CAPACITACIÓN SOBRE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA EQUIPOS DE DOCENTES Y SOCIOS COMUNITARIOS

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1 CAPACITACIÓN SOBRE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA EQUIPOS DE DOCENTES Y SOCIOS COMUNITARIOS CLAYSS dicta estos talleres con el objeto de promover el desarrollo de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio de calidad en instituciones de Educación Superior. Objetivos Específicos: 1. Conocer los conceptos básicos, fundamentos teóricos y experiencias internacionales de la pedagogía del aprendizaje-servicio. 2. Revisar y reformular las prácticas educativas solidarias que se desarrollan en el nivel superior. 3. Conocer y aplicar herramientas necesarias para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de aprendizaje-servicio. 4. Incorporar prácticas de aprendizaje-servicio en las cátedras, cursos, seminarios o en los espacios de extensión de la institución. Destinatarios: La capacitación será destinada a un máximo de 40 personas, a designar por la Institución. Se priorizará convocar a docentes y auxiliares docentes con vocación al desarrollo de prácticas comunitarias, directivos de las carreras involucradas y a socios comunitarios con los que la institución se encuentre trabajando Desarrollo y agenda tentativa: Este encuentro de capacitación permitirá que los docentes puedan incorporar el aprendizaje-servicio como una estrategia que les permite mejorar el desempeño académico de sus estudiantes a la vez que resolver problemáticas comunitarias concretas. Definimos al aprendizaje-servicio como un servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación). 1

2 Las prácticas de aprendizaje-servicio son propuestas pedagógicas planificadas a los estudiantes aplicar lo aprendido al servicio de las necesidades de su comunidad. A la vez, la acción solidaria realizada en contextos reales les permite a los participantes aprender nuevos conocimientos y desarrollar competencias para la vida, el trabajo y la participación ciudadana. 2

3 TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA EQUIPOS DE DOCENTES Y SOCIOS COMUNITARIOS Agenda tentativa Día 1: 10:00-11:00 - Conferencia abierta. - Presentación: Culturas y modelos institucionales. Aprendizaje-servicio: antecedentes, definiciones y complejidades. Fundamentos teóricos. 11:00 Receso 11:15-13:00 - Presentación de los participantes y relevamiento de expectativas: ronda de presentación: nombre, cátedra o cargo, expectativas. - Presentación: Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio solidario: diversas prácticas comunitarias en las universidades latinoamericanas. o Momento personal: escribir título tres actividades en las que hayan participado que hayan involucrado salir del aula y tomar contacto con la realidad fuera de la institución. o Momento grupal: puesta en común de las actividades que hayan involucrado una intencionalidad solidaria. Compilación de actividades previas y en curso y ejercicio de ubicación en los cuadrantes. (Trabajo en Grupo 1) o Plenaria. 13:00-14:00 Receso 14:00-16:00 - Presentación: Transiciones hacia el aprendizaje-servicio. - Taller: Análisis de casos. Posibles transiciones (Trabajo en grupo 2) 16:00 - Receso 3

4 16:15-18:00 Presentación: Características programáticas del aprendizajeservicio: protagonismo estudiantil, servicio solidario prosocial, articulación curricular. Modelos de articulación curricular. Día 2: 09-11:00 - Presentación: Planeamiento y desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio: un itinerario posible. 11:00-11:30 Receso 11:30-13:00 Trabajo en grupos y Plenario: puesta en común y devolución al trabajo de grupos. (Trabajo en grupo 3) 13:00-14:00 Receso 14:00-16:00 Taller - Panel: Institucionalización de las prácticas de aprendizaje-servicio. Panel con autoridades Universidad. Preguntas y respuestas. Diálogo en plenario. - Presentación: Criterios de calidad e institucionalización de los proyectos de aprendizaje-servicio. Procesos y herramientas de evaluación. Breve estado de las investigaciones. Aprendizaje-servicio y excelencia académica. Evidencias internacionales. 16:00-16:30 Receso 16:30-17:30 Taller - Diálogo en plenario. - Evaluación general del taller de capacitación. Momento personal - Plenario. - Cierre: acuerdos para el seguimiento. 4

