I. Guía pedagógica del módulo Realización de instalaciones eléctricas comerciales y de alumbrado

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1 I. Guía pedagógica del módulo Realización de instalaciones eléctricas comerciales y de alumbrado Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 1/66

2 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 25 II. Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 61 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 2/66

3 1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 3/66

4 2. Datos de identificación de la norma Título: Instalación del sistema eléctrico Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral: 1. Instalar el sistema eléctrico residencial y comercial. 2. Determinar el sistema eléctrico residencial. Código: CCNS Nivel de competencia: 2 Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página: Opción: Conoce el Registro Nacional de Estándares de Competencia Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 4/66

5 3. Generalidades pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar información y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posición crítica y autónoma. Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. El docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 5/66

6 En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 6/66

7 TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interacción promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo. Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 7/66

8 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 8/66

9 TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duración. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 9/66

10 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Estudio de casos. Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 10/66

11 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Interrogación. Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 11/66

12 4. Enfoque del módulo La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica realizar la instalación eléctrica comercial y de alumbrado, seleccionando los componentes del sistema, aplicando técnicas y procedimientos establecidos y respetando la normatividad vigente, además de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado de su entorno. En este sentido, el módulo ha sido diseñado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los componentes de los sistemas comerciales y de alumbrado, para su identificación, selección e instalación definidos por un proyecto eléctrico. El módulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases de la instalación de elementos de los sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la instalación de componentes de un sistema eléctrico. Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; competencia matemática, aplicando sistemas numéricos en medidas y escalas, etc.; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la información contenida en planos y diagramas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 12/66

13 5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I: Especificación de elementos de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la especificación de los elementos de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado, considerando los alcances del proyecto a instalar, para su selección e instalación de acuerdo a la NOM 001 SEDE Instalaciones Eléctricas (utilización) o actualización vigente. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta: La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado. El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 13/66

14 Unidad I: Especificación de elementos de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos. Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes. Para esto, en la presente unidad se empleará las técnicas de la interrogación, participo vivenciales y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Realiza una sesión con la técnica lluvia de ideas, para conocer los conocimientos previos referentes a las instalaciones eléctricas, cuestionando sus comentarios y analizando sus respuestas. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de controversias surgidas durante la actividad. 2. Expone la definición de sistema eléctrico, sistema eléctrico comercial y sistema eléctrico de alumbrado, describiendo los componentes y características de cada uno de ellos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 14/66

15 Unidad I: Especificación de elementos de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) 3. Solicita la elaboración de dos esquemas, uno que contenga todos los elementos de un sistema eléctrico comercial y otro que contenga todos los elementos de un sistema eléctrico de alumbrado. 4. Expone los tipos de tensión normalizadas que se manejan en México y en base a ello desarrolla un estudio de casos sobre una situación problemática, ocasionada por las variaciones constantes en el suministro eléctrico de CFE, considerando el siguiente procedimiento: - Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado en el que se aborde alguno de los problemas relacionados con las variaciones constantes en el suministro eléctrico de CFE. - Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado. - Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas. - Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acurdo con la relación costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado. - Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra la actividad mediante la exposición de la solución del problema, de acuerdo a lo ocurrido en la realidad del caso presentado. 5. Organiza al grupo en equipos de trabajo, proporciona bibliografía referente a instalaciones eléctricas y solicita que busquen los dos tipos de acometidas que se utilizan, los componentes que la integran y las características de cada una de ellas, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Posteriormente, interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la información cuando sea necesario y pide un resumen sobre los tipos de acometidas. 6. Organiza al grupo en equipos de trabajo para que investiguen en cualquier fuente de información lo referente a la red de tierras: necesidades, disposiciones, límites de corriente tolerables por el cuerpo humano y elementos que constituyen a un sistema de red de tierras, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Solicita una presentación en power point para que expongan el tema. 7. Proporciona la estructura de una webquest y solicita que la desarrollen con el título Sistema eléctrico comercial y de alumbrado, que incluya los temas siguientes: Tipos y características de las canalizaciones, clasificación y características de los conductores, tipos y características de soportes, tipos y características de registros, tipos y características de las salidas empleadas en las instalaciones eléctricas, tipos y características de los tableros de distribución. Establece las reglas sobre las cuales se desarrollará el contenido para su webquest. 8. Solicita que se exponga los temas investigados, empleando presentaciones en power point, acetatos y proyector. 9. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: Identificación de elementos del sistema eléctrico, perteneciente a la actividad de Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 15/66

