DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES MARTÍNEZ URIBARRI PROGRAMACIÓN DE 4º ESO DIVERSIFICACIÓN - CURSO

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1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES MARTÍNEZ URIBARRI PROGRAMACIÓN DE 4º ESO DIVERSIFICACIÓN - CURSO Índice 1. Introducción Objetivos de la lengua extranjera en la ESO Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Criterios de evaluación Contenidos Distribución temporal de los contenidos Metodología Conocimientos y aprendizajes básicos para superar la asignatura Procedimientos de evaluación Criterios de calificación Atención a la diversidad Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje Evaluación y promoción.del alumnado Plan de fomento de la lectura Materiales y recursos didácticos. Libros de texto Actividades complementarias y extraescolares Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados académicos obtenidos Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora laboral Procedimiento para el proceso de reclamaciones Programación de reuniones de Departamento y objetivos Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente....23

2 1. INTRODUCCIÓN ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. La diversificación curricular es una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de educación secundaria obligatoria que presenta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa. Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza Secundaria han puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en muchas áreas, incluyendo el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Conociendo estas dificultades, este Proyecto presenta un material muy flexible y asequible para establecer unas bases sólidas en el aprendizaje del inglés. Explotado convenientemente y a partir del aprendizaje de vocabulario y memorización de las canciones, puede llegar a ser una manera divertida de aprender a expresarse con fluidez y de descubrir que el inglés puede ser además de una asignatura divertida, muy útil. Desde este Proyecto se tiene en cuenta por una parte la dificultad que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo, la adaptación es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño, y por otro lado al profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos alumnos ha de adaptar el currículo. English for Life pretende aportar materiales puente para integrar a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, pero que posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e incorporarse al grupo de clase con normalidad una vez superados los errores observados. El libro de texto English for Life Elementary presenta una temática variada con técnicas para motivar a los alumnos paso a paso a partir del trabajo en temas adecuados para la edad de los alumnos, canciones muy actuales en cada unidad y el material lingüístico, gramatical y discursivo suficiente para consolidar los mínimos del segundo ciclo de ESO y permitir que los alumnos que superen el curso puedan expresarse en inglés con suficiencia. 2

3 2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 3

4 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. AsÍ mismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten 4

5 el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º DIVERSIFICACIÓN Se evaluará si los alumnos/as son capaces de: Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los Stative Verbs ; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología. Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too..., not... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any. 5

6 5. CONTENIDOS EN 4º ESO DIVERSIFICACIÓN Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: Elementos morfológicos 6

7 - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got. - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los Stative Verbs - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple. - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro. - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto. - Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple. - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios. - Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too..., not... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any Fonética - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad - Pronunciación de las formas de gerundio - Pronunciación de las formas was y were - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado - Pronunciación de las formas contraídas ll y won t - Pronunciación de las formas contraídas can t, mustn t y shouldn t 2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o 7

8 tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación. Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas socioculturales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor. Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias, etc. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Para facilitar el trabajo individual del alumnado la distribución de los contenidos del curso se hará teniendo como referencia el libro de texto. Así, la distribución aproximada de los contenidos en 4ºESO DIVERSIFICACIÓN será la siguiente: 1ª evaluación: Unidades didácticas ª Evaluación: Unidades didácticas ª Evaluación: Unidades didácticas

9 7. METODOLOGÍA. La reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno. A su vez, el clima social del aula se ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc. Se utilizará la lengua inglesa como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora. Introducir al alumno en el mundo de la lectura a través de textos sencillos y de un libro de lectura adaptado al nivel del alumnado. Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen, en cierto modo, un reto. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad. Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas y tolerar y respetar a sus compañeros. El sistema de trabajo no sólo se basará en el trabajo individual sino también en el trabajo por parejas, en grupos, role-play, animando a la participación activa del alumnado para lograr una clase amena y activa. las cuatro destrezas (listening, speaking, reading and writing) serán abordadas de una forma equilibrada y global, y no de forma aislada, con la finalidad de que el alumno logre una base sólida en lengua inglesa. 8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA en 4º ESO DIVERSIFICACIÓN. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. 9

10 Bloque 2. Leer y escribir - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, - Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa - Uso de estrategias de comprensión lectora. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got. - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los Stative Verbs - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple. - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro. - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto. - Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple. - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios. 10

11 - Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too..., not... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any Fonética - Pronunciación de las formas de gerundio - Pronunciación de las formas was y were - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado - Pronunciación de las formas contraídas ll y won t - Pronunciación de las formas contraídas can t, mustn t y shouldn t 2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación. Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas socioculturales. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales 11

