DEPARTAMENTO DE PIANO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CONJUNTO

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1 DEPARTAMENTO DE PIANO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CONJUNTO INDICE 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS...2 Objetivos propios de la especialidad...2 Objetivos por curso...2 Curso 1º...2 Curso 2º CONTENIDOS...3 Contenidos generales...3 Secuenciación por cursos...3 Curso 1º...3 Curso 2º...4 Secuenciación trimestral METODOLOGÍA...4 Actividades de aprendizaje (dinámica del aula) EVALUACIÓN...5 Procedimientos de evaluación...6 Criterios de calificación...6 Criterios de evaluación...6 Procedimientos de recuperación...6 Contenido pendiente trimestral...6 Prueba extraordinaria de septiembre...7 Plan de recuperación de un curso pendiente ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE...7 Atención a la diversidad...7 Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)...8 Clasificación de las NEAE...8 Medidas elementales de atención a la diversidad ante un caso de NEAE ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN Y PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...9 Revisión de la PD...9 Modificación de la PD...9 Publicación de la PD...9 Divulgación de la PD REPERTORIO º Curso º Curso RECURSOS MATERIALES

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CONJUNTO PROGRAMACIÓN GENERAL 1. INTRODUCCIÓN Tanto el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música, como el Decreto 241/2007 de 4 de septiembre, que concreta y desarrolla dicho currículo, establecen las asignaturas comunes y las propias de cada especialidad. Dentro de estas últimas se encuentra la asignatura de conjunto, propia de determinadas especialidades de las cuales el Conservatorio Profesional de Música Francisco Guerrero sólo imparte dos: piano y guitarra. Puesto que por obvias razones acústicas son dos especialidades de difícil conjunción, el centro ha decidido no combinar alumnos de ambas especialidades en esta asignatura. Mientras que el conjunto de guitarras puede resultar plenamente satisfactorio, dada la amplia literatura para diferentes combinaciones de guitarras y la posibilidad de traslado del instrumento, en el caso del piano se hace difícil puesto que el aula donde se imparta la asignatura debe poseer suficientes teclados para que los alumnos puedan tocar a la vez. 2. OBJETIVOS Objetivos propios de la especialidad Las enseñanzas de conjunto de las enseñanzas profesionales de música tendrán como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: a) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de ellos. b) Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra. c) Respetar las normas que exige toda actuación en grupo y valorar la interpretación en conjunto como un aspecto fundamental de la formación musical e instrumental. d) Aplicar en todo momento la audición polifónica para escuchar simultáneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. e) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice en función de los demás componentes del conjunto y de las necesidades interpretativas de la obra. f) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. g) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista. h) Aplicar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. i) Conocer y realizar los gestos básicos que permitan la interpretación coordinada. j) Interpretar obras representativas del repertorio del conjunto instrumental de dificultad adecuada al nivel. Objetivos por cursos Curso 1º - Mejorar la lectura a primera vista, manteniendo la continuidad del discurso musical. - Acostumbrarse a la interpretación colectiva, con todo lo que ello conlleva. 2

3 - Mantener los planos sonoros durante la lectura a vista. - Asimilar el pulso colectivo. - Disfrutar de la interpretación de conjunto. - Aplicar en todo momento la audición polifónica para escuchar simultáneamente las diferentes partes, al mismo tiempo que se ejecuta la propia. - Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice en función del conjunto y de las necesidades estilísticas e interpretativas de la obra. - Conocer y realizar los gestos básicos que permitan la interpretación coordinada. - Controlar cada ejecutante su parte como requisito previo para la coordinación conjunta. - Coordinar los distintos aspectos rítmicos, agógicos, dinámicos y fraseológicos. - Comprender y aplicar los recursos de la reducción orquestal. Curso 2º - Ampliar y mejorar los objetivos de 1º. - Conseguir un nivel aceptable de pedalización pianística tanto en la interpretación a cuatro manos como a dos pianos. - Controlar las distintas indicaciones de fraseo y ataque. 2. CONTENIDOS Contenidos generales - La unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, afinación, articulación, ritmo, fraseo, etc. - Agógica y dinámica. - Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director o directora. - Equilibrio sonoro y de planos. - Control permanente de la afinación. - Desarrollo de la igualdad de ataques. - Análisis e interpretación de obras del repertorio. - Práctica de conjunto de la agrupación correspondiente. - Trabajo gradual del repertorio básico más significativo de la agrupación correspondiente. - Valoración del silencio como marco de la interpretación. - Audiciones comparadas de diferentes dúos de piano, para analizar de manera crítica las características de las diferentes versiones. Secuenciación por cursos Curso 1º - La unidad sonora: ataque, articulación, ritmo y fraseo.. - Agógica y dinámica. - Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director o directora. - Equilibrio sonoro y de planos. - Desarrollo de la igualdad de ataques. 3