16 Unidad I: Especificación de elementos de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. evaluación Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como el AutoCAD y otro software de diseño asistido por computadora para elaborar dos esquemas que contengan todos los elementos de los sistemas eléctricos de alumbrado y comercial. Realiza una investigación vía internet sobre los tipos de tensión normalizados y entrega un reporte por escrito. Investiga en la bibliografía proporcionada, los tipos de acometidas aéreas y subterráneas con todas sus características y componentes y entrega un resumen por escrito. Analiza el estudio de caso expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situación problemática referida a las variaciones constantes en el suministro eléctrico de CFE, de acuerdo a lo siguiente: - Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción escrita del caso en el que se aborda una situación problemática referida a referida a las variaciones constantes en el suministro eléctrico de CFE. - Realiza el análisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado. - Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al respecto. - A partir de la relación costo beneficio desarrollada, toma la decisión sobre la mejor forma de dar solución al estudio de casos abordado. - Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solución Recursos académicos Programa de estudios. Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrón. Plumón. Gises. Borrador. Láminas ilustrativas. Manuales de fabricante. Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones eléctricas industriales, México, Limusa, Tipos de tensión normalizadas. Disponible en: (15/05/2009). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 16/66

17 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Realiza un listado general de los componentes y las características de un sistema o red de tierra, y elabora una presentación para exponerla ante el grupo. Desarrolla un contenido para incorporar a la webquest sobre el Sistema eléctrico comercial y de alumbrado, respetando las indicaciones del docente. Prepara los temas desarrollados en la webquest elaborando una presentación para exponerla ante el grupo. Realiza la práctica No. 1: Identificación de elementos del sistema eléctrico, perteneciente a la actividad de evaluación Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 17/66

18 Unidad II: Cálculo de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al cálculo de los elementos del sistema eléctrico comercial y de alumbrado para su instalación; y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno. Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Guía. Actividades sugeridas: 1. Organiza al grupo en equipos de trabajo, proporciona bibliografía referente a instalaciones eléctricas y solicita que busquen y analicen los métodos de cálculo de conductores para circuitos derivados, a centros de carga y alimentadores, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado y corrige la información cuando sea necesario, solicitando un resumen sobre los métodos de cálculo de conductores. 2. Proporciona ejercicios sobre el cálculo de conductores y solicita que seleccionen el conductor más adecuado para cada caso. Apoya a los alumnos para enfrentar las dificultades que se le presentan durante el desarrollo de la solución. 3. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo y proporciona bibliografía referente a instalaciones eléctricas; solicita que busquen y analicen los métodos de selección de canalizaciones, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Posteriormente, interroga a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la información cuando sea necesario y pide un resumen sobre los métodos de selección de canalizaciones. 4. Proporciona ejercicios sobre la selección de canalizaciones y solicita que seleccionen la tubería, ductos y charolas más adecuadas para cada caso. 5. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo, y proporciona bibliografía referente a instalaciones eléctricas y solicita que busquen y analicen los métodos de cálculo de protecciones. Pregunta a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la información cuando sea necesario y pide un resumen sobre los métodos de cálculo de protecciones, así como la elaboración de un cuadro comparativo que incluya: los métodos de cálculo de conductores, los métodos de selección de canalizaciones y los métodos de selección de canalizaciones 6. Proporciona ejercicios sobre el cálculo de protecciones y solicita que seleccionen la protección más adecuada para cada ejercicio. 7. Organiza al grupo en equipos de trabajo, rotando a los alumnos en diferentes equipos de trabajo, y proporciona bibliografía referente a instalaciones eléctricas y solicita que busquen y analicen las normas para la distribución y balance de cargas en los sistemas eléctricos, contactos Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 18/66

