UNIVERSIDAD DEL AZUAY FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

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1 UNIVERSIDAD DEL AZUAY FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA TEMA: Análisis correlacional entre tipos de personalidad y niveles de adicción a redes sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Experimental Santana, del Décimo de Básica y Primero de Bachillerato del año lectivo TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA CLÍNICA AUTORA: LILIANA ILLESCAS RAMOS DIRECTOR: Mst. EVA PEÑA CONTRERAS CUENCA ECUADOR 2014

2 DEDICATORIAS A Dios por acompañarme en cada paso de mi vida y bendecirme; aunque muchas veces he perdido la fe, él en ningún momento me ha abandonado. Con todo mi amor para mis padres, gracias por su apoyo incondicional, gracias a ustedes ahora soy profesional y sé que seguiré contando con su apoyo para seguir cumpliendo muchas otras metas personales y profesionales. Ustedes son mi ejemplo a seguir porque son seres luchadores y extraordinarios. Gracias a todos los que fueron, son y serán mis amigos, con muchos he perdido contacto o el tiempo y la distancia nos han distanciado, sin embargo, les llevo en mi corazón. Con mucho cariño para todas las personas que han estado a mi lado y me han ayudado a hacer realidad este sueño. ii

3 AGRADECIMIENTOS A mi tutora de tesis Eva Peña, por su ayuda. A la Unidad Educativa Santana, en especial a Pablo Crespo por su apoyo y a los alumnos de Décimo de Básica y Primero de Bachillerato del año lectivo que participaron en la investigación. iii

4 INDICE DE CONTENIDOS DEDICATORIAS... ii AGRADECIMIENTOS... iii INDICE DE CONTENIDOS... iv RESUMEN... vii ABSTRACT... viii INTRODUCCIÓN... 9 CAPITULO I: UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL SANTANA INTRODUCCIÓN: IDENTIDAD INSTITUCIONAL: Misión: Visión: Valores de la Unidad Educativa Santana: EL IDEARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTANA Postulados de Honor de la Unidad Educativa Santana La visión de la enseñanza en el modelo educativo de SANTANA PERFIL INSTITUCIONAL PROYECTO DE BUEN USO DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS iv

5 CAPITULO II: REDES SOCIALES Y ADICCIÓN A LA TECNOLOGÍA INTRODUCCIÓN: BREVE HISTORIA DE LAS REDES SOCIALES / ANTECEDENTES VENTAJAS DE LAS TIC DESVENTAJAS DE LAS TIC ADICCIÓN A LA TECNOLOGÍA: Características de dependencia y abuso a las TIC Investigaciones sobre la adicción a las TIC PERSONALIDADES QUE LLEVAN A CABO A LA ADICCIÓN A LAS TIC SINTOMAS Y EFECTOS CONCLUSIONES CAPITULO III: 16 PF APQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN GENERAL Material para la aplicación (Schuerger, 2013) NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN Instrucciones generales Instrucciones específicas Normas para la corrección y puntuación v

6 3.4 NORMAS DE INTERPRETACIÓN Estrategia en la interpretación (Schuerger, 2013) Interpretación de los estilos de respuesta Interpretación de las dimensiones globales (Schuerger, 2013) Interpretación de las Dimensiones Globales CONCLUSIONES: CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS INTRODUCCIÓN DEPENDENCIA Y ABUSO DE SUSTANCIAS DEPENDENCIA DE SUSTANCIAS ABUSO DE SUSTANCIAS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS DE LA ENCUESTA RESULTADOS DEL TEST 16 PF APQ CONCLUSIONES GENERALES RECOMENDACIONES: BIBLIOGRAFÍA ANEXOS vi

7 RESUMEN El presente es un estudio de análisis correlacional entre tipos de personalidad y niveles de adicción a redes sociales realizado con estudiantes de 14 a 16 años que han cursando el Décimo de Básica y Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Santana del año lectivo El mismo se realiza mediante la utilización del test de personalidad para adolescentes 16 PF-APQ y una encuesta realizada con criterios diagnósticos, en una muestra de 50 estudiantes. Es un estudio relevante ya que sus resultados indican que el 26% de la población presentan abuso y el 66% adicción o dependencia, pudiendo llegar a convertirse esto en un problema en el desempeño académico e incluso en las relaciones interpersonales. vii

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9 INTRODUCCIÓN Se ha visto la necesidad de realizar el presente estudio denominado: Análisis correlacional entre tipos de personalidad y niveles de adicción a redes sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Experimental Santana del Décimo y Primero de Bachillerato del año lectivo , debido a que en la actualidad la mayoría de los individuos poseen redes sociales, es común visualizar y llama la atención observar a las personas con la vista frecuente en el celular y los cuellos doblados al estar chateando y estar pendientes de sus redes sociales mientras están reunidos con otras personas en restaurantes, parques, fiestas, etc., es decir, en la actualidad el celular, chat o redes sociales tiene más importancia que las personas con las que interactuamos a diario. Los niños y adolescentes también poseen éstos medios de comunicación y son más propensos a sufrir dependencia o abuso a éstos. Se debe tener en cuenta que el uso de Internet, TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y redes sociales se puede convertir en una adicción que incluso se las puede comparar con la dependencia a sustancias, ya que, en los últimos tiempos se ha demostrado que puede llegar a causar los mismos síntomas de abstinencia, tolerancia, irritabilidad, ansiedad, entre otras. La personalidad también es un factor importante para que se llegue a crear un abuso o dependencia a las TIC, sustancias, juego patológico, entre otros, ya que, la personalidad inestable es más propensa a sufrir una adicción. Echeburúa y Corral (2010) afirman que Internet es una herramienta que ha impactado especialmente a las personas jóvenes y trae muchos beneficios. Pero algunas personas se han vuelto adictas u obsesionadas, hasta el punto de presentar deterioro en sus relaciones interpersonales: escolar, laboral, familiar, etc. El uso y abuso de Internet están relacionadas con factores psicosociales, éstos son: la vulnerabilidad psicológica, elementos estresantes y las relaciones sociales (apoyo familiar y social).

10 CAPITULO I: UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL SANTANA CUENCA-ECUADOR 1.1 INTRODUCCIÓN: Nadie educa a nadie, nadie se educa solo, nos educamos mutuamente, mediante el diálogo frente a la vida, crítica y creadoramente Paulo Freire. La Unidad Educativa Santana, es una institución particular, matutina, mixta, laica, mantiene los fundamentos de amor y la libertad; el respeto y tolerancia a cualquier religión e ideología que no atente contra los principios y valores individuales, familiares y de la sociedad (Crespo, 2013). La Unidad Educativa Santana se fundó en el año 1985 con la convicción de crear una respuesta a la inquietud latente siempre en un grupo de personas a quienes preocupaba una educación tradicional y enajenante, hizo tomar cada vez más consciencia de la responsabilidad de asumir directamente la educación de sus hijos y de anticiparse al futuro para evitar el estancamiento de su formación: tales fueron las premisas y las motivaciones que impulsaron la creación de los niveles pre-primario y primario, y más tarde el secundario, de quienes conforman la Unidad Educativa Santana (Crespo, 2013). El principal objetivo de la institución es llegar a la persona humana. Un sistema educativo integral que procure la auto-formación del educando, respetando siempre su integridad e identidad personal y, en (todas) las dimensiones de su capacidad física, intelectual y espiritual, así como el desarrollo del razonamiento crítico y la creatividad, son los caminos habituados a fin de contribuir a la construcción ética, cultural y económica de la sociedad (Crespo, 2013). Es una institución particular, laica y de coeducación, sin discriminación de raza, religión, condición económica o social. Reconocemos la educación como un derecho de todo ser humano y un deber de la familia a la cual, Santana, aporta y contribuye. Construir una comunidad educativa en donde existe la participación de alumnos, maestros, padres y directivos y en el cual se aprehende y crece por medio de la 10

11 interacción de todos y cada uno de sus miembros contribuyendo a la consolidación de una sociedad más justa, más humana y solidaria (Crespo, 2013). Los alumnos y alumnas de la institución gozan de igualdad de derechos, relacionados con la responsabilidad de su propia vida y futuro, así como sus decisiones en las actividades artísticas y deportivas y todo lo relacionado a su proyecto personal de vida (Crespo, 2013). La pirámide fue la forma que inspiró el diseño de los espacios educativos, pues dentro de su simbolismo se denota el concepto de equilibrio (mente, cuerpo, espíritu). Dos principios se consideran claves: el primero afirma la prioridad de conseguir que la escuela sea un instrumento para la equidad. El segundo, sostiene que es responsabilidad de la institución prestar un servicio con el mejor aprovechamiento de los medios que dispone, es decir, que sea efectivo y eficiente (Crespo, 2013). Santana pretende que sus estudiantes sean pensadores autónomos, aquellos que piensan por sí mismos, que no siguen a ciegas lo que los otros dicen o hacen, sino que realizan sus propios juicios sobre los sucesos, forman su propia comprensión del mundo y construyen sus propias concepciones sobre la clase de personas que quieren ser y el tipo de mundo en el que quieren vivir (Crespo, 2013). Los juicios son al final, la cualidad humana que nos permite SER CONSCIENTES, desde una perspectiva razonable, de todo aquello que como Persona siento, pienso, hago y digo (Crespo, 2013). 1.2 IDENTIDAD INSTITUCIONAL: Misión: La misión de la Unidad Educativa Santana es favorecer oportunidades de aprendizaje para el autodesarrollo de personas íntegras, de pensamiento crítico, responsables y conscientes de sí mismas y de la sociedad en la que viven, siendo capaces de enfrentar y transformar la realidad desde un sentido universal, ético y plural (Crespo, 2013). 11

