Antecedentes de la investigación...8 Bases teóricas de la investigación...11 Pruebas psicologías...11 Validez 14 Validez concurrente 14 Figura Humana 15 WISC IV..16

7 7 Mapa de variables 17 CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO Tipo y nivel...18 Diseño.18 Sujetos de investigación.20 Población 20 Muestreo...21 Muestra...21 Definición Operacional de la Variable...22 Descripción del instrumento...23 Procedimiento.25 Consideraciones éticas 26 CAPITULO IV: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis y discusión de los resultados.28 Conclusión...39 Limitaciones...39 Recomendaciones 40

8 8 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 41 ANEXOS 43

9 9 INDICE DE CUADROS Cuadro No.1: Mapa de variables.17 Cuadro No.2: Distribución de la muestra..22 Cuadro No.3: Correlación de los puntajes equivalentes al C.I...50

10 10 INDICE DE TABLAS Tabla No. 1: Distribución de la frecuencia de aparición de indicadores evolutivos en niños y niñas de 6 años 29 Tabla No. 2: Distribución de la frecuencia de aparición de indicadores evolutivos en niños y niñas de 7 años 31 Tabla No. 3: Distribución de la frecuencia de aparición de indicadores evolutivos en niños y niñas de 8 años 33 Tabla No. 4: Distribución de la frecuencia de aparición de indicadores evolutivos en niños y niñas de 9 años 35 Tabla No. 5: Frecuencia de coeficiente intelectual.37

11 11 INDICE DE ANEXOS ANEXO A: Carta de permiso a los colegios.44 ANEXO B: Carta de permiso a los padres.45

12 12 UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA RESUMEN VALIDEZ CONCURRENTE DE LOS INDICADORES EVOLUTIVOS DEL TEST DE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Y DESARROLLO COGNITIVO MEDIDO CON WISC IV. Autores: González Terán, Claudia Andrea Y Leal Núñez, Andrea Carolina. Tutor: Karleana Semprún. Fecha: Abril El propósito de esta investigación fue determinar la validez concurrente de los indicadores evolutivos del test de dibujo de figura humana y desarrollo cognitivo medido con wisc IV, el tipo de investigación fue de tipo descriptiva, de campo, con un diseño no experimental, y transaccional. La población está compuesta por niños escolarizados, de ambos sexos de diferentes estratos sociales, cursando el primer nivel de educación básica, en edades entre 6 a 9 años de diferentes parroquias de la ciudad de Maracaibo. Se contó con una muestra de 150 y el muestreo fue intencional, los instrumentos empleados fueron la Escala de Inteligencia Wechsler WISC IV y El Dibujo de la Figura Humana (DFH) de Koppitz. Se estableció una correlación de que se interpreta baja a un nivel de significación de 0.01, aludiendo que puede estimarse la inteligencia, más se muestra negativa por no ser un test determinante en la medición de este constructo. Palabras Claves: Validez, Figura Humana, Desarrollo Cognitivo. Correo Electrónico: andrealealn@hotmail.com claudin_01@hotmail.com

13 13 C A P I T U L O I F U N D A M E N T A C I O N PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Existe un interés de la psicología y de las escuelas en la evaluación de los niños de edad escolar, con el objeto de determinar su madurez para el trabajo académico. Para el niño entre los seis y nueve años de edad, se establece el contacto con el mundo exterior, pasan de un grado a otro y esto implica la adaptación a nuevos ambientes con demandas propias e independencia por parte del niño en lo que refiere a sus padres, por eso es fundamental conocer las características evolutivas de cada momento, lo cual determinará la forma con la cual se afrontan las situaciones novedosas. Para conocer estas características evolutivas se aplican pruebas psicológicas que describan el niño y la niña, sus relaciones interpersonales, señalando el estado actual de su desarrollo mental, cognitivo así como también las actitudes y preocupaciones en el momento de la evaluación. El funcionamiento cognitivo permite obtener información de las diferencias individuales en el rendimiento de cada niño, y desde el punto de vista psicométrico se han dedicado muchos estudios a su medición y los componentes o factores principales que lo

14 14 conforman. Este funcionamiento cognitivo, ha sido relacionado con otros aspectos para obtener un puntaje aproximado en relación a la madurez del niño. Muchos son los test destinados a medir este constructo, entre ellos el test del dibujo de figura humana (Koppitz, 1976) que ha servido igualmente, como referente maduracional desde que la autora hizo su publicación, y aun cuando no se constituye un área del desarrollo integral del niño, la información es relevante en la evaluación de todo niño en edad escolar. Estudios anteriores refieren que el test del dibujo de figura humana (Koppitz, 1976) es un instrumento para medir capacidad intelectual (Goodenough, 1926) incluyendo la habilidad motora o capacidad artística, obteniéndose aportes irrelevantes en cuanto a inteligencia, por ser elementos condicionantes y la interpretación del Coeficiente Intelectual (CI) se hace menos compleja y precisa (Merino, 2008). En el estado Zulia, Semprún y colaboradores (2010), hicieron una adaptación psicométrica a este test, en función de establecer un referente local con respecto a los indicadores evolutivos, referidos en la versión original. Por ejemplo, la percepción visual, es una función del niño que relaciona su cognición y sus destrezas viso-motoras, puesto que refiere la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar los estímulos percibidos según Kellog (citado por Koppitz, 1976), ambas funciones relacionadas con la inteligencia y con el desarrollo viso-motor, puesto que la estructura del dibujo de un niño está determinada por su edad y nivel de maduración, permitiendo deducir que la producción gráfica del dibujo de figura humana refleja el estado

