Cultura Mexicana y Sociedad del Conocimiento I Quinto Semestre

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1 COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Cultura Mexicana y Sociedad del Conocimiento I Quinto Semestre HORAS: 3 CRÉDITOS: 6 CLAVE: 985 Agosto, 2012

2 ÍNDICE Contenido Página Presentación Ubicación de la asignatura Intención de la materia y de la asignatura Enfoque Bloque temático I. LAS ARTES EN EL SIGLO XXI Bloque temático II. LA LITERATURA DEL SIGLO XX Y XXI Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Créditos Directorio

3 PRESENTACIÓN El programa de estudios de la asignatura Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que específicamente deberán lograr los estudiantes en el curso, en relación con las competencias genéricas y disciplinares extendidas, establecidas en el perfil de egreso del bachillerato del Colegio, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Así, el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupan en el mapa curricular, la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación, campo de conocimiento y dominio profesional respectivos. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los estudiantes al cursar Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I, de acuerdo con el Dominio Profesional: Humanidades y Artes y el Área de Formación Específica (AFE) de los que forma parte la asignatura. INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA, señalan los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, respecto de las competencias genéricas y las disciplinares extendidas, seleccionadas de entre las establecidas en el perfil de egreso para el Dominio Profesional: Humanidades y Artes. ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinares extendidas correspondientes al dominio profesional Humanidades y Artes. BLOQUE TEMÁTICO incluye los siguientes elementos: a) Propósito. Hace referencia a lo que el estudiante debe saber, saber hacer y ser al término del bloque temático, así como la relación de éste con las competencias disciplinares y genéricas que debe desarrollar. Estos propósitos tienen un carácter normativo. b) Núcleo temático. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos disciplinares que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución del desempeño señalado en el propósito del bloque temático. c) Problemática situada. Se refiere a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos, pues corresponden a su ámbito de aplicación. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito. 3

4 d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que dan pauta para establecer una secuencia didáctica, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinares extendidas. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático, de acuerdo con criterios claramente establecidos. f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para la evaluación sumativa de los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir con base en los criterios y niveles de desempeño establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo sugeridos (físicos, virtuales y multimedia) para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. Estos materiales se incluyen en los repositorios de información de la asignatura. En congruencia con los niveles de concreción curricular establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento podrán ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se requiere la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones, tal como se expresan en los propósitos de cada bloque temático. 4

5 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA La materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento se ubica en el Área de Formación Específica (AFE) del Plan de Estudios, particularmente en el Dominio Profesional: Humanidades y Artes. La carga horaria es de tres horas a la semana con valor de seis créditos. CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CIENCIAS EXPERIMENTALES- NATURALES MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO HUMANO Inglés I Reiniciando TIC I Recorriendo la autopista de la información TLR I Intención comunicativa de los textos Geografía El mundo en que vivimos Matemáticas I Solución de problemas reales Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía Estética I Apreciación artística I Actividades físicas y deportivas I Inglés II Socializando TIC II Ofimática sinérgica TLR II Habilidades comunicativas Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biología I La vida en la Tierra I Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas Historia II México: de la Revolución a la Globalización Filosofía II Filosofía y formación humana Estética II Apreciación artística II Actividades físicas y deportivas II Área de Formación Básica Inglés III Levantando el vuelo TIC III Relación e interpretación de datos Literatura I Literatura y comunicación Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor Biología II La vida en la Tierra II Matemáticas III Representaciones gráficas ICS I Análisis de mi comunidad Inglés IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicación integral Física III Teorías del universo físico Ecología El cuidado del ambiente Química I Recursos naturales Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad Inglés V Nuestro mundo Inglés VI La sociedad del conocimiento Área de Formación Específica Dominio Profesional: Humanidades y Artes Lenguaje y comunicación I Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I Química II Nuevos materiales Matemáticas V ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofía III Argumentación filosófica Área de Formación Laboral Lenguaje y comunicación II Cultura mexicana y sociedad del conocimiento II Química III Química en la industria Matemáticas VI ESEM II Conociendo el mundo Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos 5