12 1.2.2 Visión: Desde el año de su fundación, la Unidad Educativa Santana a través de un proceso continuo de formación humana y pedagógica, ha constituido un grupo humano comprometido y consciente del valor que significa proponer una educación holística y de calidad, dentro de un marco de relaciones humanas respetuosas y coherentes para el desarrollo de seres humanos conscientes, en un espacio funcional y debidamente equipado (Crespo, 2013) Valores de la Unidad Educativa Santana: Son valores fundacionales de la Unidad Educativa Santana, El Amor, La Verdad y la Paz (Crespo, 2013). El amor: Actuar, decir y pensar con sentido de unidad y compasión. Honrar todas las relaciones que se adquieran en el transcurso de la vida (Crespo, 2013). La verdad: Actuar, decir y pensar de forma consciente y coherente en base a principios y valores universales (Crespo, 2013). La libertad: Asumir deberes y derechos de forma respetuosa y responsable, y aceptar las consecuencias de los actos (Crespo, 2013). La paz: Su realización depende de los tres valores antecedentes (Crespo, 2013). 1.3 EL IDEARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTANA El enfoque educativo en Santana es de tipo humanístico, es decir, en donde todos los elementos del currículo están en función de la persona humana, en todas sus dimensiones y ámbitos de relación. Su objetivo es educar la libertad del hombre para que des-prejuiciado, des-alienado ponga todas sus capacidades a favor de la persona humana (Crespo, 2013) Postulados de Honor de la Unidad Educativa Santana Santana es una comunidad de personas que persiguen el desarrollo de valores universales. El actuar con integridad, conciencia y respeto para sí mismos y para los demás, es la base que sostiene estos postulados (Crespo, 2013). 12

13 Los miembros de la Unidad Educativa Santana, se esfuerzan por: (Crespo, 2013). Ser conscientes de la presencia y el amor del Padre de la Vida. Respetar y cuidar a todo lo que sea poseedor de vida a nuestro alrededor. Conseguir la excelencia personal y enorgullecernos de nuestra propia actuación, especialmente en sobrepasar nuestros logros anteriores. Participar activamente en nuestro propio aprendizaje encaminado a nuestra formación integral. Aceptar la responsabilidad por todo aquello que decimos y hacemos. Interactuar con los demás sin miedo y con honestidad. Hacer y honrar compromisos. Hablar y comportarse con respeto y sin prejuicios con mujeres y hombres de todas las razas, religiones y culturas y con individuos cuyas creencias, opiniones y formas de vida sean diferentes a las nuestras. Sentir empatía con todos los miembros de nuestra comunidad, cada uno de los cuales es único e igualmente importante. Reconocer las necesidades de otros y adquirir responsabilidades al ayudarlos. Mantener los valores fundacionales de la Institución: el amor, la verdad y la paz La visión de la enseñanza en el modelo educativo de SANTANA La Unidad Educativa Santana concibe al alumno como persona que en el futuro sea capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas, dispuesta a superar sus inclinaciones naturales a dejarse llevar por la corriente. Buscamos formar hombres y mujeres que en todo procedan inspirados y movidos por valores personales y comunitarios, que tengan en cuenta los propios deberes y los integren en relación con aquellos de sus semejantes (Crespo, 2013). Queremos promover personas intelectualmente competentes, con una formación integral que actúe en un plano de esfuerzo, de superación personal, de repudio a la mediocridad. Nos esforzamos en formar hábitos de trabajo y de estudio, basados en una enseñanza para la comprensión para despertar actitudes de búsqueda, de 13

14 progreso, de insatisfacción activa, de curiosidad intelectual, de anhelo por descubrir nuevos caminos y trazarse siempre nuevas metas (Crespo, 2013). 1.4 PERFIL INSTITUCIONAL Institución educativa particular, laica y de coeducación con autonomía técnico- pedagógico, administrativo y gestión financiera, en base de las políticas del Sistema de Educación del Ministerio de Educación del Ecuador (Crespo, 2013). Institución educativa con un equipo de talento humano formado en Ciencias de la Educación, y en cada una de las áreas de especialización de preferencia con formación de Cuarto Nivel (Crespo, 2013). Plantel que oferta una educación en la diversidad, acogiendo estudiantes de variedad de culturas, etnias y religiones, costumbres, países, razas, regiones, diferentes niveles de comprensión de enfoques educativos (Crespo, 2013). Institución que plantea y desarrolla propuestas pedagógicas innovadoras, de vanguardia y dinámica, en relación al contexto local, nacional, latinoamericano y mundial identificando necesidades y problemas, ofertando alternativas pertinentes para las mismas (Crespo, 2013). Institución que ofrece una formación integral a los niños, niñas y adolescentes, con rigor académico en las ciencias, con dominio del lenguaje materno y del inglés, con profundo sentido humano, que reconstruye la realidad de manera interdisciplinar y transdisciplinariamente, con pensamiento complejo, que considera la ciencia y la técnica como medios para el desarrollo humano y no como fines en sí mismo (Crespo, 2013). 1.5 PROYECTO DE BUEN USO DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS (Aplica solo para la sección secundaria) Art. 45 Se permite el uso de equipos electrónicos (celular, Ipod, reproductores de música) dentro de la institución, bajo las condiciones descritas en las siguientes reglas: (Crespo, 2013). 14

15 a. Mantener el equipo apagado durante las clases. b. Usarlo en los espacios y momentos autorizados. c. La comunicación vía celular entre el representante y las autoridades del colegio no es válida para autorizaciones u otro tipo de trámites que se realizan reglamentariamente por escrito o siguen los canales determinados por la institución. d. Usar el equipo con moderación y cuando sea estrictamente necesario. e. Darle buen uso al aparato, asegurándose de guardarlo y de cuidarlo apropiadamente. El colegio no se responsabiliza por pérdida del aparato. f. Respetar las reglas estipuladas y comprometerse a dar el mejor uso posible de estos equipos. Art. 46 En caso de incumplimiento de las reglas anteriores, se dará paso al siguiente sistema de consecuencias: (Crespo, 2013). a. Primer incumplimiento: se retira el equipo y se devuelve al final del día. b. Segundo incumplimiento: se retira el equipo y se le entrega al representante, tres días después. c. Tercer incumplimiento: ingresa al Sistema de Pasos y pierde inmediatamente el derecho a traer el equipo por el resto del año lectivo. d. El proyecto se renueva o no cada tres meses de acuerdo a una valoración y seguimiento del mismo. Art. 47 Santana coherente con la era de comunicación en la que vivimos pone a disposición de toda la comunidad educativa el servicio de Wi-Fi en todo su campus. Los estudiantes de la secundaria pueden acceder a esta herramienta únicamente con fines académicos y de investigación a través de sus teléfonos celulares, sus laptops y los computadores de la biblioteca, observando las siguientes reglas: (Crespo, 2013). 15

16 a. Usarlo en los espacios autorizados: biblioteca, patios y salones de clase, únicamente con autorización del profesor. No está permitido su uso en los baños. b. Usarlo en los momentos autorizados: recreos y horas de clase, únicamente con autorización del profesor. c. Está terminantemente prohibido el ingreso a páginas cuyo contenido sea pornográfico y/o violento. d. Darle buen uso a los equipos, asegurándose de guardarlos y de cuidarlos apropiadamente. El colegio no se responsabiliza por pérdida de laptops y celulares. e. Evitar estar conectados tiempos prolongados, perjudicando la socialización directa con las personas. f. Prevenir el contagio de virus en equipos de SANTANA. g. Respetar las reglas estipuladas y comprometerse a dar el mejor uso posible al Wi- Fi. Art. 48 En caso de incumplimiento de las reglas anteriores, se dará paso al siguiente sistema de consecuencias: (Crespo, 2013). a. Primer incumplimiento: se retira el celular/laptop y se devuelve al final del día. b. Segundo incumplimiento: se retira el celular/laptop y se le entrega al representante, tres días después. c. Tercer incumplimiento: ingresa al Sistema de Pasos y pierde inmediatamente el derecho al uso de este servicio, por el resto del año lectivo. d. En caso de que el incumplimiento sea a la regla de acceso a páginas no permitidas, el estudiante pasará a la Comisión de Disciplina. 16

17 e. Este proyecto tiene un periodo de observación, luego se valorará y decidirá si el proyecto sigue o no en marcha. 17

18 CAPITULO II: REDES SOCIALES Y ADICCIÓN A LA TECNOLOGÍA 2.1 INTRODUCCIÓN: Debido a que en la actualidad la tecnología, Internet y redes sociales se encuentran en boga, la mayoría de las personas, especialmente adolescentes y jóvenes utilizan a menudo éstas herramientas importantes y necesarias para la comunicación, investigación y otras actividades. Echeburúa y Corral (2010) afirman que Internet es una herramienta que ha impactado especialmente a las personas jóvenes y trae muchos beneficios. Pero algunas personas se han vuelto adictas u obsesionadas, hasta el punto de presentar deterioro en sus relaciones interpersonales: escolar, laboral, familiar, etc. El uso y abuso de Internet están relacionadas con factores psicosociales, éstos son: la vulnerabilidad psicológica, elementos estresantes y las relaciones sociales (apoyo familiar y social) (Echeburúa & Corral, 2010). La denominación adicción a Internet se ha planteado para explicar el uso compulsivo y dañino hacia esta herramienta tecnológica. Incluso los síntomas y signos se los puede comparar con otras adicciones a sustancias u otras como ludopatía (Echeburúa & Corral, 2010). Tanto dentro de la familia como en instituciones educativas, es necesario realizar estrategias de prevención con relación al uso de Internet, especialmente en niños y adolescentes que son más propensos a sufrir de esta adicción. (Echeburúa & Corral, 2010). Algunos estudios utilizan diferentes métodos para investigar e identificar acerca de la adicción a Internet e incluso utilizan algunas nomenclaturas como: dependientes de Internet, usuarios problemáticos de internet o usuarios patológicos de Internet (Lin, 2002; Davis, 2001; citados en Tsai, Sunny & Lin, 2003). Los cuellos doblados y la mirada hacia el celular, son imágenes cada vez más frecuente, las personas están en línea en todos los lugares: transportes públicos, salas de espera, y en todos los ámbitos en donde deseen pasar el tiempo haciendo algo, pero las 18

