Guía para Directores/as: incluyendo a los/as estudiantes LGBT en las Políticas de la Escuela

Transcripción

1 1 Guía para Directores/as: incluyendo a los/as estudiantes LGBT en las Políticas de la Escuela Índice 1. Introducción 2. Política anti-bullying 3. Código de Conducta 4. Incorporación de los/as estudiantes LGTB en el currículo escolar y el programa de comunicación 5. Personal para las Políticas de Desarrollo 6. Apoyo a estudiantes LGTB en riesgo 7. Plan Estratégico Escolar

2 2 1. Introducción En los últimos años, en varios países de la Unión Europea se ha producido un avance en la atención prestada a las cuestiones relacionadas con la orientación sexual en las escuelas y la educación de la juventud. Existe un reconocimiento generalizado de que el acoso en general, y en particular el acoso homofóbico, es un problema grave que puede tener un impacto muy perjudicial en las personas que lo experimentan, con independencia de su orientación sexual o identidad de género. En las 18 escuelas visitadas en 9 países (dentro del análisis de evaluación de necesidades del Proyecto Escuelas sin Armarios ) los y las estudiantes, profesorado y directores/as reconocen que los insultos y el uso de palabras como "gay" como término peyorativo y de abuso se han convertido en algo muy común dentro de las escuelas. Parte de esta guía se inspira en una guía elaborada, dentro del contexto irlandés, por la asociación GLEN (organización LGB irlandesa) que forma parte como socia dentro del proyecto Escuelas sin Armarios en cooperación con la Asociación Nacional Irlandesa de Directores y Directores Adjuntos y con el Departamento del Gobierno Irlandés de Educación y Ciencia 1. Para el beneficio de todas las escuelas e instituciones de educación de jóvenes que hacen uso de los recursos desarrollados en el contexto del proyecto Escuelas sin Armarios, esta guía ha sido adaptada y compartida por el Instituto Danés de Derechos Humanos en un contexto más amplio de la Unión Europea. El Instituto Danés para los Derechos Humanos y el equipo de Escuelas sin Armarios estamos muy agradecidos por la buena disposición de GLEN al compartir esta guía en un contexto internacional Una perspectiva horizontal Como se ha dicho en la bases de recursos del proyecto Escuelas sin Armarios, cuando se trabaja a favor de la no discriminación y la igualdad es útil trabajar con una perspectiva horizontal, incluso cuando el punto de partida es la educación en derechos humanos y el desarrollo de la escuela. Una perspectiva horizontal sobre la no discriminación y la igualdad implica trabajar en todos los ámbitos de la discriminación, como: la edad, la discapacidad, el género o la identidad de género, la raza y el origen étnico, la religión y la fe, la orientación sexual, la clase social... La razón es que los retos y los objetivos comunes existen en todas las áreas. Es también un hecho la cuestión de que una persona tiene diferentes identidades. Las experiencias y las lecciones aprendidas del trabajo con un tipo de discriminación en particular pueden ser beneficiosas y fortalecer el trabajo con los otros tipos de discriminaciones. Además, en algunos casos, puede que no sea conveniente centrarse en un sólo motivo de discriminación. En la práctica, no tiene mucho sentido separar distintos tipos de discriminación como por ejemplo la orientación sexual y la religión o las creencias de los demás. Por el contrario, la discriminación por múltiples motivos se debe entender y debe ser discutida en relación con las demás discriminaciones. Es importante tener en cuenta la discriminación múltiple al programar o ajustar las políticas de educación de las escuelas o las 1 Incluyendo a lesbianas, gais, transexuales y bisexules en las políticas educativas: Guía para Directores/as elaborada por GLEN, Asociación Nacional Irlandesa de Directores/as y Directores/as adjuntos y el Ministerio Irlandés de Educación y Ciencia (2011).