19 Unidad II: Cálculo de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) y fuerza. Pregunta a cada equipo de trabajo sobre lo investigado, corrige la información cuando sea necesario y solicita la elaboración de un mapa cognitivo sobre la distribución y balance de cargas en los sistemas eléctricos. 8. Proporciona ejercicios sobre la distribución y balance de cargas en los sistemas eléctricos. 9. Solicita a los alumnos que de manera individual investiguen en internet y en libros de instalaciones eléctricas los tipos de lámparas incandescentes, fluorescentes y de alta intensidad de descarga, entregando la investigación por escrito. 10. Solicita a los alumnos que de manera individual investiguen en internet y en libros de instalaciones eléctricas la clasificación de las luminarias por su tipo de montaje y por su uso, entregando la investigación por escrito. 11. Explica por medio de ejemplos prácticos los tipos de iluminación y los métodos para determinarla, dejando ejercicios para su comprensión. 12. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: Selección de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalación del sistemas eléctricos de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluación El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Busca y analiza en la bibliografía proporcionada por el docente los métodos de cálculo de conductores para circuitos derivados, a centros de carga y alimentadores, realizando un resumen de lo consultado. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando el conductor más adecuado para cada problema. Busca y analiza en la bibliografía proporcionada por el docente los métodos de selección de canalizaciones, realizando un resumen de lo consultado. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando la canalización más adecuada para cada problema. Busca y analiza en la bibliografía proporcionada por el docente los métodos de cálculo de protecciones, realizando un resumen de lo consultado. Recursos académicos Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrón. Plumón. Gises. Borrador. Láminas ilustrativas. Manuales de fabricante. Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 19/66

20 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Elabora un cuadro comparativo que incluya: los métodos de cálculo de conductores, los métodos de selección de canalizaciones y los métodos de selección de canalizaciones. Realiza los ejercicios propuestos por el docente seleccionando la protección más adecuada para cada problema. Elige las fuentes de información más relevantes buscar y analizar las normas para la distribución y balance de cargas en los sistemas eléctricos, contactos y fuerza, elaborando un mapa cognitivo del tema. Realiza los ejercicios propuestos por el docente sobre la distribución y balance de cargas en los sistemas eléctricos. Investiga en internet y en libros de instalaciones eléctricas los tipos de lámparas incandescentes, fluorescentes y de alta intensidad de descarga, entregando un reporte. Investiga en internet y en libros de instalaciones eléctricas la clasificación de las luminarias por su tipo de montaje y por su uso, entregando un reporte. Resuelve los problemas sobre los tipos de iluminación y los métodos para determinarla proporcionados por el docente. Realiza la No. 2: Selección de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalación del sistemas eléctricos de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluación Recursos académicos eléctricas industriales, México, Limusa, Tipos de tensión normalizadas. Disponible en: (15/05/2009). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 20/66

21 Unidad III: Instalación de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la realización de la instalación del sistema eléctrico comercial y de alumbrado de acuerdo al proyecto; y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno. Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación, participo vivenciales y el método de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Guía. Actividades sugeridas: 1. Explica las medidas de seguridad e higiene que se deben observan en la realización de las instalaciones eléctricas comerciales y de alumbrado, así como el empleo del equipo de protección personal y el uso de las herramientas, solicitando un resumen de lo expuesto. 2. Proyecta videos sobre el proceso de instalación de canalizaciones visibles y ocultas, solicitando que elaboren un diagrama, un mapa conceptual o mapa cognitivo de lo proyectado. 3. Coordina una sesión práctica sobre la instalación de canalizaciones visibles y ocultas. 4. Proyecta videos sobre el proceso de instalación de conductores: cableado, conexiones, empalmes y amarres eléctricos, solicitando que representen gráficamente lo proyectado. 5. Coordina una sesión práctica sobre la instalación de conductores. 6. Proyecta videos sobre el proceso de instalación de luminarias, solicitando que representen gráficamente lo proyectado. 7. Coordina una sesión práctica sobre la instalación de luminarias. 8. Proyecta videos sobre el proceso de instalación de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lámparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumáticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores eléctricos, solicitando que representen gráficamente de lo proyectado. 9. Coordina la instalación de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lámparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumáticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores eléctricos. 10. Coordina una sesión práctica sobre la conexión de luminarias, la conexión de centros de carga, la conexión de circuitos derivados y la instalación de un sistema de tierras. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 21/66