19 personas no dejan de revisar sus teléfonos, incluso cuando manejan o deben cruzar la calle. Esto se ha convertido en un perjuicio que ha generado dependencia en los usuarios (Gutierrez, 2012). 2.2 BREVE HISTORIA DE LAS REDES SOCIALES / ANTECEDENTES Internet aparece en el año 1969 en los Estados Unidos como una estrategia políticomilitar, se creó para formar parte de un sistema de comunicación entre posiciones militares y alrededor de los años ochenta, pasó a ser utilizada por académicos e investigadores (Pareras, 1996). Sin embargo en la década de los noventa se introdujo en los bancos y empresas, de este modo sobrepasó sus potencialidades y posibilidades, llegando hoy a 700 millones de usuarios en el mundo (Martínez, 2003). Basado en los artículos de Journal of Computer Mediated Comunication, una red social puede ser definida como un servicio en el que se puede crear un perfil público o semipúblico en un sistema en donde se pueden compartir aspectos personales mediante fotos, estados, etiquetas, videos, etc., también se tiene una lista de contactos con los cuales se tiene una conexión (Cabrera & Muñoz, 2010). Se la denomina red social porque los usuarios pueden estar conectados en un círculo social según sus intereses y no es bidireccional, es decir, de persona a persona (Cabrera & Muñoz, 2010). En la red social el usuario escoge la información personal desea compartir con la red o un grupo, esta información puede ser: edad, sexo, ubicación, estudios, trabajo, etc. (Cabrera & Muñoz, 2010). Cada red social es diferente a otra, las políticas de privacidad también varían, por ejemplo, Friendster y Tribe.net tienen perfiles públicos, al contrario de Linkedln en el cual los visitantes deben pagar si desean visitar otros usuarios en los que pueden interesarse. En MySpace el usuario escoge si desea compartir su información públicamente o con su lista de amigos. En Facebook el dueño de perfil escoge si desea 19

20 que sea público o privado, además puede bloquear a otros usuarios con los que no desea tener contacto (Cabrera & Muñoz, 2010). Las nomenclaturas también varían de acuerdo a la red social que se está utilizando, en una se llama amigos, en otra fans, seguidores, contactos. La mayoría de las redes concuerdan en que se puede dejar comentarios en diferentes perfiles, también cuentan con servicio de mensajería privada (Cabrera & Muñoz, 2010). No todas las redes sociales comenzaron como tal, por ejemplo QQ empezó como servicio de mensajería, Lunas Storm, como un sitio de una comunidad, Cyworld como un foro de discusión y Skyrock fue un blog (Cabrera & Muñoz, 2010). Algunas redes sociales soportan fotos o videos, otras tienen servicio de mensajería, existen algunas que han sido creadas exclusivamente para grupos de acuerdo a nacionalidades, razas, gustos, intereses, etc. (Cabrera & Muñoz, 2010). La primera red social que puede ser reconocida, fue creada en el año 1997, los usuarios de SixDeegrees.com permitían la creación de perfiles y tener una lista de amigos, se promocionó como un medio para estar conectado con otras personas y enviar mensajes, aunque fracasó en el año 2000 porque al parecer estaba en un tiempo en el que las personas todavía no tenían mucho acceso a Internet (Cabrera & Muñoz, 2010). En la actualidad las personas acceden a Internet desde cualquier lugar del mundo sin ningún problema, por lo que, las redes sociales se han vuelto muy populares sobre todo entre la gente joven. 2.3 VENTAJAS DE LAS TIC Es importante estudiar la temática de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) debido a que en la actualidad están sufriendo un avance acelerado. Este tema está afectando positivamente a varios ámbitos de la sociedad, la educación no es la excepción, así como tampoco el bienestar de las personas. Estas tecnologías cumplen con una necesidad en el ámbito social, donde hay cambios rápidos que exigen respuestas afectivas y aceleradas. De la misma manera, el uso de Internet no solo se produce en el ámbito social, sino también en el profesional. Las redes sociales y las TIC sirven 20

21 principalmente para conocer gente y relacionarse. Estas tecnologías traen consigo nuevas formas de mantener relaciones interpersonales y comunicarse que serán propias del siglo XXI (Cabrera & Muñoz, 2010). La utilidad del Internet no es limitada para que las personas se distraigan, para muchos usuarios es un medio en el que pueden trabajar, crecer profesionalmente, mantener contacto con personas según sus gustos creando grupos, incluso eliminan distancias geográficas (Suriá Martínez, 2003). El uso de estas tecnologías, en especial los referidos a Internet, están cambiando la vida social y económica de las personas que la utilizan (Anderson, 1995). Estos cambios traen nuevos desafíos, nueva cultura, costumbres, valores, nuevas exigencias, incluso nuevas carreras y profesiones. (Torres Acuña, 2003). Las TIC son utilizadas a diario por la sociedad actual, por lo que han cambiado la forma de vida cotidiana y lo seguirán cambiando según sigan surgiendo nuevas aplicaciones o servicios tecnológicos. Gracias a las TIC también la sociedad ha surgido rápidamente. Las TIC están cambiando el ámbito laboral, político, social, personal, etc. De esta manera, la tecnología forma parte del mundo cotidiano (Salanova y Nadal, 2003). La información compartida en las TIC o redes sociales puede ser compartida con otras personas que se encuentren a distancias grandes; esto se conoce como realidad virtual, es decir realidad no real; de la misma manera permite crear grupos virtuales de acuerdo a intereses de los usuarios. Otra característica es la rapidez en la que la información se transmite a lugares alejados físicamente. Por último también se caracteriza por la interactividad. Las TIC permiten una comunicación personapersona y persona-grupo, el usuario de las TIC es una persona activa que interactúa con otros aunque físicamente sean lejanos (Rosario, 2005). Otro beneficio es que permite a los usuarios comunicarse entre sí en cualquier parte del mundo. Esto permite tener acceso a información y contacto con las otras personas en donde se encuentre el usuario, que de otra forma sin las TIC no sería posible (Suriá Martínez, 2003). 21

22 2.4 DESVENTAJAS DE LAS TIC Algunos autores afirman que Internet y las TIC están causando que los usuarios se aíslen socialmente porque permanecen la mayoría del tiempo en sus ordenadores, o han comenzado a comunicarse con personas extrañas en un medio social en donde no existe un contacto físico. Por otra parte, otros piensan que existe una mejor relación social entre los usuarios ya que no existen límites geográficos, de acuerdo con estos críticos Internet permite a las personas juntarlas por intereses. (Katz y Aspden, 1997 citado por Torres Acuña, 2003). Otro punto importante es que la comunicación por Internet no es cara a cara, lo que permite a sus usuarios mantenerse en el anonimato de sus interacciones; esto permite la pérdida de pudor y miedo y se pueden expresar libremente, pero por otro lado, se está comenzando a perder la interactividad en sus emociones, es decir, a través de una pantalla de computadora o celular no se pueden demostrar emociones y se utiliza emoticones como: cara feliz, triste, enojado, etc., que definitivamente no es lo mismo que decirlo de frente en una conversación, esto no permite a los usuarios demostrar sus emociones reales y verdaderas (Suriá Martínez, 2003). Existen otros estudios al respecto, Vitalari, Venkatesh, & Gronhaug (1985), afirman que cuando las personas utilizan Internet para investigar, jugar u otras actividades, consumen tiempo sin restricción y además pierden contacto personal con otros individuos de su medio. Otras investigaciones afirman que el uso de Internet estaría reemplazando el uso de la televisión, y tal como lo hizo este medio anteriormente mencionado, también las TIC estarían reduciendo el tiempo de compartir en familia (Danko, 1983). Putnam, (1995) señala que el hecho de aislarse socialmente estaría estrechamente relacionado con una calidad de vida pobre, asociado a un estado de salud tanto física 22

23 como psicológica deteriorada y estas son las consecuencias que el abuso de las TIC estaría causando (Torres Acuña, 2003). Existen algunos riesgos importantes del abuso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son, además de la adicción y el abuso, el acceso a contenidos inadecuados, el acoso o la pérdida de intimidad. También, en las redes se tiene acceso a contenidos pornográficos o violentos, o transmitir mensajes incitando a trastornos alimentarios, incitadores al suicidio o a delitos. Además se corre el riesgo de crear una identidad ficticia, se crea una confusión entre lo íntimo, lo privado y lo público (incluso personas desconocidas pueden aprovecharse de ésto) y se promueven conductas histriónicas y narcisistas (Echeburúa & Corral, 2010). 2.5 ADICCIÓN A LA TECNOLOGÍA: Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han sido creadas para hacer más fácil nuestras vidas, pero en algunas ocasiones nos la pueden complicar (Echeburúa & Corral, 2010). Las redes sociales pueden atrapar a los adolescentes especialmente porque el espacio virtual ayuda a instaurar en él una identidad falsa y a alejarle (pérdida de relación personal) o a deformar y distorsionar el mundo real (Becoña, 2006). Las generaciones más propensas a la ciberadicción son los adolescentes y jóvenes, debido a la búsqueda de formar parte del grupo y no sentirse excluido, es decir, si los amigos tienen redes sociales el adolescente no puede quedarse atrás, sin embargo, en menor porcentaje las personas adultas también pueden ser propensas a tener adicción a las TIC (Echeburúa & Corral, 2010) Características de dependencia y abuso a las TIC La adicción es un estado psicopatológico que genera dependencia y disminuye libertad al sujeto, disminuyendo su conciencia y además generan dificultades a nivel social, familiar, escolar o de salud (Echeburúa & Corral, 2010). 23