3 3 políticas juveniles contra el acoso. Una perspectiva en horizontal puede ser un enfoque valioso para hacer frente a dicho acoso. Trabajar con una perspectiva horizontal sobre la no discriminación y la lucha por la igualdad y contra la discriminación múltiple también puede ser un enfoque útil en la introducción de la diversidad sexual y de género en el contexto escolar en esos países, donde el sesgo en contra de personas LGBT sigue siendo poderoso. En este sentido, la perspectiva horizontal brinda la oportunidad de colaborar con la escuela y con los sistemas de enseñanza para la juventud, así como con el Ministerio de Educación, quienes tal vez estén menos dispuestos a abordar este tipo de cuestiones del currículo escolar de forma separada o independiente. Por otra parte, la comprensión de los mecanismos de la discriminación, de la intimidación y de los estereotipos negativos en un área, puede ayudar tanto al personal como a los alumnos a entender y reaccionar respecto a esos mecanismos a través de las áreas de discriminación múltiple Qué es lo que está en juego en esta guía? El punto de partida de esta guía es que las escuelas ya tienen un mandato para luchar contra la discriminación y el acoso escolar dentro de su agenda educativa y que están dispuestas a formular una imagen de la escuela que conozca y promueva la igualdad de trato en lo que se refiere a todos los motivos de discriminación, incluida la de los estudiantes y el personal LGBT. Por lo tanto, dotar a las políticas escolares de la inclusión de los y las estudiantes LGBT, en general requiere de una visión escolar clara o ética y de un compromiso de trabajo contra el acoso y a favor de la igualdad. Esta guía también sugiere, que más que una reformulación completa de las políticas, es necesario que haya una revisión de las políticas existentes para asegurarse de que estas políticas sean inclusivas con las personas LGBT. En comparación con la relativa sensibilidad hacia las cuestiones de igualdad en las escuelas y las instituciones de educación juvenil en la UE, el área LGBT puede considerarse nueva. Mientras que algunas escuelas ya han trabajado otros tipos de discriminación en sus programas educativos contra el acoso y la discriminación, así como dentro de los programas de desarrollo curricular y personal, muchos pueden ser reacios a adoptar una postura sobre temas LGBT. Como se concluyó en el análisis de evaluación de las necesidades del proyecto Escuelas sin Armarios, esto puede ser debido a la falta de herramientas para incorporar y trabajar con las metodologías adecuadas para hacer frente la homofobia y la transfobia en las escuelas, así como por la falta de una dirección política en este área. Se recomienda que las políticas en general, adopten una perspectiva horizontal de igualdad de trato, y que todos los tipos de discriminación se expresan de manera explícita en las políticas escolares. Además, es importante tener en cuenta que, con el fin de ser eficaces en la protección de todas las minorías, las políticas de desarrollo institucional y de lucha contra la intimidación deben trabajar a todos los tipos de discriminación, incluyendo la edad, la discapacidad, el género o la identidad de género, los motivos raciales y el origen étnico, la religión y la fe, y la orientación sexual.

4 4 Por lo tanto, debido a la necesidad de herramientas en el área LGBT identificada por el proyecto Escuelas sin Armarios, y porque nos hemos dado cuenta de que la mayoría de las escuelas ya tienen programas en contra del acoso escolar dentro de su programa educativo, el enfoque de esta guía es expresamente cómo las políticas escolares deben incluir una referencia a los estudiantes, personal LGBT dentro de sus programación de Centro contra el acoso escolar y la discriminación Por qué trabajar con la igualdad y la comunidad LGBT a nivel político? La justificación para que el trabajo con la igualdad sea también en el ámbito político es que el esfuerzo de mejorar la igualdad de trato y la igualdad de oportunidades en las escuelas y en el sistema de educación de los jóvenes debe ser un esfuerzo integral. Es decir, no sólo es responsabilidad del profesorado, sino una iniciativa que debe ser emprendida por el equipo directivo de la escuela que tiene el poder de dirigir. En algunos contextos esto puede realizarse bien por los equipos directivos de las escuelas, pero también en colaboración con las autoridades educativas de las Comunidades Autónomas. Sin embargo, el trabajo con la igualdad de los estudiantes LGBT y el personal requiere de una visión clara de la dirección del centro en materia de igualdad y de lucha contra la discriminación y el apoyo del personal, padres, madres y alumnado Por qué incluir a los estudiantes LGTB como parte de una perspectiva política de igualdad? En varios informes, la inclusión de una referencia específica a la orientación sexual en las políticas de la escuela se ha relacionado con una reducción en el bullying homofóbico y en el acoso Contenido de este recurso Las siguientes secciones de este recurso proporcionan directrices sobre cómo los estudiantes LGTB y los temas pueden incluirse en las siguientes políticas clave: Política Anti-Bullying Código de Conducta Incorporación de los temas LGTB en el currículo educativo Plan de Desarrollo Personal Apoyar a los estudiantes en riesgo LGTB Plan de Orientación 2 Buenas prácticas en Educación para la Ciudadanía y Didácticas para la Ciudadanía Cecilia Decara (redactora), (en danés), Instituto Danés para los Derechos humanos, Extraído de Burlándose para Atormentar: Clima Escolar en América. GLSEN (2005); Informe Escolar: Las experiencias de la gente joven homosexual en las escuelas británicas Hunt y Jesen (2006).