15 15 actual del desarrollo mental, por lo que se manifiesta una relación directa entre cognición y maduración. Otros son los test que miden inteligencia propiamente, desde el test de Binet (1905) hasta las escalas Wechsler y el test de Raven, que proporcionan un índice del rendimiento y habilidades que encierra este constructo, en sus indicadores de atención, memoria y razonamiento. Es así como a nivel mundial las pruebas psicológicas o test psicológicos se han convertido en instrumentos fundamentales, que contribuyen de manera rápida, efectiva y objetiva al proceso de toma de decisiones de futuros desempeños a partir de los resultados alcanzados por los individuos en el momento que son evaluados. En ocasiones, el uso de estas pruebas refieren una información parcelada del niño, puesto que se evalúa una sola área, dejando de lado la integridad y con frecuencia los datos reportados de madurez, que encierran las pruebas aplicadas. La madurez escolar también se apoya en los instrumentos de medición y actualmente es un área de interés, debido a que son promovidos del pre-escolar y a la educación básica sin considerar ciertas características psicológicas y biológicas que se requieren para un rendimiento adecuado en cada nueva etapa; por ello, se observa con cierta regularidad que hay niños que no poseen un nivel madurativo según el grado que cursan, y se ven directamente afectados por los cambios que involucra su cotidianidad.

16 16 El planteamiento anterior sustenta que la medición de la inteligencia y madurez del niño, es un aspecto considerado determinante en la adaptación a las diferentes etapas escolares, y específicamente en la práctica educativa psicológica, son variables consideradas en conjunto para su evaluación, lo cual ha generado preocupación por el establecimiento de criterios que involucran ambas variables para obtener un mejor estimado de sus funciones en pro de predecir el rendimiento y éxito escolar. Hay niños que no poseen un nivel madurativo, según el grado que cursan y se ven directamente afectados, por los cambios que involucra, específicamente el sistema educativo venezolano, al no tomar en consideración el grado de maduración del infante al pasar a un grado escolar; siendo una de las variable más tomadas en cuenta, la edad cronológica, lo cual deja a un lado aspectos relevantes que son determinados por instrumentos psicológicos, en cuanto a funcionamiento cognitivo, desarrollo físico, motor y del lenguaje. De igual forma, se toman decisiones basadas en baremos descontextualizados a la realidad cultural del país, penalizando con frecuencia los resultados de los niños, que mayormente se muestran por debajo de la norma. Por ello es necesario conocer la validez de los instrumentos utilizados y la relación que pueden tener entre sí, de esta manera se tiene la certeza de evaluar lo que se quiere con medidas sólidas y bien fundamentadas. De acuerdo al planteamiento anteriormente expuesto, esta investigación se propone determinar: Cuál es la validez concurrente de los

17 17 indicadores evolutivos del test del Dibujo de Figura Humana y el Desarrollo Cognitivo medido con el WISC IV? Objetivos de la Investigación Objetivo General: Determinar la validez concurrente de los indicadores evolutivos del test del Dibujo de Figura Humana y el Desarrollo Cognitivo en niños escolares. Objetivos Específicos: 1. Identificar los indicadores evolutivos del Test del Dibujo de Figura Humana en niños escolares. 2. Identificar el desarrollo cognitivo en niños escolares. 3. Establecer la relación, magnitud y significancia de la relación entre los indicadores evolutivos del Test del Dibujo de Figura Humana y el desarrollo cognitivo. Justificación del Problema La presente investigación es relevante desde el punto de vista científico debido a que representa un tópico novedoso en el ámbito investigativo, la misma involucra el estudio

18 18 de la adaptación de los indicadores evolutivos del dibujo de figura humana en la población de niños marabinos, proporcionando de tal manera una medida válida y confiable que permita evaluar la madurez del infante mediante una técnica sencilla y practica, que a su vez provee una base sólida para investigaciones similares posteriores a nivel nacional. Asimismo, posee relevancia desde el punto de vista humano-social ya que se aspiraba contrastar a los niños marabinos con aquellos que poseen sus mismas características socio-culturales, por ende, no se verán perjudicados en cuanto a los indicadores obtenidos en los resultados de estas pruebas al ser comparados con infantes de otra nacionalidad; motivo por el cual, podrán ser promovidos al primer grado de educación básica con mayores probabilidades de adaptación. Por otra parte, representa un problema vigente, debido a que en la actualidad los infantes son promovidos del pre-escolar a la educación básica sin considerar ciertas características psicológicas y biológicas que se requieren para un rendimiento adecuado en esta nueva etapa; por ello, se observa con cierta regularidad que aquellos niños que no poseen un nivel madurativo acorde a lo convenido para este período de transición, se ven directamente afectados por los cambios que el mismo involucra en diversas dimensiones de su cotidianidad. Además, representa una actualización de estudios anteriormente realizados en los cuales se estableció la existencia de relación entre ambas pruebas. Aunado a ellos, la metodología a la cual se cernió la presente investigación proporcionó resultados válidos y confiables, los cuales suministran una medida predictora de madurez en los niños marabinos; ello producto de la utilización del diseño más indicado

19 19 para la realización de la investigación y de análisis estadísticos rigurosos que nutrieron los resultados obtenidos en dicho estudio. Delimitación del Problema Este estudio fue realizado con población infantil de ambos sexos, en instituciones públicas y privadas con niños de seis a nueves años de edad, del municipio Maracaibo, Estado Zulia, durante un periodo comprendido entre Septiembre de 2011 hasta Abril de 2013, bajo los fundamentos Cohen y Swerdlik (2006) para validez concurrente.

