La misión. Una experiencia de aprendizaje-servicio en las islas del delta entrerriano

Transcripción

1 La misión. Una experiencia de aprendizaje-servicio en las islas del delta entrerriano 1 Ibáñez, Marcelo; 1,2 Nistal. Alejandro; 1 Belis Gustavo; 1,3 Mandolini Graciela. 1 Escuela Agrotécnica Libertador General San Martín. 2 Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional de Rosario. 3 Instituto Superior de Profesorado Nº 1 Manuel Leiva. elarcacrosty@hotmail.com Resumen Técnico A través de una experiencia de Aprendizaje-Servicio todos los/as alumnos/as de 5 año de la Escuela Agrotécnica Libertador Gen eral San Martín, dependiente de la U.N.R., aplican en un contexto real: Comunidad Educativa de la Escuela Provincial Nº36 Leandro N. Alem y Escuela Provincial Nº 1139 Marcos Sastre ambas pertenecientes a islas del delta entrerriano el Charigüe y El Espinillo respectivamente, contenidos conceptuales y procedimentales de varios espacios curriculares, volviéndose estos altamente significativos por la clara intencionalidad pedagógica y solidaria que adquieren. El proyecto contempla el desarrollo por parte de los/as alumnos/as de talleres teórico-prácticos relacionados con la producción agropecuaria a escala familiar, elaboración y conservación de alimentos, salud pública, deporte y recreación, La extensión de esta propuesta a las escuelas de las islas del río Paraná permite a los/as estudiantes conectarse con una realidad social y cultural diferente, nutriéndose de nuevas perspectivas y creciendo en la comprensión de la diversidad. La concreción de este proyecto permitió un reposicionamiento de los/as jóvenes de ambas instituciones que se retroalimentan, siendo protagonistas de un proceso de aprendizaje que va interrelacionando el trabajo productivo con un hacer solidario y cooperativo, en un ámbito de trabajo que prioriza la vida en la naturaleza, el cuidado del ambiente y la preservación de los bienes comunes, tanto naturales como culturales. Al mismo tiempo, esta experiencia busca dar respuestas a diversas problemáticas emergentes, mejorando la calidad de vida de esa comunidad entrerriana contribuyendo a la integración, adquisición de saberes y prácticas relacionados con la salud y las actividades económicas del área agropecuaria.

2 Introducción El Aprendizaje-Servicio constituye un contenido de fuerte sentido pedagógico del Proyecto Educativo de la Escuela Agrotécnica Libertador General San Martín que transversaliza la estructura curricular. Siguiendo los postulados planteados por la Prof. María Nieves Tapia, creemos que el presente trabajo de extensión universitaria se articula con las tres notas características del Aprendizaje-Servicio, ya que los/as alumnos/as son protagonistas exclusivos de esta instancia de aprendizaje, que atiende a necesidades reales, encarnadas en la comunidad, mejorando la calidad de los aprendizajes en tanto los/as jóvenes involucrados/as se desempeñan en contextos reales que les dan la posibilidad de crecer, comprometiéndose con el mundo que los/as rodea. Nuestra institución, decidió incorporar este tipo de experiencias porque entendemos que a partir de estas acciones, los/as alumnos/as aprenden a: (a) percibir necesidades reales de la comunidad, para intentar satisfacerlas, (b) pensar, hablar y escribir acerca de lo que hacen o ven durante las actividades de servicio, (c) experimentar un sentimiento de afecto y solidaridad por los/as otros/as, valores de fundamental importancia que intentan paliar las situaciones de pobreza y marginalidad, (d) generar liderazgos que operen colaborativa y sinergéticamente con el/los liderazgos docentes y (e) desarrollar su creatividad, iniciativa y capacidad de participación. Objetivos Generales En cuanto al servicio a la comunidad: Brindar un aporte solidario y desinteresado a la comunidad de estos parajes del delta, población que vive en situación de aislamiento, propiciando, además, la apropiación de nuevos saberes, satisfaciendo las necesidades emergentes de diversas realidades sociales y culturales, sin desatender la importancia que reviste actualmente la actualización y capacitación en distintos ámbitos del conocimiento. Diagnosticar las necesidades reales de las comunidades involucradas para intentar dar respuestas satisfactorias. Compartir experiencias con los/as destinatarios/as del proyecto, creciendo y apuntando a la comprensión de la diversidad, rescatando que los 1

