Prof. M. Laura Brunengo

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1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Primaria Plan de estudio: 2009 Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA II Profesora: Lic. Natalia C. Fernández Docentes Auxiliares: Prof. Graciela Sosa Aspeleiter Prof. M. Laura Brunengo Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año Régimen: cuatrimestral - 2do. Cuatrimestre Crédito horario: 5 hs. semanales 75 cuatrimestrales Modalidad: presencial Sistemas de aprobación: Con examen final Con examen libre Año académico: 2015 FUNDAMENTACION La didáctica de las Ciencias Naturales es un campo de estudio complejo que se centra en la investigación de las problemáticas de la enseñanza y el aprendizaje de la biología, la física, la química, la astronomía, la ecología, la geología y la meteorología en la escuela. Recibe aportes de la psicología, la pedagogía, la didáctica, las disciplinas científicas que la conforman, la tecnología educativa, la epistemología, la sociología, entre otras disciplinas. Esta complejidad implica la formación del futuro docente desde una perspectiva integrada. Entonces, es necesario tener una mirada crítica de los contenidos para enseñar Ciencias Naturales en la escuela. Resulta valioso comenzar a reflexionar sobre las concepciones de los docentes acerca de la ciencia, del conocimiento científico, de su modo de producción y cómo influyen en las prácticas educativas. Estas teorías implícitas o explícitas orientan la selección de contenidos, su secuenciación, las actividades propuestas, la evaluación, es decir, todas las tareas docentes.

2 En relación al conocimiento científico, se lo considera como producto de un proceso de construcción social, influenciado por factores políticos, históricos, sociales y económicos. Se relativiza la observación objetiva y la existencia de un único método, por lo tanto lo observable está vinculado con los marcos teóricos de cada investigador. Estas características de ciencia actual concuerdan con estrategias de enseñanza en donde se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, se prioriza el planteo de hipótesis, la resolución de situaciones problemáticas, se promueve el trabajo cooperativo, la discusión, se favorece la relación con la vida cotidiana. Desde una posición más cercana al constructivismo Reflexionar de manera crítica sobre la transformación del conocimiento científico escolar, es decir, la noción de transposición didáctica, es necesario, como así también, ser conscientes de las cuestiones ideológicas vinculadas a la enseñanza de las Ciencias Naturales que muy pocas veces son percibidas y tenidas en cuenta. Es preciso destacar la importancia de una postura crítica y reflexiva en cuanto al conocimiento científico, ya que la concepción positivista de la ciencia continúa prevaleciendo en la actualidad en las prácticas escolares de todos los niveles educativos, pero también en las propuestas editoriales, los libros de textos, los diseños, en el lenguaje cotidiano y en los medios de comunicación. Cobra relevancia indagar sobre la finalidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la sociedad actual y la importancia de la alfabetización científica en los distintos niveles de escolaridad. Analizaremos las estrategias de enseñanza y aprendizaje características de las ciencias naturales teniendo en cuenta el modo actual de producción del conocimiento científico y una concepción de ciencia critica. Otro aspecto a considerar es el trabajo con ejes o temas transversales y su fundamentación desde la visión de ciencia actual y un enfoque constructivista. Además es primordial considerar la lectura y la escritura como procesos cognitivos e instrumentos para el aprendizaje de las ciencias cuando proponemos las distintas actividades a nuestros alumnos. El uso de los libros y de otros textos expositivos está muy difundido en las aulas de todos los niveles educativos. Pero pocas veces los docentes reflexionan sobre la concepción de ciencia y las características que dificultan su comprensión.

3 Debemos considerar también, que durante su formación docente, los estudiantes analicen, reflexionen y cuestionen los debates teóricos actuales en el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales para poder repensar sus prácticas a la luz de los nuevos escenarios. OBJETIVOS: Reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Ciencias Naturales en el contexto actual. Analizar los marcos teóricos de las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales para generar propuestas de trabajo en el aula en los últimos niveles de escolaridad. Elaborar y evaluar diseños, en relación a los contenidos del área, previstos en las diferentes intervenciones pedagógicas en relación con los últimos años de escolaridad. Diseñar propuestas didácticas acordes al nivel educativo, al modo de producción del conocimiento científico, a los marcos teóricos de las disciplinas y a los debates actuales en las Ciencias Naturales. Promover actitudes y procedimientos acordes a una visión crítica de ciencia y a un modo de producción actual de conocimiento. docente como un espacio para la reflexión y la problematización. Analizar la práctica CONTENIDOS: UNIDAD 1: La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la escuela. La transposición didáctica y la construcción del conocimiento escolar en los últimos años de la escolarización. Qué y cómo enseñar. Los contenidos escolares en los últimos años de la escuela. La importancia del lenguaje en la enseñanza de las ciencias. Aprender a hablar y escribir en ciencias.

