PERFIL DE EGRESO PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES. Perfil de Egreso PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES Universidad de Las Américas

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1 Perfil de Egreso PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES Universidad de Las Américas 1

2 Lizardo Barrera González Decano de Facultad de Educación Pablo Figueroa Ayala Director de Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Comité Curricular Lorena Lemus Gallardo Pablo López Aranguiz Sylvia Araya Sotomayor Carlos Donoso Moraga Ignacio Herrera Soto María Graciela Loyola Pérez Joyce Maturana Ross Enero,

3 Este documento presenta el Perfil de Egreso de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad de Las Américas. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS El titulado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad de Las Américas, es un profesional capaz de integrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante su formación, para desarrollar las habilidades cognitivas de sus estudiantes. Es un profesional capaz de atender el desarrollo personal, social y cultural del alumno, identificando los diferentes estilos de aprendizaje. Es conciente de la importancia del diagnóstico de sus alumnos, para desarrollar ambientes que promuevan la convivencia armónica entre ellos y su entorno. Se espera que el profesional sea responsable del ejercicio investigativo de aula y su transferencia como conocimiento pedagógico; que se interese en acrecentar su conocimiento disciplinario y en otras áreas de interés profesional; que desarrolle una actitud de compromiso con la generación y gestión de acciones que apoyen el mejoramiento de la calidad de su docencia. El titulado debe poseer evidencias que demuestren un perfil integrador, capaz de transmitir el valor de la ciencia para la vida y la necesidad de comprender y respetar los delicados equilibrios de su hábitat natural. Posee una visión global del sistema educativo nacional, conoce su estructura, la legislación que lo rige y el enfoque general de los sectores de aprendizaje contenidos en el Currículum Nacional definido para educación básica. Producto de sus años de estudio y práctica, ha estudiado, compartido y conocido a fondo instituciones escolares de diversas, que le permiten identificar la estructura administrativa escolar, sus estamentos y funciones. Es un profesional capaz de ejercer la docencia en diferentes contextos mediante la aplicación de metodologías que favorecen el aprendizaje en sus estudiantes, respondiendo a los desafíos y exigencias de la sociedad en el ámbito educativo, con un fuerte compromiso personal y profesional. Asimismo, se espera que el docente egresado de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas, utilice sus saberes de manera reflexiva y ética, entendiendo su labor como un compromiso con la sociedad y los valores democráticos, que contribuya a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. El titulado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de UDLA podrá actuar en distintos ámbitos profesionales: 1. Docencia. En establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares pagados; instituciones de educación superior; instituciones que desarrollan investigación educativa, en el ámbito público y privado. 3

4 2. Gestión. En establecimientos educativos del sistema escolar, administrando elementos pedagógicos, y en instituciones de cualquier índole en el plano educativo. 3. Consultoría. Podrá desempeñarse en organizaciones privadas o estatales, en áreas educativas como evaluación, currículum, didáctica, investigación educativa o integración de tecnología, entre otras. 4. Libre ejercicio de la profesión. Mediante la realización de clases particulares en su ámbito de especialidad. Resultados de aprendizaje genéricos El titulado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales será capaz de: 1. Buscar y procesar información procedente de fuentes diversas, aplicando destrezas de abstracción, análisis y síntesis en el contexto de su desempeño profesional. 2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la capacidad para tomar decisiones de manera autónoma en contextos laborales. 3. Actuar en nuevas situaciones, para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su profesión. 4. Comunicar ideas de manera oral y escrita, de forma adecuada y coherente, en el contexto de la profesión docente. 5. Comunicar en un segundo idioma conceptos e ideas básicas relacionadas con el área de desempeño laboral. 6. Interactuar con las demás personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en su profesión. 7. Investigar sobre múltiples temas relacionados con su profesión, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en contextos laborales. Resultados de aprendizaje específicos Ámbito Disciplinar El titulado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales será capaz de: 1. Demostrar una visión amplia de los fenómenos biológicos, tanto en sus dimensiones globales, como en los aspectos específicos en que ellos se manifiestan en la naturaleza. 2. Manejar los contenidos curriculares de la Biología y las Ciencias Naturales, con una visión como ciencia que revela los principios del orden natural, su equilibrio y relación con el hombre. 3. Estimular en sus alumnos una actitud de búsqueda y curiosidad por el conocimiento 4

