En el camino hacia Bolonia Docencia e Investigación en la Universidad: Hay intereses contrapuestos?

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1 En el camino hacia Bolonia : Hay intereses contrapuestos? Sebastián Dormido Dpto Informática y Automática ETS Ing. Informática, UNED sdormido@dia.uned.es León 2 de junio de 2010 VI Jornadas EIWISA 2010 Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 1

2 Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 1. Introducción Educación y aprendizaje en ciencia y/0 ingeniería La formación de un buen científico y/o ingeniero no es una tarea fácil. El toolbox de herramientas que necesitan para su trabajo parece cada vez más grande Hay que combinar una formación de base conceptualmente sólida con un know how que lo capacite para el ejercicio profesional Hay que mantener un equilibrio en la formación teórico-experimental 2

3 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad Misión Función básica y permanente de la institución; su finalidad última y razón existencial 3

4 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad Misión Función básica y permanente de la institución; su finalidad última y razón existencial Visión Si a la misión añadimos los valores y culturas, así como las grandes líneas de acción política; imagen de futuro que tenemos de la institución 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad Misión Función básica y permanente de la institución; su finalidad última y razón existencial Visión Objetivos Si a la misión añadimos los valores y culturas, así como las grandes líneas de acción política; imagen de futuro que tenemos de la institución A partir de la misión/visión puede pasarse a definir objetivos concretos y planes estratégicos para alcanzarlos 4

5 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad Cuál se considera que es la función preferente de la universidad: enseñar o investigar? La Universidad debe rendir cuentas a la sociedad en general y acoplarse a sus demandas o debe fijarse con independencia sus propias metas? Debe buscar el saber por el saber o la aplicabilidad de la investigación y la empleabilidad de sus estudiantes? Servicio público o privado? Debe primarse una evolución similar, en busca de la calidad para todas las universidades o es preferible centrar los esfuerzos en las mas avanzadas? 1. Introducción Merece la pena discutir sobre la misión, valores, visión y objetivos de la Universidad Las universidades es positivo que participen en la divulgación del conocimiento y en el debate de los problemas de la sociedad o es preferible que se limiten a crearlo y a transmitirlo a sus estudiantes? Todas las universidades deben responder a un enfoque global o son posibles opciones más localistas? La organización y gestión actual de las universidades sigue siendo válida o exige un cambio radical? El Futuro de la Universidad Antonio Pulido Delta Publicaciones,

6 Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo El rol del profesor El modelo de la clase tradicional, con el profesor en un estrado y pupitres para los estudiantes, ha resistido el paso del tiempo. 6

7 Henricus de Alemania dando una clase a sus alumnos en la Universidad de Bolonia Laurentius de Voltolina (1350) Concepción de la Universidad de Newman Descubrir y enseñar son funciones distintas; son también dones distintos y no se encuentran normalmente unidos en la misma persona. Quien emplea su tiempo en otorgar sus conocimientos a otros es poco probable que tenga o el tiempo o la energía para adquirir lo nuevo. The idea of a university J. H. Newman (1853) Newman establece una distinción clara entre enseñanza e investigación. Su idea de universidad está relacionada con la idea de una educación liberal. 7

8 Concepción de la Universidad de Wilhem Von Humboldt La universidad no es un lugar donde los estudiantes aprenden a través de la enseñanza sino un lugar donde los estudiantes aprenden a través de su participación en la investigación. On public state education W. Von Humboldt (1792) Von Humboldt representa una corriente más idealista donde la relación entre investigación y docencia se considera esencial porque ambas están intrínsecamente relacionadas. Universidades con perfil investigador Estados Unidos tiene más de 3500 instituciones de educación superior. Más de 2000 de ellas solo ofertan un Bachelor Del resto, la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching en 1994 clasificó a 88 como Universidades de Investigación de Tipo I y a 37 de Tipo II Reinventing Undergraduate Education The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University (1995) 8

9 Universidades con perfil investigador Universidades Tipo I Universidades Tipo II Ofrecen un rango completo de programas de Bachelor Ofrecen un mínimo de 50 programas de doctorado 50 millones de $ en financiación federal 20 millones de $ en financiación federal Tienen una orientación internacional Incorporan estudiantes de minorías raciales y étnicas Academic Ranking of World Universities (ARWU) Criterio Calidad de la educación Calidad del profesorado Resultados de la investigación Rendimiento/Profesor Indicador Alumnos de una institución ganadores del Premio Nobel y Medalla Fields Profesores de una institución ganadores del Premio Nobel y Medalla Fields Investigadores altamente citados en 21 categorias temáticas Articulos publicados en Nature y Science Artículos indexados en Science Citation Index-ampliado, y en Social Science Citation Index Rendimiento académico/profesor en una institución 9