4 - Análisis e interpretación de obras del repertorio. - Práctica de conjunto de distintas agrupaciones. - Trabajo gradual del repertorio básico más significativo de la agrupación correspondiente, con un mínimo de 3 obras en el curso - Valoración del silencio como marco de la interpretación. - Audiciones comparadas de diferentes dúos de piano, para analizar de manera crítica las características de las diferentes versiones. - Pedalización. - Posición de las manos cuando comparten registro. - Intercambio de papeles. - Ejercicios de coordinación rítmica, armónica y de improvisación melódica. Curso 2º - La unidad sonora: ataque, articulación, ritmo, fraseo, etc. - Agógica y dinámica. - Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director o directora. - Equilibrio sonoro y de planos. - Desarrollo de la igualdad de ataques. - Análisis e interpretación de obras del repertorio. - Práctica de conjunto a 4 y 6 manos, en uno o dos pianos, y a 8 manos, en dos pianos. - Trabajo gradual del repertorio básico más significativo de la agrupación correspondiente, con un mínimo de 3 obras en el curso. - Valoración del silencio como marco de la interpretación. - Audiciones comparadas de diferentes dúos de piano, para analizar de manera crítica las características de las diferentes versiones. - Pedalización. - Posición de las manos cuando comparten registro. - Intercambio de papeles. - Ejercicios de coordinación rítmica, armónica y de improvisación melódica. Secuenciación trimestral El programa a trabajar a lo largo del curso será secuenciado trimestralmente a decisión del profesor, teniendo en cuenta varios criterios: la progresividad, la dificultad de cada una de las piezas, la variedad, así como el diseño del programa de audiciones trimestrales. No hay una única fórmula de reparto de trabajo a lo largo del curso, dándose múltiples posibilidades. Cada profesor informará debidamente a su alumnado sobre la secuenciación del repertorio a lo largo del curso. 3. METODOLOGÍA Esta asignatura pretende potenciar la primera vista, por lo que parte del repertorio se leerá directamente en la clase. Tocar en conjunto obliga a continuar leyendo dentro del tempo a pesar de los errores u omisiones. Por lo tanto, se trata de concienciar al alumnado de que es importante mantener el tempo. El repertorio estará progresivamente nivelado, comenzando con obras sencillas y a tempo lento para ir aumentando paulatinamente la dificultad. Fundamentaremos nuestro estilo metodológico en los siguientes aspectos: 4

5 1. Entender la actividad constructiva como un factor decisivo para el aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en último término es construido por el propio alumno/a que es quien, mediante su propia actividad a partir de sus conocimientos previos y de las nuevas informaciones, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento anteriores. Para ello es necesario que estas nuevas informaciones y contenidos cumplan algunas condiciones: Que sean asequibles. Esto implica, por un lado, conocer cuáles son los niveles reales de los alumnos, cuáles son sus capacidades para aprender y, por otro, establecer de forma consecuente una adecuada secuenciación de los contenidos. Que los nuevos contenidos tengan significado con respecto a sus conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos útiles en sí mismos y como elementos de progreso en la tarea del aprendizaje. Que garanticen la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes. Los contenidos deben presentarse organizados, con una estructuración clara de sus relaciones entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas. 2. Manifestar un talante abierto en función de las peculiaridades de cada alumno (edad, capacidad de aprendizaje, nivel psicoevolutivo, etc.). 3. Aplicar estrategias que permitan aprendizajes progresivos. 4. Realizar un esfuerzo en aplicar sistemas metodológicos eficaces. 5. Contribuir a establecer una estructura interdisciplinaria con las demás asignaturas, procurando la interrelación de las mismas y dotando, de esa manera, de una mayor coherencia al Proyecto Educativo que, en definitiva, se traduzca en una mayor y mejor formación integral del alumno. 6. Desarrollar una metodología compartida que permita un intercambio de experiencias, conocimientos, estrategias entre los profesores, con la finalidad de enriquecer el bagaje metodológico de cada docente. 7. Incrementar la actitud de innovación ante el hecho metodológico, incorporando al mismo las TIC. Actividades de aprendizaje (dinámica del aula) -Trabajo del repertorio estudiado en casa, haciendo ensayos parciales por secciones en sus distintas combinaciones. -Lectura a vista de todo el alumnado en conjunto de piezas sencillas, buscando conseguir del alumnado la continuidad de la lectura ante una partitura desconocida -Improvisación del conjunto sobre diseños armónicos y rítmicos. 4. EVALUACIÓN Se aplicará la evaluación continua, valorando el progreso de clase en clase. El profesor aplicará los criterios de evaluación para medir el grado de consecución de los objetivos programados. En esta asignatura es especialmente importante la herramienta de autoevaluación, puesto que los alumnos deben valorar el resultado individual, por un lado, y colectivo, por otro. 5