24 Los aspectos principales en una adicción son la pérdida de control y la dependencia. Todas las conductas adictivas están controladas en el inicio por reforzadores positivos, es decir, el aspecto placentero de la conducta en sí, por ejemplo, en las redes sociales sería lo relacionado con likes, comentarios, etiquetas, etc., pero terminan por ser controladas por reforzadores negativos, como el alivio de la tensión emocional, especialmente. Es decir, una persona que no es adicta puede conectarse a Internet por la utilidad o el placer de hacerlo; por el contrario, una persona adicta, lo hace buscando el alivio del malestar emocional, como el aburrimiento, soledad, ira, nerviosismo, etc. (Marks, 1990; Potenza, 2006; Treuer, Fábian & Füredi, 2001). La adicción a Internet también conocida como ciberadicción comienza cuando las personas dejan de verse con sus amigos por jugar con sus videojuegos, prestan más atención a su teléfono celular que a su pareja o tienen rendimiento bajo en sus estudios, ya que, revisan obsesivamente su correo electrónico, chat o redes sociales. En todos estos casos se pueden identificar unas consecuencias negativas en el diario vivir de estos sujetos (Estallo, 2001). Al igual que en la adicción a sustancias químicas, los sujetos adictos a Internet presentan síndrome de abstinencia cuando no pueden conectarse a la red en un periodo de tiempo, esto se caracteriza por un malestar emocional como irritabilidad, inquietud psicomotriz (ansiedad), entre otros. Generalmente la persona adicta, como sucede en las adicciones no reconoce su problema, por esa razón son los padres o familiares quienes buscan ayuda y en sucesos negativos como problemas escolares, bajo rendimiento académico, aislamiento social, que les hace tomar conciencia del problema por el que se está atravesando (Echeburúa, 2001; Echeburúa, Amor & Cenea, 1998). Cuando existe abuso, las conductas adictivas se hacen automáticas y con poco control cognitivo sobre lo correcto o incorrecto de la acción. El adicto piensa en los beneficios de la gratificación inmediata (reforzador positivo), pero no mide en las posibles consecuencias negativas a largo plazo. Por esta razón, la adicción a las redes sociales pueden conducir al aislamiento, ya no les interesa otros temas (sociales, 24

25 familiares, escolares), también se produce bajo rendimiento escolar, se producen trastornos de conducta, pérdidas económicas, así como al sedentarismo u obesidad. (Echeburúa & Corral, 2010). Los adolescentes conforman un grupo de riesgo a la dependencia de Internet y redes sociales, ya que, tienden a buscar sensaciones nuevas, además son los que pasan mayor tiempo en Internet y están bastante familiarizados con las nuevas tecnologías (Sánchez- Carbonell, Beranuy, Castellana, Chamorro & Oberst, 2008). Existen algunas señales de alarma que pueden ayudarnos a identificar una adicción o dependencia a las TIC o a las redes sociales (Young, 1998): a) Duerme menos de 5 horas diarias, se priva de sueño para estar conectado a Internet, por lo que son tiempos de conexión anormalmente altos. b) Descuida ámbitos importantes como relaciones interpersonales: familia, estudios, amistades o inclusive salud. c) La familia cercana (padres, hermanos, amigos íntimos) se quejan sobre el uso de Internet del sujeto que podría sufrir una adicción. d) Si la conexión a la red es lenta o falla constantemente el sujeto se siente irritado, además piensa constantemente en la red aunque no esté conectado. e) Pierde la noción del tiempo cuando se ha conectado a Internet, además intenta limitar su tiempo de conexión sin conseguirlo. f) Miente sobre el tiempo real que está conectado. g) Se aísla socialmente, está irritado o baja el rendimiento en sus estudios. 25

26 h) Siente euforia cuando se ha conectado a Internet. Así, conectarse a Internet apenas llega a casa, entrar a la red apenas se levanta, y ser lo último que hace al acostarse constituye un perfil de una persona adicta a Internet, además de dejar de realizar actividades cotidianas como comer, dormir, relacionarse, estudiar, etc. La adicción es el grado de interferencia en la vida cotidiana más que el número de horas conectado (Davis, 2001). Según un estudio realizado de la Escuela de Negocios de la Universidad de Chicago, las redes sociales generan el mismo nivel de adicción que el tabaco o el alcohol. Lo más difícil para los sujetos del estudio fue no acceder a sus cuentas de redes sociales durante un día entero, algo que según Wilhem Hofmann, uno de los investigadores, resultó ser un impulso irresistible para la mayoría de los sujetos. Incluso el estudio demostró que el sueño y el sexo son necesidades más fuertes, pero incluso las personas lo pueden controlar mejor que no acceder a sus redes sociales. Las personas de este estudio afirmaron que no consideran a ésta como una adicción, ya que, no es una conducta peligrosa, tampoco genera gastos, ni es perjudicial para la salud. El estudio fue realizado a un grupo de 205 personas de 18 a 85 años, durante la evaluación los investigadores notaron que a medida que transcurría el día los individuos incrementaban la tentación de revisar su Twitter o Facebook (Gutierrez, 2012). Mark Griffiths, es psicólogo que se ha encargado de estudiar el tema de la adicción a la tecnología, él afirma que esta adicción comprende una interacción hombre-máquina, por lo que, pueden ser pasivas e inofensivas para no preocuparse, como es el caso de la televisión; o por el contrario pueden ser activas, y un poco más peligrosas, como la adicción a los juegos o a internet (Pardo, 2012). En definitiva, la dependencia a Internet o redes sociales se establece cuando hay una pérdida de control asociado al uso excesivo, además aparecen síntomas de abstinencia (ansiedad, irritabilidad, depresión), cuando el sujeto no ha podido acceder a la red durante un periodo de tiempo; también aparece la tolerancia (necesidad de incrementar 26

27 el tiempo de conexión a la red para sentir placer o satisfacción) y se produce un deterioro en la vida diaria como en todas las adicciones. Estar conectado a la red produce una focalización atencional, se reducen los ejercicios y la actividad física, además disminuye el interés por otros temas. La persona muestra una ansiedad por las redes sociales y esto ocasiona una transrealidad igual a la adicción a las drogas (Greenfield, 2009; Griffiths, 2000) Investigaciones sobre la adicción a las TIC Kraut y sus colaboradores (1998) en sus investigaciones encontraron que el uso de Internet estaría relacionado con indicios de soledad y depresión, al igual que una menor participación social (Citado por Torres Acuña, 2003). Federico Tonioni (2011), doctor italiano, sostiene que la dependencia a las redes sociales aún no es conocida como un trastorno dentro de las psicopatologías, pero en la actualidad ya existen clínicas en el mundo especializadas en el control de esta adicción, Tonioni considera que la dependencia a las TIC es un problema social que afecta alrededor del 40% de los usuarios. El abuso a Internet es un problema que se está dando con más frecuencia, sobre todo en los adolescentes y jóvenes. Se la debe incluir en el campo de las dependencias del comportamiento. Por otra parte, Enrique Echeburúa (2010), afirma que el uso anormal de Internet puede llegar a crear adicción y recomienda que la conexión a la red no se prolongue más de dos horas diarias. Según una investigación efectuada por la Atención e Investigación de Socioadicciones (AIS) en Barcelona, España en el año 2009, una persona ha comenzado a presentar una adicción a las redes sociales cuando no puede controlar su uso y además ha comenzado a tener consecuencias negativas en su conducta descontrolada y a pesar de esto no deja de utilizar las redes sociales. 27

28 Según la Atención e Investigación de Socioadicciones (AIS) existen algunas señales de alarma: Las horas en que el individuo invierte en la conexión a la red cada vez son más (tolerancia). Cuando la persona marca límites de tiempo para no acceder a las redes sociales no puede cumplirlas. El sujeto miente u oculta sobre el tiempo real que está conectado. Cuando llega a casa existe una necesidad excesiva de conectarse inmediatamente. Cuando se presenta el síndrome de abstinencia obligada o autoimpuesta las personas adictas comienzan a experimentar: agitación psicomotora, ansiedad, depresión, pensamientos obsesivos, irritabilidad, agresividad, y estas sensaciones desaparecen cuando el individuo se ha conectado a la red. El individuo ha dejado de realizar actividades de ocio que antes realizaba. Disminución de la interactividad y participación en las actividades con los miembros de la familia. El individuo adicto continúa usando Internet a pesar de ser evidentes las consecuencias negativas que le suceden en diferentes áreas de su vida: laboral, escolar, familiar, social y de salud (quejas de la pareja, privación de sueño, etc.) Las personas que están alrededor del adicto se dan cuenta que la persona tiene un problema en el control de su conducta con relación al uso del Internet o redes sociales. Si esta conducta se ha dado por un periodo de mínimo 6 meses de modo continuo, presenta otros síntomas antes mencionados con la conducta abusiva y un deterioro en sus relaciones interpersonales, se debe acudir a un especialista para un correcto diagnóstico para intervenir en la situación. 28

29 Desde la popularidad de las redes sociales en el 2005, y desde que las diferentes aplicaciones se incorporaron en los smartphones, es notable el incremento de la necesidad de estar conectado a una o varias redes, la mayor parte del tiempo, especialmente en los sujetos más jóvenes, esto se puede notar por desear tener el celular cerca en forma continua (Pardo, 2012). 2.6 PERSONALIDADES QUE LLEVAN A CABO A LA ADICCIÓN A LAS TIC Existen algunas características de personalidad o estados emocionales que son más vulnerables para crear una adicción: la impulsividad, la disforia (estado anormal del ánimo, que se percibe subjetivamente como desagradable y también tiene como característica vaivenes frecuentes de humor); la poca tolerancia a estímulos displacenteros tanto físicos (dolor) como psíquicos (preocupaciones, etc.) y buscar exageradamente emociones fuertes. En otras ocasiones, se produce dependencia o adicción en personas que son excesivamente tímidas, tienen baja autoestima o no se aceptan a sí mismas, rechazando su imagen personal y corporal, o una manera de enfrentar inadecuadamente los problemas cotidianos. Además, algunos problemas psiquiátricos como depresión, TDAH, fobia social pueden aumentar el riesgo a sufrir de dependencia a Internet (Estévez, Bayón, De la Cruz & Fernández-Liria, 2009; García del Castillo, Terol, Nieto, Lledó, Sánchez, Martín-Aragón, et al., 2008; Yang, Choe, Balty & Lee, 2005). En algunas ocasiones las personas con una insatisfacción personal o que tienen poco afecto en su vida intentan llenar estos vacíos emocionales con adicciones a sustancias (drogas, alcohol) o sin sustancias (compras, juego, etc.). Aquí Internet o aparatos tecnológicos llenan estos vacíos como una prótesis tecnológica (Echeburúa & Corral, 2010). Un individuo con una personalidad vulnerable, con familias inestables o relaciones sociales insatisfactorias corre un gran riesgo de sufrir de dependencia si tiene un hábito de recompensas inmediatas, tienen acceso al objeto de adicción cerca, tiene presiones 29