22 Unidad III: Instalación de sistemas eléctricos comerciales y de alumbrado. Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) 11. Proporciona la Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-2005, para su análisis en equipos de cinco personas y coordina una discusión grupal de los aspectos que se deben verificar en una instalación eléctrica. 12. Coordina una verificación visual de la instalación eléctrica de alumbrado del plantel y la verificación visual de la instalación de eléctrica en general del plantel, realizando un reporte de la verificación. 13. Coordina la realización de las pruebas eléctricas a la instalación eléctrica de alumbrado del plantel y a la instalación de eléctrica en general del plantel, realizando un reporte de las pruebas. 14. Solicita el desarrollo de un proyecto escrito de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado, considerando los diferentes aspectos abordados durante la unidad de aprendizaje y coordinando actividades específicas. - Expone la situación o problema a analizar, referente a la instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado, describiendo el problema que el proyecto busca atender o resolver. - Describe y genera el propósito del proyecto, realizando una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado. - Delimita conjuntamente con el grupo, las especificaciones de desempeño a cumplir durante el desarrollo del proyecto que da solución al problema de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado. - Expone las reglas y lineamientos que regirán al proyecto, de acuerdo a los propósitos perseguidos en la instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado buscada. - Expone el listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron a cada uno de ellos, así como las aportaciones que cada etapa dará al desarrollo de la instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado diseñada. 15. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No 3: Instalación y verificación de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema eléctrico comercial y de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluación La rúbrica corresponde a una Heteroevaluación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 22/66

23 El alumno: Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Realiza un resumen de las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la realización de las instalaciones eléctricas comerciales y de alumbrado, así como el empleo del equipo de protección personal y el uso de las herramientas. Utiliza las tecnologías de la información como el procesador de textos de Word para realizar un diagrama, un mapa conceptual o mapa cognitivo del procedimiento de instalación de canalizaciones visibles y ocultas. Realiza instalaciones de canalizaciones visibles y ocultas, bajo la supervisión del docente. Representa gráficamente el procedimiento de instalación de conductores, cableado, conexiones, empalmes y amarres eléctricos. Realiza instalaciones de conductores: cableado, conexiones, empalmes y amarres eléctricos, bajo la supervisión del docente. Representa gráficamente el procedimiento de instalación de luminarias visibles y ocultas. Realiza instalaciones de luminarias, bajo la supervisión del docente. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Representa gráficamente el procedimiento de instalación de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lámparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumáticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores eléctricos. Realiza instalaciones de apagadores, contactos sencillos y polarizados, timbres y zumbadores, lámparas, canalizaciones, equipos de bombeo e hidroneumáticos, sistemas de aire acondicionado y calefactores eléctricos, bajo la supervisión del docente. Analiza la Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDE-2005 y la discute de manera grupal. Realiza la verificación visual de la instalación eléctrica de alumbrado y de la instalación de eléctrica en general del plantel, bajo la supervisión del docente. Realiza las pruebas eléctricas a instalación eléctrica de alumbrado y de la instalación de eléctrica en general del plantel, bajo la supervisión del docente. Recursos académicos Computadora con acceso a internet y office. Proyector de acetatos. Acetatos. Pizarrón. Plumón. Gises. Borrador. Láminas ilustrativas. Manuales de fabricante. Harper, Enrique. El ABC de las instalaciones eléctricas industriales, México, Limusa, Tipos de tensión normalizadas. Disponible en: (15/05/2009). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 23/66