6 La asistencia regular a clase se tendrá especialmente en consideración en esta asignatura, habida cuenta del perjuicio que ocasiona al grupo la ausencia de un miembro. Además, parte de la actividad que desarrolla la clase se basa en la improvisación y el trabajo a vista. Por lo tanto, las ausencias deben estar justificadas, y, en la medida de lo posible, avisadas con antelación. Además, la persistente ausencia a clase impedirá la aplicación de la evaluación continua. Procedimientos de evaluación - Observación directa, aplicando la evaluación continua. - Autoevaluación, que indicará si los alumnos han desarrollado un sentido crítico respecto a la conjunción y equilibrio del grupo. Criterios de calificación -Lectura a vista e improvisación: 20% (relacionado con el criterio nº 3) -Repertorio:50% (relacionado con los criterios nº 1,2,4 y 5) -Asistencia a clase: 15% -Actitud en clase: 15% (relacionado con los criterios 1 y 2) Criterios de evaluación 1) Interpretar obras del repertorio propio de la agrupación correspondiente. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación de criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo, y el equilibrio sonoro entre las partes. 2) Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretación colectiva mientras realiza su propia parte, si procede. Mediante este criterio se pretende verificar que el alumno y la alumna tienen un conocimiento global de la partitura y saben utilizar los gestos necesarios de la concertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación, fraseo, etc. 3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificultad en la agrupación que corresponda. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumno y de la alumna para desenvolverse con autonomía en la lectura de un texto, así como su grado de fluidez en la lectura y comprensión de la obra. 4) Estudiar las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de responsabilidad como miembro de un grupo, la valoración que tiene su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretación musical. 5) Interpretar en público obras del repertorio para conjunto. Este criterio sirve para comprobar la unificación del fraseo, la precisión rítmica, el equilibrio sonoro, la preparación de cambios dinámicos y de acentuación, así como la adecuación interpretativa al carácter y el estilo de la música interpretada. Procedimientos de recuperación Los procedimientos de recuperación son los mismos para los dos cursos de conjunto, y son los siguientes: 6

