EL RECREO, REFLEXION Y JUEGO

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1 Congreso Estatal sobre Convivencia Escolar Éxito educativo: enseñar y aprender a convivir EL RECREO, REFLEXION Y JUEGO MATERIAL CURRICULAR EFICAZ ANTE EL CONFLICTO ESCOLAR IES Virgen de las Nieves (Granada) Alicia Moya León: Águeda Pulido Ramírez: María del Mar Prieto de Dios: Dolores Marín Martínez:

2 RESUMEN En toda Institución surgen conflictos derivados de las relaciones, por eso se debe disponer de mecanismos para abordarlo y elaborarlo. La existencia del conflicto no es algo negativo en sí sino que la clave se encuentra en cómo lo recogemos, lo abordamos y lo elaboramos. EL RECREO, REFLEXIÓN Y JUEGO nos ayudará a organizar y sistematizar nuestras prácticas para abordar la resolución positiva de los conflictos en el centro, nos permite la reflexión y la introspección del alumnado, del profesorado y de la familia. También permite desarrollar habilidades sociales, para la vida, capacidades socioemocionales, competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes y el desarrollo emocional, en definitiva, ofrece la posibilidad de enseñar y aprender a convivir. Este material desarrolla un primer apartado teórico sobre ideas claves a tener en cuenta sobre el conflicto en la escuela y la filosofía que lo fundamenta, además del contenido en sí del propio proyecto con sus objetivos operativos, tareas-actividades, materiales, organización y criterios e instrumentos de evaluación. 2

3 1. PRESENTACIÓN En el marco de las relaciones durante el desempeño de nuestras tareas educativas en la escuela encontramos numerosas situaciones: risas, valoraciones, suspensos, novedades, aprecios, disparates, conflictos, ternura De aquí rescatamos el conflicto para aprender juntos con él. Abordar el conflicto en la escuela requiere estrategias positivas y creativas, en donde aparezcan todos los implicados en una relación jerárquica de igualdad, escucha activa y cooperación. La mediación como filosofía y técnica serán claves en todo el proceso, cuidando de no hacerlo como un trámite, receta o moda. Es un marco filosófico y práctico que facilitan la comunicación, el aprendizaje y el crecimiento, que permite profesionalizar la tarea y tener una herramienta que favorece la compresión de las contradicciones y conflictos que se producen. La mediación, el asesoramiento, la resolución de problemas, la reflexión crítica, la investigación, la evaluación y la formación permanente, estará presente en las actuaciones, aprendiendo cooperativamente desde la manera más saludable promoviendo un aprendizaje transformador, sin disociar pensar, sentir, hacer, llevando la situación problema a lo saludable. Los adolescentes están necesitados de educación social y de competencia socio-emocional en sus vidas. La finalidad es hacerlos autónomos de manera integral. Estos materiales suponen un recurso fundamental para atender el conflicto en la escuela y está constituido por una guía que representa el marco teórico y las actividades prácticas para su implementación. 3

4 Para el centro supone una estrategia organizada de bajo coste en recursos profesionales, temporales, económicos y espaciales, además de la tranquilidad y seguridad que supone la atención de una necesidad importante para la buena marcha de las relaciones personales e interpersonales, de las relaciones profesionales y las relaciones con alumnado y familias. En definitiva, para el buen clima del centro. Dan respuesta a fines educativos, a planes y proyectos y al currículo en sí mismo y a la mejora de los aspectos dinámicos que median en el aprendizaje. Es un recurso guía para recoger el conflicto y educar a través de él y para promover actitudes, valores y competencias que facilitan la convivencia del centro, así como para construir las bases de un centro más solidario, cooperativo, creativo y democrático. Es una estrategia integrada en el Plan de Convivencia y del Centro y aborda las medidas que la ley establece, adaptándolas al contexto y mejorándolas. Al alumnado le ofrece un espacio donde, desde un diálogo sereno y con prácticas lúdicas, enfrentarse a la disrupción e incidencias, educándose en las principales competencias básicas: a) Competencia social y ciudadana. b) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. c) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. d) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. e) Competencia emocional 4

