EL SISTEMA DE CRÉDITOS EUROPEOS. SU APLICACIÓN PRÁCTICA A LA TITULACIÓN DE LINGÜÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

Transcripción

1 Miguel Casas Gómez Raúl Márquez Fernández EL SISTEMA DE CRÉDITOS EUROPEOS. SU APLICACIÓN PRÁCTICA A LA TITULACIÓN DE LINGÜÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

2 Casas Gómez, Miguel El sistema de créditos europeos: su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz / Miguel Casas Gómez, Raúl Márquez Fernández. Cádiz: Universidad, Servicio de Publicaciones, pp. 104 ISBN Enseñanza superior Programas de estudio. 2. Universidad de Cádiz Programas de estudio. 3. Lingüística Programas de estudio I. Márquez Fernández, Raúl II. Universidad de Cádiz. Servicio de Publicaciones, ed. III. Título 378.4( ):81 81:378.4( ) Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz Miguel Casas Gómez Raúl Márquez Fernández Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz C/ Doctor Marañón, Cádiz publicaciones@uca.es ISBN: Depósito Legal: CA-744/04 Diseño: Cadigrafía Maquetación y fotomecánica: Produce Imprime:

3 ÍNDICE Prólogo El Espacio Europeo de Educación Superior Las experiencias piloto de la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz Aplicación práctica del crédito europeo Ejemplificación práctica de algunas programaciones docentes Programación docente de una asignatura troncal Programación docente de una asignatura optativa Horario y calendario gráfico semanal Consideraciones generales para la elaboración del horario de la titulación Calendario gráfico semanal del primer cuatrimestre del curso Novedades incorporadas al horario y al calendario gráfico semanal en el curso Horario de la titulación de Lingüística para el curso Planificación de las actividades programadas de atención al alumno, seguimiento y control en el calendario del presente curso académico Consideraciones finales Documentación bibliográfica Anexo: Presentación esquemática del modelo europeo de organización docente propuesto

4 PRÓLOGO El Espacio Europeo de Educación Superior supone para todo el sistema universitario un reto de gran trascendencia, que las universidades españolas debemos resolver con solvencia. Las incógnitas que viene planteando, como no pudiera ser de otra forma dada la dimensión de la transformación, son numerosas, y sólo pueden resolverse con trabajo, profesionalidad y dosis no desdeñables de ilusión por lo que esta expectativa supone de condicionante de futuro y de posibilidad para mejorar. Cierto es que la dureza de las críticas que ha recibido el sistema universitario español en los últimos años no están proporcionadas si se comparan con lo que serían sus indicadores objetivos de funcionamiento. El tremendo esfuerzo que ha supuesto ampliar la oferta universitaria, la mejora evidente en la dimensión y calidad de la producción investigadora y en la cualificación del profesorado, la dotación de nuevas infraestructuras universitarias, el acercamiento a la cultura de la evaluación, y el inicio de un proceso de orientación hacia el entorno aparecen en el haber de las universidades. Frente a ello la distancia que separa aún algunas titulaciones de su proyección en la sociedad, la financiación del sistema universitario que nos sitúa en franca divergencia con otros países europeos y, sobre todo, el empleo de un repertorio limitado de metodologías docentes en duro contrapunto con el perfil actual de los alumnos y sus necesidades de formación integral, aparecen en el debe. La respuesta a las carencias de la Universidad que se propone desde el proceso de definición del Espacio Europeo de Educación Superior viene a poner el énfasis en el aprendizaje del alumno, tratando de desterrar con ello actitudes pasivas que habían proliferado en los años más recientes. El profesor de hoy, como parte de la sociedad del conocimiento, debe adoptar una función de acompañante en el proceso de aprendizaje, frente al papel de sublime guardián y emisor de la ciencia que le correspondió hasta hace poco por tradición. Es por esto por lo que hay que aplaudir la valentía de los que han sabido superar los titubeos y las incertidumbres y han tratado de abordar el nuevo 9

5 El sistema de créditos europeos modelo de Espacio Europeo desde la perspectiva del pragmatismo. Aplaudimos a los que hace ya unos años han comenzado a someter a revisión profunda los planteamientos docentes, sin esperar a que se dieran todas las condiciones para garantizar su éxito. Aplaudimos a los que desde su trabajo sereno y reflexivo han asumido la posibilidad de riesgo de fracaso y han abordado con valentía acompañada de dedicación los nuevos retos que nos planteaban. Estos profesores, que en el caso de la Universidad de Cádiz se pueden personificar entre otros en los que imparten la Titulación de Licenciado en Lingüística, merecen el reconocimiento institucional que queremos transmitirles con la edición de esta obra. Puede que los planteamientos que siguen en su enseñanza no hayan alcanzado el carácter de obra perfecta, ni entiendo que ellos lo hayan pretendido, más aún cuando se aprecia que mantienen viva la ilusión por mejorar con la que iniciaron hace tres cursos su proyecto de experiencia piloto. Con este libro pretenden compartir el camino que han recorrido como equipo docente coordinado por el Prof. Miguel Casas Gómez, los conceptos que han visto la luz como fruto de su trabajo en la titulación, y los procedimientos que han elaborado para plasmar esos conceptos y hacerlos llegar a los alumnos. Quiero ya finalizar dando paso al contenido de esta obra que tiene vocación de compartir con todos los compañeros de la Universidad una experiencia llena de vida y de interés por dar respuesta a un modelo de formación adaptado a nuestros tiempos, y con capacidad de preparar para el futuro a los alumnos que integran hoy la comunidad universitaria. Diego Sales Márquez Rector de la Universidad de Cádiz 10