7 Contenido pendiente trimestral Aquellos alumnos con calificación trimestral negativa recuperarán los contenidos pendientes en el trimestre posterior Prueba extraordinaria de septiembre Aquellos alumnos con calificación final negativa en junio podrán acudir a una prueba extraordinaria en septiembre, en tal caso deberán aportar una agrupación constituida por su cuenta. La prueba consistirá en la interpretación ante el profesor de las obras que han quedado pendientes en junio, si bien aquellos alumnos que lo deseen pueden llevar más obras a la prueba para subir nota. La calificación de esta prueba extraordinaria tendrá en consideración el trabajo realizado durante el curso. Plan de recuperación de un curso pendiente Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la evaluación y calificación de dicha asignatura deberá realizarse antes de la evaluación final del curso al que ha promocionado. El alumno que promociona de curso sin haber alcanzado los objetivos del curso anterior deberá superarlos, preferentemente, durante el primer trimestre del siguiente año académico, para poder trabajar los contenidos del curso nuevo en los dos trimestres restantes. Será el profesor el que determine cuándo dichos objetivos están superados, y a partir de dicho momento el alumno comenzará con los del nuevo curso. 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE Ante todo, es imprescindible diferenciar los términos Atención a la Diversidad (AD) y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), pues el primero es un marco de actuación pedagógica y el segundo una consecuencia de la aplicación de la AD para el desarrollo de políticas educativas de integración. Veamos, pues, las diferencias fundamentales entre ambos conceptos. Atención a la diversidad Es toda acción educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Aunque esta filosofía de la educación surge y revierte en las enseñanzas generales, es en nuestras enseñanzas donde podemos ver un claro ejemplo de aplicación en el aula de atención a la diversidad, específicamente cuando el ratio es 1/12 como máximo. Ésa es conditio sine qua non para una aplicación eficaz y eficiente del principio educativo de atención a la diversidad, principio que en nuestras enseñanzas instrumentales es expresión de normalidad. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) En cambio, la atención a las NEAE, como consecuencia de la aplicación del principio de atención a la diversidad, supone la habilitación de un conjunto de medios -materiales, arquitectónicos, meteorológicos, curriculares y profesionales- que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia 7

8 la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria (Puigdellívol, 1999) Cuando analizamos la atención a la diversidad desde la perspectiva de los alumnos que requieren una atención más especializada para lograr los mismos objetivos que sus compañeros de aula (NEAE), nuestras enseñanzas son las menos apropiadas para ese cometido por cuanto que: - No existe una formación inicial de los profesores de conservatorio (enseñanza superior). - Hay carencia de especialistas cualificados en la administración educativa. - Existen condicionantes administrativos y legales de promoción de alumnos como consecuencia de tratarse de una enseñanza no obligatoria y de proyección profesional. No obstante, son loables todos los esfuerzos que, de manera institucional -como es el caso del CPM de Torrent- o mediante iniciativas privadas de profesores que se coordinan para atender los casos que surgen en un centro -como es el caso del nuestro en el que se han desarrollado estrategias de actuación y adaptaciones curriculares para TDAH, dislexia, altas capacidades y síndrome de Asperger. Clasificación de las NEAE Hacer una clasificación de las NEAE es muy complejo debido a la amplitud del ámbito de aplicación de esta noción y a las diferentes clasificaciones que la misma administración educativa ha ido realizando a medida que ha ido promulgando leyes educativas, la que se presenta a continuación es una posibilidad: - Discapacidad psíquica (desarrollo psicomotor, cognitivo, socio-afectivo o del lenguaje) - Discapacidad sensorial: auditiva, visual, sordoceguera (desarrollo psicomotor, cognitivo, socio-afectiv o del lenguaje) - Discapacidad física (desarrollo psicomotor, cognitivo, socio-afectivo o del lenguaje) - Trastornos generalizados del desarrollo (desarrollo psicomotor, cognitivo, socio-afectivo o del lenguaje) - Trastornos de la conducta (desarrollo psicomotor, cognitivo o socio-afectivo) - Dificultades de adaptación social (factores sociales, culturales, familiares...) - Incorporación tardía al sistema educativo - Altas capacidades De esta clasificación, únicamente hay dos casos en los que un conservatorio puede dar una relativa respuesta -si exceptuamos los casos antedichos-: discapacidad sensorial visual y altas capacidades en el área artística (musical); el primero porque se tiene cierta experiencia con alumnos ciegos o con visión reducida y porque, fundamentalmente, la ONCE (Organización Nacional de Ciegos de España) ofrece una valiosa colaboración; el segundo porque las altas capacidades artísticas musicales son relativamente fáciles de abordar con cierta garantía de éxito, por cuanto que, además de una adecuada actitud docente, es el repertorio el que puede ir fijando las metas a conseguir por el alumno, repertorio que, según la especialidad instrumental, dispone de una amplia gradación en cuanto a dificultad progresiva. Medidas elementales de atención a la diversidad ante un caso de NEAE Volviendo al concepto amplio del término, debemos entender que en las especialidades instrumentales la diversidad es expresión de la normalidad y cuando aparece un caso por 8