6 INTENCIONES DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA Materia El Área de Formación Específica (AFE) del plan de Estudios de la Reforma Integral tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica del bachiller a través de cuatro dominios, de los cuales el alumno podrá optar por uno con sus dos materias correspondientes. En conjunto, las dos materias ofrecen una visión del campo de acción de los grupos de profesiones que lo integran, enfatizando en la identificación de los problemas que atienden y en los métodos que utilizan para enfrentar y, en su caso, resolverlos en el contexto de la sociedad contemporánea. Además, al cursar las materias que integran cada dominio, los estudiantes fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el Área Básica, profundizándolos en diversos campos del saber; asimismo, ayudan a la definición vocacional y a consolidar las competencias genéricas. En el caso del Dominio Profesional: Humanidades y Artes, integrado por profesiones relacionadas con el arte, la literatura, la educación y la filosofía, que abordan el estudio del pensamiento, el lenguaje y la expresión del ser humano (oral, escrita, gráfica, corporal y audiovisual), se desarrollan competencias que permitirán al estudiante enriquecer la perspectiva sobre su propia existencia y trascender en el acontecer del mundo que le rodea; plantear propuestas de acción para resolver problemas de su entorno desde la perspectiva de estas profesiones y comprender los espacios de acción que tienen en el proceso de construcción de una nación que se encuentra en proceso de integrarse a la sociedad del conocimiento. Las materias que conforman este dominio son: Lenguaje y comunicación y Cultura mexicana y sociedad del conocimiento, que en conjunto ayudan a los alumnos a consolidar competencias genéricas, como la capacidad para comunicar efectivamente sus ideas a través de varios canales y medios, a utilizar las TIC para comunicarse y aprender a aprender, para reconocerse a sí mismo y a su comunidad como resultado de procesos culturales locales y globales, valorando las semejanzas pero también las diferencias y fomentando la capacidad para ser tolerante ante la diversidad de prácticas y expresiones del ser humano, como producto de un análisis crítico de éstas. Además, ambas materias se orientan a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y espacio, así como de su relación con el entorno. La materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento tiene como intención desarrollar en el alumno la capacidad de análisis crítico y reflexivo de situaciones de su entorno en el México contemporáneo, relacionadas con su proceso de humanización en el devenir hacia las sociedades del conocimiento, que contribuyan al sentido de identidad y pertenencia en comunidades locales y globales; saber interpretar los elementos del lenguaje simbólico en las expresiones artísticas y culturales para generar experiencias sensibles; analizar la función de la educación para la transmisión de la cultura y la formación de conciencias críticas y reflexivas, así como las implicaciones filosóficas de las producciones y acciones sociales. Asignatura La asignatura Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I tiene como intención contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares extendidas, promover la interpretación crítica de las producciones artísticas y culturales contemporáneas para que el alumno comprenda el sentido y la función de dichas expresiones al reconocer el contexto de su creación y, por lo tanto, valore sus aportaciones a la cultura de su tiempo y a la construcción de las sociedades del conocimiento. 6

7 En el cuadro siguiente se expresan las competencias a desarrollar en esta asignatura. COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Reconoce la sociedad del conocimiento como paradigma en la transformación del mundo actual. Identifica los cambios en las expresiones artísticas y culturales de México a partir del siglo XX. Distingue las manifestaciones artísticas en los parámetros tiempo y espacio dentro del quehacer humano. Reconoce el impacto de las TIC en las expresiones artísticas y culturales. Comprende el sentido estético de la experiencia sensible y del lenguaje artístico propio y de los demás. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. La interrelación de estas competencias implica que al término del curso el alumno será capaz de: 1. Participar en la construcción de sociedades del conocimiento a partir de su papel activo frente a las expresiones artísticas y culturales. 2. Argumentar la importancia del arte y la relación con su entorno. 3. Reconocer las expresiones artísticas y culturales del México contemporáneo. 4. Colaborar en proyectos culturales aplicando los elementos del lenguaje de las diferentes expresiones artísticas. 5. Reconocer el uso de las TIC y las implicaciones didácticas y metodológicas en la elaboración / realización de expresiones artísticas y culturales. 6. Expresar sus ideas clara y coherentemente sobre las diversas propuestas de los proyectos culturales. 7. Valorar las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Para el logro de la intención de la asignatura, en cada bloque temático se sugiere una problemática situada que permitirá al docente crear el ambiente de aprendizaje adecuado y acorde al contexto, a fin de que los estudiantes puedan llevar a cabo las tareas necesarias para el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, propios del perfil del egresado de la formación específica en este dominio profesional. Dichos aprendizajes se evaluarán conforme a los niveles de desempeño de cada bloque y en relación con las fases de apertura, desarrollo y cierre de la estrategia didáctica, se aplicarán evaluaciones de tipo diagnóstico, formativo y sumativo con el propósito de retroalimentar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de las competencias. 7