24 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos Emplea el método de proyectos para desarrollar una propuesta escrita sobre la instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado propuesto por el docente. - Analiza en equipo la situación o problema de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado abordado, comprendiendo sus variantes y poniéndolas por escrito. - Investiga y realiza encuestas y hace recomendaciones sobre la instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado y el problema abordado, describiendo los alcances del proyecto a implementar. - Genera una lista de los criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir para dar respuesta efectiva al problema de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado abordado. - Elabora las guías o instrucciones para desarrollar el proyecto de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado desarrollado, incluyendo tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha. - Incluye en el listado presentado por el docente, los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución y padres de familia que participarán en el desarrollo del proyecto de instalación de un sistema eléctrico comercial y de alumbrado. Realiza la No 3: Instalación y verificación de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema eléctrico comercial y de alumbrado, perteneciente a la actividad de evaluación y participa en la actividad de Heteroevaluación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 24/66

25 6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Unidad de aprendizaje: Identificación de los elementos del sistema eléctrico comercial y de alumbrado. Número: 1 Práctica: Identificación de elementos del sistema eléctrico. Número: 1 Propósito de la práctica: Identificar los elementos de un sistema eléctrico, considerando los requerimientos técnicos de la instalación, para realizar su selección. Escenario: Taller. Duración 4 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Pinzas de electricista. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Martillo de goma. Flexómetro. Calibrador vernier. Diskettes. Hojas para impresión. 9 Diferentes tipos de tubos, plásticos y metálicos de 13 mm, 19 mm y 25 mm. 7 Diferentes tipos de ducto cuadrado embisagrado, tramo recto, codo 90º, telescopio, colgadera, tee, cruz y adaptador de 6.5x6.5, 10x10, y 15x15. 7 Diferentes tipos de charola de aluminio, tramo recto, curva 45º, curva 90º, derivación recta, Desempeños 1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y herramienta para la identificar los elementos del sistema de alumbrado. 4. Mide las dimensiones físicas de tuberías plásticas y metálicas. Medir con el vernier y/o flexómetro las diferentes dimensiones de las tuberías plásticas y metálicas como se muestra en la figura Núm. 1. A) Longitud total del tubo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 25/66

26 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo reducción recta, T vertical, X horizontal. Tramo de conductor Sólido. Tramo de conductor Concéntrico. Tramo de conductor Compacto. Tramo de conductor Sectorial. Tablero de distribución de fuerza. Tablero de distribución de alumbrado. Tablero de emergencia. Diferentes tipos de fusibles. Diferentes tipos de interruptores termomagnéticos, monofásicos, bifásicos, trifásicos. Diferentes tipos de accesorios, conectores, coples, cajas de registro, cóndulets series: óvalo, SEH, FS; terminales tipo Burndy, Kulka, etc. Desempeños Registrar las mediciones en la tabla Núm. 1. TIPO DE TUBERÍA DIÁMETRO NOMINAL DEL TUBO B) Diámetro exterior. C) Diámetro interior. DIÁMETRO EXTERIOR DEL TUBO. DIÁMETRO INTERIOR DEL TUBO. LONGITUD Plas. Met. mm Plg. mm Plg. mm Plg. m. TABLA Núm Mide las dimensiones físicas del ducto cuadrado embisagrado. Medir con el vernier y/o flexómetro las diferentes dimensiones del ducto cuadrado como se muestra en la figura Núm. 2 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 26/66

27 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Registrar las mediciones en la tabla NÚM. 2. TAMAÑO DEL DUCTO A B C D 6.5X6.5 10X10 15X15 TABLA Núm Mide las dimensiones físicas de la charola de aluminio. Medir con el vernier y/o flexómetro las diferentes dimensiones de la charola de aluminio como se muestra en las figuras Núm. 3a, 3b y 3c. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 27/66

28 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños CHAROLA TRAMO RECTO FIGURA Núm. 3a. CHAROLA CURVA 45 FIGURA Núm. 3b. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 28/66

29 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños CHAROLA T VERTICAL FIGURA Núm. 36c. Registrar las mediciones en la tabla NÚM. 3. CHAROLA A B C D E TRAMO mm mm mm mm mm Recto Curva 45º Curva 90º Derivación 45º Reducción recta T Vertical X Horizontal TABLA Núm Clasifica las características físicas y eléctricas de los conductores. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 29/66