5 5 2. Política anti-bullying Hoy en día un número creciente de escuelas e instituciones de educación de jóvenes en la Unión Europea tienen una visión clara sobre la lucha contra el acoso escolar y su integración en las políticas contra el acoso. Además, cuando las escuelas han desarrollado otras políticas que específicamente incluyen la orientación sexual, los estudiantes son menos propensos a denunciar el acoso en comparación con aquellas escuelas cuyas políticas no incluyen la orientación sexual 4. Al ajustar su política anti-bullying, se recomienda que ponga en marcha una política que incluya medidas específicas para tratar el comportamiento del acoso ante todos los motivos de discriminación Nombrar el Bullying homofóbico y transfóbico Las escuelas deben hacer referencia específica a la homofobia y la transfobia en las políticas contra la discriminación. Las políticas que la escuela ponga en marcha contra la discriminación, deben estar relacionadas con el código de conducta. El comportamiento inaceptable que puede llevar a la discriminación debe ser identificado y enumerado. Los insultos y el uso de palabras o frases relacionadas con las personas LGTB( que gay es ese ) deben ser incluidos en los tipos de lenguaje inaceptable que puede llevar a la discriminación. El acoso homofóbico y transfóbico debe ser reconocido como un comportamiento inaceptable Definición de acoso y bullying homofóbico y transfóbico Es importante definir detalladamente qué es bullying homofóbico y transfóbico. La intimidación homofóbica y trasnfóbica debe ser incluida en los tipos de comportamiento discriminatorio, junto a otros como el racismo y xenofobia. El bullying homofóbico es el acoso que está motivado por una aversión o miedo a alguien debido a la real o supuesta identidad lesbiana, gay o bisexual. La transfobia está motivada por una aversión o miedo a alguien debido a la identidad transgénero, real o percibido del individuo que está siendo dirigido. Transfobia y homofobia a veces se superponen. La escuela debe estar comprometida a centrarse en los diferentes motivos de discriminación, puesto que el alumnado y profesorado puede estudiantes verse discriminados por más de un factor (orientación sexual, religiosidad, etnia, etc.) pudiendo causar por tanto situaciones de riesgo extraordinario Resaltar la diferencia entre el acoso y la intimidación Debe tenerse en cuenta que, si bien el acoso se define como la sucesión de varios incidentes «repetidos», un único incidente de hostigamiento y / o acoso sexual se considera 4 Extraído de Burlándose para Atormentar: Clima Escolar en América. GLSEN (2005); Informe Escolar: Las experiencias de la gente joven homosexual en las escuelas británicas Hunt y Jesen (2006).

