PROGRAMACIÓN INGLÉS Departamento de Inglés del I.E.S. Escultor Daniel.

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1 PROGRAMACIÓN INGLÉS Departamento de Inglés del I.E.S. Escultor Daniel. 1

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 6 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6 3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA PROCESOS, INTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12 Sistema de ponderación para la calificación final 6. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON PENDIENTES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TEMAS TRANSVERSALES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DE AULA 1º ESO 20 Objetivos Contenidos Distribución temporal Criterios de evaluación Unidad 1 Desarrollo 13. PROGRAMACIÓN DE AULA 2º ESO 38 Objetivos Contenidos Distribución temporal Criterios de evaluación Unidad 1 Desarrollo 14. PROGRAMACIÓN 2º CICLO DE ESO PROGRAMACIÓN DE AULA 3º ESO 49 2

3 Objetivos Contenidos Distribución temporal Criterios de evaluación Unidad 1 Desarrollo 16. PROGRAMACIÓN DE AULA 4º ESO 66 Objetivos Contenidos Distribución temporal Criterios de evaluación Unidad 1 Desarrollo 17. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 77 Introducción Objetivos Contenidos 3º Div Contenidos 4º DIV Criterios de evaluación Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas Distribución temporal Metodología Proceso e instrumentos de evaluación Medidas recuperación de pendientes Evaluación final y promoción del alumnado 18. PROGRAMACIÓN COMPENSATORIA y PCPI 100 Objetivos Contenidos minimos Metodología Criterios de evaluación Contribución de la materia al desarrollo de las competencias Básicas Procesos e instrumentos de evaluación 3

4 19. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO 112 Objetivos de la etapa Objetivos generales del área 20. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO 118 Justificación metodológica Contenidos Atención a la diversidad Criterios de evaluación Criterios de recuperación y calificación Materiales curriculares Unidad 1 Desarrollo Temporalización 21 PROGRAMACIÓN DE AULA 2º BACHILLERATO 130 Desarrollo unidad 1 Criterios de evaluación Temporalización 21. CONSIDERACIONES FINALES 147 Alumnos con asignaturas pendientes Contenidos Mínimos y Calificaciones Escuela Oficial de Idiomas Actividades extraescolares 22. CONTENIDOS MÍNIMOS POR CURSO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 156 Evaluación de Pendientes 24. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 157 4

5 PROGRAMACIÓN Inglés ESO 5

6 1. INTRODUCCIÓN Esta programación didáctica pretende establecer un carácter unitario en el desarrollo de la labor docente de todos los miembros del Departamento, es decir dotar de unidad y coherencia la enseñanza de la lengua inglesa en todos los curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ella además de los apartados preceptivos, se incluye el desarrollo completo de una unidad didáctica de cada uno de los cursos. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Estas competencias se trabajaran a través del material didáctico en cada una de las unidades. 6

7 Las competencias básicas 1 son: C1. Competencia en comunicación lingüística. C2. Competencia matemática. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. C4. Tratamiento de la información y competencia digital. C5. Competencia social y ciudadana. C6. Competencia cultural y artística. C7. Competencia para aprender a aprender. C8. Autonomía e iniciativa personal. La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia. (En las programaciones corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua). 1 A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 7

8 La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales ) La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción De manera más directa, en el libro de texto hay artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable. La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es 8

9 obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. Existen para cada unidad secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los que se habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc. En las programaciones queda claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc. La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El libro de texto incluye secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades todas ellas manifestaciones culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y 9

10 comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos para la adquisición de la C7 quedan claramente reflejados en las programaciones en los apartados referentes a Reflexión sobre la lengua o sobre el aprendizaje. El alumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y comprobar, identificar ) La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar ) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades. Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que el aprendizaje de lengua extranjera, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas. 10

11 3. JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS El proyecto didáctico de esta programación se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas. Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. 4. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA El proyecto iniciado en cursos anteriores y que continuaremos en este, intenta mejorar la comprensión lectora de los alumnos y fomentar en ellos el hábito de lectura, algo básico a lo que hay que aspirar. El plan está dividido en dos niveles: 1. Alumnos entre 1º y 3º de ESO 2. Alumnos de 4º ESO y Bachillerato En el primer nivel se plantean actividades dirigidas con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y la expresión oral de los alumnos. Entre estas actividades están: -Lectura semanal de un capítulo del libro de lectura seleccionado para el curso -Responder por escrito a algunas cuestiones básicas referidas al citado capítulo. -Explicar de forma oral al resto de la clase aspectos que hayan interesado especialmente a los alumnos. -Elaboración de fichas de los libros leídos a lo largo del curso 11

