FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA INDIGENA A PARTIR DE LA INTRA-INTERCULTURAL EN PREESCOLAR

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1 VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE LA ESCUELA. Córdoba, Argentina 2011 DELEGACION MEXICO RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACION EDUCATIVA EN MICHOACAN FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA INDIGENA A PARTIR DE LA INTRA-INTERCULTURAL EN PREESCOLAR LINEA TEMATICA: Experiencia innovadora PONENTE: MA. ESTELA RAMIREZ REYES Tel: cel Lugar de donde se está trabajando la propuesta innovadora: Centro de Educación Indígena TANGANXOAN II C.C.T. 16DCC0128X, Tiríndaro, Michoacán. PALABRAS CLAVE: Trabajo en equipo, fortalecimiento, saber comunitario. La propuesta Fortalecimiento de la cultura indigena a partir de la intrainterculturalidad surge como una necesidad urgente de revitalizar la cultura indígena y el cuidado y conservación del medio ambiente con la participación de los padres de familia y comunidad. Esta propuesta se ha implementado desde el año 2001, se ha enriquecido a través de los intercambios colectivos y del mismo proceso de evaluación. AUTOR: COLECTIVO DE TIRINDARO TIRINDARO, MICH., 6 DE DICIEMBRE DE 2010

2 INTRODUCCION La propuesta Fortalecimiento de la cultura indígena a partir de la intrainterculturalidad en preescolar surge como una necesidad urgente de revitalizar la cultura indígena, por el proceso de la aculturación de la comunidade, aunado a la falta de un programa de educación preescolar indígena y la pérdida de identidad de la comunidad. Con el enfoque intraintercultural, buscamos contribuir a la modificación de las formas de abordar y de atender la diversidad desde el aula, la escuela y la comunidad, incluyendo saberes locales, estatales y nacionales para que se fortalezca la identidad étnica de los alumnos así como el conocimiento de otras culturas. Se pretende con ello dar a conocer la metodología, las estrategias y los recursos utilizados para el fortalecimiento de la cultura a partir de un proceso que considere las necesidades reales en las que se encuentra la comunidad y que a la vez permita la integración de otras culturas. De tal manera que se logre el fortalecimiento de las competencias de los alumnos indígenas, no indígenas y así conozcan la realidad multicultural y multilingüe del país, pero que además valoren y aprecien los aportes de las comunidades como riqueza de la nación. Cabe señalar que los resultados obtenidos del proyecto son producto de la integración de los padres de familia, los cuales proporcionan aprendizajes significativos tales como los saberes comunitarios, el cuidado y conservación del medio ambiente. Todos estos aspectos se abordan como contenidos dentro y fuera del aula, el cual se articulan y se enriquecen las actividades que propone el plan y programa vigente para el fortalecimiento de las competencias y de esta manera lograr el desarrollo integral del niño. Esta propuesta es el resultado de un esfuerzo colectivo que desde hace ocho años de trabajo en el Jardín de niños de Tiríndaro, Municipio de Zacapu, Michoacán, que se ha puesto en marcha, el cual se ha modificado y enriquecido a través de los intercambios con colegas, asistencia a diferentes cursos de actualización y foros. OBJETIVO 1. Fortalecer las raíces culturales de los niños, a partir de los saberes comunitarios. 2. Impulsar la vinculación de padres de familia, comunidad y escuela JUSTIFICACIÓN En la actualidad, la población ya no le da importancia al uso de su lengua originaria ni la reconoce como una de los principales medios para preservar la cultura propia, la que poco a poco tiende a desaparecer. En cuanto a sus tradiciones y costumbres también se han visto influenciadas por la cultura mestiza, lo que ocasiona que cada día se va perdiendo la identidad original.