5 TRABAJOS EN GRUPO TRABAJO EN GRUPO Nº 1 1) Relevamiento grupal de experiencias solidarias previas: Momento personal: escribir los títulos de una o dos actividades solidarias en las que hayan participado en su Universidad, y ubicarlas en el cuadrante que considere más apropiado. (10 ) Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio III. SERVICIO COMUNITARIO/ VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL - APRENDIZAJE I C INTEGRADO + I O II. INICIATIVAS SOLIDARIAS ASISTEMATICAS + S E R V - IV. APRENDIZAJE- SERVICIO I. TRABAJOS DE CAMPO/PASANTÍAS Momento grupal: cada miembro del grupo se presentará brevemente (nombre, cargo), leerá los títulos de las actividades que haya escrito y señalará en qué cuadrantes los ubicó. 2) Revisión grupal de los cuadrantes: el/la moderador/a repasará qué experiencias quedaron en cada cuadrante, y el grupo acordará la pertinencia de la ubicación o pedirá mayor información al protagonista de la experiencia, hasta que haya acuerdo (si hay disensos que no puedan solucionarse en el grupo, se registrará para la consulta en el plenario). El moderador registrará de los títulos de las experiencias presentadas por todos los integrantes del grupo, y la ubicación en los cuadrantes acordada para cada uno de ellos, para luego compartirlo en el plenario. 5

6 TRABAJO EN GRUPOS Nº 2 3) Ejercicio sobre las transiciones hacia el aprendizaje-servicio: en el plenario, se elegirán una o dos de las experiencias presentadas que no se hayan considerado como aprendizaje-servicio en sentido estricto en el ejercicio anterior. En el diálogo grupal, se apuntará a diseñar las posibles transiciones que debieran efectuarse para que la actividad analizada se convierta en un proyecto de aprendizajeservicio. En función del cuadrante en que se ubicó a la experiencia analizada, se tomará en cuenta como guía las siguientes alternativas: a) De las iniciativas solidarias asistemáticas u ocasionales a un servicio solidario institucionalizado: Qué articulaciones curriculares podrían establecerse con las prácticas solidarias desarrolladas? Qué mecanismos institucionales habría que poner en juego para dar continuidad y sustentabilidad a las actividades solidarias, y vincularlas con los tiempos y espacios académicos? Sugerir estrategias susceptibles de incrementar la calidad del servicio solidario ofrecido a la comunidad. b) Del voluntariado institucional al aprendizaje-servicio: Qué articulaciones curriculares podrían establecerse con las prácticas solidarias desarrolladas? Qué mecanismos institucionales habría que poner en juego para articular los objetivos y prácticas de las áreas institucionales vinculadas al servicio solidario con los objetivos y prácticas de las áreas académicoas? c) Del aprendizaje y la investigación en terreno al aprendizaje-servicio: Qué proyección hacia la comunidad podría tener esta actividad de aprendizaje y/o de investigación? Qué actividades solidarias podrían desarrollar los estudiantes poniendo en juego los saberes propios de este trabajo de campo/cátedra/investigación/carrera? En todos los casos en que se trate de prácticas desarrolladas desde una sola cátedra, se analizará la posibilidad de articularlas multidisciplinariamente, y posibles mecanismos de apoyo institucional. 6