12 En el segundo nivel se plantean actividades que fomenten y permitan una progresiva autonomía. Las actividades, aunque controladas, dejan de ser dirigidas. Entre estas actividades están: -Manejo del diccionario y otros recursos para mejorar la comprensión lectora. -Lectura de las revistas a las que está suscrito el centro. -Recomendación de textos de la biblioteca -Lectura crítica de artículos de prensa seleccionados -Lectura crítica de textos literarios elegidos por los alumnos. Los libros propuestos para este año son: 1º ESO: The Secret of the Stones (Vicens Vives) 2º ESO: Mystery in San Francisco (VicensVives) 3º ESO: The Ghost of the Green Lady (Burlington) 3º EOI: The portrait of Dorian Gray (Oxford) The Ghost of the Green Lady (Oxford) The secret Garden (Oxford) 4º ESO: Meet me in Istambul (Mcmillan) 1º Bachillerato: The secret Diary of Adrian Mole (Burlington) 2º Bachillerato: The Hound of the Baskervilles (Oxford) 5. PROCESOS, INSTRUMENTOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Para la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno se tendrán en cuenta y se valorarán cuatro aspectos fundamentales: El dominio y comprensión de los contenidos conceptuales El trabajo diario tanto en el aula como en casa La actitud y predisposición hacia la asignatura y al esfuerzo para superarla La capacidad y coherencia en la expresión 2. La evaluación será formativa, integradora e individualizada 3. La evaluación se realizará de forma continua y objetiva y tendrá en cuenta el trabajo diario y el resultado final. 12

13 4. Partiendo de la evaluación inicial, se valorará fundamentalmente el progreso individual a lo largo del curso. 5. Además de la evaluación del profesor, se fomentará en el alumno la capacidad de auto-evaluación. 6. Para llevar a cabo una evaluación objetiva se contará con los siguientes instrumentos de evaluación: Evaluación inicial que permite conocer el punto de partida de cada alumno y del grupo y realizar los ajustes necesarios en la programación Cuaderno del alumno que permite observar el trabajo del alumno día a día no sólo en cuanto a contenido sino en cuanto a presentación, ortografía, organización, nivel de expresión escrita, etc. Con la corrección frecuente del cuaderno, el profesor podrá detectar los problemas individuales y aplicar o recomendar las acciones necesarias para corregirlos. Actividades individuales y participativas dentro y fuera del aula que ponen de manifiesto el interés del alumno por la materia impartida y los contenidos, el grado de aprehensión de los mismos, la coherencia en el discurso, el razonamiento lógico y, sobre todo, su espíritu crítico y los valores cívicos de respeto por las opiniones ajenas. En este aspecto de la evaluación se prestará especial atención a las competencias orales, hablar y comprender, de los alumnos Evaluaciones trimestrales a cada una de las cuales le corresponde una nota numérica que se obtendrá de la valoración conjunta de los controles realizados a lo largo del trimestre, del cuaderno del alumno y de la realización de las actividades de aula individuales y participativas. El sistema de ponderación para la calificación final será el siguiente: A lo largo de cada trimestre se realizarán controles escritos y orales al final de cada unidad didáctica. El sistema de calificación que se aplicará a las diferentes formas de evaluación será el siguiente: Cuaderno de clase: de 0 a 10 puntos Trabajo y participación en clase: de 0 a 10 puntos Control: de 0 a 80 puntos Para aprobar cada uno de los controles será necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada uno de los apartados. 13

14 Al final de cada trimestre habrá un examen de evaluación de toda la materia dada durante ese periodo Al final del curso, se hará un examen global para aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos mínimos a lo largo del curso. Los criterios de evaluación se basan fundamentalmente en los criterios establecidos en el currículo oficial, pero siempre teniendo en cuenta el nivel requerido en cada uno de los cursos de las diferentes etapas. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, 14

15 cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, 15

16 informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 6. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Las medidas educativas diseñadas por los profesores de este departamento dirigidas a ayudar a los alumnos que presentan alguna dificultad se dividen en dos grupos: -Refuerzo educativo grupal -Refuerzo educativo individual Este año contamos no contamos con horas de apoyo a ACNEES en 1º ESO y se dedicará especial atención en los grupos en que estén integrados estos alumnos a las áreas y aspectos de la lengua inglesa que suelen resultar más difíciles dentro de la etapa. Tendremos en cuenta los contenidos mínimos de la programación para alumnos con Necesidades Especiales y usaremos la misma Metodología diseñada 16