8 ENFOQUE El estudio de las Humanidades y las Artes en el Colegio de Bachilleres, en concordancia con el perfil de egreso explicitado en el Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior (RIEMS), busca favorecer una formación integral de los jóvenes bachilleres a través del desarrollo de competencias disciplinares extendidas y la consolidación de competencias genéricas que le permitan interpretar, desde perspectivas humanistas, reflexivas, criticas, creativas y metodológicas, los problemas de su contexto, reconociendo que la complejidad de la realidad es producto de procesos históricos mundiales, nacionales y locales diversos, y que las diferencias sociales están determinadas por aspectos económicos, culturales y de valores propios subyacentes. Las problemáticas situadas de ambos bloques del programa se proponen tomando en cuenta la realidad cotidiana de los estudiantes; cada situación que se aborda debe poner en acción los conocimientos de las disciplinas de las Humanidades y las Artes, en un acercamiento al ejercicio de algunas profesiones. En este mismo sentido, el análisis de las expresiones del ser humano, sus determinantes contextualesculturales y su interpretación teórico-metodológica desde las disciplinas humanísticas y artísticas, serán las principales características de la enseñanza de la materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento, siendo relevantes en la medida en que favorezcan una capacidad analítica y estratégica para el estudio y comprensión del ser humano en sociedad. El programa de Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I se sustenta en un enfoque caracterizado por la necesidad de describir, comprender e interpretar la realidad, cuya naturaleza y estructura simbólicas son captadas y analizadas críticamente desde los marcos referenciales del sujeto que las vive y las experimenta. El reconocimiento de diversas situaciones de la realidad que se implican en el desarrollo de una sociedad, suceden en contextos físicos, históricos y culturales específicos, lo que permite su concepción desde una perspectiva cultural y artística, que contribuyen a la formación integral del alumno. Considerar a los estudiantes como el eje del proceso educativo requiere que el profesor planee y desarrolle estrategias centradas en la actividad constructiva, crítica y creativa de sus alumnos, es decir, en las acciones y procesos que deben realizar para aprender y desarrollar competencias, a partir de lo cual, el docente definirá los apoyos y procesos pertinentes para apoyar dicha construcción. Esto supone un nuevo rol del profesor, quien deberá favorecer ambientes de aprendizaje y crear condiciones para que sus alumnos se organicen y trabajen colaborativamente durante la realización de las actividades tendientes a construir aprendizajes significativos, relacionados con desempeños específicos y situados que evidencien que están desarrollando las competencias enunciadas en el presente programa de estudios. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; así como desarrollar sus capacidades para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, no sólo habrá de aprender a expresarse, sino también habrá de comprender los mensajes que recibe de su entorno. Asimismo, se enfatiza en el uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), como son: el internet y sus herramientas, la telefonía celular, dispositivos móviles de audio y video, entre otros, que en su vida cotidiana le permiten buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información. Se 8

9 propone que los jóvenes sean capaces de expresar de manera comprensible sus ideas, ya sea a través del lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, reportes), oral (debates, exposiciones, representaciones) o gráfico (periódicos murales, dibujos, posters, líneas de tiempo, cuadros sinópticos). HABILIDADES METODOLÓGICAS Y ESTRATÉGICAS. La adquisición y desarrollo de habilidades que apoyen el estudio metódico de las Humanidades y las Artes, son formas de acercarse a la realidad, donde las experiencias sensibles como observar, escuchar, manipular, saborear, entre otras, son fundamentales para comprender el fenómeno artístico que se explica y comprende en sí mismo (no tanto generar certidumbres, como en el caso del conocimiento científico). Una POSTURA PERSONAL. Implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; las utilice de forma estratégica y regulada, y mantenga un diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo al confrontar sus ideas a partir de la percepción de la realidad, en la interacción con otros, valorando argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios. HABILIDADES PARA APRENDER POR INICIATIVA PROPIA DE MANERA ESTRATÉGICA Y AUTOGESTIVA. Ello significa, por un lado, basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus metas y den seguimiento al avance de sus aprendizajes; que identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y los métodos propios de las Humanidades y las Artes, particularmente los que proponen aquellas profesiones agrupadas en torno a las artes y las letras, en tanto que permiten recopilar la información necesaria para traducirla en conocimientos, procedimientos y actitudes, pertinentes y adecuados. HABILIDADES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO. Estas habilidades son la base para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad cuando los grupos de estudiantes trabajan juntos en el desarrollo de ciertas tareas, en el aula y fuera de ésta (de manera presencial o a través de medios informáticos). En el trabajo colaborativo, el maestro delega al equipo, de manera gradual, la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación. A lo largo de este proceso educativo, la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Paulatinamente, este proceso deja de estar sólo en manos del profesor, pasa a ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con los equipos de los grupos de aprendizaje. La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes, y en la sección de evaluación se explicitan los criterios y niveles de desempeño que orientarán la valoración del trabajo de los estudiantes para definir la acreditación del curso. 9