3 distintos actores sociales tienen, en función de la diversidad de trayectorias personales, algo para aportar. En cuanto al aprendizaje curricular de los/as estudiantes: Proporcionar a los/as estudiantes de la Escuela, la oportunidad de usar los conocimientos y habilidades académicas adquiridas durante su formación para enseñar a otros y producir juntos/as elementos que satisfagan necesidades comunitarias. Canalizar la energía creadora de lo/as jóvenes, promoviendo la asunción de responsabilidades de diversa índole que los/as vinculen con el mundo que les toca vivir, apostando al trabajo cooperativo y solidario como herramientas que consolidan la convivencia y participación de los seres humanos en la sociedad en que les toca vivir. Propiciar la internalización por parte de los/as jóvenes de convicciones que legitimen las acciones solidarias para desarrollar la capacidad de creer que es posible cambiar el mundo a partir de sentimientos de afecto y solidaridad por los/as demás. Objetivos Específicos Transferir e intercambiar saberes y prácticas referidos a: Producción agropecuaria a escala familiar, tanto animal como vegetal, en sus distintas áreas: agricultura, ganadería, animales de granja, producción hortícola, forestación, entre otros. Elaboración y conservación de alimentos a partir de frutas, hortalizas, leche y carne. Educación para la salud, primeros auxilios, enfermedades zoonóticas. Deporte, ocio y recreación. Destinatarios Alumnos/as de la Escuela Provincial Nº 36 Leandro N. Alem de la Isla El Charigüe y de la Escuela Provincial Nº 1139 Marcos Sastre de la isla El Espinillo, ambas pertenecientes al Delta Superior de la provincia de Entre Ríos. Alumnos/as de la Institución de referencia que participan de la propuesta, en tanto al realizar una experiencia de esta naturaleza se conectan con el mundo del trabajo, la producción, y realidades diferentes, desde el punto de vista social y cultural, realizando una acción solidaria que les permite apropiarse de 2

4 valores que apuntan a generar auténticos liderazgos positivos, favoreciendo la participación y la asunción de actitudes respetuosas de los derechos humanos, la participación, la democracia, la igualdad de oportunidades, la equidad social. Se beneficiaron también con esta experiencia la comunidad educativa de ambas escuelas de islas. Muchos de estos/as actores son directos/as ya que algunos talleres son abiertos a la comunidad. Docentes involucrados en la propuesta de aprendizaje servicio en la medida que coordinar acciones de esta naturaleza los pone frente a nuevas perspectivas, posibilidades y desafíos pedagógicos en relación a las repercusiones de las acciones que se generan en los ámbitos de enseñanza aprendizaje y los trascienden impactando en la realidad socio-comunitaria. Antecedentes Esta actividad de docencia-extensión se viene desarrollando desde el año Por la rica y exitosa experiencia se ha repicada en 10 cohortes. Dicha acción solidaria se plasmó a través de trabajos que articularon propuestas didácticopedagógicas y metodológicas del Departamento de Educación Física de la Escuela Agrotécnica con la de los distintos Sectores Didáctico Productivos y la Regencia de la Escuela. Metodología El proyecto anual consta de tres fases: Diagnóstico de situación. Durante mayo o junio se lleva a cabo la visita inicial al lugar de acampe y primer contacto con las instalaciones y comunidad educativa de las escuelas de las islas. En esta etapa participan todos/as los/as alumnos y docentes pertenecientes al proyecto donde se realiza el relevamiento. Posterior a esta visita, de junio a agosto se elabora el diagnóstico de situación para luego poder generar los proyectos pertinentes. Elaboración por parte de los/as alumnos/as de la Escuela Agrotécnica de los proyectos del trabajo que realizarán en terreno en los talleres teóricoprácticos. Esta segunda etapa se lleva a cabo luego del diagnóstico de situación, desde agosto a octubre aproximadamente, en la Escuela Agrotécnica en 3