12 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN en 4º ESO DIVERSIFICACIÓN - Observación del trabajo diario y tareas asignadas para casa. - Actitud diaria hacia la asignatura. - Comportamiento y asistencia regular a clase así como participación activa en la misma, siendo obligatorios tanto el student s book como el workbook. - Al menos habrá una prueba escrita por evaluación : contenidos gramaticales, léxico, expresión y comprensión escritas. - Habrá un listening y un speaking en cada evaluación. - La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho. Debido a la naturaleza progresiva de la asignatura, no se podrá eliminar materia en cada evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por asumidas las anteriores. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN en 4º ESO DIVERSIFICACIÓN - La(s) prueba(s) escrita(s) : supondrá(n) el 65 % de la nota de evaluación. - Listening, speaking, interés, trabajo personal, actitud hacia la asignatura: supondrán el 35 % de la nota de evaluación. - Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la tercera y última evaluación. - La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de 1ª, 2ª y 3ªevaluación. - Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase así como el incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa ( ejercicios, redacciones, etc) podrán ser sancionadas con un 10 % del total de la nota de evaluación. - El libro/ los libros de lectura propuestos por el profesorado es/ son obligatorios y supondrá(n) un 10 % de la nota. - Copiar en los exámenes es motivo de suspenso de la evaluación correspondiente. - El alumno que falte los días de exámenes deberá presentar un justificante médico. La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente : - Prueba(s) escrita(s) : Reading Comprehension... 1,5 puntos. Ejercicios gramaticales... 2 puntos. Vocabulario... 1 punto. Writing... 2 puntos. - Listening... 1,5 puntos - speaking,:... 1 punto. - Interés, trabajo personal, actitud... 1 punto. El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita. La nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre. Para superar la asignatura habrá que alcanzar un 5, como mínimo. La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente : 12

13 Reading Comprehension...2 puntos. Ejercicios gramaticales... 3 puntos. Vocabulario... 2 puntos. Writing...3 puntos. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En los materiales curriculares que utilizamos se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. La observación del trabajo diario en clase, las actividades realizadas tanto en casa como en clase y la realización de pruebas nos permiten constatar la realidad de alumnos diferentes respecto a su ritmo y estilo de aprendizaje, capacidad, motivación, intereses, situación social, cultural y lingüística. Se debe atender a las necesidades de unos y otros presentando actividades variadas, lo que posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguna que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Se proponen actividades que utilizan el método inductivo, deductivo, actividades mecánicas, creativas, guiadas, abiertas, orales, escritas, individuales, en grupo presentando actividades centrales, tanto controladas como abiertas, y otras opcionales, unas de repaso y refuerzo y otras de ampliación. No obstante, si las actividades propuestas tanto de refuerzo como de ampliación fuesen insuficientes, se les proporcionaría a los alumnos más actividades fotocopiadas o se realizarían las adaptaciones curriculares pertinentes para desarrollar en el aula de referencia. Tal como marca la legislación actual, se realizarán Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas para aquellos alumnos que presenten un desfase curricular de dos ó más cursos académicos contando con la ayuda y guía del Departamento de Orientación. 12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE. CONTENIDOS Serán los mismos que los correspondientes al curso suspenso anterior de 3ºESO Diversificación. ACTIVIDADES No habrá clases de recuperación. El profesor del curso en el que esté el alumno le hará un seguimiento personalizado a lo largo del curso académico y observará su evolución con el fin de saber si alcanza o no los niveles mínimos, a través de actividades de recuperación que irá evaluando a lo largo del curso, de tal manera que le permita tener más elementos de juicio para conocer las posibilidades de superar la materia pendiente o no. 13

14 EVALUACIÓN Los alumnos para superar la asignatura deberán demostrar que han alcanzado al menos los contenidos mínimos gramaticales y de léxico del curso de 3ºESO Diversificación suspenso. Los alumnos de 4º ESO Diversificación, con el inglés pendiente del curso anterior, tendrán la posibilidad de superar la materia pendiente a través de una prueba escrita en la 1º semana de junio de 2015, antes de la evaluación final de alumnos pendientes de la ESO, la cual tendrá lugar el 22 de junio de CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Reading...2 puntos. Grammar 3 puntos. Vocabulary. 2 puntos. Composition 3 puntos. Si no se supera, la materia quedará pendiente para septiembre. La prueba de septiembre será sólo escrita. Para aprobar, hay que sacar un 5, como mínimo. He aquí cómo quedaría : CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Reading puntos. Grammar... 3 puntos. Vocabulary 2 puntos. Composition..3 puntos. 13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Al tratarse de un grupo muy reducido, esto permite que se tomen diariamente medidas individualizadas de refuerzo y una atención más personalizada. Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología mas personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora. 14. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación del alumnado que curse el programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y para cada materia que se curse, según el artículo 12 de ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se 14