20 20 C A P Í T U L O I I M A R C O T E Ó R I C O Antecedentes de la Investigación Entre los antecedentes más relevantes a esta investigación se encuentran Semprún (2007), realizó una investigación donde se buscaba determinar las propiedades psicométricas de la Batería de Madurez Escolar (BME) para niños que aspiran ingresar al primer grado de educación básica. La muestra estuvo conformada por 264 niños escolarizados en edades comprendidas entre 5 y 7 años. Los resultados evidencian acuerdo entre expertos y adecuada consistencia interna y estableciendo diferencia entre niños con alta y baja puntuación, altos niveles de confiabilidad inter-observadores, y coeficientes con el método de Partición por Mitades de y Alfa de Cronbach de No se obtuvieron índices satisfactorios (0.287) para la confiabilidad de la sub-prueba Esquema Corporal, por lo que se recomienda continuar su estudio a fin de ubicarla en la BME como una dimensión única o relacionada con otra área del desarrollo. Merino, Honores, García y Salazar (2008), expusieron un análisis descriptivo de la prueba de habilidad intelectual para el dibujo de una persona en niños, adolescentes y adultos DAP: IQ de Reynolds y Hickman (2004) que permitió la evaluación de la habilidad cognitiva desde los cuatro hasta los 89 años por medio del dibujo de la figura humana.

21 21 Permitió estimar la inteligencia de manera confiable y válida por mostrar poca influencia de la habilidad artística y motora y control de aspectos culturales, mas no mide absolutamente el constructo. Fox y Ríos (2011), realizaron un estudio metodológico, no experimental, transaccional, correlacional de campo, que tuvo como finalidad determinar la validez concurrente entre los indicadores evolutivos del Test del Dibujo de Figura Humana y el desarrollo visomotor, contemplándolos como predictores de madurez escolar con niños escolarizados, con edades entre 7 y 8 años, en instituciones públicas y privadas; empleando un muestreo no probabilístico, obteniéndose una muestra de 232 sujetos. Se obtuvo relación baja y significativa entre la edad cronológica y la edad equivalente obtenida en el Test de Bender; demostrando que cada sujeto posee su propio ritmo madurativo. Se evidencio una relación moderada y significativa entre los instrumentos, revelando que miden constructos similares. Añez (2011), realizó un estudio dirigido a determinar la Validez Concurrente entre los indicadores evolutivos del Test de Figura Humana y el Test Visomotor de Bender. La metodología empleada fue un análisis psicométrico, utilizando un diseño no experimental transeccional descriptivo. La muestra de estuvo conformada por 150 niños y niños escolarizados con 6 años de edad, seleccionada de forma aleatoria. La Validez Concurrente entre ambas pruebas muestra un nivel de asociación moderado, confirmando que el aprendizaje escolar es una función de la maduración de la percepción y de la facultad de analizar e integrar lo que ha sido percibido.

22 22 López y Machado (2012) realizaron una investigación cuyo propósito fue determinar las propiedades psicométricas del test del dibujo de la figura humana en niños escolarizados del estado Zulia, por medio de la aplicación del test de E. Koppitz (1976), en niños escolarizados de 3 años a 10 años 11 meses de edad. La investigación fue de tipo metodológica, con un nivel descriptivo y un modelo experimental de campo, utilizando un diseño no-experimental de nivel transversal. Se utilizó una muestra de 1214 niños de diferentes géneros, asimismo, se realizó un muestreo probabilístico estratificado proporcional, quedando un total de 280 sujetos. Los infantes fueron seleccionados de acuerdo a las siguientes características, niños de 3 años a 10 años 11 meses de edad, diferentes géneros, de instituciones tanto públicas como privadas del estado Zulia. Se obtuvo una confiabilidad interobservadores de 1, lo que nos indica un total acuerdo entre los observadores. Se utilizó el estadístico Chi cuadrado para determinar si los indicadores pueden discriminar entre niños y niñas y según la edad. Cumare y Rivas (2012), realizaron un estudio para determinar la Validez Concurrente entre el Test de Figura Humana (Koppitz, 1976) y la Escala de Inteligencia Wechsler en niños de educación Preescolar, el tipo de investigación fue de tipo descriptiva, de campo, con un diseño no experimental, transaccional y descriptivo. La población estuvo constituida por niños cursantes de los niveles de educación inicial, de género femenino y masculino, con un rango de edad entre 04 años y 05 años, 11 meses. Se contó con una muestra de 56 unidades de análisis y el muestreo no probabilístico accidental. A partir del Estadístico ETA, se estableció una correlación altamente significativa entre estos, concluyéndose que

23 23 miden en forma adecuada el nivel de funcionamiento cognitivo en niños de educación preescolar. Estos antecedentes anteriormente expuestos, son importantes para esta investigación, ya que la mayoría se realizaron en la población de Venezuela, lo que sienta un precedente en relación a las características de la cual es objeto de estudio nuestra población. Bases teóricas de la investigación En esta sección se consideraran las teorías expuestas por diferentes autores referentes al diseño de pruebas psicológicas para la evaluación del niño en edad escolar, así como los criterios psicométricos en cuanto a validez y confiabilidad de las mismas. Igualmente se tomarán en cuenta las investigaciones antecedentes que abordaran las mismas variables de esta área de investigación y las baterías de pruebas ya existentes. Pruebas psicológicas Anastasi y Urbina (1998), definen las pruebas psicológicas como una medida estandarizada de muestra de conducta que en los niños pequeños debe incluir una amplia gama de conductas que incluye desde el aspecto social-emocional hasta sus habilidades motoras, lingüísticas y cognitivas. Sattler (1996, 2003), por su lado propone que para evaluar se debe seleccionar una batería apropiada, cuyo diseño tiene por objeto evaluar medir algún aspecto del conocimiento, que permita abordar tanto la capacidad como las limitaciones del niño, en las áreas cubiertas por el instrumento, por lo que se debe tener