30 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Clasificar los diferentes tipos de conductores de acuerdo con su tipo de construcción y características eléctricas según la figura NÚM. 4 a) Número de Hilos. b) Tipo de Aislante. c) Corriente permisible. d) Tipo de uso. Registrar las características físicas y eléctricas de los tipos de conductores eléctricos. TIPOS DE CONDUCTORES FIGURA 4 8. Clasifica los dispositivos de protección, de acuerdo con sus características físicas y eléctricas. Determinar las características físicas y eléctricas de los diferentes fusibles de acuerdo con Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 30/66

31 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo la figura NÚM. 5 a) Número de polos. b) Número de fases. c) Capacidad interruptiva. d) Tensión. e) Marco. f) Dimensiones. g) Tipo de gabinete. Desempeños FUSIBLES RF FIGURA 5 Registrar las características físicas y eléctricas de los fusibles. Determinar las características físicas y eléctricas de los diferentes interruptores termomagnéticos de acuerdo con la figura Núm. 6. a) Número de polos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 31/66

32 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo b) Número de fases. c) Capacidad interruptiva. d) Tensión. e) Marco. f) Dimensiones. g) Tipo de gabinete. Desempeños TERMOMAGNÉTICOS FIGURA Núm. 6. Registrar las características físicas y eléctricas de las protecciones termomagnéticas. 9. Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus características físicas y eléctricas. Determinar las características físicas y eléctricas de las diferentes cajas registro series óvalo, FS y SEH de acuerdo con las figuras Núm. 7, 7A, 7B. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 32/66

33 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños CÓNDULETS SERIE ÓVALO FIGURA Núm. 7 CÓNDULETS SERIE SEH FIGURA Núm. 7A CÓNDULETS SERIE FS FIGURA Núm. 7B 10. Registra las características físicas y eléctricas de las cajas registro. Determinar las características físicas y eléctricas de las diferentes terminales para cables de cobre tipo Burndy, de acuerdo con la figura Núm. 8. Registrar las características físicas y eléctricas de las terminales para cables de cobre tipo Burndy. Determinar las características físicas y eléctricas de las diferentes tablillas tipo kulka, de Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 33/66

34 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo acuerdo con la figura Núm. 9. Desempeños TERMINALES PARA CABLE TIPO BURNDY FIGURA Núm. 8 TABLILLA TERMINAL KULKA FIGURA Núm. 9 Registrar las características físicas y eléctricas de las terminales tipo KULKA. Determinar las características físicas y eléctricas de los diferentes conectores de glándula, de acuerdo con la figura Núm. 10. Registrar las características físicas y eléctricas de los conectores de glándula. Determinar las características físicas y eléctricas de los diferentes coples flexibles de Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 34/66

35 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo acuerdo con la figura Núm. 11. Desempeños Registrar las características físicas y eléctricas de los coples flexibles. CONECTORES DE GLÁNDULA FIGURA Núm. 10 COPLE FLEXIBLE FIGURA Núm Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus características físicas y eléctricas. Determinar las características físicas y eléctricas de los tableros de alumbrado y fuerza de acuerdo con la figura Núm. 12. Registrar las características físicas y eléctricas de los tableros de alumbrado y fuerza. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 35/66

36 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños TABLERO DE ALUMBRADO FIGURA Núm Realiza un reporte de la práctica con las observaciones y resultados. 13. Limpia el equipo utilizado en la práctica. 14. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 36/66

37 Unidad de aprendizaje: Selección de los elementos del sistema eléctrico comercial y de alumbrado. Número: 2 Práctica: Selección de conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalación del sistema eléctrico de alumbrado. Número: 2 Propósito de la práctica: Seleccionar conductores, canalizaciones y luminarias requeridas para la instalación del sistema eléctrico de alumbrado para su instalación. Escenario: Taller. Duración 8 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Guantes de algodón. Flexómetro. Calibrador Vernier. Herramienta manual. Lámparas incandescentes. Lámparas de descarga. Lámparas fluorescentes. Lámparas de sodio baja presión. Lámparas de mercurio. Lámparas de sodio alta presión. Lámparas de haluros metálicos. Desempeños 1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y material para el desarrollo de la práctica. Selección de conductores. 4..Realiza el cálculo de conductores para circuitos derivados. - Por corriente. - Por caída de tensión. 5. Realiza el cálculo de conductores que alimentan al centro de carga. - Por corriente. - Por caída de tensión. 6. Realiza el cálculo de conductores para alimentadores. - Para motores. - Para grupo de motores. - Para tableros de distribución de alumbrado. 7. Selecciona el calibre de cada etapa. 8. Selecciona el cable de acuerdo a calidad y eficiencia requerida. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 37/66