6 0. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 1 La creación del Espacio Europeo de Educación Superior representa un reto importante para todas las universidades europeas, con unas propuestas bien definidas. Por un lado, la revalorización de la docencia en las universidades; por otro, el incremento de la competitividad de nuestros sistemas educativos para favorecer la movilidad, la inserción laboral y la cohesión social en Europa. Estos objetivos se articulan básicamente en dos aspectos: 1) la introducción del crédito europeo como unidad del haber académico, que valora el volumen global de trabajo realizado por el alumno en sus estudios. Este concepto de crédito será el eje de referencia para llevar a cabo el diseño de los planes de estudio y de las programaciones docentes, y 2) la emisión del Suplemento Europeo al Título, que ayudará al reconocimiento de los estudios y a la transparencia sobre las competencias y conocimientos adquiridos, de manera que la estructura de los estudios y los niveles de los títulos estarán más acordes a los correspondientes del resto de los países de la Unión Europea, para así favorecer la movilidad y la integración del estudiante en el mercado laboral. En esta línea, ya la LOU en su título XIII señala las reformas que, a estos efectos, tendrán lugar en España. Entre otras, la adopción del crédito europeo como medida de análisis académico, la emisión del Suplemento Europeo al Título, y la reforma o adaptación de las modalidades cíclicas de las enseñanzas y de los títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En el Documento Marco presentado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en febrero de 2003 se recogen las propuestas que habrán de desarrollar los anteriores puntos de la armonización de los sistemas educativos. 1 Queremos agradecer a la Profª. Dra. Mª. T. Díaz Hormigo sus valiosas observaciones y su inestimable colaboración. 11

7 El sistema de créditos europeos Por ello, para alcanzar tales propósitos, las futuras titulaciones de grado o de postgrado deberán, en el marco de esta convergencia europea, cumplir básicamente con las tareas que se especifican a continuación: a) Generar los documentos normalizados contemplados en el sistema de crédito europeo (plan de estudio adaptado a las directrices del sistema de enseñanza europeo, programaciones docentes completas, contenidos y ordenación temporal, autoevaluación de resultados, etc.). b) Favorecer la aplicación de actividades y metodologías docentes de acuerdo con el concepto de aplicación del crédito europeo (diseño de metodologías que contemplan sesiones académicas teóricas, teóricoprácticas, práctico-teóricas y prácticas, seminarios, trabajos dirigidos, tutorías especializadas, actividades no presenciales, debates, foros, exposiciones, mesas redondas, prácticas de laboratorio, prácticas en aulas de informática, trabajos de campo, comentarios de textos, controles de lecturas, sistemas de evaluación específicos, recursos auxiliares, horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno, etc.). c) Desarrollar los aspectos académicos y formales del Suplemento Europeo al Título para su emisión a los futuros licenciados de las respectivas titulaciones. Con él se incrementará la transparencia de las diversas acreditaciones europeas y se facilitará su reconocimiento por otras instituciones para promover el empleo de los ciudadanos europeos y la competitividad internacional del sistema de educación superior europeo. 12

8 1. LAS EXPERIENCIAS PILOTO DE LA TITULACIÓN DE LINGÜÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ En mayo de 2001 la Comisión Europea puso en marcha el proyecto Tuning Educational Structures in Europe para impulsar la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior previsto en las declaraciones de Bolonia y Praga. Para la ejecución del proyecto fueron seleccionadas, en un primer momento, específicamente siete titulaciones de ocho universidades españolas, concretamente, las titulaciones de Administración y Dirección de Empresas (Universidad de Salamanca), Química (Universidad Complutense de Madrid), Ciencias de la Educación (Universidad de Deusto), Geología (Universidad de Barcelona), Historia (Universidad de Valencia), Matemáticas (Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Cantabria) y Física (Universidad de Granada), constituyendo cada una de ellas una red con universidades de distintos países europeos (cf. J. González y R. Wagenaar 2003). En la reunión de Barcelona de octubre de 2001 se decidió utilizar esta experiencia con vistas a desarrollar proyectos piloto para la implantación del Suplemento Europeo al Título como herramienta fundamental del proceso de Bolonia. Con tal objetivo, se incluyeron otras dos titulaciones: la de Turismo (Universidad de Barcelona) y la de Lingüística (Universidad de Cádiz), que estaban, algunas de ellas, como es el caso de esta última, llevando a cabo la implantación del sistema de adaptación del crédito europeo. Las experiencias piloto previas de estas ocho titulaciones fueron fundamentales para el desarrollo del proyecto Tuning, que fue posible gracias al trabajo coordinado en red de las ocho titulaciones mencionadas, como bien reconocen los responsables dentro de este proyecto de la titulación de Matemáticas en el Documento de trabajo sobre la integración de los estudios españoles de matemáticas en el Espacio Europeo de Educación Superior, elaborado en marzo de 2003 por esta titulación como informe sobre el desarrollo del proyecto y que puede encontrarse en la siguiente dirección de internet: 13