6 6 una violación de la directiva Europea sobre Igualdad de Trato (2000 y 2004) y la Constitución Española Incluir herramientas de gestión en el aula La política anti-acoso escolar debe incluir la utilización de herramientas para la gestión de las aulas a fin de poder conseguir un ambiente escolar bueno y seguro, por ejemplo, se pueden utilizar los recursos empleados dentro de los temas relevantes del proyecto "Escuelas Sin Armarios". La política anti-acoso escolar debe incluir, dentro de las aulas, una serie de obligaciones o deberes para poder tratar directamente los insultos, incluidos los insultos a las personas LGBT y el uso peyorativo de términos relacionados con la identidad LGBT, así como con otras identidades minoritarias, por ejemplo, se puede hacer uso de los recursos utilizados en el proyecto "Escuelas Sin Armarios" Prever una forma fácil de presentación de quejas de acoso. Dentro de la política anti-acoso debería prestarse atención a las posibles dificultades que los estudiantes pueden experimentar a la hora de denunciar los casos de acoso, incluyendo el acoso homofóbico. Deberían considerarse diferentes alternativas posibles para poder informar sobre estos hechos en el caso de que un/a estudiante no pudiera o quisiera reportar el incidente en persona, por ejemplo, habilitando una sección para dejar comentarios dentro de la página web de la escuela o situando un buzón de sugerencias o reclamaciones en un lugar seguro, pero conveniente Hacer responsable al profesorado de la reacción ante los insultos LGTBfóbicos. El profesorado debe reaccionar explícitamente, tanto dentro como fuera de la clase, cuando presencie insultos, incluyendo el uso de palabras o frases relacionadas con las personas LGBT (por ejemplo, eso es de mariquitas"). La política de la escuela debe considerar inaceptable la utilización de insultos o cualquier lenguaje que pueda conducir a la intimidación. 3. Reglamento Escolar El reglamento escolar o código de conducta escolar es el conjunto de programas, prácticas y procedimientos que conforman el plan de la escuela para ayudar a los estudiantes en la escuela que tengan un buen comportamiento y puedan a prender en un buen contexto. El reglamento escolar ayuda a la comunidad escolar para promover la visión de la escuela, las relaciones, políticas, procedimientos y prácticas que fomentan el buen comportamiento y evitar un comportamiento inaceptable para el bienestar de todos los estudiantes 5. El Consejo Escolar por ley tiene la obligación de participar en la elaboración del Reglamento Escolar. El reglamento escolar debe especificar, entre otros contenidos, las normas de 5 Desarrollando un Reglamento Escolar: Guía para las Escuelas Consejo Nacional Irlandés de Educación y Servicios Sociales.

7 conducta que deben observarse por cada alumno/a que asiste a la escuela, esa norma se fundamenta en el valor del respeto por uno mismo y los demás La falta de respeto hacia los grupos minoritarios, incluidas las personas LGBT debe ser reconocido como un comportamiento inaceptable A la hora de que el Reglamento describa lo que es un comportamiento inaceptable, éste, claramente, debe nombrar, al menos, que es inaceptable la falta de respeto hacia los grupos protegidos por la legislación europea y la Constitución Española, especificando que no es aceptable ninguna falta de respeto por motivos como el género o la orientación sexual de una persona, así como otros motivos, incluyendo, la razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social Los insultos son un comportamiento inaceptable El comportamiento irrespetuoso debe quedar definido, incluyendo insultos, en general. Se deben dar ejemplos para ilustrar el uso de "gay" como término peyorativo, incluyendo los casos en los que esta palabra no se dirigen directamente a un individuo, por templo decir "eso es muy gay" Las escuelas deben dejar claro en su código de conducta que el acoso es inaceptable La lista de comportamientos inaceptables deben incluir todas las formas de intimidación y acoso. La lgtbfobia debe nombrase explícitamente como tipo de acoso escolar. 4. Incorporación de la temática LGTB en currículo escolar y el programa de comunicación Incorporación de las cuestiones LGTB que puedan conducir a un mayor grado de visibilidad de las identidades LGTB, así como un entrono más seguro que beneficie un mayor bienestar del alumnado, profesorado y resto de personal LGTB 4.1. Dar ejemplos de un uso adecuado del lenguaje en cuestiones LGTB Todas las escuelas incluyen asignaturas y programas sobre uno o varios temas relacionados con la sexualidad, la familia, la psicología, las relaciones, la reproducción, el sexo y el género. Estos programas deben declarar que todos los aspectos de las sesiones de aprendizaje deben ser enseñados con el enfoque de que habrá estudiantes que se identifiquen como los temas LGTB o que tienen a personas LGBT en su familia, Por lo tanto, el lenguaje debe ser inclusivo Por ejemplo el profesorado puede utilizar frases como esta; "Esto se aplica a todas las personas independientemente de su orientación sexual." 7 6 El Artículo 14 de la Constitución Española estipula que los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