10 BLOQUE TEMÁTICO I. EL ARTE EN EL SIGLO XXI Carga horaria: 24 horas PROPÓSITO: El estudiante será capaz de asumir una postura crítica y reflexiva ante las expresiones artísticas y culturales producidas en el siglo XX hasta la actualidad, ejerciendo una actitud activa que le permita comprender el papel de las mismas en la construcción de las identidades. NÚCLEO TEMÁTICO Conceptos que debe manejar: Sociedad de la información y sociedades del conocimiento Cultura y arte Identidad, identidades, diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad Expresiones artísticas y culturales en México en el siglo XX y XXI Belleza y experiencia estética Habilidades que debe demostrar: Clasifica las disciplinas artísticas: escénicas y visuales. Identifica los elementos del lenguaje artístico: sonoro, visual, corporal y verbal-escrito. Diferencia entre cultura culta y cultura popular, artes y oficios tradicionales. Comprende la función del arte en la construcción de la identidad del ser mexicano a partir de su contexto. Reconoce el impacto de las TIC y su influencia en las expresiones artísticas y culturales. Actitudes que debe asumir: Participa en grupos colaborativos para conformar una sociedad del conocimiento. Cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las metas individuales y colectivas. Escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar diferencias. Asumir una postura personal sobre temas relacionados con las expresiones artísticas y culturales de su contexto. PROBLEMÁTICA SITUADA Ser joven en México Los jóvenes, el arte y la cultura En el mundo actual, donde las fronteras, geográficas, políticas y culturales se han vuelto tan tenues, el conocimiento científico, humanístico, artístico y cultural se ha replanteado para adaptarse a la dinámica de cambio y afrontar el concepto de identidad y de ciudadanía ante la diversidad globalizada. Así, la globalización se entiende como un fenómeno económico, político o social y cultural. En este sentido, cómo participan o se insertan los jóvenes a este proceso social?, cómo lo vivencian desde el arte y la cultura?, qué significado pueden tener las expresiones artísticas y culturales en su vida cotidiana?, las conciben como simples vivencias o como aprendizajes escolares? Pensar cómo viven los jóvenes en las sociedades actuales, lleva a reflexionar en la manera en la que absorben costumbres y valores, en cómo fusionan el arte con la cultura popular y tradicional o en cómo mezclan tendencias artísticas de tradiciones y épocas distintas, así como en la forma en la que incorporan herramientas tecnológicas, por ejemplo, en la creación de nuevas y múltiples formas de expresión cultural y artística. Por lo tanto, actualmente cómo vivencian el arte y la cultura los jóvenes?, cómo actividad recreativa, académica o como medio de expresión?, qué tipo de expresiones artísticas tienden a consumir? Los jóvenes en México, además, deben afrontar la multiculturalidad como rasgo de la sociedad a la que pertenecen, condición que le exige respeto y tolerancia en la convivencia con personas que hablan otras lenguas, tienen otras costumbres y formas de entender el mundo, no obstante en la sociedad en la que viven se discrimina por razones étnicas, culturales, educativas, económicas, preferencia sexual, entre 10

11 Utiliza de forma estratégica y éticas los datos e información obtenida de diversas fuentes. otras. El México del siglo XXI, incluso, se muestra más diverso en tanto que miembro y partícipe en la organización política y economía mundial. Parte de este proceso se refleja en las manifestaciones culturales y las expresiones artísticas, mismas que evidencian las transformaciones sociales y el cambio en el pensamiento del ser humano. Así, el arte ayuda de alguna manera a comprender mejor el mundo actual?, pueden las expresiones artísticas atenuar el impacto de la globalización cultural?, permiten, en la diversidad, una mejor convivencia? No obstante el panorama anterior, los jóvenes mexicanos, más allá de su problemática, y como integrantes del sector más vital de la población, intervienen activamente en ámbitos diversos de la sociedad creando propuestas culturales, ya que les sirve como herramienta y medio de expresión para enfrentar condiciones adversas a su desarrollo, pero, cabe preguntarse, de qué manera, como jóvenes, participan en las actividades culturales y las expresiones artísticas del país?, requieren de conocimientos particulares o es porque no conocen los sitios en los que se presentan este tipo de eventos? El joven mexicano, entonces, al enfrentar desafíos para involucrarse en la sociedad en la que vive, cómo puede desarrollarse y encontrar formas de participación novedosas, con base en los medios y recursos que posee?, de qué manera los jóvenes, a través de las expresiones culturales y artísticas, se insertan activamente en el ámbito social?, es sólo a través de la escuela que logran participar en la dinámica cultural y educativa? El estudiante de bachillerato forma parte de una sociedad del conocimiento o necesita herramientas tecnológicas determinadas para pertenecer a ella? El ámbito cultural y artístico, puede ofrecer a los jóvenes una posibilidad de desarrollo, crecimiento y formación; sin embargo, no todos conocen los espacios en los que puedan participar, ya sea asistiendo o bien, involucrándose directamente en actividades. Por ello, es importante reflexionar sobre la función de las experiencias estéticas en el ámbito escolar, con el fin de proponer formas de acercamiento a las expresiones artísticas o de participación activa en la creación artística, para que las reconozcan como expresión vivas de la cultura de su tiempo y las conciban como actividades que promueven la construcción de su propia identidad. 11

