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1 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: PRESENTACIÓN FACULTAD: Educación PROGRAMA: Licenciaturas en Educación preescolar, licenciatura en educación básica con énfasis en Inglés, licenciatura en Filosofía y Teología, licenciatura en Tecnología e Informática NOMBRE DEL CURSO: Emoción, cerebro y aprendizaje PLAN DE ESTUDIOS: PR01, 902, 1102, LING01 CRÉDITOS: 2 CÓDIGO DEL CURSO: FEE06 NIVEL: 3 en adelante ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Electiva 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO En las dos últimas décadas, el interés por las emociones y sus estrechas relaciones con el cerebro y el aprendizaje, han permitido a los estudiosos del tema nuevos descubrimientos y construcciones. Acudiendo a Eric Jensen (2004), No hay separación alguna entre la mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados (p. 103), de ahí que sea fundamental que los maestros en formación comprendan las implicaciones que la emoción tiene sobre el cerebro y por ende en el aprendizaje. A pesar de la importancia ya constatada de la emoción, hasta la fecha no existe una completa claridad acerca de qué son las emociones (León, 2006), aun así, una posibilidad aceptada actualmente, la cual se adoptará en este curso, es que las emociones pueden considerarse como estados del organismo generados como respuesta a situaciones relevantes en relación con la supervivencia o la reproducción (Aguado, 2002, p. 1162). Tales estados implican patrones complejos de respuestas [tanto a situaciones externas como internas] fisiológicas [sudoración y taquicardia, por ejemplo] y conductuales [gritar o llorar en el caso de los seres humanos], que permiten al animal afrontar tales situaciones de la forma más eficaz y adaptativa (Aguado, 2002, p. 1162) y que permiten y a la vez se nutren de las comprensiones subjetivas, o sentimentales e influyen tanto en el cerebro como en el aprendizaje. El curso Emoción, cerebro y aprendizaje permitirá entonces diferenciar las emociones de los sentimientos, los afectos y la pasión, sin desconocer además, sus interrelaciones; en esta misma línea, se comprenderá el concepto de inteligencia emocional (IE), sus implicaciones en la vida escolar y cotidiana y la influencia sobre el aprendizaje y el cerebro. De lo anterior se infiere que el maestro que conoce los principios neurobiológicos que rigen la maduración cognitiva y emocional social del niño tiene en sus mano un recurso espléndido para diseñar su praxis docente, identificando ritmos y modalidades madurativas en sus alumnos y eligiendo recursos de enseñanza sobre bases científicas que le garantizan óptimos resultados. Conocer las bases del desarrollo cognitivo y afectivo infantil provee al docente de herramientas para enriquecer y potenciar de manera armónica los talentos de cada alumno (Céspedes, 2007). Cabe anotar, que las emociones constituyen una dimensión esencial y a la vez paradójica de nuestra existencia humana (Fericgla, 2001). Su estudio es uno de los campos de investigación más complejo y es por ello que actualmente prestan atención a su estudio diversas ramas de la ciencia, entre

2 ellas la psicopedagogía, la cual debe ser un interés particular de los maestros en formación. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Identificar las estructuras cerebrales implicadas en los procesos emocionales, su correlato neurobiológico y sus relaciones con el aprendizaje. Diferenciar los conceptos de emoción, sentimientos, afectos y pasión, sin desconocer además, sus interrelaciones. Comprender el concepto de inteligencia emocional (IE), sus implicaciones en la vida escolar y cotidiana y sus relaciones con el aprendizaje y el cerebro. Objetivos complementarios Reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional en la práctica pedagógica. Identifica las estructuras cerebrales implicadas en los procesos emocionales, su correlato neurobiológico y sus relaciones con el aprendizaje, a partir de la realización de dos Pacis y un quizz. Diferencia los conceptos de emoción, sentimientos, afectos y pasión, sin desconocer además, sus interrelaciones, a través de la búsqueda de datos curiosos relacionados que provengan de fuentes académicas. Comprende el concepto de inteligencia emocional (IE), sus implicaciones en la vida escolar y cotidiana y sus relaciones con el aprendizaje y el cerebro, desde el ejercicio de escritura. 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Competencias complementarias Reconoce la importancia de la Inteligencia Emocional en la práctica pedagógica para garantizar aprendizajes, a través de la socialización de reflexiones dirigidas a la transformación de los

3 actores educativos. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Generalidades sobre la emoción: el vínculo afectivo, claridad conceptual sobre la emoción y los sentimientos, relación inicial de la emoción con el aprendizaje. 1. Emociones y cerebro: circuitos cerebrales de la emoción, neurociencia aplicada a la educación (Estimulando ambos hemisferios cerebrales), el rendimiento óptimo del cerebro. 2. Emociones y aprendizaje: aprendizaje cerebro-compatible, entornos enriquecidos y aprendizaje. 3. La inteligencia emocional (IE): modelos, desarrollo, habilidad esencial en la escuela. 6. METODOLOGÍA La metodología sugerida para la consolidación de los contenidos presentados en el curso y para la construcción de conocimiento, se basa en un trabajo interactivo entre el docente y el estudiante desde la tutoría individual y grupal y un proceso de profundización individual por parte del estudiante sobre las temáticas de estudio. Este curso académico se presenta a través de las fases de aprendizaje que estructura la facultad de educación: reconocimiento (inducción al curso), profundización (las actividades propuestas para cada una de las unidades). Hay actividades de trabajo independiente, por grupos colaborativos, de grupo de curso, análisis, aplicación e investigación. De esta manera se va construyendo el conocimiento por medio de actividades como: - Análisis de textos - Consultas en medios físicos y virtuales sobre las temáticas propuestas para cada asesoría. - Participación en socializaciones y conversatorios asumiendo una actitud crítica y reflexiva. - Aprendizaje colaborativo: debates, talleres, socialización de experiencias. - Informes de visitas. - Estudio de casos: análisis e interpretación de situaciones problemáticas Se privilegia una metodología interactiva, sustentada en la Pedagogía dialogante. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN Se realizará de acuerdo a los parámetros establecidos por los lineamientos de la universidad; velando por la formación y la evaluación integral de los estudiantes. Para tal fin es importante que el estudiante participe en las discusiones de clase, donde da cuenta de su apropiación conceptual; esta apropiación se evidenciará en los textos escritos y resultados de los PACIS. En este orden de ideas, La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, serán acciones fundamentales; se realizan partir de una reflexión personal y grupal sobre las propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de un análisis serio, consciente y objetivo que permita al estudiante y al docente identificar los resultados obtenidos al finalizar cada capítulo y cada unidad. Durante el semestre, algunos eventos de evaluación que pueden realizarse son (pueden variar según el proyecto docente que se actualiza cada semestre): Dos PACIS (mínimo uno tipo SABER PRO, con control de tiempo)