30 constantes por el grupo o está bajo situaciones de estrés, o de vacío emocional y existencial. Por esta razón, más que una persona adicta a la tecnología se debe hablar de un sujeto propenso a sufrir adicciones (Echeburúa & Corral, 2010). Cruzado, Matos y Kendall (2006) llevaron a cabo un estudio acerca del perfil de este tipo de adicto y encontraron que el deterioro académico es una consecuencia del uso excesivo de este medio, a lo que se suman problemas de pareja. Además de que 80% de sus sujetos adictos tenían una historia de disfunción familiar, también detectaron tendencias al aislamiento social, patrones de evasión de la realidad y otras anomalías tanto conductuales como químicas, como predisposición a la depresión, inestabilidad emocional, pobre tolerancia a la frustración, volubilidad e irritabilidad. Otros rasgos que se encontraron fueron: egocentrismo, timidez, introversión, baja empatía, baja autoestima, predisposición al aburrimiento, búsqueda de sensaciones, preferencia por actividades solitarias, autosuficiencia, reactividad emocional elevada e inconformidad con las normas sociales. También notaron que estos tipos de rasgos parecen corresponder a personalidades evitativas, dependientes, esquizoides y antisociales. Un dato muy interesante que encontraron Cruzado et al. (2006) es que los chats ocupan un lugar importante después de los juegos en red respecto de la popularidad online y a la adicción. Los autores refieren que esta característica se debe a que muchos de los adictos experimentan la interacción social como algo amenazante, mientras que Internet es socialmente liberador, porque les facilita la adopción de identidades secretas, con atributos opuestos a los reales, en un entorno de anonimato pero a la vez de intimidad. Según el psicólogo social Ervin Goffman (2009), las personalidades virtuales son aquellas que se usan como reflejo del verdadero ser, que pueden idealizarse para agradar a otros. Además, se utilizan muchas poses adoptadas que revelan conformidad y en las que prevalecen códigos tanto masculinos como femeninos. 30

31 Buffardi y Campbell, (2008) presentan cierta preocupación de que el ambiente en línea genere comportamientos narcisistas, mientras que otros muestran inquietud pues suponen que la permanencia excesiva en él puede provocar la sustitución de las relaciones de amistad por otras caracterizadas por la superficialidad. Zywica y Danowski (2008) explican que Facebook permite a sus usuarios crear perfiles personalizados que incluyen información general, como la educación, el sexo, la edad, etc. Los usuarios pueden escribir y poner mensajes en las páginas de sus contactos, subir fotos y etiquetar personas en esas fotos, además de incluir videos y canciones. Se pueden tener tantos contactos como se quieran, que pueden ser compañeros de escuela, amigos, familiares, conocidos, personas de otros países y continentes, al igual que asociaciones, organizaciones e instituciones. La descripción de alteraciones comportamentales asociadas a un uso excesivo de la red, tales como sentimientos de culpa, deseo intenso de estar o continuar conectado a ella, pérdida de control y de tiempo de trabajo o de clases, síntomas psicopatológicos, etc., ha abierto un debate sobre una posible adicción a Internet ( Trastorno de adicción a Internet, Uso patológico de Internet, Uso excesivo de Internet, Uso problemático de Internet, Uso compulsivo de Internet ), referido a situaciones en las que el uso de la web puede afectar a diferentes ámbitos de la vida del sujeto (Widyanto & Griffiths, 2006; citados en Poch, 2009). 2.7 SINTOMAS Y EFECTOS Existen algunos síntomas característicos en todas las adicciones y a las redes sociales no pueden ser la excepción, éstas son: preocupación, impulsividad incontrolable, tolerancia, síndrome de abstinencia, demasiado tiempo invertido en la conexión y no poder tomar decisiones (Lin, 2002; Davis, 2001; citados en Tsai, Sunny & Lin, 2003). Se realizó una encuesta a varios estudiantes que se ofrecieron a permanecer 24 horas sin internet para el estudio The World Unplugged coordinado por el International Center for Media & the Public Agenda de la Universidad de Maryland; los estudiantes coincidieron sentir ansiedad, soledad, nerviosismo, vacío, incomunicación, los cuales son síntomas claros del síndrome de abstinencia. Las conclusiones de este estudio 31

32 demostraron que la dependencia a las redes sociales es real, incluso si todavía no es reconocida oficialmente, sin embargo, existen discrepancias sobre este tema, ya que, algunos expertos afirman que los jóvenes no sabrían relacionarse si no es por redes sociales, otros por el contrario afirman que esto es algo irreal (Pardo, 2012). Existen algunos efectos negativos en el uso y abuso de la tecnología: insatisfacción personal, laboral y social, estrés, reducción de empleo y habilidades sociales (Salanova & Nadal, 2003). 2.8 CONCLUSIONES La ansiedad, tolerancia, síndrome de abstinencia, irritabilidad, son algunos de los síntomas que presentan los individuos que no han accedido a la red durante un periodo de tiempo. Las redes sociales, especialmente Facebook, pueden causar una adicción como el alcohol o drogas, inclusive con los mismos signos y síntomas que causan la adicción a sustancias. Como sucede también en la adicción a sustancias químicas, la personalidad es un factor importante para desarrollar la dependencia, ya que, los sujetos con ciertos rasgos o trastornos de personalidad inestables no encuentran medios o soluciones ante los factores estresantes internos o externos como lo haría una persona con una personalidad equilibrada. Los usuarios a las redes sociales que llegan a presentar adicción, dejan de dormir por estar conectados, todo el tiempo buscan recibir reforzadores positivos (likes, comentarios, etiquetas, etc.) y en caso de no recibirlos presentan ansiedad e irritabilidad, también pueden descuidar su vida social, familiar y escolar. No se puede negar que las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) tienen claras ventajas en la vida de los individuos, nos ha facilitado la comunicación, en 32

33 la actualidad se puede chatear, realizar video conferencias, o charlar con amigos o familiares que viven en otras ciudades, países o hasta continentes, sin embargo, también las redes sociales e Internet tienen claras desventajas, ya que, nos separa de los más cercanos y nos acerca a los más lejanos, es decir, no nos damos cuenta que en ocasiones no sabemos utilizar estas tecnologías tan importantes y hemos permitido un aislamiento social por estar todo el tiempo conectados a la red. Enviar en el chat un emoticón no es lo mismo que demostrar las emociones en una conversación cara a cara. El uso del Internet es también positivo, siempre que no se descuiden las demás actividades de la vida cotidiana como estudiar, trabajar, salir, relacionarse, hacer deporte, etc. Otra cosa es cuando el abuso del Internet genera que el individuo se aísle, genera ansiedad, afecta a la autoestima y le afecta a la persona en su capacidad de control. Las TIC nos han facilitado la vida pero al mismo tiempo nos la han complicado. Las redes sociales e Internet no son medios dañinos, ya que, gracias al avance tecnológico podemos estar al día en noticias del mundo, comunicarnos con amigos o familiares que están alejados físicamente, también son medios para realizar publicidad laboral, muchas personas lo utilizan como medio para trabajar y mantenerse en contacto con seres queridos. Sin embargo, cuando no se sabe utilizar con responsabilidad estos medios comienzan conflictos de pareja, familiares, sociales, escolares, etc., ya que, en algunas ocasiones las personas publican contenidos inapropiados de violencia, pornografía, incitadores a la anorexia o a consumo de sustancias, etc. Es común observar en reuniones familiares o entre amigos que todos están pendientes de su teléfono móvil, chateando o revisándolo en cada momento, no nos damos cuenta que la interacción cara a cara es mucho más importante y no la sabemos aprovechar cuando estamos cerca de esas personas. Incluso las redes sociales pueden afectar la autoestima, ya que, ha habido casos de cyberbulling o también cuando un sujeto sube una fotografía esperando likes o comentarios y no lo consigue, las personas llegan a frustrarse, sentir irritabilidad, pedir a 33

34 otras personas que le den likes a una foto o estado, se comparan con otros que obtienen más likes en sus fotografías. Si los padres permiten que sus hijos niños o adolescentes tengan acceso a redes sociales, ellos deben estar pendientes de las actividades que realizan y de las personas con las que se comunican, ya que, como se ha mencionado en este capítulo, ellos son los más propensos de sufrir de adicción a la tecnología y los padres son los responsables de guiarlos en el uso adecuado. 34

35 CAPITULO III: 16 PF APQ. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES 3.1 INTRODUCCIÓN El 16 PF-APQ (de forma abreviada APQ) pertenece a la familia de los tests creados originalmente bajo la autoría de Raymond B. Cattell y sus colaboradores. Tiene 200 elementos distribuidos de la siguiente forma: 134 sobre personalidad normal (15 escalas primarias) y la manipulación de la imagen (MI), 11 de razonamiento, 15 de intereses ocupacionales y 40 sobre problemas cotidianos (Schuerger, 2013). Como una medida de personalidad normal mediante el cuestionario, el APQ es útil en situaciones en las que los rasgos de personalidad son variables relevantes en un momento evolutivo tan importante de la persona como la adolescencia (en su adaptación educativa, para una exploración de la carrera profesional, ante problemas personales o sociales, etc.). En esta línea la sección de Preferencias Ocupaciones puede resultar relevante en la exploración de los intereses ante una carrera profesional. Los resultados de ambas secciones (rasgos de personalidad y preferencias), pueden resultar útiles a los profesionales que intentan ajustar su propio enfoque sobre las características de un adolescente (Schuerger, 2013). La sección de dificultades cotidianas se ha diseñado para que sea una oportunidad en la que el evaluado indique áreas de problemas específicos e intenta cubrir la mayoría de las situaciones problemáticas de los adolescentes. Resulta apropiada como herramienta de detección y para señalar temas para una entrevista de orientación. También puede servir para anticipar problemas, en esos momentos en que el profesional se prepara para llevar el caso de un joven. Su intención no es la de ser una herramienta clásica de diagnóstico, aunque algunas de las cuestiones empleadas sugieren áreas a seguir cuando sea necesario elaborar un diagnóstico (Schuerger, 2013). 35