9 el que se requiere una profunda modificación de la planificación ordinaria de trabajo, la acertada intervención pasa por una valoración individualizada, y la comunicación inmediata a la administración educativa para que asegure la dotación de los medios humanos, y de todos los recursos necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicación de las leyes que ella misma (la administración educativa) promulga. Ante un caso de NEAE hemos de tener muy claros los siguientes aspectos: - Derecho a la integración. Los centros educativos -y entre ellos el nuestro-, están obligados a facilitar la integración funcional, social y física del alumno. - Recursos extraordinarios. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o servicios especiales: Profesores de apoyo Mobiliario Especialistas Traductores - Accesibilidad. Los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las necesidades de movilidad que exige cada situación de NEAE. 6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN Y PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Como testimonio vivo del desarrollo educativo en el aula en que debe convertirse este documento (PD), hemos de establecer una estrategia para verificar periódicamente su grado de eficiencia en los cometidos que se le encomienda, además de aprovechar las posibilidades de optimización que puedan ofrecer nuevas situaciones no contempladas en el momento de su elaboración. Para ello se establecen tres momentos estratégicos a lo largo del curso -revisión, modificación y activación actualizada- por cuyo cumplimiento y desarrollo velarán los profesores del departamento de piano coordinados por la jefatura de departamento. Revisión de la PD La revisión de cada PD será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando se registren las fortalezas y debilidades del documento, además de las propuestas de innovación que puedan ir surgiendo. Esta revisión será responsabilidad de todos los profesores que imparten piano, y quedará reflejada por la jefatura del departamento en el acta correspondiente a una de las últimas sesiones del mismo al finalizar cada trimestre. Modificación de la PD Dichos registros trimestrales servirán como argumento fundamental en la memoria final de curso para proceder a la modificación de la PD al final de dicho curso. La modificación la llevará a cabo la jefatura del departamento en acuerdo con el resto de profesores, y antes del 30 de junio. Publicación actualizada de la PD Una vez modificada la PD al final del curso a través de las aportaciones trimestrales derivadas de su revisión permanente, se procederá a su activación actualizada al inicio del nuevo curso, mediante publicación en la página web del centro o, en su defecto, en la biblioteca del mismo. Será la jefatura del departamento o, en su caso, el profesor coordinador de la especialidad quien haga las gestiones oportunas para que, durante la 9

10 primera semana de septiembre, cada PD actualizada quede publicada en la página web de centro o, en su defecto, en la biblioteca del mismo. Divulgación de la PD El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y las familias tengan conocimiento de ello. Es por tanto misión ineludible de cada tutor informar al alumno y a su familia sobre la importancia de conocer la PD, su localización de la PD, así como de los aspectos más significativos de ella, siguiendo el procedimiento que establezca el departamento o, en su defecto, según su propio criterio, durante las primeras semanas del curso. 7.REPERTORIO 1º curso Alfred s Basic Piano Course: Ensemble Book. Nivel 1A, 1B The Hal Leonard Student Piano Library: Piano Ensembles. Nivel 1-3 Alfred s Basic Piano Course: Merry Christmas Ensemble. Nivel 1A, 1B Essential Keyboard Trios: Alfred s Classicla Edition 7 Classical Favorites Arranged for Two Pianos Eight Hand Two Pianos, Eight Hands, Brown (Book V ) Western Jig, Robert Pace Sonata para 3 pianos, Crhistian Wolff 2º Curso Alfred s Basic Piano Course: Ensemble Book. Nivel 2,3 The Hal Leonard Student Piano Library: Piano Ensembles: Nivel 4-5 Alfred s Basic Piano Course: Merry Christmas Ensemble. Nivel 2,3 Piece for 4 Pianos, Morton Feldman 6 Pianos Piano Ensemble, Steve Reich Petite Suite Two Pianos (Eight Hands) By Claude Debussy Overture to the Nutcracker Suite, P.I. Tchaikowsky Sonata in One Movement in e minor (original), Bedrich Smetana Bach for Piano Ensemble (2 pianos 8 hands) 8. RECURSOS MATERIALES Para que esta clase con 12 estudiantes de piano pueda llevarse a cabo es necesario contar con un aula que contenga 6 pianos en los que los alumnos toquen por parejas, otro piano para el profesor, pizarra, equipo de música con amplificador, proyector con acceso a internet, atriles armario y adquisición de partituras para 8 manos y dos pianos. 10