10 Posición Institución Pais Posición Institución Harvard Univ USA 13 Univ Los Angeles Stanford Univ USA 14 Univ San Diego Berkeley USA 15 Univ Pennsylvania Univ Cambridge UK 16 Univ Washington MIT USA 17 Univ Wisconsin Caltech USA 18 Univ San Francisco Columbia Univ USA 19 Tokyo Univ Princeton Univ USA 20 Johns Hopkins Univ Univ Chicago USA 21 Univ Michigan Univ Oxford UK 22 Univ Coll London Yale Univ USA 23 Kyoto Univ Cornell Univ USA ETH - Toronto Pais USA USA USA USA USA USA Japan USA USA UK Japan Sw-Can Universidades por paises entre las 100 mejores de ARWU País USA UK Alemania Japón Canada Suecia Suiza Número País Francia Australia Holanda Dinamarca Otros Número Situación de la universidad española en ARWU UB UCM UAM UAB UPV UVal UGr USev UZar

11 Utilidad de los rankings en diferentes frentes 1. Estimulan la competencia entre instituciones 2. Ayudan a diferenciar por tipos, programas y disciplinas 3. Suministran información complementaria para la evaluación, rendición de cuentas a la sociedad y asignación de fondos 4. Propician un debate sobre lo que debe entenderse por calidad. Sin embargo no constituyen la mejor forma de comparar la calidad Algunas matizaciones sobre los rankings 1. Los criterios sobre que medir, los indicadores seleccionados y su peso relativo pueden cambiar la valoración de nuestras universidades con criterios de calidad 2. La European University Association y el Consejo de Universidades en España han hecho públicos sus indicadores recomendados, convendría tomarlos como referencia 3. Los rankings son solo aproximaciones a una realidad compleja y por tanto deben tomarse con cautela y valorar la información que contienen 4. Las ordenaciones para el conjunto de una universidad deberían desagregarse por centro o titulaciones 5. Partimos de una situación en que es habitual valorar especialmente la actividad investigadora frente a la docente, esto debe corregirse 6. Hay que desarrollar sistemas de evaluación de calidad en la docencia 11

12 Las grandes cifras de la universidad española universidades en funcionamiento (50 públicas y 23 privadas) 2. ~ profesores (más de la mitad funcionarios) 3. > 1,5 millones de estudiantes (solo 10% en universidades privadas) 4. 15/1 relación promedio alumno profesor 5. ~ de personal de administración y servicios 6. Una universidad pública tipo ~ alumnos (~ la privada) 7. Recursos públicos ~ millones de euros (~ 75% de los ingresos) 8. El gasto público total se acerca al 1% del PIB 9. ~ millones de euros de gasto total (2/3 en gastos corrientes) 10. Coste entre y euros/alumno y año (15-20% de las tasas) 11. ~150 títulos adaptados a Bolonia en el Catálogo Oficial de Títulos 12. ~40 titulaciones/univ. (75% no llega a 125 alumnos/nuevos-año) 13. Concentran el 40% de personal dedicado a I+D Fuente: El Futuro de la Universidad, Antonio Pulido Comparativa internacional en educación superior 1. ~ 10% de los estudiantes universitarios de la UE La proporción de estudiantes es mejor que en muchos países de la UE /4 de españoles (25-34 años) con estudios superiores ( 1/5 en OCDE) 4. La comparación es menos satisfactoria en formación continua 5. Otro punto débil es la movilidad de estudiantes y profesores 6. En la UE-27 la proporción de estudiantes extranjeros supera el 7% 7. En España apenas alcanzamos el 2% para los estudios de grado 8. ~ alumnos españoles han paerticipado en el programa Erasmus 9. Gasto público en educación superior (1% del PIB), 15% menor que la UE 10. Menos de la mitad de los países del norte de Europa 11. Tasas académicas bajas con relación al coste efectivo 12. Situación generalizada en toda la UE con excepción del Reino Unido Fuente: El Futuro de la Universidad, Antonio Pulido 12

