Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos. Géneros periodísticos de información, opinión y mixtos Estructura de la noticia

Transcripción

1 3 Noticias que cuentan Mapa de la unidad Recursos interactivos Fichas de trabajo Recursos para el profesor en USB y Recursos para el alumno en Asignación personalizada en Saviadigital CD Audio. Pista 12 y 13 Lectura y comprensión. Lectura de textos narrativos Presentaciones: Esquema de los medios de comunicación Un recorrido por los medios Documento. Más textos narrativos Audio. Lectura Enlace web. Otros finales Webquest. Una carta Texto 1. Aventura con el televisor (Cuentos para jugar, de Gianni Rodari). Texto 2. Noticia sobre Malala Yousafzai Texto 3. Reseña de El club de los poetas muertos Comunicación. Los medios de comunicación. La noticia Géneros periodísticos de información, opinión y mixtos Estructura de la noticia Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Expresión oral y opinión Información u opinión? Presentación. Pon atención CD Audio. Pista 14 Presentación. Esquema sobre la palabra. Rúbrica. Mide tus puntos fuertes en comunicación Vídeo. Cómo se analiza una palabra? Juego interactivo. Taller de comunicación. Transformar un relato en noticia Trucos para redactar una noticia y leer en público Ortografía en uso. La tilde diacrítica Principales usos Gramática. Mecanismos de formación de palabras Estructura de la palabra y mecanismos de formación Leer y escribir noticias Expresión oral y opinión. Propuestas Más actividades sobre la tilde Pasatiempos con la tilde didáctica Cómo analizar una palabra (pasos) Mecanismos de formación Taller de creación de palabras Presentaciones interactivas: Esquema sobre subgéneros narrativos Fábulas en la Biblioteca Nacional Documento. Más textos sobre subgéneros Dictado interactivo. CD Audio. Pista 15 Audio. Lectura Presentación. Conoce otros microrrelatos Repaso de Lengua Literatura. Los subgéneros narrativos Leyenda, fábula, epopeya, cuento y novela Comentario de texto. Un microrrelato Reconocer subgéneros narrativos Lectura y análisis de un cuento Comentario. Cien años de soledad Taller creativo Rúbrica de la unidad Presentación. Solucionario de Qué has aprendido? Documento. Resumen Autoevaluación Taller literario. Escribir una fábula de hoy día Qué has aprendido? Ponte a prueba Evaluación unidad 3 Evaluación y rúbrica de comprensión lectora. Textos 1 y 2 Tarea competencial y rúbrica Educación en valores Temporalización sugerida: 12 sesiones La asertividad (saber decir que no). Es el hilo conductor de la unidad, en torno a él se vertebran las principales lecturas y actividades de opinión de la unidad. El derecho universal a la educación. Se explota en el recurso Pon en valor con una actividad en grupo a partir de la lectura del texto 2. 5

2 Orientaciones para atender a la diversidad Conocimientos previos El Análisis y producción de textos narrativos en los que sucede un hecho protagonizado por personajes en un lugar y tiempo. Los medios de comunicación digitales e impresos y su clasificación en géneros según transmitan información u opinión. Sentido crítico ante la información de los medios. La noticia se estructura en titular, entradilla y cuerpo. Las reglas generales de acentuación indican que las palabras monosílabas no se acentúan. La palabra se divide en morfemas, así las palabras pueden ser variables o invariables y compuestas o derivadas. La narración literaria. Diferencias entre un cuento y una novela, una fábula y una leyenda. Detección de ideas El título de la unidad y las actividades iniciales presentan el enfoque comunicativo de la unidad: la narración de hechos, ficticios o reales, a través de la literatura o los medios de comunicación. Los textos de la lectura pretende enseñar a comprender textos narrativos. Se partende conocimientos previos sobre los elementos de la narración, su estructura y finalidad. Las preguntas formuladas en la ruta de aprendizaje y en la noticia del inicio de Gramática completan este trabajo. Además, en esta guía se sugieren propuestas de activación para cada sección. Ruta de aprendizaje Reconoces y comprendes los textos narrativos? Qué finalidad tienen los géneros periodísticos? Sabrías escribir una noticia? En qué se diferencia sí y si? De qué están hechas las palabras? Qué diferencias hay entre un cuento y una novela? Reconoces y comprendes los textos narrativos? La sección de Comunicación sigue la estructura de