5 Para la familia es de gran ayuda porque viven el conflicto de sus hijos/as de forma más integrada, siendo un modelo y una guía en los roles familiares. Es una propuesta, realista, práctica, investigada y llevada a cabo con alumnado. Con evaluaciones ricas y una práctica fácil de llevar. Implementar este Proyecto requiere un mínimo de formación en conflicto y mediación y en el desarrollo de la competencia social y emocional de los adolescentes. Precisa la estrecha colaboración de toda la Comunidad Educativa en la resolución de conflictos sin olvidar que en las relaciones hay complicidades, diferentes miradas y que todos ponemos una parte. Necesita sensibilidad en el tema, confianza en los adolescentes y en sus familias. No podemos mirar a otro lado y poner la responsabilidad en una sola parte o dirección y negar evidencias. Partiremos de que el cambio de actitudes, valores y estrategias cognitivas, están muy arraigados en las personas con las que trabajamos y el cambio necesita un método, un espacio, un tiempo y buenas prácticas. Es un material planificado, con procedimientos didácticos significativos de probada eficacia y fáciles de aplicar por el profesorado, de rápida comprensión por el alumnado y la familia y con un efecto multiplicador de salud en general, haciéndonos más comprensivos, más conscientes, más responsables, en definitiva, más autónomos y sanos. Se presenta en tres bloques, el primero constituido por una guía donde se recogen los aspectos teóricos, filosóficos, pedagógicos, curriculares y organizativos del mismo y al final catorce fichas fotocopiables para materializar la práctica. El segundo es un material de fichas con actividades y elementos 5

6 para poner en práctica el proyecto, son diecisiete fichas con anverso y reverso que sirven de guía para las sesiones del recreo. Un tercer bloque se compone de tres carteles y dos puzles, uno sobre el conflicto y otro sobre la cooperación. Todo esto se recoge en un CD que facilita el uso del material. 2. CUÁL ES EL ORIGEN? La Escuela es el lugar de encuentro o segunda institución social, junto con la familia, donde la persona va a experimentar su proceso de crecimiento. La escuela hoy trata de que el alumnado aprenda y se desarrolle de manera integrada, de tener en cuenta la diversidad y las diferentes maneras de aprender. Como lugar de encuentro y de relaciones es normal que también se presenten conflictos. Entendemos el conflicto como una oportunidad para crecer y aprender de forma positiva. Es algo normal en las relaciones entre personas, lo malo no está en la propia existencia del conflicto sino en afrontarlo de manera inapropiada: competitiva, agresiva, rígida, pasiva, negándolo, mirando para otro lado, etc. Ante el conflicto no podemos tener miradas parciales, estar miopes y no integrar. Cuando se maneja el conflicto de manera inteligente y saludable el resultado es valioso y enriquecedor, pero si lo manejamos mal es negativo y destructor. Hay que gestionarlo desde la propia institución en la que se presenta. El conflicto surge en la convivencia y a convivir se aprende y se aprende conviviendo, es por eso que la convivencia es el objetivo prioritario y claro en los centros, en las familias y en la sociedad en general. 6

7 La escuela debe equilibrar los aprendizajes académicos con otras habilidades sociales y afectivas y las referencias de adultos han de ser más estables. Para lograr esto se requiere un sentimiento de complicidad entre la escuela, la familia y otras instituciones. A esta gran tarea hay que dedicarle esfuerzo, ilusión, apoyo y valoración. Como educadores es nuestro papel. 3. EL PROYECTO 3.1. POR QUÉ? Éste es un proyecto de escucha serena, dialogada, creativa, con la mediación como filosofía y técnica vertebradora. No debe percibirse como un aspecto aislado que sólo trata el conflicto en sí mismo, de una sola persona y de su relación, sino que se plantea como algo más amplio que traspasa lo individual, para ser grupal, institucional y social. Está en estrecha relación con el trabajo en el aula, con el desarrollo del currículo y las relaciones que se establecen entre el alumnado, el alumnado y los adultos y los adultos entre sí. El proyecto que presentamos es algo que no resulta nuevo para nosotros ya que es fruto de un proceso de investigación-acción que hemos llevado a cabo en estos últimos siete años, a través de los cuales hemos podido probar la eficacia del mismo. Es el mejor recurso para no apartar del sistema educativo al alumnado que vive un conflicto dentro del mismo, aportándole reflexión, asunción de consecuencias, reparación y compromiso de cambio. Además de proponerle experiencias estrechamente relacionadas con la norma y el valor transgredido, ayuda al alumnado a percibir los conflictos de los otros ya que se trabaja en grupo. Viene a ser como un espejo en el que se miran los unos en 7