36 La prueba APQ ofrece una visión de la forma de ser del adolescente. El conocimiento de las peculiaridades de un joven en sus preferencias, motivaciones, valores; aporta información muy útil para el profesional en su trabajo con el adolescente (Schuerger, 2013). 3.2 DESCRIPCIÓN GENERAL CUADRO 3.1: FICHA TÉCNICA NOMBRE 16 PF-APQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes. NOMBRE 16 PF Adolescent Personality Questionnaire. ORIGINAL AUTOR J.M. Schuerger PROCEDENCIA IPAT, Institute for Personality and Ability Testing, Inc., Champaing, Illinois. ADAPTACIÓN Nicolás Seisdedos Cubero, dpto. de I+D+i de TEA Ediciones. ESPAÑOLA APLICACIÓN Individual y colectiva. ÁMBITO DE De 12 a 19 años, preferentemente. APLICACIÓN DURACIÓN Entre 45 y 60 minutos FINALIDAD Apreciación de dieciséis rasgos o escalas primarias, cinco dimensiones globales de la personalidad, tres medidas de estilos de respuesta, seis preferencias ocupaciones y algunas escalas de tipo clínico (sobre problemas cotidianos). BAREMACIÓN Muestra de adolescentes segmentados por sexo. MATERIAL Manual, cuadernillo, hojas de respuestas y clave de acceso para la corrección por Internet. Nota: Generalidades del test de personalidad para adolescentes 16 PF APQ. Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 36

37 CUADRO 3.2: DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS PRIMARIAS, DIMENSIONES GLOBALES Y VARIABLES MEDIDAS ESCALAS PRIMARIAS A Afabilidad (Relación Interpersonal) B Razonamiento (Aptitud) C Estabilidad emocional (Fuerza del yo) E Dominancia (Asertividad) F Animación (impulsividad, optimismo) G Atención a normas (socialización) H Atrevimiento (búsqueda de sensaciones) I Sensibilidad (valores personales) L Vigilancia (recepción interpersonal) M Abstracción (Impracticabilidad) N Privacidad (reserva personal) O Aprensión (calidad relaciones) Q1Apertura cambio (actitud interna) Q2 Autosuficiencia (actitud relaciones) Q3 Perfeccionismo (actitud en conducta) Q4 Tensión (actitud ante frustración) PREFERENCIAS OCUPACIONALES Man Manual (realismo) Cie Científico (investigación) Art Artístico (estética) Ayu Ayuda (colaboraci Ges Gestión o comercio (persuasión) Org Organización (método) DIFICULTADES COTIDIANAS Des Desánimo Pre Preocupación Ima Imagen pobre de sí mismo Dis Disconformidad consigo mismo Ira Ira y agresión Aut Dificultades con la autoridad Adi Dificultades con la acción Tot Total en dificultades Cas Dificultades en casa Col Dificultades en el colegio Afr Afrontamiento deficiente ESTILOS DE RESPUESTAS MI Manipulación de imagen Rb Respuestas en blanco Rc Respuestas centrales DIMENSIONES GLOBALES Ext Extraversión Ans Ansiedad Dur Dureza Ind Independencia AuC Autocontrol Nota: Descripción sobre las escalas primarias, dimensiones globales y variables que mide el test. Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 37

38 3.2.1 Material para la aplicación (Schuerger, 2013). Manual con la fundamentación teórica y las normas de aplicación, corrección e interpretación Cuadernillo con los elementos del cuestionario, separados en tres secciones (con elementos de personalidad, de intereses ocupaciones y problemas personales), pero con una única numeración, de 1 a 200. Hoja de respuestas para la recogida de las contestaciones a las distintas secciones que ha contestado el sujeto. Clave de acceso para la corrección por Internet, que permite obtener de forma automática e inmediata un perfil individual de las puntuaciones en todas las escalas del APQ. 3.3 NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN Instrucciones generales Según las sugerencias del autor, el APQ es aplicable entre los 12 y 19 años de edad. No obstante, el profesional que lo usa puede considerar la conveniencia de su aplicación a los jóvenes de 10 y 11 años, o de más de 19 años; entre los datos a considerar deben estar el nivel lector, la dotación cognitiva y el tipo de experiencias personales del evaluado (Schuerger, 2013) Instrucciones específicas El APQ es fácil de aplicar. Se aconseja al examinador que se tome el tiempo necesario para que el evaluado se encuentre a gusto, en un buen clima físico (ausencia de ruidos) y psíquico, así como que reciba una explicación de la finalidad del examen y del uso que va a darse a los resultados (Schuerger, 2013). En el caso de una aplicación colectiva, se reparten las hojas de respuestas y se complementan los datos de identificación que se crean necesarios (nombre, apellidos, 38

39 etc.). Luego se reparten los cuadernillos, dejándolos sobre la mesa con la portada a la visa y se dice: (Schuerger, 2013). En el cuadernillo hay cuatro partes o secciones, como pueden comprobar también en la hoja de respuestas (PAUSA.) Ahora den la vuelta al cuadernillo porque vamos a leer las instrucciones para contestar. (SE LEEN TODAS LAS INSTRUCCIONES DE LA CONTRAPORTADA Y SE SIGUE LEYENDO LOS DOS PÁRRAFOS QUE VIENEN AQUÍ DEBAJO). Han comprendido las instrucciones para responder? (PAUSA) Tienen alguna duda? (SE RESUELVEN LAS DUDAS SI LAS HUBIERE). Ahora vuelvan a la primera página, abran el cuadernillo y comiencen a contestar la parte 1 de la hoja de respuestas (Schuerger, 2013). En una situación normal, como el instrumento no tiene un tiempo limitado, tal vez sea necesario animar a los examinados a que trabajen sin pausas ni detenciones con una frese como la siguiente: Recuerden que no deben emplear mucho tiempo en pensar sobre el contenido de una frase; léanla y anoten la primera respuesta que se les ocurra (Schuerger, 2013). Durante el examen, el aplicador debe estar atento a que las respuestas se vayan dando según las instrucciones y sean adecuadas al material utilizado; al recoger el material deberá comprobar que se han completado todos los datos pedidos y se ha contestado a todos o casi todos los elementos, pues una prueba bastante incompleta puede invalidar todo el esfuerzo de la aplicación (Schuerger, 2013) Normas para la corrección y puntuación La corrección del APQ ha de realizarse con ayuda de procedimientos informáticos, puesto que el uso de la hoja de corrección manual sería demasiado lento y sujeto a errores, sobre todo en las aplicaciones colectivas. Por este motivo la corrección se realiza mediante TEAcorrige, la plataforma de corrección de tests por Internet de TEA Ediciones (Schuerger, 2013). 39

40 3.4 NORMAS DE INTERPRETACIÓN CUADRO 3.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS PRIMARIAS, DIMENSIONES GLOBALES Y VARIABLES MEDIDAS Polo bajo, describe una Escalas primarias Polo alto, describe una persona persona Fría, impersonal y distante A Afabilidad (Relación Afable, cálida, generosa y interpersonal) atenta a los demás De pensamiento concreto B Razonamiento (Aptitud) De pensamiento abstracto Reactiva y emocionalmente C Estabilidad emocional Emocionalmente estable y distante (Fuerza del yo) adaptable Deferente, cooperativa y evita E Dominancia (Asertividad) Dominante, fuerte y asertiva conflictos Seria, cohibida y solícita F Animación (Impulsividad Animada y espontánea optimismo) Muy suya e inconformista G Atención a normas Atenta a las normas y (Socialización) cumplidora Tímida, apocada y asustadiza H Atrevimiento (Búsqueda Atrevida, emprendedora y sensaciones) arriesgada Objetiva, utilitaria y poco I Sensibilidad (Valores Sensible, esteta y sentimental sentimental personales) Confiada y acogedora L Vigilancia (Recepción Suspicaz, escéptica y interpersonal) cautelosa Realista, práctica y orientada M Abstracción Imaginativa, abstracta y a la acción (Impracticabilidad) orientada a la idea Espontánea, sencilla y abierta N Privacidad (Reserva Recelosa, discreta y cerrada personal) 40

41 Segura, despreocupada y O Aprensión (Calidad Aprensiva, dubitativa y satisfecha relaciones) preocupada Tradicional y apegada a lo familiar Q1 Apertura cambio (Actitud interna) Experimental y abierta al cambio Integrada en el grupo y Q2 Autosuficiencia (Actitud Individualista, solitaria y afiliativa relaciones) segura Condescendiente, flexible y tolera desorden Q3 Perfeccionismo (Actitud en conducta) Perfeccionista, organizada y disciplinada Relajada, plácida y paciente Q4 Tensión (Actitud ante Tensa, impaciente y frustración) presionada Una persona Estilos de respuesta Una persona Con pobre autoestima y mala imagen MI Manipulación de la imagen Deseosa de presentar una buena imagen Abierta a mostrarse Rb Respuestas en blanco Elusiva de algunos contenidos Cooperativa con las Rc Respuestas centrales Poco implicada en algunas instrucciones conductas Una persona Dimensiones globales Una persona Introvertida y socialmente Ext EXTRAVERSIÓN Extravertida y socialmente inhibida participativa Imperturbable y poco ansiosa Ans ANSIEDAD Ansiosa e intranquila Receptiva, intuitiva y de Dur DUREZA Resolutiva, insensible y de mentalidad abierta mentalidad dura Conformista, acomodaticia y desinteresada Ind INDEPENDENCIA Independiente, persuasiva y voluntariosa Incontrolada y sigue sus AuC AUTOCONTROL Autocontrolada e inhibibe sus impulsos impulsos Una persona Preferencias ocupacionales Una persona Más interesada en las Man Manual (realismo) Más interesada en las cosas personas 41