38 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Selección de canalizaciones. 9. Realiza la selección de tuberías considerando el numero de cables, la flexibilidad del material y las trayectorias de tendido a implementar. 10. Realiza la selección ductos, considerando los requerimientos de la instalación. 11. Realiza la selección charolas considerando el numero de trayectos de distribución de lámparas, contactos y enchufes. Selección de luminarias. 12. Revisa físicamente cada una de las lámparas. 13. Clasifica las lámparas de acuerdo con los tipos de bulbos. 14. Dibuja las lámparas de acuerdo con la clasificación. 15. Clasifica las lámparas de acuerdo con los arreglos de filamentos y soportes. 16. Dibuja los diferentes arreglos de filamentos y soportes. 17. Revisa la estructura de una base. 18. Clasifica las lámparas de acuerdo con el diámetro y tipo de bases mecánicas para lámparas fluorescentes e incandescentes. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 38/66

39 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 1. Base roscada. 2. Alambre conductor para soldar al contacto central. 3. Orejas del casquillo interior. 4. Mordazas sobre el cuello del bulbo. 1. Miniatura biclavillo (lámpara T-F5). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 39/66

40 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 2. Un clavillo (T-SLIMLINE). 3. Un clavillo (T-8 SLIMLINE). 4. Media biclavillo (lámpara T-8F). 5. Media biclavillo (lámpara T-12F). 6. Embutida de doble contacto (lámpara T-12F). 7. Mogul biclavillo (lámpara T-17F). 8. Cuatro clavillos (circular). 1. Mini - can 2. Candelabro 3. Intermedia 4. Bayoneta candelabro doble contacto 5. Disco (lumilínea) Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 40/66

41 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 6. Media 7. Media 3 contactos 8. Media 9. Media contacto lateral 10. Mogul 11. Mogul tres contactos 12. Mogul preenfocado 13. Media con faldilla mecánica 14. Media con faldilla cementada 19. Revisa los componentes de las lámparas. 20. Registra en un cuadro: tipo de lámpara y usos en la tabla. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 41/66

42 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 42/66

43 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 43/66

44 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 21. Determina las dimensiones de las lámparas, utilizando el vernier. 22. Anota los resultados en la tabla. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 44/66

45 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños TIPO DE LÁMPARA BULBO A B C USOS OBSERVACIONES 23. Limpia el equipo y herramienta utilizados en la práctica. 24. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 45/66

46 Unidad de aprendizaje: Instalación de los elementos del sistema eléctrico comercial y de alumbrado. Número: 3 Práctica: Instalación y verificación de las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema eléctrico comercial y de alumbrado Número: 3 Propósito de la práctica: Instalar y verificar las canalizaciones, conductores, luminarias y accesorios del sistema eléctrico comercial y de alumbrado, de acuerdo con el manual del fabricante para la satisfacción de necesidades del cliente. Escenario: Taller. Duración 10 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Reactor para lámpara de vapor de mercurio autorregulado de 1000 watts a 220 V. 60 Hz. Reactor para lámpara de vapor de sodio alta presión autorregulado de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Reactor para lámpara de aditivos metálicos autorregulado de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Balastro para lámpara slimline de 2 x 38 watts Balastro para lámpara fluorescente de 2x 40 watts Lámpara de vapor de mercurio de 1000 watts a 220 V. 60 Hz. Lámpara de vapor de sodio alta presión de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Lámpara de aditivos metálicos de 250 watts a 220 V. 60 Hz. Lámpara de vapor de mercurio de 1000 watts a 220 v. 60 Hz. 2 Lámparas fluorescentes de 40 watts 2 Lámparas slimline de 38 watts Desempeños 1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica. 2. Aplica las medidas de seguridad e higiene. 3. Selecciona el equipo y la herramienta para desarrollar la práctica. 4. Revisa los manuales del fabricante. Instalación de luminarias. 5. Arma un circuito para una lámpara de vapor de sodio alta presión, como se muestra en la figura Arma un circuito para una lámpara de aditivos metálicos, como se muestra en la figura 2. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 46/66