12 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Estrategia de aprendizaje La estrategia de aprendizaje que se propone para el Bloque I es la elaboración de un proyecto, cuyo propósito es la realización de acciones formativas, planificadas y sistemáticas, a través del trabajo en equipo colaborativo, cuya interacción dinámica entre los actores del proceso promueva la integración de los aprendizajes y saberes de los estudiantes, mediante la guía del profesor. La metodología del proyecto considera las siguientes fases: 1) diagnóstico, 2) problemática (contextualización de la problemática situada), 3) justificación (fundamentación teórica y conceptual), 4) planeación, 5) ejecución, 6) socialización, y 7) evaluación. A través de la realización del proyecto, estrategia de aprendizaje elegida para abordar los contenidos del Bloque I, se pretende promover en los estudiantes el acercamiento a las expresiones artísticas y culturales producidas en México en el siglo XX y XXI, para que amplíen sus horizontes, adquieran herramientas teóricas y experiencias estéticas que les permita asumir posturas críticas y reflexivas como participantes activos en el ámbito artístico y cultural de la comunidad a la que pertenecen. Descripción del proyecto El proyecto consiste en la realización de actividades, en equipos colaborativos, encaminadas a la comprensión de las expresiones artísticas y las manifestaciones culturales mexicanas del siglo XX y XX. Para conseguirlo, los estudiantes realizarán actividades y elaborarán evidencias y un producto final que promuevan, desde las experiencias estéticas, el aprendizaje de aspectos teóricos y el ejercicio reflexivo y crítico, el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes asumir actitudes de respeto y tolerancia en el trabajo colaborativo y el intercambio de ideas y la exposición de posturas personales ante la apreciación artística y la valoración de obras y manifestaciones en las que se muestre la diversidad cultural del país. Las actividades y las evidencias que realizarán los estudiantes en equipo colaborativo, están encaminadas a la elaboración de un producto final en el que muestren la adquisición y desarrollo de las competencias del bloque. El profesor tiene la opción de implementarlas, o bien, proponer otras, siempre y cuando promuevan los aprendizajes mencionados. El producto final comprende la elaboración de un documento en el que se muestre una expresión artística o manifestación cultural que represente el contexto del México contemporáneo y que responda a sus intereses y/o necesidades como joven y estudiante. El producto puede consistir en un sociodrama (que se representaría en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica didáctica que el profesor considere pertinente y apropiada. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video u otro), en un documento impreso (en el que se incluyan imágenes) o una representación (por ejemplo un sociodrama). Además, cada estudiante escribirá un ensayo en el que exprese sus reflexiones, apreciaciones y postura sobre el tema de la problemática situada: Ser joven en México. Los jóvenes, el arte y la cultura. El diseño de la estrategia se realizó de acuerdo con los propósitos y la metodología del proyecto y en correspondencia con las fases de la secuencia didáctica. El desarrollo de las actividades se organizó a partir de las preguntas de la problemática situada: una principal y varias subordinadas (representan los subtemas de la problemática), por ello es importante responderlas, o proponer alternativas de solución, en el proceso de la elaboración y las mismas evidencias y el producto final. 12

13 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Enseguida se describen grosso modo las actividades que el profesor y los alumnos realizarán en cada fase de la secuencia didáctica: apertura, desarrollo y cierre: También se refieren las actividades que pueden a realizar para elaborar las evidencias, las preguntas que se pueden responder y los aprendizajes que se implican en el proceso de elaboración de las evidencias y el producto final (conceptos, habilidades y actitudes). Recuerde que ésta es una estrategia sugerida, por lo que se podrá adaptar de acuerdo con su experiencia, conocimientos, estilo de enseñanza y necesidades de los estudiantes y del contexto de aplicación. APERTURA En la fase de apertura, previo al desarrollo de la estrategia didáctica, se les indicará a los estudiantes cuáles son las competencias que desarrollarán, qué actividades y evidencias elaborarán y cómo se evaluará su desempeño y los aprendizajes. Es importante explicarles el contexto de la problemática situada con la que trabajarán en el bloque, en el marco del enfoque educativo de la formación en competencias; se hará explícito el rol que deben asumir ellos y el docente. También, se les debe recordar la importancia de asumir actitudes propositivas y responsables en el trabajo colaborativo. 1. Diagnóstico La actividad diagnóstica es recomendable para identificar los conocimientos de los alumnos sobre el tema de la problemática situada. El diseño del ejercicio diagnóstico debe inducir a la socialización plenaria de las respuestas, a fin de que los estudiantes tomen nota e integren posteriormente los conocimientos nuevos. Las preguntas detonadoras a incluir en el diagnóstico pueden ser las siguientes: Qué significa ser joven en México?, cómo viven el arte y la cultura?, qué significado tienen las expresiones artísticas y culturales? 2. Problemática situada Los estudiantes deben comprender la problemática situada con la que trabajarán, así cómo el contexto en el que se plantean las preguntas que guiarán el desarrollo de las actividades. A partir de la pregunta central: Qué significa ser joven en México?, en el contexto cultural y artístico del México del siglo XX y XXI, los estudiantes identificarán el contexto histórico social y cultural que influyó en la producción de las expresiones y manifestaciones artísticas en la conformación de la construcción de la cultura mexicana actual. Los estudiantes deben comprender la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de realización del proyecto, la función de la elaboración de evidencias y el producto final para el logro de los aprendizajes a través de situaciones que representen sus inquietudes y necesidades, o muestren problemáticas que le afectan como joven y estudiante. 3. Justificación La fundamentación teórica y conceptual de la problemática situada debe abordarse considerando la noción de construcción de identidad, contexto cultural; el significado y la función de la sociedad de la información, las implicaciones de las sociedades del conocimiento y el horizonte al que se aspira como comunidad de jóvenes del Colegio de Bachilleres. Este elemento es necesario para la realización del producto final. 13