24 24 presente, que una prueba es una muestra de la conducta que se evalúa y no revela de manera definitiva sus rasgos y capacidades pero permiten hacer inferencias acerca de la persona evaluada. Así mismo afirma, que las herramientas de evaluación se refinan de manera continua. Por su lado Aiken (2003), sugieren que los procedimientos de elaboración de una batería psicológica son muy rigorosos y requiere de la planificación y redacción de los ítems que pueden desarrollarse de acuerdo con una teoría especifica o simplemente haciendo referencia a los tipos de tareas que deben realizar los sujetos a los que está dirigido. Según Cohen y Swerdlik (2006), la creación de una buena prueba está apoyada en dos criterios: un criterio lógico fundamentada en la claridad de instrucciones para aplicación, calificación e interpretación, y un criterios técnico que permiten estimar la calidad de las pruebas y otros procedimientos de medición. Así mismo afirman que las pruebas difieren con respecto a su calidad técnica y psicométrica. Basta decir que una buena prueba mide lo que pretende medir en una forma consistente, y que si dos pruebas pretender medir el mismo constructo exacto (definido en una forma idéntica), aquella que lo hace mejor es el mejor instrumento (el técnicamente superior o más sólido desde el punto de vista psicométrico). Papalia, Wendkos y Olds (2001), plantean que las pruebas pueden ser significativas y útiles si son validas (miden las capacidades que pretender evaluar) y confiables (los resultados son razonablemente consistentes entre un momento y otro), y que para evitar los

25 25 sesgos deben ser estandarizadas, realizadas y calificadas siguiendo los mismos métodos y criterios para todos los evaluados. Coinciden Brown (1980) y Cohen y Swerdlik (2001), en que la solidez psicométrica de la prueba se fundamenta en dos características claves: confiabilidad y validez. Kerlinger y Lee (2002) agregan que si no se conoce la confiabilidad ni la validez de los propios datos, se puede dudar de los resultados y conclusiones a partir de ellos. Según Sattler (1988), Son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificación teórica de la validez de una medición mediante el uso de test psicológicos se argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provocan puede ser valorado en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto. La construcción del test debe procurar que el comportamiento específico ante determinado reactivo represente lo más fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecución real la capacidad que el test pretende evaluar.

26 26 Validez Dentro de los diversos criterios, en cuanto a definiciones, en este caso la mayoría de los autores coinciden acerca de la validez de los instrumentos de medición. Cohen y Swerdlik (2001) que la definen como un juicio o una estimación de que tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un determinado contexto. De manera más específica manifiestan que se centra en la elaboración de un juicio en base a la evidencia sobre lo apropiado de las indiferencias realizadas a partir de las puntuaciones de una prueba. En consecuencia, la validez tiene que ver no solo con las inferencias adecuadas que puedan realizarse a partir de las puntuaciones de prueba, sino también con el potencial y consecuencias sociales reales del uso de pruebas. (Messik, 1980, citado por Sattler, 1996). El estudio se centra en la Validez Concurrente, aquí, la cuestión es sí el test mide lo que pretende medir. El coeficiente de validez indica que tan adecuados son los datos del test como base para el diagnóstico actual, según Magnusson (1969). Cabe destacar que, la validez concurrente comprende la identificación de validez de una prueba, a partir de la comparación con un criterio (por ejemplo, otra prueba), de la cual ya se conozca que posee una alta validez, y que tales elementos sean aplicados durante un mismo periodo de tiempo a un individuo (Malhotra, 2004). La validez concurrente indica el grado en que las puntuaciones de una prueba pueden servir para estimar la posición actual de un individuo frente a un criterio. En general, una vez que se ha establecido la validez de la inferencia de las clasificaciones, la

27 27 prueba puede proporcionar una forma más rápida y menos costosa para ofrecer un diagnóstico o una decisión de clasificación. Una prueba con validez concurrente demostrada en forma satisfactoria puede, por tanto, ser muy atractiva para futuros usuarios porque ofrece ahorrar dinero y tiempo profesional (Cohen y Swerdlik, 2006). Para esta investigación se tomara en cuenta el Test de Dibujo de Figura Humana de Koppitz (1976) y la escala de inteligencia Weschler para niños escolares WISC IV. En cuanto al test de dibujo de figura humana se tiene que E. Koppitz (1976), plantea que existen dos enfoques para la interpretación del dibujo de figura humana. El primero considera esta técnica como una prueba proyectiva, analizándola para la búsqueda de signos inconscientes, rasgos de personalidad de los sujetos y conflictos. El segundo, enfoca el dibujo de figura humana como un test evolutivo de maduración mental. Las instrucciones dadas son significativas y pueden influir en los resultados obtenidos. Godenough (1926) le indicaba a sus sujetos que dibujaran un hombre Machover pide a sus pacientes que dibujen Persona y luego otra persona del sexo opuesto; Harries solicita el dibujo de un hombre, una mujer y un autorretrato; mientras que Hammer obtiene dibujos de un hombre y de una mujer tanto a lápiz como con crayón. Algunos niños inseguros buscan modelos para copiar en vez de dibujar una figura de su propia invención. Cuando se lo administra colectivamente se debe cuidar al sentar a los niños tan separados como sea posible, para disminuir la probabilidad de que se copien de otros unos de otros. Cuando el test se administra individualmente, se debe sentar al