4 Un quizz Un mapa mental Escrito en el cual se reflexione sobre la relación entre emociones y aprendizaje. 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Madrid: Alianza Editorial. Biblioteca FUNLAM. Aso, K., Hanakawa, T., Aso, T. y Fukuyama, H. (2010). Cerebro-cerebellar Interactions Underlying Temporal Information Processing. Journal of Cognitive Neuroscience, Dec, Vol. 22 Issue 12, p , 13p. Disponible en: Blakemore, S. (2008). Como aprende el cerebro. Barcelona: Ariel. Biblioteca FUNLAM. Braindecision. (n.d). neurociencia aplicada a la educación. Estimulando ambos hemisferios cerebrales. Disponible en: Céspedes, A. (2007). Cerebro, inteligencia y emoción. Neurociencias aplicadas a la educación permanente. Fundación Mírame, PROSA Impresiones. Céspedes, A. (2008). Educar las emociones: educar para la vida. Chile: Ediciones B, S.A Biblioteca FUNLAM. Damasio, A. (2009). El error de Descartes. Barcelona: Crítica. Biblioteca FUNLAM. Damasio, A. (2009). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona, Crítica. Biblioteca FUNLAM. Fernández, P. y Extremera, N. (n.d). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana de Educación, OEI. Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Colombia: Panamericana Formas e impresos S.A Biblioteca FUNLAM. Goleman, D. (2012). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Barcelona: Ediciones B, S.A Biblioteca FUNLAM. González, A. y Ramos, J. (2006). La atención y sus alteraciones: del cerebro a la conducta. México, Manual Moderno. Biblioteca FUNLAM Jensen, C. cerebro y aprendizaje. (2004). Madrid: Narcea S.A Kandel, E. R. et al. Neurociencia y conducta, Madrid, Prentice Hall, Biblioteca FUNLAM. McGeehan, J. aprendizaje cerebro compatible. Disponible en: Aprendizaje%20Cerebro.pdf Papalia, D. (1999). Psicología del desarrollo. México: McGraw Hill. Biblioteca FUNLAM. Ponce, T. (2012). Fundamentos psicopedagógicos. México: Red Tercer Milenio.

5 Urizar, M. (2010). Vínculo afectivo y sus trastornos. Documento electrónico (s.d). 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Aso, K., Hanakawa, T., Aso, T. y Fukuyama, H. (2010). Cerebro-cerebellar Interactions Underlying Temporal Information Processing. Journal of Cognitive Neuroscience, Dec, Vol. 22 Issue 12, p , 13p BAR-ON, R. (2000). Emotional and social intelligence: Insights from the emotional quotient inventory. En R. Bar-On y J. D. A. Parker (Eds.), Handbook of Emotional Intelligence (pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Davies, M., Stankov, L. y Roberts, R. (1998). Emotional intelligence: in search of an elusive construct. Journal of Personality and Social Psychology, 75, BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Bar-on, R., y PARKER, J. (2001): The Handbook of Emotional Intelligence. Theory, developmental, and application at home, school, and in the workplace. San Francisco, Jossey-Bass. Ciarrochi, J.; Forgas, J., y Mayer, J. (2001): Emotional Intelligence in Everyday Life: A Scientific Inquiry. Nueva York, Psychology Press. Salovey, P., y Sluyter, D. (1997): Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators. Nueva York, Basic Books. 11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA Elias, M. y Tobias, S., y Friedlander, B. (1999): Educar con inteligencia emocional. Barcelona, Plaza y Janés. Fernández, P.; Salovey, P.; Vera, A.; Ramos, N., y Extremera, N. (2001): «Cultura, inteligencia emocional percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar», en: Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 4. Fernández, P., y Ramos, N. (2002). Corazones inteligentes. Barcelona, kairós. Gardner, H. (2001): la inteligencia reformulada. Barcelona, Paidós Gottman, j., y declaire, j. (1997): los mejores padres. Madrid, javier vergara. Güell, M., y Muñoz, J. (1999): desonócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Barcelona, paidos. Shapiro, l. E. (1997): la inteligencia emocional en niños. Madrid, javier vergara. Sternberg, R. (1997): la inteligencia exitosa. Barcelona, paidós. Vallés, A., y Vallés, C. (2000): inteligencia emocional: aplicaciones educativas. Madrid, editorial EOS. ELABORADA POR: Gloria María López Arboleda FECHA DE ELABORACIÓN: Noviembre 16 de 2013

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