14 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Aprendizajes: Manejo conceptual: Sociedad de la información y sociedades del conocimiento, cultura y arte, identidad, identidades, diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad, expresiones artísticas y culturales en México en el siglo XX, belleza y experiencia estética. DESARROLLO 4. Planeación de las actividades Una vez que los estudiantes sepan en qué consistirá el proyecto, formarán los equipos colaborativos y definirán los roles de cada integrante, posteriormente, con la guía del profesor, organizarán en una agenda y/o cronograma las tareas colectivas e individuales en función de las actividades, las evidencias y el producto final que realizarán para desarrollar el proyecto. Indicarán las fechas de entrega y el tiempo asignado para realizar cada una. La calendarización se hará tomando en cuenta las horas asignadas al bloque, la dosificación y el calendario escolar. En esta fase se deben proporcionar los criterios para la elaboración de las evidencias y el producto final. Es preciso recordar que en la planeación del curso, que se realiza previamente, se organizan y describen las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que guiarán la acciones del docente, y que la planeación de las actividades, que conforma dicha estrategia, es un ejercicio en el que el profesor promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo, metódico y organizado para la consecución de los propósitos y los aprendizaje del bloque. Aprendizajes: Manejo conceptual: Sociedad de la información, sociedad del conocimiento. Actitudes a asumir: Participa en grupos colaborativos para conformar una sociedad del conocimiento. Cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las metas individuales y colectivas. 5. Ejecución En esta etapa se desarrollarán las actividades, se elaborarán las evidencias y el producto final. Enseguida se describen las evidencias de aprendizaje y las actividades con las que se propone dar respuesta a las preguntas de la problemática. Se han incluido las preguntas y los aprendizajes (conocimiento, habilidades y actitudes específicas) que se deben manejar en el proceso de elaboración y con la evidencia misma. Evidencia 1. Línea de tiempo: en equipo colaborativo elaboran una representación gráfica de las principales etapas de las artes en México (música, danza, teatro, artes plásticas, literatura, cine, fotografía, etc.) del siglo XX a la fecha. El documento puede presentarse impreso o en formato digital; debe cumplir con las características y los lineamientos de construcción de una línea del tiempo (uso de colores e imágenes, incluir la fecha, entre otros). Consultar el sitio: Actividades sugeridas: 1) realizar una investigación documental para recopilar datos; 2) elaborar un cuadro para organizar cronológicamente el surgimiento y/o auge de las disciplinas artísticas y arte popular, agregar el nombre de los artistas representativos; 3) exposición de las líneas del tiempo: cada equipo expone su evidencia y comparte sus experiencias con el grupo para retroalimentar su trabajo. 14

15 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Preguntas: Qué significado tienen las expresiones artísticas y culturales en la vida cotidiana de los jóvenes?, las conciben como simples vivencias o como aprendizajes escolares? Cómo participan los jóvenes en este proceso social? Aprendizajes: Manejo conceptual: sociedad de la información, sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza. Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura culta (arte culto) y cultura popular (arte popular); comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales. Asume actitudes: responsables y éticas al usar los datos e información obtenidos de diversas fuentes. Evidencia 2. Cuadro de clasificación de las disciplinas artísticas: en equipos colaborativos elaborar un cuadro en el que clasifiquen las disciplinas artísticas; deben identificar las expresiones artísticas actuales pertenecientes a la cultura culta y la cultura popular (artes tradicionales) que muestren rasgos que las identifique como parte de la cultura mexicana; incluir ejemplos de las expresiones mencionadas. Actividades sugeridas: 1) realizar una investigación documental para reunir datos e información sobre el arte mexicano del siglo XX y XXI, 2) asistir a una exposición, un concierto o una función de danza (cultura culta); también, presenciar algún evento que se muestren en un espacio público o asistir a un concierto de música popular, para elaborar una reseña en la que se comparen los eventos (de cultura culta y cultura popular) y describan las diferencias y similitudes de ambas experiencias; 3) realizar una plenaria para compartir las evidencias de los equipo. Preguntas: Cómo viven los jóvenes el arte y la cultura?, cómo actividad recreativa, académica o como medio de expresión?, qué tipo de expresiones artísticas tienden a consumir? Los jóvenes no se acercan al arte y la cultura porque requieren de conocimientos particulares o es porque no conocen los sitios en los que se presentan este tipo de eventos? Aprendizajes: Manejo conceptual: sociedad de la información, sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza, experiencia estética. Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura culta y cultura popular; comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales. Asume actitudes: responsables y éticas al usar los datos e información obtenidos de diversas fuentes. Evidencia 3. Reflexión escrita: Escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas sobre el impacto de las TIC en la realización de expresiones culturales y artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla. Actividades sugeridas: 1) Anotar en el cuaderno las ideas y experiencias vividas por sus compañeros al realizar el cuadro de las disciplinas artísticas, para incluirlas, si es necesario, en el escrito individual. 15