5 disponible, tanto sobre las diferentes realidades como por la generación de nuevo conocimiento. 4. Desarrollar y aplicar propuestas de unidades didácticas en la pedagogía de las ciencias naturales y la biología para distintos niveles de educandos. 5. Manejar y aplicar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, con habilidad para la puesta en práctica de las estrategias didácticas que faciliten los procesos cognitivos en el área disciplinar. 6. Aplicar criterios válidos para la selección de contenidos relevantes en concordancia con el grupo de educandos que tenga a su cargo. 7. Elaborar y aplicar actividades que combinen teoría y práctica, utilizando aquellos conocimientos que permitan una mayor interacción entre docentes, alumnos y el entorno. 8. Generar y aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan desarrollar en sus alumnos actitudes de respeto por la vida y cuidado del medio ambiente. 9. Buscar por medio de las actualizaciones docentes, disciplinares o pedagógicas, aspectos relevantes que favorezcan su desempeño profesional. 10. Analizar y reflexionar en torno su propia práctica docente, buscando estrategias de mejoras de la misma. Ámbito Pedagógico El titulado de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales será capaz de: 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en la normativa ministerial con un enfoque flexible a nivel curricular, considerando el contexto socio e intercultural y las necesidades del alumnado, orientándose especialmente al desarrollo de habilidades y trabajando distintos tipos de planificación. 2. Aplicar metodologías didácticas pertinentes para lograr aprendizajes significativos en la totalidad del alumnado en base a lo planificado, potenciando diferentes formas de aprender y generando escenarios educativos cuyo foco sea el aprendizaje, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, desarrollando la innovación y creatividad. 3. Evaluar el desempeño integral de los estudiantes en función de lo planificado, analizando los resultados del alumnado para la toma de decisiones y la definición de acciones de mejoramiento continuo, fomentando además la autoevaluación y coevaluación en el estudiantado. 4. Aplicar tecnologías de información en el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar con ellas la propia gestión profesional. 5

6 5. Aplicar en su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, saber hacer, y saber ser y convivir. 6. Desarrollar acciones que favorezcan el conocimiento de su estudiantado, apoderados y familias, integrándolos al proceso educativo. 7. Identificar necesidades educativas especiales en los estudiantes, cuya atención pueda derivarse a especialistas, y aplicar procedimientos curriculares y administrativos para su adecuada atención e integración. 8. Integrar la institución educativa en la cual se desempeña actuando de manera profesional y ética, en consonancia con el proyecto y normativa institucional, a fin de ser un aporte a la comunidad. 6

7 Perfil de Egreso de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales: levantamiento, diseño y validación La Universidad de Las Américas, a través de su Facultad de Educación y el Instituto de Ciencias Naturales, ha desarrollado un currículum de formación de profesores de Biología y Ciencias Naturales, con el propósito de formarlos en aspectos relevantes, acogiendo los desafíos de calidad y equidad en la educación chilena. Para ello se considera el informe de la Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico sobre la educación en Chile (OECD, 2004) y los desafíos del país en torno a la formación inicial de docentes, propuestos en los Estándares de Desempeño de la Formación Inicial de Profesores del Mineduc el año 2000, y que están plasmados en el Marco de la Buena Enseñanza (CPEIP- MINEDUC, 2005). Esto es actualizado el 2013, a la luz de los estándares orientadores para la formación inicial de profesores de educación media, tanto en el ámbito disciplinar como pedagógico (MINEDUC, 2012). Desde la perspectiva disciplinar, la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad de Las Américas adopta la mirada actual de las ciencias biológicas, el rol que le compete y su alto impacto en el desarrollo industrial sustentable y económico del siglo XXI, en áreas como la biotecnología e ingeniería genética. También apunta a la necesidad de formar en la comprensión y desarrollo de estrategias para el desarrollo armónico del medio ambiente, en concordancia con la valoración del saber científico como promotor de calidad de vida. Así, la carrera orienta los contenidos disciplinarios, subdisciplinarios y las metodologías de manera que permitan comprender el fenómeno de la vida, y desde la interdisciplinariedad, la argumentación del contexto de calidad y sustentabilidad de la intervención humana, como también el proceso de cambio valórico que ello implica. Dentro del ámbito profesional, el Perfil de Egreso apunta a un profesional con conocimientos teórico-prácticos y competencias investigativas que pueda desarrollar en su quehacer de aula, con un uso adecuado de las herramientas derivadas de las ciencias de la educación. Busca formar docentes con autonomía y capacidad para aplicar los principios, conceptos y leyes fundamentales de la naturaleza, como también los principios que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, la ética profesional y la responsabilidad ciudadana. Asimismo, aspira a formar profesores habilitados para aplicar en el aula los actuales modelos educativos basados en las teorías del proceso cognitivo, según el nivel etario que corresponde a su ejercicio profesional. Los procesos de levantamiento y creación del Perfil de Egreso (Informe de Autoevaluación, 2009), siguen el protocolo que posee la Universidad para la creación de carreras, el cual considera la consulta de expertos en su elaboración y la participación del Comité Curricular de la carrera. Una vez elaborado un primer Perfil de Egreso, el Comité Curricular verifica su pertinencia y necesidad de actualización con el cuerpo docente, en función de las demandas laborales y el desarrollo propio de la disciplina. Se trata de un proceso periódico, que se aplica a la totalidad de las carreras pedagógicas de la Universidad. 7