13 Comparativa en producción de I+D: Input 1. Gastos en I+D (34% EE.UU, 25% UE-27, 13% Japón) 2. El objetivo en la UE-27 es alcanzar el 3% del PIB 3. España gasta algo más del 1% del PIB 4. En la UE hay 2 millones de investigadores (1/4 en las universidades) 5. En España ~ investigadores (equivalente a tiempo completo) 6. ~ investigadores corresponden a las instituciones universitarias 7. ~ millones de euros, aportación de la Universidad española a I+D 8. Representa un 30% del total de gasto en I+D+i 9. 0,28 técnico/investigador en la universidad 10. 1,25 técnico/investigador en la empresa Fuente: El Futuro de la Universidad, Antonio Pulido Comparativa en producción de I+D: Output 1. La UE aporta el 40% de la producción científica mundial 2. EE.UU algo más del 30% 3. Japón un 10% aproximadamente 4. España con un 3% del total de artículos publicados (5º lugar en la UE) 5. EE.UU y Japón reune el 75% de las patentes triádicas 6. Alemania supera el 10% de esas patentes 7. Francia se sitúa en el 5% de patentes 8. España solo el 0,5% de patentes 9. En patentes europeas/millón de habitantes, ocupamos el 16 en la UE-27 Fuente: El Futuro de la Universidad, Antonio Pulido 13

14 Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 3. Relación entre docencia e investigación Dos artículos que merecen la pena leerse 1. J. Hattie, H. W. Marsh. The Relationship Between Research and Teaching: A Meta-Analysis, Review on Educational Research, vol 66, , M. J. Prince, R. M. Felder, R. Felder. Does Faculty Research Improve Undergraduate Teaching? An Analysis of Existing and Potential Synergies, Journal of Engineering Education, vol 96, 4, ,

15 3. Relación entre docencia e investigación Relación negativa Modelo Escasez Personalidad diferencial Recompensas divergentes Evidencia El tiempo en la investigación y en la docencia se correlacionan negativamente El tiempo dedicado a la docencia se relaciona positivamente con la calidad de la docencia El tiempo dedicado a la investigación se relaciona positivamente con las publicaciones La personalidad de los investigadores y docentes se correlacionan negativamente Los investigadores son solitarios y los docentes son comunales La investigación y la docencia están motivadas por sistemas de recompensas diferentes 3. Relación entre docencia e investigación Relación positiva Modelo Sabiduría convencional Modelo G Evidencia La realización de investigación es una condición previa para la buena docencia La investigación y la docencia comparten cualidades similares (p. ej. Creatividad, análisis crítico, ) 15

16 3. Relación entre docencia e investigación Relación nula Modelo Empresas diferentes Personalidad no relacionada Financiación burocrática Evidencia La investigación y la docencia no tienen en común dimensiones subyacentes Los atributos de personalidad de los profesores e investigadores son ortogonales La financiación de la docencia y de la investigación si fueran independientes conduciría a unos mejores recursos y a un incremento en la calidad de ambas Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 16

17 4. Docencia centrada en la enseñanza Programación El profesor planifica lo que va a ocurrir en clase (sus explicaciones) También planifica (pero menos) lo que debe hacer el alumno en casa Si el profesor no puede hacer su parte, la programación se resiente Si el alumno no hace su parte, la programación no se resiente (aunque su rendimiento si) 4. Docencia centrada en la enseñanza El tren continua, con vagones o sin ellos Metáfora de Miguel Valero García, UPC 17

18 4. Docencia centrada en la enseñanza Tradicionalmente hemos considerado un buen docente a quien cumple los siguientes dos requisitos: 1. Sabe mucho de lo que está explicando 2. Lo explica con claridad Garantiza esto una docencia/aprendizaje efectivo? Es esto solo lo que debemos exigirnos como docentes? 4. Docencia centrada en la enseñanza Una cosa es la enseñanza y otra distinta es el aprendizaje Puede haber enseñanza sin aprendizaje Puede haber aprendizaje sin enseñanza Y puede haber aprendizaje A PESAR DE la enseñanza 18

19 4. Docencia centrada en la enseñanza El rol tradicional del profesor de Universidad Transmitir conocimiento Desconocedor de las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje HACIA EL PROFESOR PROFESIONAL 4. Docencia centrada en la enseñanza El profesor profesional Conoce los principios básicos de las teorías generales del aprendizaje, y sus implicaciones en la docencia Conoce la problemática, y está al tanto de las innovaciones, de la docencia en las materias de su área de conocimiento Está implicado permanentemente en un proceso de mejora continuada Dedica tiempo a documentar sus logros y a difundirlos, tanto en un contexto nacional como internacional 19