8 8 "La mayoría de las personas se sienten atraídas por personas del sexo opuesto, algunos se sienten atraídos por personas del mismo sexo" "Novios y novias" (para ser utilizado independientemente de la composición de género de la clase). Además, en todos los procesos, por ejemplo en las reuniones de padres, madres y familiares, reuniones de dirección y reuniones de gestión, las personas LGBT deben poder integrarse 7. El profesorado debe ser alentado a tomar un enfoque crítico sobre la orientación sexual y la identidad de género 8 cuando sea apropiado para la enseñanza. En la base de recursos A-C encontrará ejemplos de las sesiones de materiales educativos para trabajar en clase como Historia, Lengua, inglés, etc. En consecuencia, el trabajo del profesorado en las clases debe de aspirar a reflejar lo anterior. Por ejemplo, al abordar la comunicación de la escuela a la familia, la escuela debe procurar utilizar un lenguaje no sexista; Por ejemplo sustituir "Por favor informarle a los padre/s, madre/s o tutor, como una manera de evitar estigmatizar al alumnado que crece en familias monoparentales o familias con dos padres o dos madres La temática LGTB puede ser tratada cada año Debe tenerse en cuenta que la mayoría de jóvenes descubren que son LGBT en una edad joven siendo la edad más común, los 12 años. Por lo tanto, el momento ideal para abordar temas LGTB debe comenzar temprano. En los recursos tipos A se puede utilizar las sesiones de aprendizaje a partir de los 10 años, especialmente si el acoso homofóbico y transfóbico y los insultos es un problema. Por otra parte, las cuestiones de la igualdad en general, así como las normas de género y, el hecho de crecer en familias LGTB, tener hermanos o amigos de la familia LGTB, son relevantes para los estudiantes de todas las edades, incluso a una edad menor de 10 años 9. 7 Consulte el apartado "Escuelas sin Armarios: datos y hallazgos" para constataciones sobre la representación de las personas LGBT en el currículo escolar. 8 Este enfoque crítico en educación implica un enfoque crítico sobre la llamada" heteronormatividad ", así como con las normas de género. Un enfoque norma-crítico recuerda tanto a los profesores como a la gestión escolar que deben utilizar un lenguaje no sexista y cuestionar - en lugar de reforzar - las normas que pueden ser experimentadas como opresivas. En términos breves, la "heteronormatividad establece que hay diferencias fundamentales entre hombres y mujeres, y que una persona tiene que ser o uno u otro. "La heteronormatividad también dicta que es "más natural " sentirse atraído por el sexo opuesto y, establece. Además, "las normas de género establecen diferentes expectativas en la sociedad en la comunidad para que las niñas y los niños, deban comportarse de una manera u otra, vestirse, actuar y sentirse en base al género que se les ha dado en el momento del nacimiento. Para un análisis más profundo sobre el enfoque crítico sobre la orientación sexual y la identidad de género en las escuelas, por favor, consulte la "Guía del maestro del Proyecto Escuelas sin Armarios" (2012). 9 Consulte "Datos y Resultados del proyecto Escuelas sin Armarios" para una breve presentación de los resultados sobre las consecuencias del bullying homofóbico y transfóbico.