9 El sistema de créditos europeos En efecto, en la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz se ha procedido desde el curso académico a la implantación experimental de los acuerdos de la Declaración de Bolonia a través de dos proyectos piloto: 1) la adaptación práctica del sistema de créditos europeos y 2) el Suplemento Europeo al Título, líneas de actuación sobre las que ya contamos con sendos reales decretos: a) el del sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE nº 224, ) y b) el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título (BOE nº 218, ). La labor de la titulación de Lingüística de esta Universidad en sendas experiencias docentes ha tenido, principalmente, dos objetivos. Por una parte, la creación de un modelo académico de enseñanza que implica un nuevo diseño del plan docente para adaptar a la universidad española el sistema de créditos europeos, de modo que el actual plan de estudio de esta titulación está totalmente elaborado bajo el sistema ECTS. Por ello, los cursos son de 60 créditos anuales, tal como se recomienda, y se contabilizan dentro de esos créditos, no sólo las horas por crédito que imparte el profesor, sino fundamentalmente las de trabajo del alumno. Por otra, tal como se ha hecho constar antes, la titulación de Lingüística ha formado parte, dentro del proyecto Tuning, del grupo de trabajo que ha llevado a cabo como experiencia piloto el Suplemento Europeo al Título. En este sentido, se ha elaborado ya la documentación relativa a la emisión del Suplemento Europeo al Título de Licenciado en Lingüística en dos lenguas, inglés y español, a las que queremos añadir también el alemán por su peso y tradición en las materias lingüísticas y los convenios y redes europeas del área. El mencionado Suplemento constituye un modelo de información unificado, personalizado para el titulado universitario, sobre los estudios cursados, su contexto nacional y las competencias y capacidades profesionales adquiridas. Con él se pretende conseguir un título más comprensible en el que se refleje exactamente los estudios superiores cursados por el alumno y las competencias adquiridas, la objetividad y juicio imparcial de los logros y el acceso más fácil a las oportunidades de trabajo o ampliación de estudios en el extranjero. Una vez aprobado el Real Decreto correspondiente a este Suplemento Europeo se está en condiciones óptimas de abordar la fase pormenorizada de documentación personalizada de cada alumno. En este marco, se trabaja en 14

10 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz la recopilación de datos para la expedición del Suplemento al Título. Para agilizar esta labor, y con el apoyo de las autoridades académicas de la Universidad de Cádiz y de su personal de administración y servicios, se han desarrollado desde el inicio procedimientos específicos de secretaría, tales como el archivo de las calificaciones numéricas, que pueda facilitar en su momento la emisión del Suplemento cumplimentado en todos sus campos. Las acciones de preparación de guías docentes, la realización de encuestas de valoración y el seguimiento de todo el proceso de convergencia hacia el modelo de Espacio Europeo han contado con el apoyo de un becario. En suma, puede observarse que, de los puntos básicos que conforman las directrices generales del proyecto Tuning, la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz se ha visto inmersa en el desarrollo de todos y cada uno de ellos en mayor o menor medida, con lo que esta licenciatura ha supuesto un marco de referencia importante dentro del desarrollo posterior de este proyecto y éste, a su vez, ha supuesto una revolución a la hora de entender la actividad docente desde la praxis del aula. 15

11 2. APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CRÉDITO EUROPEO A petición de los Vicerrectorados de Ordenación Académica y Planes de Estudio, Profesorado y Relaciones Internacionales, desde el curso la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz ha puesto en marcha, simultáneamente para los dos años de esta especialidad de segundo ciclo, la implantación como plan experimental del sistema de créditos europeos, de acuerdo con las directrices del Plan de Convergencia Europea del Sistema de Educación Superior. Esta iniciativa ha tenido continuidad como proyecto avalado por el nuevo Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Educativa. Los contenidos de esta convergencia europea, expuestos inicialmente en los acuerdos de la Declaración de Bolonia y ratificados luego en reuniones posteriores de la Comisión Europea, suponen un conjunto de consideraciones generales y de planteamientos un tanto vagos e indeterminados que no se habían concretado en la práctica con ninguna propuesta hasta la formulación de este proyecto de innovación docente. La viabilidad de este proyecto experimental de adaptación del sistema de créditos europeos a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz queda razonablemente garantizada tanto por la experiencia docente europea como por el conocimiento del sistema educativo de las universidades europeas por parte de los profesores integrantes de las dos áreas de conocimiento que conforman esta titulación: Lingüística General y Lógica y Filosofía de la Ciencia. Además, esta licenciatura es de fácil adaptación a este sistema por las siguientes razones: 1) se trata de una titulación sólo de dos años y de segundo ciclo; 2) su número de créditos (carga lectiva global = 120) coincide anualmente con el creditaje europeo (60 créditos); 3) se da la práctica convergencia entre área de conocimiento y titulación, ya que ésta depende casi exclusivamente del área de Lingüística General, y 4) sobre todo, porque, en el caso de nuestra Universidad, los miembros que constituyen esta área están acostumbrados desde el principio al 17

12 El sistema de créditos europeos trabajo coordinado y en equipo (sin duda, uno de los pilares fundamentales de la armonización europea y del nuevo sistema educativo universitario), y forman un grupo compacto y consolidado, de tal manera que han ido desarrollando en los últimos años las condiciones adecuadas que debe reunir un proyecto docente de esta magnitud para su puesta en funcionamiento (contenidos y ordenación temporal de las programaciones docentes, metodología, calendario, sistema de evaluación, recursos auxiliares, suplemento europeo al título, autoevaluación de los resultados, etc.). De esta manera, en un primer estadio, el área de Lingüística General se sirvió de la reforma del anterior plan de estudio para realizar una serie de cambios de futuro que fueron más allá de un simple retoque técnico: 1) introducción de contenidos y materias que se ajustaban más modernamente al perfil del lingüista, a su salida profesional y a su adecuación al nuevo mercado laboral; 2) nueva distribución de las asignaturas troncales de la titulación con vistas a guardar un equilibrio en la ordenación temporal de materias entre las más clásicas y las más actuales, siendo éstas precisamente las que dan pleno sentido a esta titulación; 3) la impartición de la materia Lingüística, que han de cursar algunos alumnos como complemento de formación, dentro del horario de la titulación y específicamente para futuros lingüistas y no como asignatura troncal de las correspondientes filologías, y 4) dado que desde el primer plan de estudio (BOE nº 252, ), la carga lectiva global coincidía anualmente con el creditaje europeo (60 créditos), se procedió en esta fase a la unificación del creditaje de todas las asignaturas a 6 créditos y cuatrimestrales. Para hacer realidad el proceso de implantación del nuevo sistema de enseñanza superior, este proyecto de innovación docente ha contado, como fase previa, con la planificación y organización de los siguientes aspectos metodológicos: 1) El estudio de la documentación existente en relación con el Espacio Europeo de Educación Superior (cf. 6.), siguiendo las consideraciones básicas y adaptación del sistema universitario español a sus directrices. 18