8 La etapa de ajuste del Perfil de Egreso se basa en el análisis pedagógico realizado a propósito del ajuste curricular de 2009 y las consultas realizadas en los años 2010 y 2013, considerando las políticas educativas vigentes del contexto nacional, los documentos oficiales y normativos y la dinámica propia del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de Pedagogía en Biología. A ello se suman consultas a especialistas de la disciplina, empleadores, centros de práctica, egresados y cuerpo docente de la carrera. También se considera el sello de la Facultad de Educación transversal a toda la Universidad en cuanto a la profesionalización docente, la incorporación de TIC al trabajo pedagógico y a los aspectos vocacionales. Se revisa el Marco para la Buena Enseñanza; asimismo, se consideran las recomendaciones respecto del Perfil de Egreso hechas por los profesionales de la educación, y aquellas provenientes del trabajo del Comité Técnico de Educación, convocado por la CNA para fijar los estándares de la formación docente. Este procedimiento de revisión realizado en 2011 contempla la experiencia de un primer año de implementación del ajuste curricular 2009, en el seno del Comité Curricular de la carrera. En la validación del Perfil de Egreso 2010 y 2013 se utilizan los siguientes criterios de análisis: Coherencia. Se refiere al grado de concordancia del perfil con la visión misión y propósitos tanto de la Institución como la Facultad que la acoge. También se revisa este criterio respecto del Modelo Educativo institucional con las especificaciones propias para cada carrera. Pertinencia. Se refiere a la relación del Perfil de Egreso con las demandas externas al currículum en el ámbito laboral, con las políticas públicas y otros aspectos relativos a la especialidad. En este ámbito, el Comité Curricular de la carrera enfocándose en los criterios propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación en relación a las carreras pedagógicas ha realizado una importante tarea de certificación de la calidad del Perfil Docente, y ha mantenido informados a los estudiantes sobre la realidad educativa. Viabilidad. Se refiere a la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el perfil declarado, considerando los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de vinculación a nivel escolar. Consistencia. Busca que las habilidades declaradas en el Perfil de Egreso se articulen para que cada una aporte a la habilitación del sujeto en un ámbito de realización. Para ello, una parte del análisis curricular se concentra en vincular cada una de las habilidades declaradas en el Perfil de Egreso con las diferentes asignaturas, observando cómo se evidencian estas habilidades y en qué medida lo hacen. Los resultados de la validación de acuerdo a los criterios detallados, son parte del Informe de Autoevaluación de la Carrera 2010 y En los acuerdos de acreditación N y N 174 de AKREDITA Q.A. y la AGENCIA ACREDITADORA DE CHILE respectivamente, considerados como evaluaciones de expertos, con alto impacto en el desarrollo curricular de la carrera se establecen, entre otras materias, las siguientes: 8