28 28 sujeto de modo que este fuera de su vista cualquier cuadro, libro o tapa de revista que pudiese servirle de modelo. Con respecto al WISC IV, se trata de un instrumento clínico de aplicación individual, para evaluar la inteligencia en niños. Proporciona cuatro puntuaciones índice que representa el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, así como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño (Escala de CI total). WISC-IV conserva 10 subpruebas de WISC-III: Diseño de cubos, semejanzas, retención de dígitos, claves, vocabulario, comprensión, búsqueda de símbolos, figuras incompletas, información y aritmética las cuales fueron revisadas; y se desarrollaron cinco subpruebas nuevas: Conceptos con dibujos, sucesión de letras y números, matrices, razonamiento con pistas y registros. El contenido y materiales de la prueba han sido actualizados y modernizados constituyendo una opción novedosa de evaluación de la inteligencia infantil. La aplicación de la escala se realiza en niños de 6 años a 16 años y 11 meses de edad. El tiempo de duración es aproximadamente de dos horas

29 29 Cuadro #1 MAPA DE VARIABLES Variable Dimensión Indicadores Validez Validez Concurrente Coeficiente de Correlación

30 30 C A P I T U L O I I I M A R C O M E T O D O L Ó G I C O Tipo y nivel de Investigación La presente investigación se encuentra dentro del tipo de investigación metodológico, el cual Kerlinger (1975) lo define como una investigación controlada de los aspectos teóricos y aplicados de las matemáticas, la estadística, la medición y las formas de obtener y analizar datos. A criterio de este autor, manifiesta que el área más extensa en este tipo de investigación es la psicometría, y esta se ocupa de los problemas teóricos y prácticos de identificación y de la medición de las variables psicológicas. Por otra parte, el nivel es descriptivo y modelo de estudio de campo; según Kimble (2002) el modelo de investigación de campo implica aquellos que se efectúan donde los sujetos realizan sus actividades cotidianas, sin que se den cuenta que están siendo estudiados (pag 65). En este sentido la aplicación de los instrumentos y recolección de datos se realizó en el lugar natural de los hechos. Diseño de Investigación El diseño de investigación constituye según Kerlinger (2002) el plan general y la estructura de la investigación para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar su

31 31 hipótesis. Desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable y estipula la estructura fundamental y especifica de la naturaleza global de la intervención. Esta investigación se hará con un diseño de tipo no experimental de campo. Según Kerlinger y Lee (2002) en los diseños no experimentales el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. De igual forma se utilizó un diseño transeccional descriptivo, el cual tiene como objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables o ubicar, categorizar, proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una situación (Hernández, Fernández y Baptista 2003). En esta investigación se utiliza el siguiente paradigma: X O: Observación X: Variable Donde O significa la observación que se realiza dentro de la investigación, y X corresponde a la variable objeto de estudio (validez concurrente). Es posible que en este estudio se presenten una serie de variables extrañas que de una u otra forma puedan afectar la variable de objeto de estudio de esta investigación, entre

32 32 ellas están: los instrumentos de medición ya que se podrían presentar dificultades en la aplicación y corrección por estar aplicados por personas en formación académica. Por otra parte se consideran factores como la mortalidad experimental, la cual se describe como una disminución en el número de sujetos, tanto en el grupo experimental como en el grupo control. Las razones de la disminución pueden ser diversas: enfermedad, desánimo, cambio de institución, abandono voluntario, etc. (Moreno, 2004) Para esta investigación se presenta si alguno de los sujetos de la muestra deja de aplicar cualquier de los dos instrumentos a considerar. Población Sujetos de investigación Plantean algunos autores que en cuanto refiere al enfoque cuantitativo, las poblaciones deben situarse claramente entorno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo. Hernández, Fernández y Baptista (2003) definen a la población como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. La población para esta investigación está compuesta por niños escolarizados, de ambos sexos de diferentes estratos sociales, cursando los últimos niveles de educación inicial y el primero de educación básica, en edades entre 6 a 9 años de diferentes parroquias escolares de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia.

33 33 Muestreo Según Kerlinger y Lee (2002) el proceso de muestreo significa tomar una porción de la población o de un universo como representatividad de esa población o universo. Por otro lado, Padua (1987) refiere que el muestreo tiene como propósito establecer los pasos o procedimientos a través de la cuales sea posible hacer generalizaciones sobre la población a partir de un subconjunto de la misma, con un grado mínimo de error. Para esta investigación la población estuvo compuesta por niños escolarizados, en edades comprendidas entre 6 y 9 años, lo que hace que se utilice un tipo de Muestreo Intencional, definido por Padua (1987) como aquel donde, el investigador selecciona la muestra considerando criterios específicos. El muestreo intencional se utiliza en situaciones en las que la población es muy variable. Muestra Según Vladimirovna (2005) la muestra es el subconjunto de todos los elementos de un tipo particular cuyo conocimiento es de interés (pag. 261). Así mismo, para el enfoque cuantitativo tal como lo define Hernández, Fernández y Baptista (2003) la muestra es un subgrupo de la población de interés (sobre la cual se habrán de recolectar datos y que se definen o delimitan de antemano o con precisión) y tiene que ser representativo de esta. El investigador se interesa en que los resultados encontrados en la muestran logren generalizarse o extrapolarse a la población, lo que se manifiesta en este estudio por el

34 34 criterio de población escolar para el establecimiento de la muestra, el cual contribuye a ser los sujetos para esta investigación. Distribución de la Muestra Tabla No. 2 Edad Público Privado TOTAL 6 años años años años TOTAL Definición Operacional de la Variable La variable validez concurrente se define operacionalmente a partir de la correlación de las puntuaciones obtenidas entre el Test del dibujo de la Figura Humana de Koppitz (1976) y de la Escala de Inteligencia Weschler para niños escolares WISC IV.

