PRÁCTICAS EN EL AULA PARA FOMENTAR LA IMAGINACIÓN A LA HORA DE INVENTAR HISTORIAS

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1 PRÁCTICAS EN EL AULA PARA FOMENTAR LA IMAGINACIÓN A LA HORA DE INVENTAR HISTORIAS Lidia Barroso Carrascal Maestra especialista en Educación Infantil 1. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA El primer acercamiento del niño hacia la literatura será a través de la tradición oral, breves relatos y cuentos en los que lo fundamental es la ilustración y la colaboración del adulto para su lectura. No cabe duda de que los libros de imágenes infantiles tienen un gran valor educativo, entre otros muchos beneficios, porque constituyen una fuente de experiencias y conocimiento de la vida que trascurre en torno a él. Además la literatura oral supone para el niño el primer contacto con la belleza de la palabra, aun antes de que domine suficientemente su lengua. De esta forma las narraciones, cuentos, historias, poesías les proporcionan, además del placer del juego, la oportunidad de favorecer el desarrollo de su lenguaje. Los cuentos suponen un acercamiento a un lenguaje más culto y elaborado. Gracias a ellos se enriquece su vocabulario, la complejidad de la estructuración sintáctica y se afina la discriminación y la memoria auditiva de los fonemas. Por otra parte, es acogido por los niños con gran entusiasmo, entre otras cosas, porque conecta directamente con sus intereses. Conectan con el pensamiento animista propio de los niños, le dan de manera inconsciente una explicación de lo que sienten y con el final feliz proyectan la resolución de sus conflictos afectivos. Los cuentos acercan a los niños a una parte de la cultura de su país, de su región, de su lengua. Por este motivo, aunque también son importantes los cuentos nuevos, se insiste en la utilización de los tradicionales, que constituyen parte del bagaje cultural de una determinada sociedad. Además los cuentos tradicionales tratan problemas trascendentales del ser humano que casi siempre quedan excluidos en los cuentos modernos por temor a herir la sensibilidad del niño. Estimulan la memoria de los niños, tanto la visual como la semántica y favorece la interpretación de imágenes, pues le ponen en contacto con la belleza de la imagen y les enseñan a leerlas, poniendo en relación el código verbal y el escrito. 161

2 2. TRATAMIENTO DENTRO DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La literatura infantil aparece recogida en el currículo de la etapa, establecido en el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura, dentro del área Los Lenguajes: comunicación y representación. En la presentación de dicho área se recoge que: Los actos de lectura tienen gran importancia en el aula. Por eso es decisivo que se les lea mucho y distintos tipos de texto: narrativo, instructivo, descriptivo... Interactuar y compartir descubrimientos, interpretarlos y anticipar el contenido, es fundamental en los actos de lectura. Con el título y las ilustraciones anticipamos de qué tratará la historia. - Entre los objetivos generales del área para el segundo ciclo encontramos: Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos así como a textos y producciones propias de nuestra Comunidad Autónoma. - Los contenidos referidos a la literatura infantil se incluyen dentro del Bloque 1: Lenguaje verbal, constituyendo el tercer apartado dentro del mismo denominado Acercamiento a la literatura. 1. Textos orales de tradición cultural. 2. Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural en general y en concreto de nuestra Comunidad (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y de comba, canciones para sortear...) individual y colectivamente. 3. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas Textos orales de nuestra Comunidad: canciones, romanzas, cuentos, coplas, poesías, dichos populares, refranes Atención e interés hacia textos de tradición cultural en general y de nuestra Comunidad. - Además de su tratamiento en los objetivos y contenidos no hay que olvidar su contribución a las competencias básicas. Al respecto de las mismas dicho decreto establece que: Las competencias básicas establecidas para las enseñanzas obligatorias se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y practico. El currículo que se establece mediante este Decreto, así como la concreción del mismo que lleven a cabo los centros, facilitaran el desarrollo de esas competencias. La literatura infantil, como contenido de aprendizaje y como recurso didáctico, puede contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas de forma general, y de forma más específica a la competencia en comunicación lingüística. 162

3 3. EXPLICACIÓN DE MI EXPERIENCIA EN EL AULA Objetivo didáctico de la experiencia: Utilizar la imaginación en el aula para crear una historia y con ello fomentar la creatividad y el desarrollo del lenguaje. Mientras me encuentro preparando la letra d, escuchando el barullo que supone tener a trece pequeños demonios (mis queridos demonios) en el aula y el fuerte golpear de las gotas de lluvia en las ventanas del aula y todo unido al fuerte dolor de cabeza que me produce el pensar que el breves días, exactamente cinco me despediré de estos mis queridos, oigo que dos de ellos mantienen una conversación acerca de un personaje, y el que la cuenta no deja de utilizar la letra d,en concreto de utilizar la palabra dinosaurio, y es que al parecer le han regalado con motivo de su cumpleaños un juguete que es un dinosaurio. Este alumno es de los que mayor dificultad tienen para expresarse verbalmente, pero mi sorpresa ante el tronar de la situación, la lluvia, alumnos que no pueden salir al recreo, uno que llora, y cómo llora, y bueno ya podéis imaginar; es que este pequeñín cuenta la historia como el mayor de los trovadores medievales, mientras que su compañero atiende perplejo a las explicaciones del primero. No acabo de creer que con su juguete, su personaje, este alumno pudiera expresarse como lo hacía y como fantaseaba y potenciaba su imaginación al máximo. Aprovecho la coyuntura y le pregunto cómo es, cómo se llama, quien se lo regaló En ese momento se me ocurre proponer un tema y a partir del mismo mis alumnos desarrollaran una historia, que cuanto menos veréis que increíblemente fantasiosa resultó. Con la información obtenida de la entrevista con este alumno, realicé un boceto del que iba a ser nuestro protagonista y se lo presenté a la clase. Entre todos decidimos un nombre para él, que resultó ser Bruno. Para que todos pudieran participar en la historia redacté 13 preguntas (ya que trece son mis alumnos) a modo de guía y para que la historia llevase un orden: - Cómo era Bruno? - Por qué su cuerpo era de colores? - En su familia, todos eran dinosaurios? - Quién es su padre? - Quién es su madre? - Dónde vivían? - Cuál era su comida preferida? - Iba Bruno a la escuela? - Qué le pasó de camino a la escuela? - Quién ayudó a Bruno? - A qué doctor lo llevaron? - Cómo termina la tarde para Bruno? - Cómo nos despedimos de nuestro amigo Bruno? 163