9 1. Acuerdo de Acreditación N Fortalezas: Presenta una declaración de propósitos y del Perfil de Egreso, los que constituyen un claro marco de referencia para la formación y son coherentes con la misión declarada por la Institución. El Perfil de Egreso es revisado anualmente, de modo de adecuarlo a nuevos requerimientos. Debilidades: No está suficientemente difundido entre los alumnos y egresados el Perfil de Egreso y sus propósitos. No existen todos los mecanismos necesarios para evaluar el logro de los propósitos de la carrera. 2. Acuerdo de Acreditación N 174 Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Julio de 2013: Su Perfil de Egreso es coherente con la misión, visión y propósitos de la Facultad y de la Universidad. Su formulación está fundamentada en antecedentes teóricos y empíricos, los cuales dan origen a su currículum y a sus programas. Se relaciona con los marcos orientadores de la política pública respecto a la formación de profesores. De acuerdo al modelo educativo de la Universidad, y según la misión y visión de la Carrera, el Perfil de Egreso tiene un enfoque basado en competencias y contempla un total de once (11) competencias, en las cuales se observan de manera transversal las líneas de formación indicadas anteriormente. Existe en la formulación, una adecuada articulación entre el perfil declarado, los estándares de desempeño emanados del marco de la buena enseñanza y aquellos indicados en las competencias de la prueba INICIA, en el contexto del proceso de renovación curricular llevado a cabo en el período La formulación del Perfil de Egreso y del nuevo currículum consultó la participación de egresados y estudiantes, principalmente a través de encuestas. Sin embargo, se sugiere generar instancias de mayor participación en futuros procesos de ajuste. En el primer semestre del 2015, se lleva a cabo un ajuste del Perfil de Egreso en base al Modelo Educativo revisado de UDLA, y los nuevos estándares emanados desde el Ministerio de Educación. También se integra en la redacción la dimensión pedagógica del Perfil de Egreso de la Facultad de Educación (FEDU) de la Universidad de Las Américas. En este ajuste y su validación se toman en cuenta las observaciones realizadas en el acuerdo de acreditación N 174. La metodología para construir la dimensión pedagógica del Perfil de Egreso contempla la revisión de distintos referentes teóricos nacionales e internacionales sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un educador egresado. Además, se revisan los sellos de la Facultad de 9

10 Educación y los perfiles de egreso de las diez carreras de FEDU, como también el Modelo Educativo de la Universidad de Las Américas. La versión definitiva del Perfil de Egreso de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, con los ajustes generados a partir del proceso de autoevaluación 2013, la integración de los acuerdos de Facultad de Educación y las directrices emanadas de Vicerrectoría Académica de UDLA es presentada a validación en enero de Validación final Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas Unidad de Gestión Curricular y Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación: Vicerrectoría Académica: Por encargo de Vicerrectoría Académica, la Unidad de Gestión Curricular certifica el cumplimiento de protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato de Perfil de Egreso de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Universidad de Las Américas. Habiendo cumplido todos los protocolos referidos a Perfiles de Egreso, la Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas, autoriza difusión y publicación de versión final de Perfil de Egreso de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales. Marzo,

11 Referencias Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación, (2011). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales. Comisión Nacional de Acreditación. (2008). Manual para el desarrollo del proceso de autoevaluación carreras y programas de pregrado. Santiago. Comisión Nacional de Acreditación. (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos de acreditación. Santiago. Comisión Nacional de Acreditación. (2014). Criterios de evaluación para carreras y programas de pregrado. Documento de Trabajo. Santiago. Manuscrito en preparación. Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual práctico. Irlanda. Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, Asociación Chilena de Municipalidades y Colegio de Profesores. (2003). Marco para la buena enseñanza. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2014). Estándares para Carreras de Pedagogía en Educación Media. Santiago, Chile. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio OCDE. Instituto de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación de España. Publicación original de la OCDE en inglés, bajo el título: Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries (EDU Working paper no. 41) Perrenoud, P. (1998). Construire des compétences dès l'école, Paris, ESF. En: Méndez, A. (2006). Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias: El concepto de competencia, Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Recuperado de que%20por%20competencias.el%20concepto%20de%20competencia.pdf Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias Para Enseñar. Barcelona, España: Grao. Ponce, S., Püschel, J. (2010). Modelo de Diseño Curricular INACAP. Levantamiento de Perfil Profesional y de Egreso. Recuperado de rfilegreso.pdf 11

12 Roegiers, X. (2001). Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, Bruxelles, De Boeck Université, pág. 66. En: Méndez, A. (2006). Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias: El concepto de competencia, Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Recuperado de enfoque%20por%20competencias.el%20concepto%20de%20competencia.pdf Tébar, L. (2003). El Perfil del Profesor Mediador. Madrid, España: Santillana. Tudela, P. (coord.), Bajo, T., Maldonado, A, Moreno, S., Moya, M. (2004). Las competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para Europa. Documento policopiado. Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación. Universidad de Granada. En: Zabalza, M. (2005). La Formación Por Competencias: Entre La Formación Integral y la Empleabilidad. Universidad de Santiago de Compostela, España. Recuperado en gral_empleabilidad.pdf Tuning-América Latina. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final. España: Universidad de Deusto. Universidad de Las Américas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de Las Américas. Santiago, Chile. 12