16 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Preguntas: Qué significa ser joven en México?, cómo viven el arte y la cultura? El arte ayuda de alguna manera a comprender mejor el mundo actual? Aprendizajes: Manejo conceptual: cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza, experiencia estética. Desarrollo de habilidades: comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales. Asume actitudes: éticas en el uso de los datos e información obtenidos de diversas fuentes; responsables para asumir una postura personal al tratar temas relacionados con las expresiones artísticas y culturales de su contexto. Producto final a) Muestra de una expresión artística o manifestación cultural Elaborar, en equipos colaborativos, un producto en el que muestre una expresión artística o manifestación cultural que represente el contexto del México actual, y que responda a sus intereses y/o necesidades como jóvenes y estudiantes. En el trabajo se dar respuesta a la pregunta principal de la problemática situada: Qué significa ser joven en México?, así como las subordinadas: qué significado e influencia tienen las expresiones artísticas y culturales en la vida cotidiana de los jóvenes?, cómo participan o insertan los jóvenes en este proceso social? El producto puede consistir en la representación de un sociodrama (en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica didáctica que el profesor considere apropiada. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video u otro), en un documento impreso (en el que se incluyan imágenes) u otro. Actividades sugeridas: 1) solicitarles que elaboren un documento en el que describan el proyecto, las actividades y el producto final que realizarán; 2) organizar las actividades en una agenda o cronograma y calendarizar las tareas individuales y de equipo; 3) elaborar un borrador del proyecto para supervisar el avance del trabajo y corregirles los errores que se presenten. Preguntas: De qué manera, como jóvenes, participan en las actividades culturales y las expresiones artísticas del país? El joven mexicano, entonces, al enfrentar desafíos para involucrarse en la sociedad en la que vive, cómo puede desarrollarse y encontrar formas de participación novedosas, con base en los medios y recursos que posee? Aprendizajes: Manejo conceptual: sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza y experiencia estética. Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura culta (arte culto) y cultura popular (arte popular); diferencia entre cultura culta y cultura popular, artes y oficios tradicionales; comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales. Asume actitudes: responsables para cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las metas individuales y colectivas y participar en grupos colaborativos; respetuosas para escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar diferencias; éticas al usar 16

17 CIERRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN los datos e información obtenidos de diversas fuentes. En la fase final de la secuencia didáctica, el profesor debe realizar actividades que ayuden a los estudiantes a incorporar, organizar y comprender los aprendizajes nuevos; asimismo, que le proporcionen información para evaluar los desempeños de los estudiantes durante el proceso de realización del proyecto. En esta fase se incluyen las etapas de socialización y evaluación del proyecto. 4. Socialización Para socializar las experiencias adquiridas en la realización del proyecto, se organizan actividades en las que cada equipo muestre su trabajo ante el resto del grupo y se revisen los productos artísticos (en el salón de clase, o bien, compartirlos a través de algún sitio de internet o red social) para que intercambien experiencias y aprendizajes. En esta sesión, el profesor habrá de orientar los comentarios y reflexiones hacia la pregunta principal de la problemática situada: Qué significa ser joven mexicano? Es recomendable diseñar instrumentos de evaluación para promover la realización de: inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones, deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, entre otras. Después de que el grupo haya compartido las experiencias en la realización del proyecto, específicamente en la elaboración del producto artístico, solicitarles un ensayo en el que escriban sobre las implicaciones de su participación en el proyecto y su postura ante la problemática situada abordada. a) Ensayo: Cada estudiante escribirá un texto no mayor a 3 cuartillas, en el que expresará sus ideas y comentará las experiencias adquiridas en la elaboración del producto final, argumentará su postura ante las preguntas de la problemática situada y proporcionará ejemplos; también comentará sus opiniones sobre las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Organizará sus ideas en el texto siguiendo la estructura lógica: introducción, desarrollo, conclusión; incluir las fuentes consultadas. Actividades sugeridas: 1) Incluir las ideas expuestas por sus compañeros en la socialización de los productos, que le hayan parecido interesantes; 2) consultar fuentes de información que le ayuden a organizar sus ideas y fundamentar sus opiniones y juicios. Preguntas: Qué significa ser joven en México? De qué manera los jóvenes, a través de las expresiones culturales y artísticas, se insertan activamente en el ámbito social?, es sólo a través de la escuela que logran participar en la dinámica cultural y educativa? El estudiante de bachillerato forma parte de una sociedad del conocimiento o necesita herramientas tecnológicas determinadas para pertenecer a ella? Aprendizajes: Manejo conceptual: cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza, experiencia estética. Desarrollo de habilidades: comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales. Asume actitudes: respetuosas para escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar diferencias; éticas en el uso de los datos e 17