pensamiento LEO, REFLEXIONO Y ESCRIBO. La lectura y comprensión (LEO) constituyen el primer momento: aprender a leer y reconocer la narración en distintos géneros y ámbitos. Partimos del más conocido, el cuento (texto 1), para abordar la noticia (texto 2) y la reseña (texto 3) y entrenar la interpretación de su intención comunicativa. - Qué está pasando? Las pistas de una imagen y un título. Antes de comenzar con la lectura del cuento se recomienda analizar la imagen y su título para generar expectativas sobre la historia. Quién es el que se asusta, por qué? Qué protagonismo tendrá la televisión? Proponed varias hipótesis. - Escucha y piensa. Reproduce el audio del cuento antes de leerlo para comprobar vuestras hipótesis. Conviene comentar la entonación en el diálogo. - Rodari, el mago de los cuentos. Invita a leer las historias de este escritor italiano. Entra en y reproduce, por ejemplo, el vídeo protagonizado por él. - Lectura individual y vocabulario, para descifrar las palabras que no conocen por su contexto. - leer en voz alta. Hacer una lectura encadenada a partir de los párrafos o los signos de puntuación. En el caso de los textos periodísticos puede forzarse el cambio de lector incidiendo en su estructura. Para el texto literario es recomendable dramatizar el diálogo entre los personajes con varios alumnos y exagerar los momentos de humor. SUGERENCIA DIDÁCTICA: Educación en valores. Cuándo hay que decir no y cómo? Es el hilo conductor de los textos. Antes deben abordarse las actividades Y tú qué opinas?, cuyas respuestas prepararán para leer distintos ejemplos de asertividad: el conflicto entre intimidad y medios de comunicación (texto 1), la reivindicación del derecho a la educación en una situación de intolerancia (texto 2) y la defensa de las ideas en un rígido sistema educativo (texto 3). Después mediante lluvia de ideas puede preguntarse si han encontrado en los textos solución a su lista. Dispones de pautas para moderar las opiniones en Expresión oral y opinión. Pon en valor. Profundiza sobre el derecho a la educación con esta actividad de investigación y escritura. Webquest. INVESTIGA. Una carta para Malala Fichas de la unidad 3 en Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz, en Programa de competencia lectora. sugerencia DIDÁCTICA. Pide a los alumnos que observen las palabras seleccionadas en Pon atención y leedlas en alto para analizar si siguen una regla. Deberán escribirlas en su cuaderno. Haz hincapié en las que llevan tilde. Esta lista se retomará con más actividades de atención visual en Ortografía. 6 UNIDAD 3

3 Qué finalidad tienen los géneros periodísticos? Sabrías escribir una noticia? Es el momento de formalizar (REFLEXIONO) el aprendizaje: reconocer la intención comunicativa, distinguir y conocer textos narrativos de distintos ámbitos. Se estudia, además, la clasificación de los medios de comunicación según su finalidad. Qué sabremos? Qué sabemos ahora? Proyecta este esquema para activar y fijar la meta de aprendizaje. Te servirá también para retomar lo aprendido recientemente en la comprensión lectora. Presentación. Un esquema sobre los medios de comunicación. Intención y sentido crítico en los textos periodísticos. Ficha Información u opinión? Selección de enlaces web de la prensa escrita en su edición digital, televisión y radio. Presentación. Un recorrido por los medio digitales. Documento. Más textos narrativos. Qué finalidad tienen los géneros periodísticos? Sabrías escribir una noticia? Se establece la estructura entorno a la cual se organiza el contenido de la noticia. Se realizará la producción escrita y oral de una noticia a partir de un relato (ESCRIBO). Su exposición les llevará a entrenar técnicas de expresión oral. - Qué cuentan estas noticias? Retoma el título de la unidad en forma de pregunta al tiempo que proyectas una noticia del telediario, una noticia fotocopiada o con textos traídos por ellos. Por parejas plantea preguntas que respondan a las seis W y escríbelas en la pizarra. Puedes utilizar los enlaces de la presentación Un recorrido por los medio digitales. - Mide tus puntos fuertes. Esta rúbrica puede mostrarse a los alumnos antes de realizar el taller, para que sepan los criterios con que se evaluará su producción. Vuelve al esquema al acabar. Presentación. Esquema sobre los medios de comunicación. Estructura de la noticia. Ficha Leer y escribir noticias. El alumno participará en su aprendizaje midiendo