42 Prefiere la persuasión de Cie Científico (investigación) Le gustan las ideas y la otros investigación Le gustan las tareas Art Artístico (estética) Prefiere lo creativo y flexible estructuradas Prefiere ser competente en Ayu Ayuda (colaboración) Le gusta trabajar con objetos personas, ayudarlas Le gusta ayudar y colaborar Ges Gestión o comercio Prefiere persuadir o (persuasión) encargarse de otros Prefiere lo ambiguo e Org Organización (método) Le gusta planificar y ordenar inseguro cosas Una persona Dificultades cotidianas Una persona Alegre, vital y emprendedora Des Desánimo Baja en humor, mucho cansancio y apática Libre de preocupaciones y Pre Preocupación Ansiosa y con temores temores Que se acepta en su imagen y capacidad Ima Imagen pobre de sí mismo Con pobre visión de su cuerpo y su valía Sana y saludable Dis Disconformidad consigo Con las tres dificultades anímicamente mismo anteriores Amable y condescendiente con los otros Ira Ira y agresión Propensa a una actuación iracunda Integrada en los roles Aut Dificultades con la Mala aceptación de la jerárquicos autoridad persona superior Libre de inclinaciones a la Adi Dificultades con la Descontrolada en el uso de adicción adicción alcohol o drogas Afable, socializada y liberada Tot Total en dificultades Con las tres dificultades de trabas anteriores Que se lleva bien con la familia Cas Dificultades en su casa Conflictiva e insatisfecha en lo familiar Que congenia con el entorno escolar Col Dificultades en el colegio Poco social y huraña en el ambiente escolar 42

43 Con aplomo y seguridad ante la dificultad Afr Afrontamiento deficiente Poco competente para afrontar dificultades Nota: Descripción general de las escalas del cuestionario 16 PF. Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones Aspectos generales Las escalas primarias son bipolares e interpretables en sus dos polos; en el cuadro 1.1 se ha ofrecido un resumen general de todos los rasgos, dimensiones y variables con unos cuantos adjetivos para describir la persona que se sitúa en los polos bajo y alto. Es obvio que no se puede asumir que uno de los polos sea bueno y el otro malo (Schuerger, 2013) Estrategia en la interpretación (Schuerger, 2013). En un contexto de interpretación psicológica, es prudente tener presente la siguiente cuestión: Qué significa ser una persona con estas respuestas y estas puntuaciones en este contexto? Por tanto, toda interpretación debe tener en cuenta tanto las puntuaciones como el contexto, los antecedentes del examen (tales como el momento evolutivo de la vida del sujeto y los cambios que puede estar pasando), cuánto le afecta o importa al sujeto el mismo examen, y el uso que va a darse a la información que se derive de la interpretación. La estrategia recomendada para la interpretación de un perfil del APQ implica una evaluación de las distintas variables atendiendo a la siguiente secuencia: 1. Estilos de respuesta. 2. Dimensiones globales. 3. Escalas primarias. 4. Preferencias ocupacionales. 5. Dificultades cotidianas (si se han medido). 43

44 En general, los estilos de respuesta se evalúan primero para detectar posibles sesgos de respuesta que hayan distorsionado el perfil; luego se examinan las dimensiones globales porque permiten una visión amplia de la persona; finalmente, se atiende a las escalas primarias para obtener detalles específicos de la personalidad. A continuación pueden venir las Preferencias ocupacionales y las Dificultades cotidianas (si ha aplicado esta parte del instrumento) (Schuerger, 2013) Interpretación de los estilos de respuesta El APQ tiene tres índices de estilo de respuesta: Manipulación de la imagen (MI), Respuestas en blanco (Rb) y Respuestas centrales (Rc). Su lectura facilita una primera aproximación a su valor en la interpretación de los resultados del instrumento. En definitiva, las escalas de estilos de respuesta tienen como finalidad la de ser unas señales de alerta ante posibles sesgos en las contestaciones del examinado (Schuerger, 2013). MI, Manipulación de la imagen: esta escala contiene 8 elementos que no puntúan en ninguna de las escalas de personalidad. Esencialmente es una medida de la deseabilidad social. Una puntuación elevada sugiere respuestas socialmente deseables, y una baja apunta a un deseo por parte del sujeto a admitir rasgos o conductas socialmente no deseables. Como se ha indicado anteriormente, esta actitud puede tener, principalmente, dos componentes, uno de manipulación de la imagen en relación consigo mismo y otro en relación con los demás. En ambos casos existe la posibilidad de que la actitud sea consciente o inconsciente, o que el sujeto tenga normalmente un comportamiento de este tipo. Una puntuación alta puede también reflejar un signo de adaptación inteligente a las demandas del entorno, o bien puede tratarse de una manera de ser peculiar de la persona (Schuerger, 2013). Rb, Respuestas en blanco: la escala Rb está formada por el número de elementos dejados en blanco por el sujeto. Es preferible considerar un punto crítico para discriminar los resultados llamativos; si se toma como punto crítico 44

45 el valor de 1 blanco (que recibe el percentil 96 en la muestra total), estadísticamente se puede afirmar (con la confianza del 95% de probabilidades) que cuando se encuentren dos o más blancos los resultados merecen una consideración especial. Una puntuación alta (destacable) sugiere que el examinado ha dejado sin contestar muchos más elementos que lo que fue normal en la muestra normativa. Una posible justificación puede ser el haber intentado evitar determinados contenidos de las cuestiones, o reacciones extremas a determinados contenidos, o dificultades de comprensión lectora o intentos de evitar dar mala impresión (Schuerger, 2013). Rc, Respuestas centrales: este tipo de respuestas es más frecuente que el anterior (Rb), se sugiere en la consigna inclinarse por una alternativa (Verdadero o Falso), una buena proporción de sujetos ha empleado en alguna ocasión la respuesta central (?), en estos casos se debería intentar determinar las posibles causas: falta de atención a los contenidos de las frases, inconsistencia, indecisión, etc. (Schuerger, 2013) Interpretación de las dimensiones globales (Schuerger, 2013). Apuntamientos: se refiere a los percentiles extremos, menores o iguales a 16 y superiores o iguales a 84, normalmente vienen a indicar las características más distintivas de la personalidad del sujeto. Si en un perfil hay muchos apuntamientos, esto sugiere una mayor peculiaridad de la personalidad. Congruencia: por ejemplo, si una persona tiene alta la dimensión Extraversión y todas las escalas implicadas son congruentes con esta tendencia, lo más probable es que esa persona oriente su comportamiento hacia las otras personas de manera consistente. Sin embargo, si la persona es extravertida en algunas de las escalas implicadas e introvertida en otras, puede tener conflictos internos para actuar ambivalentemente en diferentes situaciones. 45

46 3.4.5 Interpretación de las Dimensiones Globales CUADRO 3.4 INTERPRETACIÓN DE LAS DIMENSIONES GLOBALES EXTRAVERSIÓN Según los principales componentes se define una persona Introvertida Frente a Extravertida autosuficiente Q2+ Q2- Seguidora, integrada Calculadora, privada N+ N- Llana, natural Suspicaz, escéptica, L+ L- Confiada, acogedora cautelosa seria F+ F+ Animosa reservada A- A+ afable tímida H- H+ Atrevida, emprendedora Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 46

47 ANSIEDAD Según los principales componentes se define una persona Ajustada Frente a Ansiosa Segura O- O+ Aprensiva Emocionalmente C+ C- Reactiva estable relajada Q4- Q4+ Tensa, impaciente confiada L- L+ Vigilante, suspicaz Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. DUREZA Según los principales componentes se define una persona Receptiva Frente a De mentalidad dura Sensible I+ I- Objetiva, utilitaria afable A+ A- Reservada Abierta al cambio Q1+ Q1- Tradicional abstraída M+ M- Práctica Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 47

48 INDEPENDENCIA Según los principales componentes se define una persona Acomodaticia Frente a Independiente Deferente E- E+ Dominante Típica H- H+ Atrevida Cohibida F- F+ Animada Confiada L- L+ Vigilante Tradicional Q1- Q1+ Abierta al cambio Paciente Q4- Q4+ Tensa e impaciente Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. AUTOCONTROL Según los principales componentes se define una persona Desinhibida Frente a Autocontrolada Tolera el desorden Q3- Q3+ Perfeccionista Inconformista G- G+ Atenta a las normas Abstraída M+ M- Práctica Abierta al cambio Q1+ Q1- Tradicional Fría A- A+ Atenta a los demás Animosa F+ F- Seria Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 48

49 3.4.6 Interpretación de las Escalas Primarias CUADRO 3.5: INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS PRIMARIAS (Schuerger, 2013). AFABILIDAD (A) En los extremos se describe una persona Fría, impersonal y distante A- A+ Afable, cálida, generosa y atenta a los demás Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. RAZONAMIENTO (B) En los extremos se describe una persona De pensamiento concreto B- B+ De pensamiento abstracto Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 49

50 ESTABILIDAD EMOCIONAL (C) En los extremos se describe una persona Reactiva y emocionalmente cambiable C- C+ Emocionalmente estable, adaptada y madura Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. DOMINANCIA (E) En los extremos se describe una persona Deferente, cooperativa y evita los conflictos E- E+ Dominante, asertiva y competitiva Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. ANIMACIÓN (F) En los extremos se describe una persona Seria, reprimida, cuidadosa F- F+ Animosa, espontánea, activa y entusiasta Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 50

51 ATENCIÓN A LAS NORMAS (G) En los extremos se describe una persona Inconformista, muy suya e indulgente G- G+ Atenta a las normas, cumplidora y formal Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. ATREVIMIENTO (H) En los extremos se describe una persona Tímida, temerosa y cohibida H- H+ Atrevida y segura en lo social y emprendedora Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. SENSIBILIDAD (I) En los extremos se describe una persona Objetiva, nada sentimental y utilitaria I- I+ Sensible, esteta y sentimental Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 51

52 VIGILANCIA (L) En los extremos se describe una persona Confiada, sin sospechas y adaptable L- L+ Vigilante, suspicaz, escéptica y precavida Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. ABSTRACCIÓN (M) En los extremos se describe una persona Práctica, con los pies en la tierra y realista M- M+ Abstraída, imaginativa e idealista Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. PRIVACIDAD (N) En los extremos se describe una persona Abierta, genuina, llana y natural N- N+ Privada, calculadora, discreta y no se abre Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 52