18 5. Evaluación ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN información obtenidos de diversas fuentes, y responsable para asumir una postura personal al tratar temas relacionados con las expresiones artísticas y culturales de su contexto. Al final del proceso de desarrollo del proyecto, el profesor realizará la valoración del desempeño de los estudiantes, de acuerdo con los propósitos y las competencias a desarrollar por los estudiantes en el curso. Asimismo, se deben realizar evaluaciones en sus tres dimensiones: auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación, y momentos: diagnóstica, formativa y sumativa. Es necesario, en la formación de competencias, la realimentación que tendrá hacer el docente al revisar los borradores y las versiones finales del producto artístico sobre los aspectos a mejorar y los logros a alcanzar en el proceso. Se recomienda que la revisión se realice de manera presencial y se resalten los logros de los estudiantes, sobre todo en los grupos de trabajo, enfatizando desaciertos, dificultades o aspectos a mejorar. Se trata de hacer de éste un espacio de aprendizaje en el análisis y reflexión de resultados, por lo que es necesario implementar un ambiente de comunicación, diálogo y respeto, a través de una mediación pedagógica altamente motivante. 18

19 NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Reconoce las expresiones artísticas y culturales del México contemporáneo. Argumenta la importancia del arte y la relación con su entorno. Reconoce el uso y las implicaciones de las TIC en las expresiones artísticas y culturales. Participa en la construcción de sociedades del conocimiento a partir de su papel activo frente a las expresiones artísticas y culturales. Valora las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Bueno Identifica algunas características artísticas y culturales del México contemporáneo. Distingue las características y función del arte en su entorno. Registra algunos usos de la TIC en las expresiones artísticas y culturales. Aporta elementos en diversos formatos para la construcción del producto sobre expresiones artísticas y culturales. Explica la importancia de las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Suficiente Relaciona las expresiones artísticas de México del siglo XX. Identifica las expresiones artísticas en su entorno. Delimita al menos una aplicación de las TIC en las expresiones artísticas y culturales. Aporta algunos elementos para la construcción del producto sobre expresiones artísticas y culturales. Menciona algunas expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Insuficiente Enlista las expresiones artísticas de México de manera general sin MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS Evidencia 1. Línea de tiempo En equipo colaborativo elaboran una representación gráfica de las principales etapas de las artes en México (música, danza, teatro, artes plásticas, literatura, cine, fotografía, etc.) del siglo XX a la fecha. El documento puede presentarse impreso o en formato digital; se debe cumplir con las características y los lineamientos de construcción de una línea del tiempo (uso de colores e imágenes, incluir la fecha, entre otros). Consultar el sitio: Evidencia 2. Cuadro de la clasificación de las disciplinas artísticas En equipos colaborativos elaboran un cuadro en el que clasifiquen las disciplinas artísticas, producidas en del siglo XX hasta ahora, a partir de la concepción de cultura culta (arte culto) y cultura popular (arte popular y artes tradicionales) que muestren rasgos característicos de la cultura mexicana; incluir ejemplos de las expresiones mencionadas. Evidencia 3. Reflexión escrita Escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas sobre el impacto de las TIC en la realización de expresiones culturales y artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla. Producto final a) Muestra de una expresión artística o manifestación cultural: Elaborar, en equipos colaborativos, un producto en el que muestre una expresión artística o manifestación cultural que represente el contexto del México actual, y que responda a sus intereses y/o necesidades como jóvenes y estudiantes. En el trabajo se dar respuesta a la pregunta principal de la problemática situada: Qué significa ser joven en México?, así como las subordinadas: qué significado e influencia tienen las expresiones artísticas y culturales en la vida cotidiana de los jóvenes?, cómo participan o insertan los jóvenes en este proceso social. 19

20 NIVELES DE DESEMPEÑO especificar un horizonte histórico. Señala algunas expresiones artísticas sin relacionar con su entorno inmediato. Indica de manera general algunas aplicaciones de las TIC en las expresiones artísticas. Realiza algunas actividades sobre las expresiones artísticas y culturales de manera individual. Comenta sobre algunos elementos culturales en la construcción de identidades. MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS El producto puede consistir en la representación de un sociodrama (en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica didáctica que el profesor considere apropiada. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video u otro), en un documento impreso (en el que se incluyan imágenes) u otro. b) Ensayo: Cada estudiante escribirá un texto no mayor a 3 cuartillas en el que expresará sus ideas y comentará las experiencias adquiridas en la elaboración del producto final, argumentará su postura ante las preguntas de la problemática situada y proporcionará ejemplos; también comentará sus opiniones sobre las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Organizará sus ideas en el texto siguiendo la estructura lógica: introducción, desarrollo, conclusión; incluir las fuentes consultadas. 20

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