sus resultados en el taller con la rúbrica. VALORA LO APRENDIDO. Mide tus puntos fuertes en comunicación. Refuerza técnicas y estrategias de oralidad con Expresión oral y opinión. SUGERENCIA DIDÁCTICA. Puzle de noticias. Recortad noticias separando el titular, la entradilla y el cuerpo. Si hubiese imágenes, también. Por parejas o grupos deben juntar cada pieza; también podrían pasar las piezas a otro grupo para resolverlas. Puedes evaluar la competencia lectora al concluir las sesiones de Comunicación (o esperar a finalizar la unidad) con las fichas de la unidad 3 en Evaluación de la comprensión lectora, del Programa de Competencia lectora. En qué se diferencian sí y si? La tilde diacrítica se utiliza para diferenciar palabras iguales en su forma pero con distinto significado. Con o sin? Para iniciar la sesión pedir a los alumnos que escriban una lista de cinco palabras monosílabas. Por parejas deben discutir si están bien escritas. Aquellas en las que tengan dudas se escribirán en la pizarra para que el profesor pueda utilizarlas en su explicación. Ficha Más actividades sobre la tilde diacrítica. Ficha Pasatiempos con la tilde diacrítica. Juego interactivo. La tilde diacrítica. sugerencia DIDÁCTICA. Educación en valores. Cuándo hay que decir no y cómo? A partir de la entrevista en la página 60 puede reflexionarse sobre la competencia lingüística y emocional de emplear el léxico adecuado y conocer sus reglas para expresar correctamente los sentimientos. De no conocer la escritura de monosílabos como si o sí podría darse el mensaje contrario. En la calle se escribe bien? Los alumnos deben buscar en la calle carteles o rótulos en los que no se respete esta norma. Deben hacer fotos y presentarlas a sus compañeros. Como actividad de emprendimiento, pueden escribir al propietario del local para avisarle de su error. La tilde diacrítica se empleaba para diferenciar el adverbio solo del adjetivo o sustantivo y los pronombres demostrativos de los determinantes, en casos de ambigüedad: Viaja solo a Florencia (sin compañía); Viaja sólo a Florencia. (a ningún otro sitio). En la actualidad, no debe llevar tilde ningún caso, pues son palabras llanas terminadas en vocal o consonante distinta de n o s. Para evitar la ambigüedad puede recurrirse a sinónimos. Dictados. Las actividades del libro siguen las fases de preparación y copia para entrenar la memoria, después una prueba de comprensión oral con el audio. ESCUCHA. Aventura con el televisor y en el repaso con el dictado interactivo. SUGERENCIA DIDÁCTICA. Estrategias de memorización y atención visual. Cada alumno puede registrar sus errores en un fichero y escribir en rojo la dificultad, formar familias léxicas... Otra opción es crear ideogramas de sus palabras difíciles. Pon atención. Refuerza las palabras vistas en la lectura con nuestra propuesta TIC. 7

4 De qué están hechas las palabras? Los constituyentes de la palabra y su análisis morfológico. Derivación y composición. - Qué sabremos? Qué sabemos ahora? Proyecta el esquema como activación y establece la meta de aprendizaje. Presentación. Un esquema sobre la palabra. - La palabra más corta y la más larga. Para detectar conocimientos previos, pide que escriban la palabra más corta y la más larga que conozcan. Después deben intentar separar los morfemas. Al finalizar la sesión, revisarán por parejas la segmentación inicial. Vuelve al esquema al acabar. Presentación. Un esquema sobre la palabra. Refuerza los pases de un análisis morfológico. Ficha Cómo analizar una palabra. Ficha Mecanismos de formación. Vídeo. Cómo se analiza una palabra? Juego interactivo. Palabras. Ficha Taller de creación de palabras. SUGERENCIA DE ACTIVIDAD: Inventa tu propia palabra. Por parejas o grupos deben imaginar un invento, dibujarlo y ponerle nombre, que será una palabra inventada utilizando la composición o la derivación. Por ejemplo: ortoboli (bolígrafo que corrige las faltas de ortografía). Tradicionalmente las palabras que formaban nombres propios compuestos se escribían separadas y con tilde en cualquiera de los dos componentes que lo requieran: José Félix, Ángel Luis. En la actualidad, se admite su escritura en una palabra, y con tilde solo en el segundo componente si lo requiere: Josefélix, Angeluís. Los subgéneros narrativos Los principales subgéneros narrativos son el cuento, la novela, la epopeya, la leyenda y la fábula. - Qué sabremos? Qué sabemos ahora? Proyecta la presentación