13 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz 2) La concreción de sus objetivos y propuestas teóricas en el plan docente, que ha supuesto la revisión, con carácter experimental, de los aspectos fundamentales del plan de estudio en función del nuevo concepto de unidad de crédito, su aprendizaje, capacidad de análisis y valoración del mismo, al computar éste las horas de trabajo del alumno (incluidas las de asistencia a clase) y no sólo las horas de clase impartidas por el profesor. En este sentido, para que la programación se adecue al trabajo que tiene que desarrollar el alumno, tal adaptación al creditaje europeo ha implicado necesariamente un diferente diseño docente del plan de estudio atendiendo al nuevo sistema y la renovación de programas de las distintas materias de la especialidad, que contemplan desde sesiones académicas teóricas y prácticas, seminarios, trabajos dirigidos, controles de lecturas, exposiciones y debates, clases interactivas en grupos de alumnos dirigidas por el profesor pero guiadas por los alumnos (que implica la preparación de una guía de lecturas y preguntas teóricas y prácticas sobre tales lecturas) hasta tutorías especializadas -colectivas, por grupos o individuales- (todas ellas planificadas en el horario oficial o de atención al alumno y que han sustituido, en el caso de la titulación de Lingüística, a las tutorías convencionales), programación de actividades no presenciales y horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno para la preparación de exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas, trabajos, ejercicios, etc. En definitiva, todo un conjunto de actividades programadas y planificadas en el horario oficial, a las que se les ha puesto una clave específica en el calendario gráfico (cf y 4.2.), actividades que se están llevando a cabo no sólo en las aulas y despachos sino en el Laboratorio de Lingüística, Laboratorio de Fonética, Aulas de Informática, Sala de Audiovisuales, etc. con la utilización de los recursos disponibles y los que expresamente se están creando para ello. Tal como se consigna en la programación por sesiones semanales de la asignatura, el concepto de crédito europeo computa, como hemos indicado repetidamente, las horas de trabajo del alumno. En esta línea, y tras contar ya en aquel momento con la experiencia de los cursos y en este cambio profundo de mentalidad que implica la planificación y organización de la docencia en esta nueva estructura europea, la propuesta recogida en nuestro proyecto a partir del curso presenta, como novedad más resaltable, la distribución completa de las horas de trabajo del alumno por cada asignatura. Dado que el concepto de crédito europeo, equivalente en nuestro caso experimental a 26 ó 27 horas, incluye no sólo las actividades docentes pro- 19

14 El sistema de créditos europeos gramadas en el horario oficial, sino las horas de dedicación y preparación del alumno para la realización de éstas, cada profesor ha planificado y programado, de acuerdo con las últimas directrices publicadas sobre el creditaje europeo, un total de 160 horas de trabajo por parte del alumno para cada asignatura, distribuidas en un determinado número de clases teóricas, prácticas, teórico-prácticas y práctico-teóricas; exposiciones, debates, seminarios; tutorías especializadas, controles de lecturas, actividades no presenciales, y preparación de exámenes, trabajos prácticos, exposiciones, lecturas, reseñas, ejercicios, comentarios, etc., esto es, de las distintas actividades programadas en la asignatura. En efecto, si multiplicamos 40 semanas de curso por 40 horas de trabajo semanales, nos da un balance de 1600 horas por curso académico, que, divididas entre los 60 créditos en los que el alumno está matriculado cada curso, proporcionan un resultado de entre 26 y 27 horas de trabajo 2 para cada crédito, lo que significa que a cada asignatura, bien troncal u optativa, de la titulación de Lingüística (todas ellas de 6 créditos y de carácter cuatrimestral) le corresponden, por tanto, idealmente, 160 horas de trabajo por parte del alumno. Además, estos datos coinciden perfectamente con los ofrecidos en el Real Decreto por el que se establece el sistema de créditos europeos en las titulaciones universitarias del territorio nacional, que, en su artículo 4, titulado Asignación de créditos, consigna, en relación con los parámetros número de semanas por curso académico y número de horas por crédito, lo siguiente: Esta asignación de créditos, y la estimación de su correspondiente número de horas, se entenderá referida a un estudiante dedicado a cur- 2 En nuestra segunda propuesta, correspondiente al curso , experimentamos con los datos expuestos por T. N. Mitchell (Dortmund) y R. J. Whewell (Glasgow) en su documento The Chemistry Eurobachelor, que establecían 25 horas de trabajo al crédito a partir de 25 semanas por curso y 60 horas de trabajo por semana, de tal forma que 25 semanas de curso X 60 horas de trabajo semanales = 1500 horas por curso académico, que, divididas entre los 60 créditos en los que el alumno está matriculado cada curso, dan un resultado de 25 horas de trabajo para cada crédito. Pronto comprobamos que, si bien se adecuaba la asignación del número de horas (25) por crédito europeo, el parámetro correspondiente al número de semanas (25) era bajo y, por el contrario, excesivamente elevado, resultando absolutamente inviable, el del número de horas semanales (60) de trabajo del alumno. Por ello, optamos por mantener el número de horas por crédito y desestimar el número de horas de trabajo semanales por parte del alumno. 20