9 9 5. Personal de Políticas de Desarrollo El análisis inicial realizado en el marco del proyecto "Escuelas sin armarios" demuestra que las autoridades escolares en toda la UE prestan cada vez más atención al acoso hacia las personas LGTB. Sin embargo, muchos profesores/as aún carecen de la conciencia, la motivación y las herramientas para reconocer y abordar la LGTBfobia. Como consecuencia de ello, la intimidación y el acoso continúa a menudo a pesar de las buenas intenciones de la escuela 10. Campañas de concienciación dirigidas al profesorado para trabajar contra la intimidación del alumnado y profesorado y resto de personal LGTB, muestran de forma evidente la mejora en las escuelas y en la educación de los jóvenes. El desarrollo del personal se refiere a todas las políticas, prácticas y procedimientos utilizados para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las competencias del personal para mejorar la eficacia y la eficiencia tanto de cada profesor, como de la escuela El compromiso de la escuela en la formación de la igualdad La política de formación del profesorado y resto de personal, describe los planes de la escuela para el desarrollo profesional continuo y tiene en su centro el objetivo principal de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La política debe garantizar que se preste la debida atención al desarrollo personal y profesional, incluyendo la capacitación en cuestiones de igualdad relacionada con las cuestiones LGTB, además de abordar el acoso homofóbico en cualquiera de los cursos que se dispongan a nivel nacional. La política también podría esbozar cómo los maestros recibirán apoyo para desarrollar su capacidad para hacer frente a los insultos anti-gay incluyendo los insultos y el uso peyorativo de términos relacionados con la identidad LGTB a través de estrategias eficaces de gestión de conflictos en el aula 11. La política anti-acoso escolar debe incluir una visión clara sobre la lucha contra el acoso escolar por todos los motivos de discriminación, incluida la discriminación contra alumnado, profesorado y resto de personal LGTB. La escuela debe ser consciente de ello y promoverla Hacer accesibles las herramientas para reconocer y abordar la LGTBfobia La política debe destacar el compromiso de la escuela para aumentar los materiales con contenido LGTB, así asegurar un sistema en el que todos los profesores tengan acceso a los materiales didácticos pertinentes sobre igualdad de trato, incluso en relación con LGTB. 10 Por favor, consulte la sección "Informe sobre la discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género en 27 estados miembros de la UE" Informe FRA (2008). 11 Se pueden encontrar ejemplos de cómo los profesores pueden abordar las cuestiones sobre igualdad en la sección de Recursos del proyecto Escuela sin Armarios.

10 Esquema oportunidades al personal para compartir el aprendizaje La política debe describir el compromiso de la escuela para facilitar el intercambio de experiencias de aprendizaje y competencias entre los miembros del personal sobre todo en relación a los temas potencialmente sensibles, tales como la orientación sexual e identidad de género Apoyo a estudiantes LGTB en riesgo Existen diferentes grupos de estudiantes que pueden ser identificadas como de riesgo en función de los parámetros sociales y económicos de la comunidad en los que la escuela está situada. Estos grupos de estudiantes en riesgo son aquellos que se enfrentan a una falta de acceso igualitario de las oportunidades educativas, que se enfrentan a una tendencia a dejar la educación en la primera oportunidad y que ese enfrenta a un obstáculo de sus propios factores sociales y ambientales 13. Los estudiantes LGTB pueden ser considerados un grupo así 14. 6,1. Reconocer el riesgo potencial que pueden tener los estudiantes LGTB Las escuelas deben reconocer que los estudiantes LGBT pueden estar en riesgo de tener una asistencia a clase irregular y de abandono escolar Involucrar a los padres y madres en los temas LGTB Muchas y muchos jóvenes se sienten cómodos con su identidad LGTB y con el apoyo de sus familias. Otros estudiantes LGTB pueden estar en riesgo de no alcanzar su potencial educativo, debido a dificultades relacionadas con su identidad LGBT o su percepción de la identidad LGTB. Puede ser difícil y / o en momentos inapropiados plantear cuestiones LGTB con los padres y madres de una persona LGTB. Sin embargo, pueden surgir oportunidades para hacerlo de una manera general cuando se habla con los padres sobre la política antibullying de la escuela y del código de conducta. 12 Íbid. 13 Desventaja y Educación ", Mortimore y Blackstone, 1982, citado en Planificación del desarrollo escolar : Orientaciones y recursos para escuelas de enseñanza post-primaria, 2001," Defiéndenos: Desafiando la homofobia en la escuela Jenett, M. (2004), Yorkshire: Crown Copyright:. Proyecto Schoolmates ( ). 14 Por favor, para una breve presentación de las conclusiones sobre las consecuencias del bullying homofóbico y transfóbico, consulte la sección "Informe sobre discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género en 27 estados miembro de la UE" Informe FRA (2008), "Hechos y Hallazgos Escuelas sin Armarios". 15 Por favor, para una breve presentación de las conclusiones sobre las consecuencias del bullying homofóbico y transfóbico, consulte la sección "Informe sobre discriminación por motivos de orientación sexual e identidad de género en 27 estados miembro de la UE" Informe FRA (2008), "Hechos y Hallazgos Escuelas sin Armarios".