interactiva del esquema como actividad de activación y establece la meta de aprendizaje al inicio de tu exposición. Presentación. Esquema sobre los subgéneros narrativos. - Qué es? Detecta conocimientos previos pidiendo que de cada uno de los subgéneros los alumnos citen dos ejemplos. Es probable que aparezcan muchos ejemplos de cuentos (populares) y novelas, y menos de epopeyas, leyendas y fábulas. Vuelve al esquema al acabar. Presentación. Un esquema sobre los subgéneros narrativos. Ficha Reconocer subgéneros narrativos. Análisis textual guiado y sencillo. Ficha Lectura y análisis de un cuento. Se puede utilizar un mapa mental para resolver las actividades 1-6 del comentario. Lectura extensa y análisis. Ficha Comentario de texto. Cien años de soledad. SUGERENCIA DE ACTIVIDAD: Un paseo por la biblioteca. Visita la biblioteca y pide al bibliotecario que guíe a tus alumnos para encontrar libros de cada subgénero. Por equipos leerán un título para elaborar una ficha de lectura y exponerla. Se votarán los tres libros más interesantes. Animación a la lectura. Presentación. DESCUBRE Y LEE. Conoce otros microrrelatos. EVALUACIÓN: Qué has aprendido (pág. 70) para comprobar su aprendizaje. Ponte a prueba (pág. 71) para evaluar la competencia lingüística. Valora lo aprendido. Autoevaluación interactiva. Fichas fotocopiables (unidad 3) de Evaluación de la comprensión lectora. Con rúbrica para el profesor y para el alumno. Fichas de evaluación de la unidad y rúbrica. 8 UNIDAD 3

5 Programas de innovación Aprender a pensar Para la actividad 1 de la página 56 se puede utilizar la destreza compara y contrasta (ver esta técnica en Aprender a pensar) para analizar el tratamiento en distintos medios de un mismo hecho y así concienciar de la importancia del sentido crítico. A modo de ejemplo ofrecemos el análisis de dos titulares. NOTICIA 1 (Marca, 2015) NOTICIA 2 (El País, 2015) Federer sabe sufrir Remonta un set adverso ante Bolelli para acceder a tercera ronda El suizo tiene un bagaje en su carrera de 115 victorias y 159 cuando pierde el primer set Se trata de la victoria 750 de Federer al aire libre en su carrera Federer, dolor, enfado y remontada El suizo supera por 3-6, 6-3, 6-2 y 6-2 a Bolelli tras ser atendido y regañar a un cámara Australia, tierra de supervivientes Roger nunca tiene bastante En qué se parecen? Tratan sobre la victoria de Roger Federer ante Bolelli. Tienen titular y entradilla. Aparecen los datos básicos del partido. En qué se diferencian? La noticia 1 aporta el histórico de victorias y contextualiza su situación, la 2 solo ofrece los resultados de los set. En la noticia 2 se destaca el enfado de Federer con un cámara, en la 1 no. En la noticia 2 se menciona el carácter insaciable de Federer, en la 1 solo dice que sabe sufrir. 3. Cuáles son las semejanzas y las diferencias importantes? Las semejanzas se refieren a los datos básicos del partido. Las diferencias estriban en que el texto 2 incluye información sobre el carácter de Federer y el texto 1 en los detalles técnicos del partido. La noticia 1 es más objetiva, la segunda aporta también opinión. 4. Cuáles son las ideas principales? 5. Qué conclusión podemos obtener? Un mismo acontecimiento puede ser relatado enfatizando la información detallada y objetiva o destacando rasgos de los protagonistas; estos datos pueden determinar nuestra interpretación del hecho noticiado. Aprendizaje cooperativo Al finalizar el trabajo con el texto 3 de la Comprensión lectora plantea una actividad mostrando solo carteles de películas. Los alumnos deberán inventar un título para cada película y un argumento mediante la técnica del Más información sobre esta técnica en el material Aprendizaje cooperativo. Inteligencias múltiples En el material de Inteligencias múltiples se ofrece un mapa de inteligencias para cada unidad. Rincón de lectura Dentro del Programa de competencia lectora se recomiendan estos libros en el primer trimestre para organizar un club lector en el aula. Consulta la guía incluida en Animación a la lectura. Jordi Sierra I Fabra: El fabuloso mundo de las letras, SM. Ana Alonso Y Otros: El secreto de If, SM. Lecturas recomendadas L. Gómez Torrego: Las normas académicas: últimos cambios, SM. L. Gómez Torrego: Análisis morfológico. Teoría y práctica, SM. Enrique Páez: Escribir. Manual de técnicas narrativas, SM. E-book G. Rodari: Veinte historias más una, SM. G. Rodari: El planeta de los árboles de Navidad, SM. 9