15 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz sar a tiempo completo estudios universitarios durante un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas por curso académico. El número mínimo de horas, por crédito, será de 25, y el número máximo, de 30. 3) La elaboración de nuevos materiales didácticos y un replanteamiento del material docente ya existente, lo que se traduce anualmente no sólo en la obligada actualización del mismo, sino, fundamentalmente, en una acomodación y ajuste del disponible sobre nuevas bases, lo que conlleva la utilización necesaria de internet para tutorías y foros, la elaboración de páginas web, el uso del campus virtual de la Universidad de Cádiz, el diseño de nuevas metodologías didácticas y la puesta a disposición de ordenadores con finalidades de apoyo docentes, etc. 4) El establecimiento de mecanismos diversos de evaluación posterior, siguiendo la propuesta del nuevo sistema de calificaciones (recientemente aprobado por el Ministerio), la escala de grados ECTS y la inserción del Suplemento Europeo al Título. 5) La preparación de programaciones específicas para las distintas materias troncales y optativas actualmente descritas en el nuevo Plan de Estudio de la titulación de Lingüística (BOE nº 42, 18 de febrero de 2002): 1. Materias troncales de tercer curso: - Sintaxis - Semántica - Lógica y filosofía del lenguaje - Pragmática - Sociolingüística - Lingüística aplicada 2. Materias troncales de cuarto curso: - Fonética y fonología - Morfología - Lingüística histórica - Psicolingüística - Lingüística computacional 3. Materias optativas: - Tendencias actuales de la lingüística - Semántica léxica y formación de palabras - Técnicas en la elaboración de diccionarios 21

16 El sistema de créditos europeos - Terminología - Sintaxis de la oración y de las clases de palabras - Texto, discurso y conversación - Lingüística de la comunicación y tipos de lenguajes - Comentario lingüístico de textos - Antropología lingüística - Teoría y metodología de la enseñanza de lenguas - Neurolingüística y trastornos del lenguaje - Contacto lingüístico e interculturalidad - Traducción automática - Política y planificación lingüísticas En estos programas docentes de cada una de las asignaturas se han incluido, de forma sistemática, los siguientes apartados: 1) descriptor, que completa en ocasiones el que figura en el BOE, caracterizado generalmente por su brevedad, dado que debe reflejar una actualización de los temas científicos propuestos, así como una ampliación y/o especificación de los mismos, con vistas a que el alumno disponga de una idea más precisa del contenido de la asignatura; 2) objetivos, entendidos estos como el conjunto de conocimientos, habilidades y competencias transversales y específicas, de carácter teórico, metodológico y práctico, que pretendemos que los alumnos adquieran; 3) metodología, apartado este de mayor extensión y nivel de especificación por cuanto ha de incluir tres tipos de informaciones: la explicación al alumno del concepto de crédito europeo (número de horas de trabajo por crédito, distribución de las actividades docentes programadas en el horario oficial y planificación de las horas de preparación de las correspondientes actividades), la estructuración metodológica de los contenidos (bien por bloques o por unidades temáticas) y las técnicas metodológicas empleadas para los distintos tipos de clases y actividades programadas; 4) temario, cuya ordenación lógica en su organización conceptual no se tiene que corresponder necesariamente con el orden cronológico de su impartición; 5) bibliografía general; 22

17 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz 6) bibliografía de lectura obligatoria, seleccionada teniendo en cuenta tanto criterios científicos como de adecuación a la realidad, en el sentido de que el profesor debe ajustar convenientemente el número de horas necesarias para la realización de esta actividad por parte del alumno; 7) bibliografía de carácter complementario; 8) sistema de evaluación, que, en coherencia con los tipos de sesiones académicas y actividades programadas, ha de englobar no sólo el tradicional examen escrito u oral, sino que también debe incorporar otras propuestas de valoración del trabajo del alumno. En este sentido, es aconsejable, por una parte, que los criterios básicos de evaluación sean comunes para todas las asignaturas y, por otra, tanto la incorporación paulatina del nuevo sistema como la modificación progresiva de la valoración de los distintos tipos de actividades evaluables; 9) horario de la asignatura, en el que hay que incluir las diferentes actividades de carácter presencial programadas en el calendario oficial; 10) horario de atención al alumno, seguimiento y control, y 11) programación semanal de las diferentes sesiones de clases, tutorías especializadas y actividades no presenciales, incluyendo un calendario gráfico para facilitar que el alumno identifique las actividades de una forma más inmediata. De estos apartados, los más novedosos son, sin duda, los objetivos, la metodología, el sistema de evaluación y, en especial, la programación detallada de las diferentes sesiones docentes y actividades académicas, debiendo estar éstos interrelacionados en una coherente secuencialidad. A modo de ejemplificación práctica de todos estos contenidos, adjuntamos, respectivamente, como apartados 3.1. y 3.2., las programaciones completas de dos asignaturas, en concreto, la troncal de Morfología y la optativa de Terminología, así como el calendario gráfico semanal de las correspondientes actividades académicas programadas en el primer cuatrimestre de la titulación (cf. 4.2.). Para la elaboración de las programaciones docentes se ha partido necesariamente de las horas reales de que consta una asignatura según el calendario escolar y se han distribuido semanalmente las actividades académicas en tantas horas de clases teóricas (CT), teórico-prácticas (CTP), práctico-teó- 23