7 TRABAJO EN GRUPOS Nº 3 ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO Análisis de las iniciativas y proyectos de la institución en base a las etapas y pasos propuestos en el itinerario de un proyecto de aprendizaje servicio. Objetivo de la actividad: contribuir a la sistematización y evaluación de prácticas de aprendizaje-servicio que puedan ser fortalecidas en el curso del Programa de apoyo. Opción 1: Los grupos analizarán la misma experiencia institucional de aprendizaje-servicio. Dos de los grupos la analizarán desde la perspectiva de las etapas (Grupo 1: diagnóstico y planificación; Grupo 2: ejecución y cierre), y dos de los grupos la analizarán desde la perspectiva de los procesos transversales (Reflexión, sistematización y comunicación; evaluación). Opción 2: en pequeños grupos, los participantes en cada una de las experiencias de aprendizaje-servicio seleccionadas se distribuirán las distintas secciones del cuestionario y las responderán individualmente. En un segundo momento compartirán y revisarán las respuestas con la totalidad del pequeño grupo. En base a la/s experiencia/s seleccionada/s, los grupos analizarán las siguientes cuestiones: GRUPO 1: ETAPA A: DIAGNOSTICO Y PLANIFICACIÓN 1. Motivación inicial que dio origen al proyecto a) Por qué se dio inicio a este proyecto o actividad? b) Quién/es tomaron la iniciativa? (los estudiantes/una cátedra/las autoridades de una Facultad/las autoridades de la Universidad/líderes comunitarios, u otros) 2. Diagnóstico a) Se realizaron actividades de diagnóstico previas al inicio del programa? En caso afirmativo: 3. Planificación Qué procedimientos/instrumentos se emplearon para el diagnóstico? Quiénes participaron en el diseño y/o desarrollo de las actividades de diagnóstico? (autoridades, docentes, estudiantes, actores comunitarios, otros) 7

8 a) Se diseñó una planificación antes del inicio del programa? En caso afirmativo: Cuáles fueron los objetivos establecidos en cuanto al servicio a la comunidad? Cuáles fueron los objetivos establecidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes? Se plantearon objetivos de investigación asociados al proyecto? Los objetivos del proyecto se vinculan a objetivos institucionales o a la misión de la Universidad? b) Problemática que se buscó atender: Era ya una problemática sentida como prioritaria y real por todos los actores intervinientes? Fue necesario planificar actividades previas de sensibilización o concientización de la comunidad sobre la problemática a abordar? Las actividades planificadas para atender a la problemática seleccionada están vinculadas claramente a la formación profesional de los estudiantes, y/o al perfil de egresado que busca la Universidad? El abordaje del problema es disciplinar o multidisciplinar? c) Articulación entre aprendizaje y servicio: Las actividades planificadas son voluntarias por parte de los estudiantes, forman parte optativa de los créditos del plan de estudios, constituyen trabajos prácticos de un curso, son un requisito obligatorio de una carrera? En el caso de las actividades voluntarias: se planifica la articulación entre aprendizaje y servicio? A través de qué actividades? 4. A la luz de los desarrollos posteriores de la experiencia, analizar fortalezas y debilidades del proceso de diagnóstico y planificación. GRUPO 2: EJECUCIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO ETAPA B: EJECUCIÓN 1. Establecimiento de alianzas institucionales a) El proyecto se desarrolla en alianza con otros actores? En caso afirmativo: Qué organizaciones sociales, empresas o instituciones gubernamentales participan en el proyecto? 8

9 Las organizaciones participan como destinatarias, colaboradoras o coprotagonistas de las actividades de servicio? Se han implementado mecanismos consensuados de comunicación entre las organizaciones y actores participantes? En el desarrollo de la actividad se han generado nuevas redes, organizaciones o alianzas? 2. Gestión de recursos: a) Cuáles son las fuentes de financiamiento del proyecto? b) Cómo se obtienen y gestionan los recursos? Participan los estudiantes o actores comunitarios en esos procesos? 3. Implementación y gestión del servicio y del aprendizaje a) Quiénes participan en la ejecución activa del servicio? b) Los estudiantes participaron en los procesos de toma de decisiones? c) Actores comunitarios tomaron parte de los procesos de toma de decisiones? d) Las actividades de aprendizaje y de servicio solidario planificadas fueron llevadas a cabo? En caso de requerirse ajustes, cómo se revisó la planificación? e) Las actividades de servicio permitieron (señalar una o más de estas opciones): Ofrecer bienes o servicios. La transferencia de saberes especializados. Dejar en la comunidad capacidad instalada (líderes capacitados, infraestructura, otros). Contribuir al desarrollo local sostenible. f) Las actividades de aprendizaje favorecieron el diálogo y la articulación de saberes tradicionales y no-académicos con saberes especializados? g) Se tomaron las medidas de seguridad y/o sanitarias necesarias para el cuidado de docentes, estudiantes y participantes durante el desarrollo de la práctica? ETAPA C. CIERRE a) Se desarrolló o se tiene prevista una actividad de conclusión de una etapa o de la totalidad del proyecto? b) Se reconoce o celebra la participación de los protagonistas del proyecto? 4. Cuáles fueron los principales desafíos enfrentados en el desarrollo del proyecto? 9