4 La indagación en el aula. Su importancia en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Estrategias para la indagación de ideas previas en alumnos de los últimos años de escolaridad. Utilización de estrategias de enseñanza propias de las Ciencias Naturales acordes al nivel. La evaluación en las Ciencias Naturales. Selección, organización y secuenciación de los contenidos en los últimos años de escolaridad. UNIDAD 2: Origen del universo y la tierra. La tierra como un plantea cambiante. La astronomía. El sistema planetario. Cambios y evolución del planeta. La Tierra. La Tierra como sistema abierto. Sus Cambios. Las concepciones de los alumnos. Estrategias de abordaje acordes a los últimos años de la escolarización. UNIDAD 3: La materia y el mundo físico. Estructura de la materia y cambios de estado. Sistemas materiales: Homogéneos y heterogéneos. Métodos de separación. Transformaciones físicas y reacciones químicas. La energía y su transformación y conservación en la naturaleza. Calor y temperatura. Equilibrio térmico. Formas de transmisión del calor. Flotación Fuerza y movimiento. Luz, sonido, electricidad y magnetismo. Propuestas de abordaje de los contenidos y las ideas de los niños en el nivel Primario. UNIDAD 4: El Ecosistema y el Hombre como su transformador El ecosistema como sistema complejo y abierto. Ecosistemas naturales y antropizados. La intervención del hombre. Las especies, poblaciones y comunidades naturales. Contaminación, problemáticas ambientales. Educación ambiental desde una perspectiva integradora y transversal.

5 Las concepciones de los niños respecto del mundo natural. BIBLIOGRAFÍA: UNIDAD 1: Camilioni, A y otros. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Couso, D. (2005). Unidades didácticas en ciencias y matemáticas. Didácticas Magisterio. Colombia. (Cap. 1). Driver y otros (1996). Ideas Científicas de la infancia y la adolescencia. Morata. Fumagalli, L. (1993). El desafío de enseñar ciencias naturales. Cómo favorecer una apropiación activa del conocimiento científico por parte de mis alumnos? Cap. 3. Tercera reimpresión. Troquel. Furman, M. (2013). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Aique Educación. Furman, M y Zysman, A. Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela. Novedades educativas. Harlen, W. (1994). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Morata. Liguori, L y Noste, M. (2005). Didáctica de las Ciencias Naturales Enseñar Ciencias Naturales - Enseñar a enseñar Ciencias Naturales. Ediciones Homo Sapiens. Massarini, A. (2015). Ciencia entre todxs. Cuestiones de Educación. Paidós. Pujol, M. R. (2003). Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Síntesis. Madrid. (Cap 4-5-6). UNIDAD 2: Abellán, C. (2010). Ciencias Naturales ES 1. Tinta Fresca. Átomo 9. Ciencias Naturales (2005). SM. Driver y otros (1996). Ideas Científicas de la infancia y la adolescencia. Morata. (CAP 2).

6 Folguera, A. (2010). De la Tierra y los planetas rocosos. Colección las ciencias naturales y la matemática. Gangui, A. (2010). Cosmología. Colección las ciencias naturales y la matemática. Gabriele, A. (2012). El Cielo para todos. Manual didáctico de Astronomía. Cántaro. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Argentina. UNIDAD 3: Baraldo, L. Las transformaciones de los materiales. Revista El monitor. Año 2, N 4. Canestro, E. (1997). Aventura con la ciencia. Experimentos científicos. Albatros. Colección para seguir aprendiendo. Cambios de Estado. Producción de materiales. Material para alumnos. Ministerio de Educación. Cuadernillo de Física, Ondas, Energía y Materia. Hewit, P. (1995). Física conceptual. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. Química. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia. (2000). Estrada polimodal. Peña Segador, L. (2012). Enlace 2 Química. Vicens Vives. Rosi, P. (2010). Introducción a la representación molecular. Colección: Las ciencias naturales y la matemática. Suárez, Carla. (2007). Normas para la clase de ciencias. Vidarte, L. (1998). Química. Para descubrir un mundo diferente. Plus Ultra. UNIDAD 4: Bocalandro, N. Frid, D. y Socolovsky, L. (2004). Biología II: Ecología y evolución. Estrada Polimodal. Busca, M. (2015). Biología: Origen, evolución y continuidad de los sistemas biológicos. Longseller.

7 Curtis y Barnes. (7 Edición-2009). Biología. Panamericana. Fernández Esteban, M. (2006). Biología y Ecología. GAIA. Vincens Vives. Giagante, V. Tauro, L y Granero, L. Proyecto de integración para estudios ambientales. Novedades Educativas N 108. Pp: 28. Meinardi, E. (2002). La educación ambiental en el aula. Una propuesta para integrar contenidos multidisciplinares a través de la argumentación, en Investigación en la Escuela. Pp: Suárez, Carla. (2008). Guía para trabajo a campo. MODALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE APROBACION CON EXAMEN FINAL Asistencia: no menos del 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente producidas; trabajos prácticos: cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra; evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Se tendrá derecho a 1 (una) recuperación por desaprobación o inasistencia en cada instancia, debidamente justificada con antelación al momento de realizarse la misma. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. CON EXAMEN LIBRE Aprobación de las 2 (dos) instancias de evaluación: Oral y escrito. Ambas eliminatorias. Lic. Natalia C. Fernández

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