18 El sistema de créditos europeos ricas (CPT) y prácticas (CP); de seminarios (S), exposiciones (E) y debates (D); de tutorías especializadas (TE), o de actividades no presenciales (ANP), de acuerdo con las claves consignadas en el calendario gráfico (cf y 4.2.). Así, con vistas a que se complemente la programación con el horario de las diferentes actividades, se encuentran en el calendario semanal las claves arriba citadas a la derecha de cada asignatura, cuya explicación docente se detalla en las programaciones específicas. De este modo, el alumno dispone de un plan de trabajo anual, cuatrimestral, semanal y diario del conjunto de actividades docentes de las distintas materias de la titulación, lo que es especialmente importante no sólo para los alumnos que asisten regularmente sino también para aquéllos que pudieran plantearse realizar sus estudios desde otras universidades españolas o europeas, para los que cabe diseñar un plan específico adaptado a su singularidad. De esta manera, a cada alumno matriculado en la titulación se le entrega anualmente el primer día de clase un dossier que refleja claramente la estructuración del plan de estudios siguiendo las directrices europeas, pues contiene, junto a una breve presentación de las líneas generales del proyecto de innovación docente, la programación completa de cada una de las asignaturas de la titulación y un horario distribuido por semanas que dista mucho de parecerse al esquema estático del tradicional horario oficial vigente actualmente. En esta sesión inicial (cf. 4.2., día 8 de octubre), tiene lugar la explicación de todos los objetivos y contenidos de esta convergencia europea de educación universitaria, la cual es fundamental para que tanto el profesor como el alumno se eduquen conjuntamente en este cambio de mentalidad en el terreno de la docencia (conseguir este objetivo es, sin duda, el mayor reto de este nuevo sistema de enseñanza superior), en el que debe existir una perfecta simbiosis profesor-alumno, lo que implica una armonía de dinamización, flexibilización y modificación progresiva del modelo universitario propuesto. Básicamente, pues, la documentación entregada al alumno consta de dos partes. La primera es el conjunto de todos los programas de cada asignatura, que contienen los once apartados fijos anteriormente enumerados, los cuales dan una visión precisa del desarrollo, las finalidades, los medios y los contenidos del curso. Esta organización del programa gana en transparencia de cara al alumno como se puede comprobar con la lectura de cualquiera de ellos. Así, en el apartado dedicado a la metodología se describe perfectamente el creditaje ECTS con relación a esa asignatura en concreto y en el 24

19 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz apartado de la programación se detalla pormenorizadamente lo que en el anterior ya se ha enunciado, programando todas las horas de actividad del alumno. También en esta primera parte del dossier se refleja la tipología de clases y actividades que se han programado para el desarrollo de la docencia tanto dentro como fuera del aula, como, por ejemplo, en el Laboratorio de Lingüística, Laboratorio de Fonética, Sala de Audiovisuales, etc. En este sentido, puede comprobarse que todas las asignaturas han reducido el número de las tradicionalmente denominadas clases magistrales para dar paso a otro tipo de clases que son clases prácticas, teórico-prácticas, práctico-teóricas, seminarios, debates, exposiciones, tutorías (individualizadas, por grupos de alumnos o colectivas), actividades no presenciales, asistencia a jornadas o conferencias programadas en el horario de cada asignatura, etc. Habría que especificar, como ya se ha indicado previamente, que las tutorías a las que hemos aludido no son las tutorías clásicas, ya que éstas están incluidas en el apartado horario de atención al alumno, seguimiento y control, sino una actividad distinta con una finalidad concreta para cada sesión. Está claro que esta variedad busca el desarrollo didáctico y la innovación en las metodologías de enseñanza, que justamente es uno de los cuatro puntos básicos de la filosofía y objetivos del proyecto Tuning. La segunda parte del dossier que se entrega al alumno consiste en el calendario gráfico del curso. En efecto, de la fusión del nuevo sistema ECTS con la práctica de innovación docente descrita en el párrafo anterior, se infiere una imperiosa necesidad de cambio de mentalidad tanto por parte del profesor como del alumno. El esquema de horario fijo que tradicionalmente se usaba ya no es válido, dado que el alumno tiene que prepararse con antelación para la actividad que se desarrolle en una hora concreta de un día concreto. El horario, por tanto, de la asignatura debe consistir en un calendario donde quede constancia de la actividad día a día. La presentación en formato gráfico está diseñada para dar más claridad ante el cambio de procedimiento y dinamismo que supone esto en el alumno. Si se consulta lo programado un día y una hora concretos de una asignatura específica se comprueba que, haciendo uso de una de las claves mencionadas, se indica el correspondiente tipo de clase programada, obteniéndose además más información del contenido de esa actividad si se consulta el programa de esa asignatura. Es obvio que en los cambios de los métodos de enseñanza y aprendizaje, evaluación y desempeño es donde los alumnos han notado las mayores 25

20 El sistema de créditos europeos modificaciones. En este sentido, se pretende siempre un contacto continuo con el alumno para conocer sus reacciones y analizar la adaptación de éstos dentro de la nueva filosofía, que exige un mayor dinamismo dentro del aula, que el alumno tenga un papel mayor que el tradicional de mero oyente pasivo, y que el aprendizaje sea más asimilación que adquisición de datos. 26

21 3. EJEMPLIFICACIÓN PRÁCTICA DE ALGUNAS PROGRAMACIONES DOCENTES 3.1. Programación docente de una asignatura troncal PROGRAMA DE MORFOLOGÍA Asignatura troncal Curso 4º de Lingüística Primer cuatrimestre (6 créditos) Curso 2003/2004 Profesora responsable: Profª. Dra. Mª Tadea Díaz Hormigo Área de Lingüística General Universidad de Cádiz A) DESCRIPTOR 3 La morfología lingüística. Relaciones de la morfología con otras ciencias lingüísticas. Morfología y fonología: la morfofonología. Morfología, lexicología, semántica. Morfología y sintaxis. Las unidades del nivel morfológico. Clasificaciones de morfemas. Segmentación de las palabras en morfemas. Modelos de análisis morfológico. Principales mecanismos de creación y formación léxica. La palabra como objeto de estudio de la morfología. Las denominadas clases de palabras: criterios para delimitarlas y clasificarlas. Categorías verbales y partes de la oración. 3 Este descriptor supone tanto una ampliación como una especificación y una ordenación científica distinta de los contenidos enumerados en el descriptor oficial publicado en el BOE ( Métodos, conceptos y unidades. Categorías gramaticales. Variación morfofonológica ), procurando asimismo también una mayor precisión y, sobre todo, actualización y generalización de la terminología empleada. Para su elaboración, hemos tenido presente en todo momento los contenidos del temario diseñado para la impartición de esta asignatura, interrelación esta que, a su vez, ha de tenerse en cuenta para lograr una declaración coherente de los objetivos que se persiguen y, a partir de ahí, atendiendo simultáneamente a descriptor, temario y secuencialidad de los objetivos y con la vista puesta en la consecución de estos objetivos expuestos, proceder a la propuesta de la metodología que resulte más adecuada y al trazado de la programación de las sesiones académicas y actividades previstas que se presente como más idónea. 27