10 GRUPOS 3 Y 4: PROCESOS TRANSVERSALES (Se recomienda que el Grupo 3 comience el trabajo a partir del punto 1, y el Grupo 4 a partir del punto 3) 1. REFLEXIÓN a) El proyecto incluye actividades planificadas de reflexión de los estudiantes sobre sus prácticas solidarias? Cómo se realiza? (actividades personales o grupales, reflexiones verbales o escritas, actividades artísticas, otras). b) Las actividades de reflexión tienen lugar antes, durante y/o después de la experiencia de servicio? c) Se desarrollan en el aula o durante las actividades en la comunidad? d) El resultado de la reflexión de los estudiantes es tomada en cuenta en la toma de decisiones? 2. REGISTRO, SISTEMATIZACION Y COMUNICACIÓN a) Se desarrollaron actividades específicas para registrar y sistematizar lo realizado? (informes, portfolios, publicaciones, videos, otros) b) Existen instancias planificadas de comunicación y de difusión del proyecto hacia la comunidad u otras instituciones? c) La difusión dio lugar a nuevos aprendizajes y proyectos a través de la comunicación de sus buenas prácticas y errores? d) El proyecto ha sido fuente de inspiración para otros actores e instituciones? 3. EVALUACIÓN a) Se realiza alguna evaluación de el proyecto? b) Quiénes participan de la evaluación? c) Qué instrumentos se utilizan para evaluar el aprendizaje curricular de los estudiantes? d) Qué instrumentos se utilizan para evaluar los resultados de las actividades de servicio de los estudiantes? e) Se establecieron criterios o indicadores para evaluar los resultados o el impacto del proyecto? f) Evaluación de las actividades de servicio solidario: Se identifican efectos positivos del servicio solidario en la comunidad destinataria? 10

11 Se evaluó la satisfacción de los beneficiarios de las actividades? De qué manera? Se evaluó la satisfacción de estudiantes y docentes en cuanto al conjunto de las actividades de aprendizaje-servicio? De qué manera? Se identifican efectos positivos del desarrollo del proyecto en los vínculos entre las personas participantes? En los vínculos entre la Universidad y la comunidad? g) Evaluación de las actividades de aprendizaje e investigación vinculadas al proyecto: Se identifican mejoras significativas en los aprendizajes y desarrollo personal de los estudiantes? (capacidad de comprensión y análisis crítico, conocimientos científicos, competencias para el ejercicio profesional y de la ciudadanía, actitudes)? En caso de que se desarrollaran actividades de reflexión, se considera que estas impactaron en la formación de los estudiantes en uno o varios de estos aspectos: estimularon el pensamiento crítico y reflexivo sobre la complejidad de las problemáticas sociales? Permitieron encontrar soluciones alternativas a las problemáticas planteadas? alentaron a examinar sus prejuicios y opiniones previas, para explorar y comprender sus roles y responsabilidades como ciudadanos? alentaron a examinar cuestiones socio-económicas y políticas relacionadas con la experiencia? Permitieron una mejor comprensión de las conexiones entre sus prácticas solidarias, las políticas públicas y el ejercicio activo de la ciudadanía? Hubo producción de nuevos conocimientos? A partir del desarrollo del proyecto se propusieron modificaciones en las estructuras curriculares y/o en las prácticas docentes? 11

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