53 APRENSIÓN (O) En los extremos se describe una persona Segura, despreocupada y satisfecha O- O+ Aprensiva, insegura y preocupada Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. APERTURA AL CAMBIO (Q1) En los extremos se describe una persona Tradicional y apegada a lo familiar Q1- Q1+ Abierta al cambio, experimental y analítica Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. AUTOSUFICIENCIA (Q2) En los extremos se describe una persona Seguidora y se integra en el grupo Q2- Q2+ Autosuficiente, individualista y solitaria Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. 53

54 PERFECCIONISMO (Q3) En los extremos se describe una persona Flexible y tolerante con el desorden o las faltas Q3- Q3+ Perfeccionista, organizada y disciplinada Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones. TENSIÓN (Q4) En los extremos se describe una persona Relajada, plácida y paciente Q4- Q4+ Tensa, enérgica, impaciente e intranquila Fuente: Schuerger, J.M. (2013). Cuestionario de Personalidad para Adolescentes 16 PF APQ. Madrid. TEA Ediciones Interpretación de las Preferencias ocupacionales Holland (1973), define seis tipos ocupacionales: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional, los cuales, en el APQ, aluden a los tipos Manual, Científico, Artístico, Ayuda, Gestión o comercio y Organización (Schuerger, 2013). Manual: (realista en la clasificación de Holland), es característico de los jóvenes a quienes les gusta trabajar con sus manos, se interesan más por las cosas que por las personas y suelen tener un actitud práctica ante la vida. No se preocupan particularmente por las ocupaciones puramente intelectuales y suelen tener un 54

55 estilo cognitivo práctico y concreto. Profesiones características de este tipo son las de carpintero, ingeniero y granjero (Schuerger, 2013). Científico: (investigador en Holland), es característico de los jóvenes a quienes les gustan las ideas y la investigación. No suelen poner atención en los puestos que requieran persuadir a los demás o dirigirlos, y tienen un estilo cognitivo racional y de curiosidad intelectual. Suelen tener una activa vida interior, al contrario de los jóvenes del tipo Manual. Profesiones características de este tipo son las de biólogo, físico, analista de sistemas, médico de laboratorio o director de investigación (Schuerger, 2013). Artístico: (con el mismo nombre de Holland) es similar al Científico en poseer ese enfoque interior ante la vida. Estas personas son creativas y flexibles, y no se preocupan por las tareas estructuradas. Su estilo cognitivo es creativo y divergente. Tienen buena tolerancia ante la ambigüedad. Profesiones características de este tipo son las d artista, editor, actor o músico (Schuerger, 2013). Ayuda: (social en Holland), es característico de los jóvenes a quienes les encanta estar con personas, y en particular cuando pueden ayudarlas en algo. No se interesan por el trabajo con objetos ni se sienten competentes en su manipulación. Su estilo cognitivo tiende a ser inductivo e interactivo. Profesiones características de este tipo son las de profesor, enfermera, trabajador social u orientador (Schuerger, 2013). Gestión o comercio: (emprendedor en Holland), es característico también de los jóvenes orientados hacia las personas. Sin embargo, su énfasis no está en la ayuda sino en persuadirles o en ser responsables de ellas. Tienden a poseer dominancia como una meta significativa, y a ser lógicos, racionales y 55

56 persuasivos en su estilo cognitivo. Profesiones características de este tipo son las de director o vendedor (Schuerger, 2013). Organización: (convencional en Holland), se caracteriza por su interés en unas actividades organizativas concretas, poner orden en las cosas y hacer recuentos o inventarios. La ocupación arquetípica de este tipo es la de administrativo bancario. A las personas de este tipo no les gusta particularmente la ambigüedad o la inseguridad y valoran positivamente las actividades propias de una oficina. Profesiones características de este tipo son las de oficinistas, cajero y secretario (Schuerger, 2013) Interpretación de las Dificultades cotidianas Tiene cuatro epígrafes: malestar personal, meterse en problemas, contexto de las dificultades y afrontamiento. En cada uno de los epígrafes se recogen varias escalas, y la redacción de sus elementos (Schuerger, 2013). Malestar personal: desánimo (Des), preocupación (Pre), Imagen pobre de sí mismo (Ima), Disconformidad general (Dis). Meterse en problemas: ira- agresión (Ira), Dificultades con la autoridad (Aut), Dificultades con la adicción (Adi), Total en dificultades (Tot). Contexto de las dificultades: dificultades en su casa (Cas), Dificultades en el colegio (Col). Afrontamiento: afrontamiento deficiente (Afr). Para su interpretación también se debe tener en cuenta las puntuaciones Rb (respuestas en blanco) y Rc (respuestas centrales), así como la incidencia de la variable y escala MI (Manipulación de la imagen o deseabilidad social) (Schuerger, 2013). 56

57 Desánimo (Des): es una medida del ánimo bajo, apatía y alienación. Elemento típico de esta escala es: pienso que en la vida hay pocas cosas que valga la pena hacerlas. Hay otros contenidos que aluden a manifestaciones de depresión, además expresiones de síntomas vegetativos o pensamientos suicidas (Schuerger, 2013). Preocupación (Pre): es una evaluación de las preocupaciones serias del adolescente. Se refiere a aspectos de la ansiedad más serios que los que pueda reflejar la dimensión global Ansiedad o factor de segundo orden (Schuerger, 2013). Imagen pobre de sí mismo (Ima): evalúa las preocupaciones referidas al propio cuerpo, la alimentación, el sobrepeso y la apariencia general (Schuerger, 2013). Disconformidad general (Dis): es una combinación o suma de las tres escalas anteriores, y en la muestra de casos normales su distribución se aproxima a la de una curva normal (Schuerger, 2013). Ira-agresión (Ira): la escala recoge las acciones o sentimientos violentos hacia otros (Schuerger, 2013). Dificultades con la autoridad (Aut): la escala tiene contenidos referentes a meterse en problemas de gravedad seria (Schuerger, 2013). Dificultades con alcohol o drogas (Adi): se incluyen elementos con los que el sujeto puede indicar la existencia de problemas con el alcohol o las drogas (Schuerger, 2013). 57

58 Total en dificultades (Tot): es la combinación o resumen de las tres escalas anteriores (Schuerger, 2013). Dificultades en casa (Cas): la escala muestra el contexto hogar en que aparecen los problemas o dificultades. Por tanto sus elementos también puede contribuir a otras escalas (Schuerger, 2013). Dificultades en el colegio (Col): la escala muestra el contexto colegio en que aparecen los problemas o dificultades (Schuerger, 2013). Afrontamiento deficiente (Afr): sus contenidos tienen que ver con la competencia social, la eficacia en las tareas y además hay otros elementos destinados a tocar los diferentes estilos o métodos de afrontamiento: resolviendo problemas, empleando unos valores razonables, cambiando la actitud (Schuerger, 2013). 3.5 CONCLUSIONES: Como se mencionó en el capítulo el test 16 PF APQ es un cuestionario de personalidad para adolescentes que mide los rasgos de personalidad en diferentes ámbitos, como son: 1. Escalas primarias, esta sección mide: afabilidad (relación interpersonal), razonamiento (aptitud) estabilidad emocional (fuerza del yo), dominancia (asertividad), animación (impulsividad, optimismo), atención a las normas (socialización), atrevimiento (búsqueda de sensaciones), sensibilidad ( valores personales), vigilancia (recepción interpersonal), abstracción, privacidad (reserva personal), aprensión (calidad de relaciones), apertura al cambio (actitud interna), autosuficiencia (actitud relaciones), perfeccionismo (actitud en conducta), tensión (actitud ante la frustración). 58

59 2. La sección estilos de respuestas comprende: manipulación de la imagen, respuestas en blanco y respuestas centrales. 3. En dimensiones globales, se mide: extraversión, ansiedad, dureza, independencia y autocontrol. 4. La sección de preferencias ocupacionales, está conformada por los siguientes ámbitos: manual (realismo), científico (investigación), artístico (estética), ayuda (colaboración), gestión o comercio (persuasión), organización (método). 5. Y por último en la sección de las dificultades cotidianas se encuentran: desánimo, preocupación, imagen pobre de sí mismo, disconformidad consigo mismo, ira y agresión, dificultades con la adicción, total en dificultades, dificultades en su casa, dificultades en el colegio y afrontamiento deficiente. Con esta prueba se midió los rasgos de personalidad en los alumnos de Décimo de Básica y Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Santana del año lectivo Aunque el test fue aplicado por completo la sección de preferencias ocupacionales no fue utilizada, por el contrario, escalas primarias, estilos de respuesta, dimensiones globales y dificultades cotidianas se tomaron en cuenta para los resultados de la investigación. 59

60 CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS 4.1 INTRODUCCIÓN El estudio fue elaborado en la Unidad Educativa Santana, en Décimo y Primero de Bachillerato del año lectivo Se realizó con una población de 100 estudiantes, se tomó como muestra a 50 alumnos, en los criterios de inclusión para la muestra están: hombres y mujeres, de 14 a 16 años, que estén cursando el Décimo y Primero de Bachillerato, que sean usuarios activos de redes sociales y como criterio fundamental la autorización firmada por los representantes para aplicar el respectivo test y encuesta para la investigación. En la muestra participaron 16 hombres que corresponde al 32% y 34 mujeres que equivale al 68%. Tabla 4.1 Muestra del estudio según sexo Sexo Valor Valor absoluto relativo Hombres 16 32% Mujeres 34 68% Total % Fuente: Encuesta de redes sociales Elaborado por: Liliana Illescas 60

61 Gráfico 4.1 Muestra de estudio según sexo Valores relativos 32% 68% Hombres Mujeres Fuente: Encuesta de redes sociales Elaborado por: Liliana Illescas Los adolescentes tienen las edades de 14, 15 y 16 años. De 14 años son el 16% que corresponden a 8 alumnos. De 15 años son el 70% los cuales son 35 estudiantes y de 16 años el 14% que representan 7 alumnos. Tabla 4.2 Población de estudio según edad Valores absolutos y relativos Edad Valor absoluto Valor relativo % % % Total % Fuente: Encuesta de redes sociales Elaborado por: Liliana Illescas 61