20 4. Docencia centrada en la enseñanza El profesor profesional Dos perfiles Liderazgo en la Investigación (hace la parte de docencia que le digan ) Liderazgo en la Docencia (puede hacer tareas de apoyo a la investigación) Se valora a las personas por la calidad de su trabajo (con independencia del perfil) Se puede pasar de un perfil a otro Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 20

21 5. Docencia centrada en el aprendizaje Tanto la investigación de calidad como la docencia de calidad requieren mucho. Hacer las dos cosas requiere más tiempo del que la mayoría de los profesores tenemos. The myth of the superhuman professor Richard M. Felder 5. Docencia centrada en el aprendizaje Qué pasa? Por qué nos hemos parado? Metáfora de Miguel Valero García, UPC 21

22 5. Docencia centrada en el aprendizaje LO QUE REALMENTE IMPORTA CUANDO SE TRATA DE APRENDER ES LO QUE HACE EL ALUMNO Y NO TANTO LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES En cierto sentido es más importante cómo se enseña que lo que se enseña 5. Docencia centrada en el aprendizaje Desplazar la responsabilidad a los estudiantes La verdadera medida de la efectividad de la enseñanza está en la calidad del aprendizaje de los estudiantes Nadie aprende algo no trivial por el simple hecho de que alguien se lo explique Para que los estudiantes aprendan de una manera significativa deben estar implicados activamente en su propio proceso de aprendizaje 22

23 5. Docencia centrada en el aprendizaje Los 7 principios de la docencia de calidad 1. Estimular el contacto entre profesores y alumnos 2. Estimular la cooperación entre alumnos 3. Estimular el aprendizaje activo 4. Proporcionar realimentación a tiempo 5. Dedicar tiempo a las tareas más relevantes 6. Proyectar en los alumnos expectativas elevadas 7. Respetar los diferentes talentos y formas de aprendizaje A. W. Chickering and Z. F. Gamson, Docencia centrada en el aprendizaje Elementos del diseño de un curso Tecnología instruccional Clases Labs Resultados del programa Taxonomía de Bloom Objetivos del Aprendizaje Estudiantes Objetivos del instructor Técnicas de evaluación de la clase Instrucción Evaluación Aprendizaje activo y cooperativo Otras técnicas Aprendizaje basado en proyectos Exámenes Otras medidas Estados del arte 23

24 5. Docencia centrada en el aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos (PBL) El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto Origen: Universidad de McMaster para combatir la desmotivación de los alumnos de medicina Cada vez más extendido, a pequeña y gran escala 5. Docencia centrada en el aprendizaje Los alumnos trabajan en grupo El proceso Enunciado del proyecto Que sabemos y que debemos aprender Establecer y llevar un plan de aprendizaje Revisar el proyecto Aprendizaje basado en proyectos (PBL) El profesor: Formula buenos proyectos Facilita el proceso Ofrece realimentación 24

25 5. Docencia centrada en el aprendizaje Virtudes del PBL Fomenta habilidades muy importantes: Trabajo en grupo Aprendizaje autónomo Planificación del tiempo Trabajo por proyectos Capacidad de expresión oral y escrita Resulta más motivador para los alumnos: Mejores rendimientos Mayor persistencia en el estudio 5. Docencia centrada en el aprendizaje Cambio de rol del profesor Paradigma clásico Decide lo que hay que explicar Explica el temario Prepara ejercicios Corrige exámenes Los alumnos siguen el plan del profesor PBL Prepara enunciados de proyectos Facilita recursos para el aprendizaje Gestiona conflictos de grupos Supervisa el trabajo diario Ofrece feedback frecuente El profesor sigue los planes de los alumnos Mas trabajo para el profesor!!! 25

26 5. Docencia centrada en el aprendizaje Aspectos clave para el éxito Definir con claridad los criterios de calidad Acotar mucho al principio, para ir dejando más libertar a medida que se avanza Establecer entregas que permitan hacer seguimiento Dedicar tiempo de clase a tareas del proyecto Dar realimentación frecuente Prever medidas especiales para los que vayan más rezagados Darles oportunidades para reflexionar sobre cosas a mejorar Contenido 1. Introducción 3. Relación entre docencia e investigación 4. De la docencia centrada en la enseñanza. 5.. a la docencia centrada en el aprendizaje 6. A modo de epílogo 26

27 6. A modo de epílogo La formación de los docentes: Reflexiones de un profesor universitario 27