22 El sistema de créditos europeos B) OBJETIVOS Adquisición de los conocimientos y del instrumental teórico y metodológico necesarios para llevar a cabo la descripción y el análisis teórico-práctico del nivel morfológico de las lenguas históricas y para delimitar, reconocer y definir las categorías lingüísticas propias de cada lengua. Delimitación y definición de los principales mecanismos de creación y formación léxica. C) METODOLOGÍA Como se indica detalladamente en la programación por sesiones semanales de la asignatura, el concepto de crédito europeo computa no sólo las clases impartidas por el profesor, sino, de manera especial, las horas de trabajo del alumno, es decir, tanto aquéllas incluidas como sesiones académicas programadas en el horario oficial como las horas de preparación de las correspondientes actividades docentes. En este sentido, se considera que corresponden 26/27 horas de trabajo al crédito (40 semanas de curso X 40 horas de trabajo semanales = 1600 horas por curso académico que, divididas entre los 60 créditos en los que el alumno está matriculado cada curso, dan un resultado de 26,6 horas de trabajo para cada crédito). A esta asignatura cuatrimestral de 6 créditos le corresponden, por tanto, 160 horas de trabajo por parte del alumno, distribuidas, para este curso académico, en clases teóricas (18 horas), clases teórico-prácticas (6 horas), clases prácticas (3 horas), seminarios (6 horas), tutorías especializadas colectivas (3 horas), actividades no presenciales (9 horas), realización de lecturas obligatorias y ejercicios (65 horas), preparación del examen (45 horas), elaboración del examen (3 horas) y revisión colectiva del examen (2 horas). Las sesiones académicas se distribuyen en clases teóricas, clases teóricoprácticas, clases prácticas, seminarios, tutorías especializadas colectivas y actividades no presenciales de la manera que se indica detalladamente en la programación por sesiones semanales de la asignatura, que se explicará al alumno en la sesión de presentación de la asignatura fijada para el primer día de su impartición. Las clases presenciales, de carácter teórico, teórico-práctico y práctico, se dividirán en cuatro bloques temáticos. En el primero, que abarca los temas 1 y 2, se aborda la definición de morfología como ciencia o disciplina lingüística con un objeto de estudio per- 28

23 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz fectamente definido y delimitado, que permite distinguirla de otras ciencias lingüísticas con las que, no obstante, indiscutiblemente presenta relaciones, fundamentalmente, con la fonología, la lexicología, la semántica y la sintaxis. El segundo bloque temático (tema 3), el más denso de los que aquí se exponen, tiene como objeto de estudio las unidades del nivel morfológico: los morfemas, y se trata, además de su definición y la problemática terminológica que se presenta en el nivel morfológico, los significados morfemáticos, la distribución de los morfemas en la palabra, las clasificaciones de los morfemas, los procedimientos para dividir las palabras en morfemas y los principales modelos de análisis morfológico. En el tercer bloque temático (tema 4) se tratan brevemente los principales mecanismos de formación de palabras, fundamentalmente, los considerados tradicionalmente procedimientos morfológicos de formación de palabras, esto es, la derivación, la composición y la parasíntesis. La razón de que tratemos sucintamente este tema es que dicha materia constituye el objeto específico de la asignatura optativa de 6 créditos de este mismo plan de estudio titulada Semántica léxica y formación de palabras. Este tema es el enlace con el siguiente bloque temático (temas 5, 6 y 7), pues en éste se aborda, de manera precisa, la palabra en tanto que unidad con significado léxico pleno, que presenta, la mayoría de las veces, una estructura interna que permite su división en morfemas. Se completa la asignatura con la delimitación, en el cuarto bloque temático, de los criterios para diferenciar y definir las clases de palabras en las lenguas históricas. Como es fácil de inferir dado el contenido descrito, para la perfecta asimilación de los aspectos teóricos que se impartan en las clases correspondientes a los bloques temáticos segundo, tercero y cuarto (temas 3, 4, 5, 6 y 7), resulta absolutamente necesario e imprescindible la realización de ejercicios y análisis prácticos de diversa índole, actividad que está prevista llevar a cabo tanto al hilo de la correspondiente explicación teórica como en clases prácticas destinadas específicamente a este fin, si bien otra clase práctica estará dedicada al comentario de textos lingüísticos sobre las relaciones entre morfología, lexicología y semántica. Asimismo, se han programado tres seminarios: uno centrado, básicamente, en el comentario del contenido de la 2ª parte (pp ) del artículo de J. Pena Consideraciones en torno a la palabra y al morfema ((1991), M. 29