35 35 Descripción del Instrumento En esta investigación se utilizó el Test del dibujo de Figura Humana de Koppitz (1976) se plantea que este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional. El dibujo de figura humana puede administrarse individual o colectivamente. La administración individual es preferible, ya que permite observar la conducta del niño cuando dibuja y efectúa preguntas aclaratorias si es necesario. También se ha notado que la mayoría de niños producen dibujos más ricos y reveladores en el contexto de una relación individual con un psicólogo acogedor que en una situación grupal. Pero la administración colectiva es completamente aceptable y más factible cuando se lo administra con fines de investigación o para el despistaje de los que empiezan la escuela primaria. Al administrarse el DFH, el examinador debe sentar al niño confortablemente frente a un escritorio completamente vacío, y presentarle una hoja de papel tamaño 21,25 cm x 27,50 cms, y un lápiz número dos con goma de borrar. Luego el examinador le dice al niño: quiero que en esta hoja dibujes una persona entera, puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura. Con mucha frecuencia los chicos más grandes y más inteligentes dibujan caricaturas estereotipadas o figuras esquemáticas como una manera fácil de salir del paso y así eludir la tarea y la necesidad de comprometerse personalmente. Las caricaturas y las figuras esquemáticas no tienen ninguna utilidad cuando se analizan los

36 36 dibujos como pruebas proyectivas. Para los niños pequeños que pueden no entender el significado de Persona, se puede agregar: Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un chico, o una chica, lo que te guste dibujar No hay tiempo límite en esta prueba. La mayoría de los niños terminan en menos de 10 minutos, algunos lo completan en un minuto o dos. El niño es libre de borrar o cambiar su dibujo si lo desea. Sugerimos que el examinador observe cuidadosamente la conducta del examinado mientras dibuja y que tome notas de las características inusuales. Se le debe prestar atención a la secuencia en la cual dibuja la figura, la actitud del sujeto y sus comentarios espontáneos, la cantidad de tiempo que emplea y la cantidad de papel que utiliza. Si un pequeño se muestra insatisfecho con su dibujo, se le permite comenzar de nuevo en el reverso o en una segunda hoja si lo pide. Según la escala Wechsler de inteligencia WISC IV, es la última versión para niños de 6 a 16 años de edad, contiene 15 subpruebas divididas en 10 primarias y 5 suplementarias, estas subpruebas pertenecen a 4 dominios: Comprensión verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Para evaluar la comprensión verbal, se divide en las siguientes cinco subpruebas: Semejanzas, vocabulario, comprensión, información, razonamiento de palabras. Por otro lado, el razonamiento perceptual se evalúa a través de las siguientes subpruebas: Diseño de bloques, concepto con dibujos.

37 37 Procedimiento Para llevar a cabo esta investigación se siguieron los siguientes pasos: 1. Se seleccionó la población y muestra representativa para el estudio. 2. Se seleccionaron los instrumentos a utilizar: Escala Wechsler de Inteligencia WISC IV y el Test de Dibujo de Figura Humana en los Niños de Koppitz (1976). 3. Se envió una carta a los centros educativos públicos y privados, proporcionando una explicación minuciosa y detallada de los objetivos de la investigación, con la finalidad de solicitar permiso para la aplicación del instrumento. 4. Se remitió una carta explicativa sobre los objetivos de la investigación, a los representantes de cada niño, con el propósito de solicitarle la autorización, para que su representado formará parte de la muestra de dicha investigación. 5. Se seleccionó una muestra de población de un total de 150 niños y niñas en edades comprendidas entre seis años y nueve años de edad. 6. Se aplicó el instrumento del test del dibujo de la figura humana de E. Koppitz (1976), y la Escala Wechsler de Inteligencia WISC IV a la muestra de niños y niñas previamente seleccionadas, los cuales debían tener una edad comprendida entre seis y nueve años de edad. 7. Se tabularon los resultados, se realizó el análisis de los datos obtenidos con el paquete estadístico S.P.S.S.

38 38 8. Se le dio respuesta tanto a los objetivos generales como específicos de la investigación. Consideraciones Éticas La siguiente investigación se sustenta a partir del Código de Ética Profesional del Psicólogo de Venezuela (1981), Emanado de la Federación de Psicólogos de Venezuela. Artículo 5: El Psicólogo está obligado a ejercer su profesión en condiciones morales y materiales que garanticen la calidad científica de la misma y los eminentes fines humanos que deben caracterizarle. Artículo 55: La investigación en Psicología deberá ser realizada y supervisada por personas técnicamente entrenadas y científicamente especializadas. Artículo 57: Para proteger la integridad física y mental de las personas, la experimentación con humanos debe cumplir los siguientes requisitos: a) Toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o rechazar su condición de sujeto de experimentación. b) Debe tener la facultad de suspender la experiencia en cualquier momento. c) Debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance, fines y consecuencias que pudiera esperarse de la experimentación, excepto en aquellos casos que la información pudiera alterar los resultados de la misma.

39 39 d) Debe garantizársele la asistencia médica y psicológica necesaria durante todo el tiempo que dure la experimentación, y aun después de incluida esta, por las consecuencias que pueda resultar de la misma. e) Deben establecerse procedimientos que permitan compensarle por los riesgos que se deriven de la experiencia efectuada. Artículo 60: El investigador debe garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigación y evitar o aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos. Artículo 142: El secreto profesional es inherente al ejercicio de la Psicología y es obligatorio para proteger los intereses de los consultantes o personas a su cuidado. El secreto puede ser explícitamente exigido por el consultante. Pero, aunque sea implícito debe ser inviolable. Se trata de un deber que subsiste íntegramente aun después que el psicólogo ha dejado de prestar servicios al consultante.