47 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Cable THW calibre 12 AWG. (el necesario) Desempeños Figura 1 Multímetro. De seguridad: Guantes de algodón, Zapatos dieléctricos y Gogles. Manual del fabricante. Centro de carga del plantel o industria cercana. Catálogo de fabricantes. 2 Luminarias de 2 x 38 watts. 1 Luminarias de vapor de sodio alta presión. 3 Luminarias de 2 x 74 watts. 5 Lámparas incandescentes de 75 watts. 5 Contactos monofásicos. 1 Tablero de distribución de 4 circuitos derivados. 3 Interruptores termomagnéticos de 1 x 30 amp. Cable THW calibre 12 AWG. Figura 2 7. Arma un circuito para una lámpara de vapor de mercurio, como se muestra en la figura 3. Pinzas de electricista. Pinzas de punta. Desarmador plano. Desarmador de cruz. Cuchilla de electricista. 8. Prueba el funcionamiento de los circuitos. 9. Compara cada uno de los circuitos armados con los recomendados por el fabricante. Instalación de centros de carga 10. Localiza los centros de carga de la zona de trabajo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 47/66

48 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 11. Obtiene los siguientes datos sobre el centro de carga, figura 1. Dimensiones. Número total de polos. Tipo de centro de carga y frente. Número de catálogo. Número total de circuitos. Datos de placa. Marca. C CENTRO DE CARGA B A Figura Elabora el diagrama de distribución de circuitos del centro de carga como se muestra en la figura 2. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 48/66

49 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 13. Identifica los tipos de protecciones. Número de fases (monofásico, bifásico, trifásico). Capacidad interruptiva. 14. Realiza el levantamiento de cargas. 15. Elabora el diagrama unifilar de los centros de carga, tomando como ejemplo el que se muestra en la figura 3. Figura Registra los resultados del levantamiento de cargas en la tabla 1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 49/66

50 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Instalación de circuitos derivados 17. Conecta las cargas en el tablero de conexiones de prueba de acuerdo con la siguiente distribución: Circuito número 1. 2 Luminarias de 2 x 38 watts. 3 Luminarias de 2 x 74 watts. Circuito número 2. 5 Lámparas incandescentes de 75 watts. 1 Luminaria de 2 X 38 w. 1 Contacto monofásico 75 watts. Circuito número 3. 2 lámparas incandescentes de 100 watts. 5 Contactos monofásicos. 18. Elabora el diagrama unifilar de las cargas conectadas. 19. Elabora el cuadro de cargas, como se indica en la tabla 1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 50/66

51 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Instalación de un sistema de tierras 20. Instala la red de tierra. Trazar en el terreno una malla de 3m x 3m como se muestra en la figura 1. Tender el cable. Conectar con los conectores correspondientes. Clavar los electrodos de tierra verticalmente en los puntos que indica la figura 1. Conectar los electrodos a los conductores con los conectores correspondientes. Figura 1 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 51/66

52 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 21. Mide la resistencia de malla de tierra. Desempeños Utilizar el método de caída de tensión. Conectar el circuito de la figura 2. Hacer circular una corriente entre los electrodos marcados como C 1 y C 2. Medir la caída de tensión entre el electrodo auxiliar marcado como P 2 y el electrodo bajo medición marcado como P 1. Desplazar el electrodo P 2 a 5 distancias distintas con intervalos de 50 cm o repetir las mediciones. Graficar las lecturas con respecto a las mediciones. Figura 2 Figura 3 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad RIEC-02 52/66

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