17 para ellos. También contaremos con las nuevas tecnologías para hacer más sencillo y atractivo el aprendizaje. 7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON PENDIENTES Como se ha indicado en el apartado anterior, a los alumnos con la asignatura pendiente del curso o cursos anteriores se les proporcionarán actividades de refuerzo que deberán completar de forma autónoma, aunque tutorizada por el profesor/a de la asignatura. Aquellos alumnos que superen de forma satisfactoria las dos primeras evaluaciones del curso superior, promocionaran directamente. Para los que no hayan superado las dos evaluaciones, se establece una prueba específica que se realizará durante el mes de mayo. En esta prueba se incluirán los contenidos mínimos establecidos para cada curso. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los objetivos prioritarios de una enseñanza de calidad es el de ofrecer a los alumnos un acercamiento a su realidad personal, a su entorno y a su propias aspiraciones. El nivel de conocimiento de los integrantes de cada grupo nunca es homogéneo y el dominio alcanzado en las etapas anteriores puede presentar diferencias notables. Por todo ello, la programación en su conjunto ha de tener en cuenta estas diferencias y garantizar un desarrollo de capacidades, así como permitir que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común: Los elementos esenciales que permiten esa flexibilidad son básicamente los contenidos, actividades y metodología. En cuanto a los alumnos con necesidad de adaptaciones curriculares, compete al Departamento realizar las adaptaciones curriculares no significativas. Las medidas generales aplicadas en estos casos son: -Metodología personalizada -Tiempo y ritmo de aprendizaje -Refuerzo de las técnicas de aprendizaje 17

18 -Control de hábitos y actitudes -Seguimiento orientador En el caso de los alumnos con necesidad de adaptaciones curriculares significativas, las medidas se establecen de acuerdo con las indicaciones del Departamento de Orientación de forma individual y personalizada. 9. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales, como la Educación para la paz, la Educación moral y cívica, la tolerancia, el respeto al profesor, a los compañeros y a lo diferente se incluyen de forma natural en todas las unidades gracias a la selección de los temas que en ella se tratan: amistad, familia, medioambiente, diversidad cultural, igualdad de género, etc. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Además de los libros de texto que se detallan más abajo, los materiales y recursos utilizados son los siguientes: -Explicaciones del profesor -Pizarra tradicional -Ejercicios complementarios: gramaticales, crucigramas, juegos, etc. -Realia: artículos de prensa, fotografías, folletos turísticos, etc. -TICs: CDs, DVDs, ejercicios interactivos por ordenador, localización de información para la realización de proyectos grupales, etc. -Canciones, películas Los libros de texto correspondientes a cada uno de los cursos son los siguientes: 1º ESO: Interface: Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book 2º ESO: Macmillan Secondary Course 2: Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book 18

19 3º ESO: English world (Burlington): Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book 4º ESO: Macmillan Secondary Course 4: Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book Los curso de 1º y 2º de Diversificación y los de Compensatoria no tienen adjudicado libro de texto. Se trabaja con material especial preparado según las necesidades individuales por el profesor/a y con la ayuda permanente del ordenador. 1º BACHILLERATO: Distinction 1(Oxford): Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book 2º BACHILLERATO: Distinction 2(Oxford)): Student s Book Workbook CD Teacher s Resource Book El Departamento cuenta con un considerable fondo de libros y recursos didácticos complementarios de las más prestigiosas editoriales. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares que se tiene previsto realizar a lo largo del curso son las siguientes: - Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés -Visionado de películas, una en versión original con subtítulos en inglés - Charlas culturales impartidas por la Editorial Burlingto - Intercambio de cartas con alumnos de una escuela Británica 19

20 PROGRAMACIÓN DE AULA Primero de ESO 20

21 PRIMER CURSO ESO 1. Objetivos 1. Comprender información oral general y específica en situaciones comunicativas variadas. 2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, con cierto nivel de autonomía 3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas. 4. Escribir de forma eficaz textos sencillos sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos fonéticos básicos. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de lngua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas. 7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma. 8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación. 10.Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 2. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información global en diferentes textos orales. 21

22 - Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural. Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones especificas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita. 22

23 - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Inglés A. Funciones del lenguaje y gramática -Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. -Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal Fórmulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras. 2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos Fórmulas: How can I get to the Post Office...? Números ordinales. 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas Presente simple. There is/ there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. 23

24 Countable/ Uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like / love / dislike / don't like / hate + sustantivos Preposiciones de lugar y de tiempo Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc... Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro Presente continuo con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. Let s Why don t we?. Shall we + infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That s a good idea. Oh no!. 9. Expresar obligación. Must/mustn t B. Léxico - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 24

25 - La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/ lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores. - Fórmulas y expresiones. C. Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación ing, pronunciación de la terminación ed en el pasado simple, formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. - Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. 25