5 los horarios previstos para tal fin, pertenecientes a los distintos módulos didácticoproductivos y al espacio particular de Educación Física. Desarrollo del trabajo en terreno. Esta fase se realiza íntegramente en la Isla durante noviembre. Contempla el desarrollo de contenidos específicos, y acciones de traslado, preparación y mantenimiento del campamento base y ejecución de los talleres temáticos con los/as estudiantes en las Escuelas destino. Actividades desarrolladas 1. Diagnóstico de situación: Visita inicial al lugar de acampe y primer contacto con las instalaciones y comunidad educativa de las Escuelas entrerrianas. El Equipo de Trabajo, constituido por los docentes y no docentes pertenecientes al proyecto, junto con todos los estudiantes de 5 año de la Escuela Agrotécnica, realizan un análisis de la situación socio-económica de la comunidad y los diversos sectores que la integran, instrumentado, a través de esta visita, entrevistas a los diferentes actores de la comunidad educativa, definiendo el área de trabajo, probables actividades y los factores que posibilitan y que limitan la concreción de un trabajo cooperativo y solidario que favorezca la integración de la población que allí habita. Es necesario explicitar que partimos de la convicción que sostiene que todo proyecto de aprendizaje-servicio requiere la elaboración de un diagnóstico participativo de la realidad, de allí que nos propusimos escuchar a quienes consideramos los interlocutores válidos de la comunidad a la que iba destinada nuestra propuesta, desarrollando vínculos de empatía necesarios para identificar las demandas emergentes de los actores involucrados. 2. Elaboración de los proyectos del trabajo que se realizará en terreno en los talleres. Se confeccionan en función del diagnóstico se situación realizado y se tiene en cuenta un formato único de preparación. Consta de información referida a datos de los integrantes del grupo y el taller a desarrollar, diagnóstico, objetivos, fundamentación, materiales y metodología que se aplicará, recursos humanos, técnicos y teóricos, actividades y bibliografía. 4

6 Cada taller tiene por lo general una duración de dos módulos de 40 minutos con grupos de alumnos de 5 participantes. 3. Desarrollo del trabajo en terreno El trabajo en las islas es de una semana de acampe en las inmediaciones de las escuelas. El traslado se realiza con embarcaciones privadas, pertenecientes a familiares de alumnos/as y graduados/as con aviso formal a Prefectura Naval Argentina. En una oportunidad la totalidad de los alumnos y la mayoría de los docentes se trasladaron en embarcaciones a remos. Los talleres teórico-prácticos son impartidos totalmente por los/as estudiantes de la Escuela Agrotécnica y se pueden mencionar a modo de ejemplo la elaboración de chacinados a partir de diferentes especies animales criadas o cazadas en la zona, elaboración de dulces y mermeladas (productos que quedan para ser consumidos en las escuelas de islas). Talleres referidos a temáticas relacionadas a la salud (enfermedades zoonóticas endémicas de islas, primeros auxilios), agricultura y forestación familiar y por supuesto, aquellas vinculadas con el deporte y la recreación. Consideraciones finales Durante el año 2007, el entonces, Equipo de Conducción de la Escuela Agrotécnica Libertador General San Martín de Casilda recibió las felicitaciones que les hicieran llegar desde la Coordinación del Programa Nacional de Educación Solidaria pues fue distinguida con una Mención Especial por la calidad y excelencia del Proyecto: Tejiendo redes solidarias que fuera enviado al Premio Presidencial Escuelas Solidarias El premio, que ascendió a la suma de $ 2000, fue otorgado en el contexto del X Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario que tuvo lugar en la ciudad de Buenos Aires, en agosto de 2007, organizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología con la cooperación del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el British Council Argentina. Recibir una distinción de esta naturaleza nos ha regocijado por varios motivos: por un lado, nos habilitó a continuar desarrollando acciones tendientes a consolidar espacios de trabajo democráticos y solidarios como el de la experiencia citada, por otra parte, constituyó un estímulo que nos permitió reflexionar y evaluar sobre la pertinencia de las acciones que realizamos, instando a todos los actores 5

7 institucionales a continuar construyendo proyectos y propuestas académicas innovadoras. Además, con el desarrollo de este tipo de experiencias contribuimos a dar respuestas a diversas problemáticas emergentes de la comunidad en cuestión, intentando mejorar la calidad de vida mediante la adquisición de saberes y prácticas relacionados con la salud personal y pública, el aprovechamiento, conservación y elaboración de productos estacionales excedentes de huerta, granja, caza y pesca racional, intentando de varias maneras disminuir el aislamiento a la que dicha comunidad está expuesta propendiendo a la integración. Referencias Bibliográficas *Programa Nacional Educación Solidaria. Experiencias Ganadoras del Premio Presidencial Prácticas Educativas Solidarias en Educación Superior, (2008) Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Argentina *Tapia, M. N. (2006). Aprendizaje y Servicio Solidario. Buenos Aires, Ciudad Nueva. *Tapia, M. N. (2001). La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje - servicio en la escuela. Ciudad Nueva. Buenos Aires. 6