4 Uno a uno fueron dando sus respuestas y tal y como las iban expresando, yo las iba transcribiendo. Luego cada uno decoró su parte del cuento como quiso. El resultado no pudo ser más bonito. E El libro pasó a formar parte de nuestra biblioteca de aula y para que todas las familias viesen el trabajo realizado, durante la semana del libro, se realizó la actividad del libro viajero con este ejemplar. 164

5 4. OTRAS PRÁCTICAS Son muchos los recursos que podemos utilizar en el aula para despertar el interés de los niños y fomentar su imaginación. Centrándome en el autor Gianni Rodari (2008) éstos son algunos de los que explica en su libro: - Transformar historias En cuanto a las historias y cuentos se refiere, Rodari afirma que los niños son en buena medida conservadores. Quieren volver a escuchar las historias con las mismas palabras con las que le fueron contadas la primera vez, por el placer que supone reconocerlas y aprenderlas de arriba abajo para así volver a experimentar las emociones del primer encuentro: sorpresa, miedo, satisfacción. Los niños tienen necesidad de orden y reafirmación, de ahí la importancia de las rutinas en la educación infantil. Puede ocurrir por lo tanto, que al principio el juego de trasformar historias no les guste, porque les hace sentirse inseguros. Para la aparición del lobo están preparados, la aparición de lo nuevo los inquieta, porque no saben si será cordial u hostil (Rodari, 2008). De esta forma el niño ira distanciándose de ciertas obsesiones referidas a los personajes habituales de las historias infantiles: desdramatiza al lobo, refina al ogro, ridiculiza a la bruja, establece un límite más claro entre el mundo de las cosas verdaderas y el de las cosas imaginarias. - Los tres cerditos en helicóptero Ésta es una técnica muy divertida. Presentamos en la clase algunas palabras con las que deberán inventar una historia (si estamos trabajando con niños de educación infantil, esas palabras deberán ir acompañadas de imágenes). Cinco palabras forman una serie y sugieren una historia, por ejemplo la de los tres cerditos: <cerdito>, <paja>, <barro>, <ladrillo>, <lobo>. La sexta rompe la serie: por ejemplo, <helicóptero>. La aparición de la palabra nueva provocara una reacción en los niños. Con este juego podemos medir su capacidad para absorber la palabra dada en la historia conocida y hacer reaccionar a las palabras habituales en el nuevo contexto en el que llegan a encontrarse. El experimento de invención es bueno cuando los niños se divierten con él, aun cuando, para alcanzar este fin se infrinjan las reglas del experimento mismo (Rodari, 2008). - Cuentos al revés Ésta es una variante del juego de trasformar las historias que consiste en invertir premeditadamente la temática del cuento. El resultado del cuento depender de la inversión que se haya aplicado, es decir, si ha sido solo a uno o a todos los elementos del cuento dado. Peter Pan es malo y el capitán Garfio es bueno; Cruela de Vil era la dueña de una residencia canina donde los acogía a los perros abandonados para cuidarlos 165

6 - Ensalada de cuentos Esta ensalada de cuentos es una forma de improvisar nuevas historias donde se mezclan personajes de historias ya conocidas. Por ejemplo el gato con botas llega a casa de los siete enanitos y se convierte en el octavo de los enanitos de Blancanieves. Sometidas las historias a este tratamiento, hasta las imágenes más gastadas parecen revivir, ofreciendo frutos inesperados. Las formas hibridas tienen un encanto propio (Rodari,2008). - Las cartas en cuento de Franco Passatore El juego consiste en inventar una historia colectiva gracias a una serie de cartas que anteriormente el maestro ha preparado. Estas cartas estarán pegadas sobre cartulinas de colores con imágenes recortadas de distintos medios. La lectura interpretativa de estas cartas nunca será la misma porque cada carta se relaciona con la anterior por la libre asociación de ideas y la fantasía del intérprete. Colocados en círculo, el maestro hará elegir a un niño una carta y tendrá que interpretarla oralmente dando comienzo así a la historia colectiva. El juego continúa así hasta el último niño al que le toca terminar la historia. El resultado es un largo panel ilustrado que podrán releer visualmente. Bibliografía Rodari, G. (2009): Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Barcelona, Planeta. Gallardo, P. y Leon, J. (2008): El cuento en la literatura infantil. Wanceulen. 166

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