3 El proceso de aculturación de la comunidad, la falta de un programa de educación preescolar indígena, nos condujo a realizar un proyecto en el que los alumnos, padres de familia, docentes y comunidad, comparten puntos de vista, saberes, experiencias, a través de la comunicación, el intercambio, la valoración y respeto a la diversidad cultural, a fin de valorar la cultura indígena a la que pertenecen. Esta estrategia surge como iniciativa del personal directivo y docente de la escuela de Tirindaro, integrando a los padres de familia y personas de la comunidad en el proceso educativo en la recuperación de los saberes comunitarios, este proceso nos llevo a que el docente se involucrara en las actividades extraclase aun sábados y domingos. La inquietud de hacer algo diferente nos fue llevando a buscar diversas estrategias o formas de trabajo, utilizando diversas fuentes como: libros, talleres, foros, congresos, visitas y/o intercambios con otras escuelas, elaborando la metodología que se describe, al pasar por este proceso fuimos mejorándola donde se ponía en práctica por el mismo personal, al final de la jornada de trabajo con los niños se hacia el proceso de evaluación para reafirmar o cambiar las estrategias utilizadas. PROCESO DIDÁCTICO Creación de texto: conocimientos previos se escribe al inicio de la situación didáctica, acontecimientos de la comunidad y experiencias vividas de los alumnos. Análisis contextual Libros del rincón, leyendas, cuentos de la comunidad, cuentos del los libros de 1º y 2º grado de primaria. Actividades para el desarrollo del lenguaje Rimas, trabalenguas, adivinanzas y pirekuas. Descripción Cromos, pinturas, paisajes y arquitectura. Música P urhépecha, prehispánica, de cámara, andina, instrumental, clásica y cantos infantiles. Danza Danzas tradicionales de la comunidad, región, estado y país. Matemáticas Trasladar el vocabulario matemático al nivel del niño (sumar = juntar; restar = quitar; dividir = repartir)., los números en forma bilingüe Escritura con tarjetas Palabras, dibujos y colores Reconocimiento instantáneo de palabras Palabras de sobrevivencia, palabras en p urhépecha y de la situación que se este trabajando. Análisis fonético Ejercicio para el desarrollo del lenguaje NARRACION.

4 Se narran historias a los niños de otros contextos ellos dibujan y después comparten con los padres de familia. DIALOGO EN P URHÉPECHA Se llevan acabo diálogos en p urhépecha, en donde la maestra utiliza como medio principal la mímica de tal manera que los niños comprendan el mensaje. POESIA: Se trabaja esta actividad con la finalidad de cuidar el medio ambiente JUEGOS TRADICIONALES Recuperación de juegos tradicionales del grupo indígena como: memoramas, domino y juegos tradicionales (trompos, cuerdas, yoyos, la pirinola, juego de pelota uarhukua, fomentando en todo momento los valores POESIA se realiza para recuperar el medio ambiente y su cuidado, los valores locales y universales IMPACTO Esta contribuyendo al fortalecimiento y rescate de la cultura indígena en las comunidades donde la aculturación sigue creciendo. Se ha reconocido el trabajo por las autoridades locales, municipales y estatales. El trabajo ha trascendido a otras instancias educativas, por lo que se ha participado en diferentes eventos como foros, talleres a nivel regional estatal, nacional e internacional. Se ha logrado integrar una red de maestras de 6 escuelas con un total de 30 maestras, donde nos reunimos cada dos meses En el periodo escolar escuelas están llevando acabo esta propuesta pedagógica. Se formo el colectivo de 60 docentes de las 8 escuelas. RESULTADOS Aumento la matricula escolar, actualmente son 8 grupos. Se abrió una extensión en la comunidad de Naranja en el periodo escolar Actualmente existen 7 grupos La comunidad recupero el vestuario original, algunas tradiciones, danzas, música, leyendas. Se sistematizo la propuesta con apoyo del consejo técnico estatal y actualmente esta en proceso de evaluación de la puesta en marcha. Elaboración de material didáctico con recursos de la región para que apoyen al proceso didáctico en lengua indígena y en español Los alumnos, padres de familia, docentes y comunidad, comparten puntos de vista, saberes, experiencias, a través de la comunicación, el intercambio, la

5 valoración y respeto a la diversidad cultural, a fin de valorar la cultura indígena a la que pertenecen. Actualmente 8 escuelas estan llevando acabo el proyecto de acuerdo a las necesidades de cada contexto.

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