11 Apoyar iniciativas que mejoran el contexto escolar Cuando los estudiantes o personal LGTB propongan planes de actividades para mejorar el ambiente escolar, la dirección del centro debe tomar estos planes en seria consideración. 7. Plan Estratégico Escolar Un plan de estratégico escolar describe el programa estratégico de la escuela y especifica las necesidades a abordar de los estudiantes. 7.1 Los estudiantes LGBT deben ser incluidos dentro del riesgo potencial de abandono escolar Teniendo en cuenta que los jóvenes LGBT están en riesgo de abandono escolar prematuro deben ser identificados como un grupo vulnerable al momento de decidir sobre los grupos destinatarios para los cuales los recursos serán asignados. La asignación de recursos se podría asignar así: - Revisar todas las políticas existentes para garantizar que se aborde adecuadamente la inclusión de los temas LGTB - Suministro de información sobre apoyos relevantes para jóvenes LGBT - Capacitación sobre temas LGBT para el profesorado, resto de personal, los padres y madres y los consejos estudiantiles Desarrollar un Plan estratégico escolar El plan estratégico ofrece una oportunidad ideal para que la escuela de una respuesta a los estudiantes LGTB. La medida podría incluir; - Ayudar al estudiante en la identificación de personas clave que podrían ayudarle. - Consultar con el joven sobre su proceso de salir del armario y cómo en la escuela se puede ayudarles en esto. - Identificar todos los apoyos pertinentes como personas claves, departamentos de la escuela, redes y organizaciones LGTB Hacer seguimiento de los estudiantes que tienen comportamiento negativo A los estudiantes con un comportamiento xenófobo, homófobo etc., debe de realizárseles un seguimiento de este comportamiento, y tratar de asesorarles para que varíen dicho comportamiento por el bien de toda la escuela 16. La política de la escuela contra la intimidación y el código de conducta deben de ser reforzados por la escuela tanto en las clases, como en la propia gestión del centro Íbid. 17 Para más información sobre la salida del armario, por favor, consultar Estudiantes Lesbianas, Gays y Bisexuales: Guía para Directores y Líderes Escolares ", publicado por el Departamento de Educación y Ciencia y la asociación Glen.

12 Apoyo al salir del armario Cuando un estudiante o personal de la escuela LGTB sale del armario, debe haber apoyo por parte del profesorado, equipo directivo y resto de personal. Esto debería observarse por ejemplo en facilitar el apoyo entre pares, dar cabida a nombres y cambios de sexo, la asignación de servicios apropiados a los estudiantes transgénero, así como hacer frente a las molestias de las duchas compartidas Dankmeijer, P (editor) (2011). "GALE Toolkit: Trabajo con Escuelas 1.0. Herramientas para consultores escolares, directores, maestros, estudiantes y padres de familia para integrar la atención de los temas LGBT en los programas y políticas de la escuela" Amsterdam: GALE, Alianza Global para la Educación LGBT. Descargado de