15 regula el programa de Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. La evaluación será, al igual que para el resto del alumnado, continua y diferenciada.. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente de los alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso English For Life desde el comienzo presenta una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada prueba. La autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y gramática. A partir de los resultados observados se delimitan los errores y se determina el proceso a seguir para corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. La evaluación será global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados conseguidos. 15

16 15. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Desde el Departamento de Inglés consideramos fundamental la necesidad de fomentar entre los alumnos el hábito de la lectura, para lo cual, aparte de las distintas actividades que se realicen en la biblioteca proporcionaremos de forma sistemática y continua, material de lectura adaptado a los intereses y el nivel del alumnado, utilizando para ello diversidad de materiales seleccionados por el profesorado por ejemplo: readers, magazines in English, etc. Se procurará dedicar un tiempo semanal a la lectura en el aula. Se les ayudará con el vocabulario desconocido para que se centren en el placer de leer y no consideren estas actividades como una parte más de las actividades curriculares. Libro de lectura para el curso : Myths and Legends. Jenny Edwards. Burlington Books. 16. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO 4º ESO Diversificación English for Life Elementary - Oxford University Press Student's Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key, Teacher's Book Pack, Class Cassettes, Class Audio CDs El alumnado ha de traer a clase el student s book y el workbook obligatoriamente. Se contará además con distintos apoyos al libro de texto tales como: diccionarios, CDS, videos, revistas, canciones, periódicos, programas informáticos, juegos y variados materiales, así como textos seleccionados y preparados por el profesorado. También todo aquel material aportado por los alumnos que sea relevante y que contribuya a motivarlos más en su interés por la asignatura. 17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No se prevén actividades complementarias ni extraescolares. 16

17 18. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS. Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del departamento evaluarán los siguientes aspectos: Grado de consecución de los objetivos propuestos. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. Análisis de los resultados. Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Objetivos alcanzados en cada grupo. Dificultades encontradas. Factores que han podido influir en los resultados. Propuestas de mejora y las modificaciones que deberán incorporarse a la programación del curso siguiente. 19. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA- LABORAL. Durante el presente curso lectivo se fomentará la creatividad y la iniciativa personal en los cursos de la ESO. Se pretende el desarrollo de las «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación. a) Justificación de su elección En el artículo 3 de la Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León (BOE 15 de junio de 2013) se expone que La Administración de la Comunidad de Castilla y León promoverá y potenciará la figura de la persona emprendedora como hecho económico y social positivo en todos los ámbitos de su actuación y competencia. Dicha promoción tendrá una especial consideración en el ámbito educativo y en todos los niveles formativos, haciendo especial hincapié en los ejemplos de mujeres emprendedoras, que tendrán una presencia significativa en las acciones que se desarrollen con la finalidad mencionada. Concretando en el artículo 4.para la educación no universitaria: La consejería competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato y, de forma muy especial, en la formación profesional La Instrucción de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General dispone que en educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el diseño y construcción de un proyecto emprendedor que tendrá por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo 17

18 b) Competencias básicas desarrolladas. El decreto 52/2007, de 17 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, incluye entre sus objetivos de etapa : Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Principalmente las competencias que se quieren desarrollar en el proyecto son la de Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. Además, alumnos tendrán que desarrollar las competencias lingüística, y la del tratamiento de la información y competencia digital. LENGUA EXTRANJERA La lengua extranjera contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. (..). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomia y la iniciativa personal. METODOLOGÍA El alumnado elaborará un curriculum en inglés. Primero de forma individual y, posteriormente, se hará una puesta en común de forma grupal, de tal forma que se estimulen las «habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir. Potenciar en el alumnado las cualidades personales que constituyen la base del espíritu emprendedor (creatividad, iniciativa, responsabilidad, asunción de riesgos, autonomía en el trabajo y trabajo en equipo). 18

19 Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo procesos de creación e innovación afines a la cultura emprendedora. Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones interpersonales. Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación. Utilizar la creatividad para la generación de ideas y resolución de problemas. Analizar críticamente la información obtenida desde diferentes fuentes. Utilizar las TIC como herramienta de trabajo discriminando informaciones no contrastadas. 20. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. El alumnado de nuestro instituto puede ver, en todo momento, con su profesor /profesora correspondiente las pruebas que va realizando a lo largo del curso escolar. Se tiene en cuenta la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación. 2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. 3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe de departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada. 4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en 19

20 bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a : a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación. El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo. 5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción o titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación el alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al equipo docente. En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios de promocióny titulación establecidos en el centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión. El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al director. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación, lo cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. 6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en los apartados 3, 4 y 5 del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo 20