26 - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena. 3. Distribución temporal Los contenidos están divididos en nueve unidades didácticas. A cada trimestre, entendiendo el trimestre como el periodo entre dos evaluaciones, le corresponden por lo tanto tres unidades. -Puesto que, de acuerdo con Resolución de 3 de Septiembre de 2007 de la Dirección General de Educación, en 1º de ESO a la lengua extranjera-inglés le corresponden 3 periodos lectivos semanales se dedicarán a cada uno de los temas aproximadamente doce periodos lectivos que se distribuirán de la siguiente forma: Contenidos y prácticas de aula: 8/10 periodos Repaso y dudas: 1 periodo Realización de control: 1 periodo La distribución temporal estimada es la siguiente Unidades Distribución temporal My world 11 Septiembre 19 Octubre Appearance 22 Octubre 16 Noviembre Healthy Living 19 Noviembre 14 Diciembre Out and About 17 Diciembre 29 Enero School Life 30 Enero 25 Febrero Sport for All 26 Febrero 22 Marzo House and Home 25 Marzo 22 Abril Travel 23 Abril 20 Mayo Celebrate 20 Mayo 14 Junio 26

27 4. Criterios de evaluación 1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y eficaz. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, tanto como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja. 27

28 UNIT 1 MY WORLD OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades y familias (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7) Dar información personal (C1) (C5) Buscar información sobre clubs de fútbol de Londres usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales (C1) (C6) Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades. 28

29 Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades. Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades. Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos. Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres en el orden correcto. Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y completar un diálogo. Escuchar y repetir un diálogo. Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia. Hablar Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro. Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos. Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito. Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple. Observar un sello y describirlo. Trabajar en grupos hablando sobre colecciones. Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos. Hablar sobre los clubs extraescolares en su país. Observar unas imágenes y hablar sobre ellas. Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas. Leer Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro. Relacionar países y nacionalidades individualmente. Contar las sílabas de unas palabras por parejas. Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general. Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas preguntas. 29

30 Leer y aprender sobre antónimos. Leer un texto y unir los antónimos correspondientes. Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be. Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos posesivos. Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el presente simple de be. Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas preguntas. Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase. Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas. Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos s / s Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso. Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas. Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas. Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos en un texto. Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide. Escribir Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be. Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be. Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de be. Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para completar un texto. Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple. Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas. Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas. 30

31 Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas. Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos s / s. Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos s / s. Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones. Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check. Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos: Gramática Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Pronombres sujeto: I, you, she, etc. Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. s / s como posesivos Partículas interrogativas: who, what, etc. Vocabulario Países y nacionalidades: France, French, etc. Palabras sobre la familia: mother, father, etc. Lenguaje funcional Dar información personal Pronunciación La acentuación en nombres de países y nacionalidades Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking. 31

32 Reflexión sobre el aprendizaje: Leer un texto sobre los cómics en distintos países. Leer un texto sobre clubs extraescolares Leer un texto sobre nombres poco habituales Leer un perfil personal Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos Intercambiar información personal Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Estrategias de aprendizaje Aprender antónimos Leer rápido para obtener una idea general Mirar fotos como ayuda para comprender un texto COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación C1 Competencia en SB página Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje Mostrar interés por aprender inglés comunicación lingüística. 10 como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre información personal. C2 Competencia matemática. C3 Competencia SB Los alumnos aprenden sobre Mostrar curiosidad 32

33 en el páginas países y nacionalidades de por aprender sobre conocimiento y 6-7 todo el mundo. Geografía en inglés. la interacción con el mundo físico. C4 Tratamiento de MacMillan Secondary Disfrutar utilizando la información Student s Website: las nuevas y competencia tecnologías para digital repasar y ampliar lo que han aprendido. C5 Competencia SB Educación para el Ocio: Comprender la social y páginas La importancia de disfrutar de importancia del ocio ciudadana. 6-7 actividades de tiempo libre en nuestras vidas. como por ejemplo leer cómics. SB Educación para la Salud: La Mostrar deseos de página importancia de practicar seguir hábitos 11 deporte para mantenerse en saludables. forma. SB Educación Moral y Cívica: La Mostrar respeto página importancia de respetar todos hacia todo el mundo. 12 los tipos de familias. C6 Competencia SB Referencias a cómics tales Disfrutar cultural y página 7 como Naruto, Manga o aprendiendo artística. Dragon Ball. cuestiones culturales SB Referencias a clubs sobre otros países. página extraescolares en Reino 11 Unido. SB Referencias al actor Orlando página Bloom. 13 C7 Competencia SB Los alumnos completan el Mostrar interés por para aprender páginas Progress Check evaluando su aprender cómo 33

34 a aprender propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido. aprender en inglés. C8 Autonomía e SB Mostrar iniciativa para Mostrar deseos de iniciativa página 6 trabajar en parejas. Ej. escuchar e personal. Sección Now say it! interactuar con los presentándose a sí mismos. demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase. C9 Competencia SB Los alumnos aprenden a Disfrutar con el emocional. página 8 trabajar en grupo, respetando trabajo en grupo. (Castilla la a los demás y admitiendo Mostrar respeto por Mancha) tanto su propio éxito como el los compañeros del de sus compañeros. grupo. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas Clubs extraescolares Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game 34

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