40 40 C A P I T U L O I V ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS Mediante el análisis y discusión de los resultados, se buscó determinar la validez concurrente de los indicadores evolutivos del test del dibujo de figura humana y el desarrollo cognitivo en niños escolares en edades comprendidas entre 6 a 9 años. Para dar respuesta al objetivo número uno, que refiere a Identificar los indicadores evolutivos del Test del Dibujo de Figura Humana en niños escolarizados del Estado Zulia, se obtuvo que estos resultados coinciden con López y Machado (2012), en cuanto a los ítems esperados en los niños y niñas que dibujan la cabeza, y difieren en cuanto al resto de los ítems propuestos por esta investigación Por otra lado, en la categoría de ítems comunes los niños concuerdan con brazos y dedos, y difieren con que dibujan con mayor frecuencia la nariz, ojos, piernas, piernas en dos dimensiones, boca, cabello y cuerpo, sin embargo las niñas, difieren de los ítems propuestos, afirmando que dibujan con frecuencia ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, piernas en 2d, cabello y dedos. En la categoría de los ítems bastante comunes, los niños, coinciden con que dibujan brazos hacia abajo y manos, difieren de que también agregan cuerpo en círculo, pies, brazos en dos dimensiones, pies en dos dimensiones, hombros, rodilla y vestido. Concuerdan en

41 41 que las niñas dibujan brazos en dos dimensiones y brazos hacia abajo, mientras que difieren en los siguientes ítems; cuerpo en círculo, pupilas, pies en dos dimensiones, hombros, rodillas, vestido, línea base. Finalmente, en la categoría de ítems excepcionales coinciden en que los niños dibujan orejas, cejas, 5 dedos, pupilas, accesorios, sol nube y luna, árboles y flores, sin embargo difieren en que los niños también dibujan brazos en dos dimensiones, piernas en dos dimensiones, pies en dos dimensiones, proporción, cuerpo en palito, codos. Así mismo, concuerdan en que las niñas dibujan ítems como cuerpo palito, orejas, 5 dedos, codos, accesorios, sol nube y luna, árboles y flores, aun así difieren en que también dibujan proporción, reportados en la tabla siguiente: Tabla No. 1 Indicadores Evolutivos 6 años Lopez y Machado (2012) Gonzalez y Leal (2013) Categoría Masculino Femenino Masculino Femenino Esperados Cabeza Cabeza Cabeza Ojos Boca- Cuerpo Circulopiernas- Pies- Cabello Cabeza Ojos Boca Piernas Comunes Bastante Comunes Ojos Nariz Boca - Cuerpo Piernas Brazos Piernas en 2d Cabello - Dedos Cuerpo de circulo Pies Brazos en 2d Brazos hacia abajo Manos Ojos Nariz Boca - Cuerpo Piernas - Brazos Piernas en 2d Cabello Dedos Cuerpo de circulo Pupila Pies en 2d Brazos hacia abajo Pies Brazos- Dedos Vestido Brazos hacia abajo- Cuello- Manos Proporción Pies Cuello Vestido Brazos 2d Brazos hacia abajo Dedos Manos Proporción

42 42 Excepcionales Pies en 2d Hombros Rodilla Vestido Orejas Cejas Pupilas 5 dedos Accesorios Proporción Cuerpo palito Codos Arboles, flores Sol, nubes, luna Brazos en 2d Hombros Rodilla Vestido Línea base Manos Orejas Cejas 5 dedos Proporción Codos Cuerpo palito Accesorios Sol, nube, luna Arboles, flores Brazos 2d- Piernas 2d- Orejas- Cejas- Pupilas- 5 dedos- Pies 2d- Hombros Perfil Fosas Nasales Labios Accesorios Sol, Nube, Luna Arboles, Flores Cuerpo palito Orejas Pupilas 5 Dedos Pies Hombros Perfil Fosas Nasales Codos Labios Rodillas Accesorios Sol, Nube, Luna Arboles, Flores Linea Base Para los niños de 7 años, se coincide con López y Machado (2012) en que los niños dibujan como indicadores esperados la cabeza y la boca, y difieren en ojos y piernas. También concuerdan en que las niñas dibujan como indicadores esperados cabeza, ojos, boca, piernas, brazos, y cabello, y difieren en los indicadores como cuerpo, piernas 2 dimensiones y brazos 2 dimensiones. Para los indicadores comunes se coincide en nariz y pies, y difieren en los indicadores como cuerpo, brazos, brazos en 2 dimensiones, piernas en 2 dimensiones, cabello y dedos. Mientras que las niñas dibujan como indicadores comunes como dedos, y difieren en los indicadores como nariz, pies, brazos hacia abajo, pies en 2 dimensiones y vestido.