24 El sistema de créditos europeos Brea y F. Fernández Rei (coords.), Homenaxe ó Profesor Constantino García, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela, pp ); otro que consistirá en el comentario del contenido de la 1ª parte de este mismo artículo (pp ), y el que tendrá como objeto el comentario del artículo de E. Coseriu Sobre las categorías verbales ( Partes de la oración ) ((1978), Gramática, semántica, universales, Madrid, Gredos, pp ). Estos dos artículos, junto con los apartados 1, 2, 3, y 4 del capítulo XV y los apartados 1, 2 y 3 del capítulo XVI de la obra de J. C. Moreno Cabrera Curso universitario de Lingüística General. Tomo II: Semántica, pragmática, morfología y fonología ((1991), Madrid, Editorial Síntesis, pp ) y la monografía de Mª T. Díaz Hormigo Morfología ((2003), Cádiz, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz, Textos básicos universitarios, 22) constituyen las lecturas obligatorias de esta asignatura. En efecto, el contenido teórico que se imparta en las diferentes sesiones académicas programadas para cada uno de los distintos bloques temáticos es el que figura en la monografía de Mª T. Díaz Hormigo titulada Morfología 4. Por ello, en el apartado dedicado a la programación de esta asignatura, se indican específicamente los temas y páginas de este libro correspondientes a cada uno de los temas, apartados y subapartados del temario de esta asignatura. El alumno debe tener presente que, previamente a la impartición en clase de la correspondiente materia teórica, deberá preparar tanto los res- 4 Como es sabido, el nuevo modelo universitario que se pretende implantar implica, entre otros muchos aspectos, la elaboración de nuevos materiales didácticos y un replanteamiento del material docente ya existente, lo que ha de traducirse anualmente no sólo en la obligada actualización del mismo, sino, fundamentalmente, en una acomodación y ajuste del material docente sobre nuevas bases. En este sentido, parece aconsejable la elaboración de manuales o textos básicos, que le suministren de antemano al alumno los contenidos teóricos fundamentales de cada una de las materias/asignaturas de la licenciatura en cuestión, los cuales, hasta ahora, venían siendo impartidos en clases magistrales de carácter exclusivamente teórico. Por nuestra parte, consideramos que aportar al alumno los contenidos teóricos fundamentales de la materia/asignatura Morfología, los cuales, no obstante, serían objeto de clarificación y comentario en las correspondientes sesiones académicas, facilitaría y dinamizaría la tarea de elaboración y ejecución de la programación de esta asignatura. Ésta es la pretensión que nos guió y, por ello, con la finalidad enunciada, elaboramos este manual titulado Morfología, destinado, fundamentalmente, a la impartición de la materia/asignatura denominada del mismo modo en el plan de estudios conducente al título de licenciado en Lingüística vigente actualmente en la Universidad de Cádiz. 30

25 Su aplicación práctica a la titulación de Lingüística de la Universidad de Cádiz pectivos temas y páginas de la monografía que figuren indicados como la lectura correspondiente a cada uno de los seminarios programados. Sólo de este modo, le será posible el seguimiento y la perfecta asimilación de los aspectos teóricos que se traten. D) TEMARIO 1. Definiciones de morfología. 2. Relaciones de la morfología con otras ciencias lingüísticas Morfología y fonología Morfología, lexicología, semántica Morfología y sintaxis. 3. Las unidades del nivel morfológico: los morfemas Definiciones de morfema La problemática terminológica del nivel morfológico. Morfema y monema Morfos y alomorfos Los significados morfemáticos Oposiciones, neutralizaciones y sincretismos Morfemas sinónimos y homónimos La distribución de los morfemas en la palabra Clasificaciones de morfemas Procedimientos para la delimitación de los morfemas Problemática de la delimitación de los morfemas discontinuos, las amalgamas, las redundancias y las formaciones irregulares Modelos de análisis morfológico. 4. Mecanismos de creación y formación léxica. 5. Definiciones de palabra. 6. Criterios para delimitar y definir las clases de palabras en las lenguas históricas Criterios morfológicos Criterios sintácticos Criterios semánticos. 7. Categorías verbales y partes de la oración. 31

26 El sistema de créditos europeos E) BIBLIOGRAFÍA 5 E.1. Bibliografía general Alarcos Llorach, E. (1957): Sobre la neutralización en morfología, Archivum, 7, pp Bosque, I. (1983): La morfología, Abad, F. y García Berrio, A. (coords.), Introducción a la lingüística, Madrid: Alhambra, pp Coseriu, E. (1978): Sobre las categorías verbales ( Partes de la oración ), Gramática, semántica, universales. Estudios de lingüística funcional, Madrid: Gredos, pp Díaz Hormigo, Mª T. (2003): Morfología, Textos básicos universitarios, 22, Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz. Hjelmslev, L. (1972): Ensayo de una teoría de los morfemas, Ensayos lingüísticos, Madrid: Gredos, pp Martinet, A. (1978): Morfología y sintaxis, Estudios de sintaxis funcional, Madrid: Gredos, pp Martinet, A. (1978): Qué es la morfología?, Estudios de sintaxis funcional, Madrid: Gredos, pp Martinet, A. (1978): La palabra, Estudios de sintaxis funcional, Madrid: Gredos, pp Martinet, A. (1978): Las unidades significativas, Elementos de lingüística general, Madrid: Gredos, cap. 4, pp Matthews, P. H. (1980): Morfología: Introducción a la teoría de la estructura de la palabra, Madrid: Paraninfo. Morales de Walters, A. (1983): Morfosintaxis, López Morales, H. (coord.), Introducción a la lingüística actual, Madrid: Playor, pp La razón de que no incluyamos ningún apartado dedicado a Bibliografía específica es que, al final de cada uno de los respectivos temas que figuran en nuestro manual de Morfología, se encuentra ya expuesta una selección bibliográfica específica sobre la materia que se trata en dicho tema, realizada teniendo en cuenta tanto la propia docencia como la posible investigación, por parte del alumno, de un aspecto concreto de los mencionados en el tema correspondiente. 32