43 43 Coinciden con López y Machado (2012) en que los niños dibujan como indicadores bastante comunes en brazos hacia abajo y difieren en los indicadores como cuello, pupilas, pies en 2 dimensiones y vestido y las niñas las pupilas, diferenciándose en los indicadores cuello, manos y cinco dedos. En los indicadores excepcionales concuerdan en cuerpo en círculo, orejas, árboles y flores, y línea base, y difieren en los indicadores como manos, cejas, hombros, proporción, sol, nubes, luna. Mientras que las niñas dibujan cuerpo en círculo, cejas, orejas, hombros, fosas nasales, y rodilla, y difieren en los indicadores como accesorios y proporción. Tabla No. 2 Indicadores Evolutivos 7 años Lopez y Machado (2012) Gonzalez y Leal (2013) Categoria Masculino Femenino Masculino Femenino Esperados Cabeza Ojos Boca Piernas Cabeza Boca Cuerpo Brazos Cabello Comunes Bastante Comunes Nariz Cuerpo Brazos Pies Brazos en 2d Piernas en 2d Cabello Dedos Brazos hacia abajo Cuello Cabeza Ojos Boca Cuerpo Piernas Brazos Piernas en 2d Brazos en 2d Cabello Nariz Pies Brazos hacia abajo Dedos Pies en 2d Vestido Cuello Manos Pupilas Nariz Pies Cuello Proporcion Brazos hacia arriba Dedos Cabeza Ojos Boca Piernas Brazos Cabello Cuello Vestido Cuerpo Dedos Manos Nariz Brazos hacia abajo

44 44 Pupilas Pies en 2d Vestido 5 dedos Manos Pupilas Proporción Accesorios Excepcionales Cuerpo de circulo Manos Cejas Orejas Hombros Proporción Sol, nubes, luna Arboles, flores Línea base Cuerpo de circulo Cejas Orejas Hombros Proporción Fosas nasales Rodilla Accesorios Cuerpo palito Cuerpo Circulo Brazos 2d Piernas 2d Orejas 5 dedos Pies 2d Fosas Nasales Codos Rodillas Accesorios Arboles, flores Linea Base Cuerpo palito Cuerpo circulo Brazos 2d Piernas 2d Orejas Cejas 5 dedos Pies 2d Hombros Perfil Fosas Nasales Codos Labios Rodillas Sol, Nube Arboles, flores Linea Base López y Machado (2012) refieren que los niños dibujan como indicadores esperados la cabeza, ojos, y boca. Como comunes nariz y brazos 2 dimensiones, y difieren de indicadores como cuerpo, piernas, brazos, piernas 2 dimensiones, cuello y pies 2 dimensiones. Para los indicadores bastantes comunes incluyen los pies, dedos, proporción, accesorios, cabello, manos, pupilas, y vestido, y como indicadores excepcionales como cuerpo en palito, cuerpo en círculo, cejas, orejas, perfil, fosas nasales, árboles y flores, y línea base, diferenciándose de los indicadores hombros y sol, nube, luna. Reporta la investigación que las niñas dibujan como indicadores esperados la cabeza, ojos, boca, cuerpo, cabello, y difieren de esta muestra, indicadores como brazos en 2 dimensiones, piernas en 2 dimensiones, pies en 2 dimensiones, y vestido. Para los

45 45 indicadores comunes la nariz, cuello, pupilas, y difiriendo de los indicadores brazos hacia abajo, y dedos. Entre los indicadores bastante comunes piernas, brazos, pies, hombros, y proporción, y para los indicadores excepcionales: cuerpo en círculo, orejas, rodillas, cejas, cinco dedos, codos, fosas nasales, sol, nube, luna, y línea base, diferenciándose de indicadores como árboles, flores, accesorios y labios. Tabla No. 3 Indicadores Evolutivos 8 años Lopez y Machado (2012) Gonzalez y Leal (2013) Categoría Masculino Femenino Masculino Femenino Esperados Cabeza ojos boca Cabeza Ojos - Boca Cuerpo-Cabello Brazos en 2d Piernas en 2d Pies en 2d Vestido Cabeza Ojos Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabeza Ojos Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Cabello Brazos hacia abajo Proporción Comunes Bastante Comunes Nariz Cuerpo Brazos - Piernas Brazos en 2d Piernas en 2d Cuello - Pies en 2d Pies Dedos Brazos hacia abajo Nariz Cuello Dedos Pupilas Piernas Brazos Nariz Pies Brazos 2d Cabello Brazos hacia abajo Dedos Hombros Proporción Vestido Piernas 2d Nariz Brazos 2d Piernas 2d Cuello Pupilas Dedos Manos

46 46 Excepcionales Proporción Accesorios Cabello Manos - Pupilas Vestido Cuerpo palito Cuerpo de circulo Cejas Orejas Hombro Perfil Fosas nasales Sol, nube, luna Arboles, flores Linea base Pies - Hombros Proporción Cuerpo de circulo Orejas Labios Rodilla Cejas 5 dedos Codos Fosas nasales Accesorios Sol, nube, luna Arboles, flores Línea base Cuerpo palito Cuerpo circulo Orejas Cejas 5 dedos Perfil Fosas Nasales Labios Rodillas Accesorios Arboles, flores Linea Base Pies 2d Hombros Cuerpo palito Cuerpo circulo Orejas Cejas 5 dedos Fosas Nasales Codos Rodillas Sol, Nube y luna Linea Base Al estudiar la frecuencia de aparición de los indicadores evolutivos en niños de 9 años se tiene similitud con López y Machado (2012) en la cual categoría de ítems esperados cabeza, ojos, boca, cuerpo, piernas, brazos, cabello, difieren con que los niños dibujan con mayor frecuencia pies, piernas en dos dimensiones, brazos en dos dimensiones y pies en dos dimensiones. Así mismo, coinciden en que las niñas dibujan cabeza, ojos, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, cabello y brazos hacia abajo. En la categoría de los ítems comunes, coinciden en que los niños agregan brazos hacia abajo y cuello, sin embargo difieren con que también se presentan las manos y cejas. Al mismo tiempo, coinciden en que las niñas agregan pupilas, difieren en que las piernas en dos dimensiones también son consideradas. Por otra parte, en la categoría de ítems bastantes comunes, se observa que los niños dibujan las orejas, y difieren en que de igual manera agregan manos, pupilas, proporción,