8 los otros y ello repercute en la prevención de posibles conductas conflictivas y en la toma de conciencia de lo que sucede en las relaciones de aula y centro y en las repercusiones que pueden tener. Tener una visión distanciada de lo personal hace que el alumnado vea más clara la situación-conflicto y la búsqueda de alternativas de mejora para ser protagonistas responsables de su propio cambio. Por último, se ofrece al alumnado una oportunidad de ser escuchado y poder expresar libremente sus opiniones y sus puntos de vista. Gracias al diseño del proyecto se puede decir que es de fácil implantación, intervención y seguimiento. Las incidencias se atienden en el propio centro y la consecuencia es asumida en la misma institución. El profesorado se siente apoyado en varios aspectos: - No se ve solo ante el conflicto creado con el alumnado en el aula. - Lo percibe como un respaldo de su actuación ante la aplicación de las consecuencias. - Hay una mejora de la competencia social en el alumnado que redunda en la calidad de las relaciones y por tanto del trabajo escolar y en la mejora del resto de competencias. Permite encontrarse alumnado y profesorado en conflicto, en otro lugar y tiempo diferentes, acompañados por profesionales y alumnos donde practicar una escucha más dialogante, pacífica, reflexiva y serena. Para el centro supone un recurso en la resolución del conflicto y en enseñar a convivir. 8

9 A las familias les ofrece una oportunidad para participar en la solución de los conflictos y un modelo de actuación ante los mismos. Para otros centros supone contar con una herramienta distinta de trabajo A QUIÉN VA DIRIGIDO? Va dirigido al alumnado de educación secundaria, bachillerato, FP de grado medio, FP de grado superior y al alumnado que cursa un PCPI. En definitiva, a toda la comunidad educativa CÓMO SE IMPLANTA? Este proyecto no es una actuación aislada sino que está vinculado a todo el ideario educativo del centro que se refleja en los documentos del mismo: Plan de Centro, Proyecto Educativo y Plan de Convivencia. Por otra parte, prevé una organización de: Espacios: será un aula fija, con estructuras abiertas y flexibles, bien iluminada y silenciosa. Tiempos: en septiembre se establece la planificación del curso, desde octubre hasta la primera quincena de junio se desarrolla el proyecto en función a las incidencias y en junio se hace una valoración y una memoria final. Además hay que prever unos tiempos previos a la toma de decisiones sobre la medida y tiempos de coordinación con jefatura para recoger las incidencias semanales y devolver la evaluación de la incidencia. Materiales: impresos, material fungible, juegos diversos, audiovisuales, etc. 9

10 Profesorado: debe haber una persona fija semanal conductora de todo el proceso, apoyada por otra u otras personas. Se requiere una participación voluntaria, con formación en intervención en conflictos, sensibilidad con toda la filosofía mediadora y con una visión amplia de los aspectos y ámbitos convivenciales. Familia: la participación por parte de las familias es fundamental para el desarrollo del proyecto. Otros profesionales: a veces son necesarias las derivaciones a otros profesionales (Trabajadores sociales, psicólogos, personal sanitario y judicial, etc.) 4. QUÉ CONTENIDOS? a) El proceso mediador b) Habilidades Sociales y educación integral c) Habilidades de comunicación d) Escucha activa e) La ley de derechos y deberes f) El lenguaje corporal g) El lenguaje verbal o expresiones verbales h) Búsqueda del sentido de las propias acciones i) Valores j) Apoyo comunitario k) Acción tutorial l) Los iguales 10

11 m) Trabajo compartido n) Roles y funciones 5. CÓMO SE DESARROLLA? Partiendo de los conceptos que nos sirven como referentes vamos a fundamentar la metodología de este proyecto en tres pilares básicos: a) Todas las teoría psicopedagógicas del aprendizaje b) Teorías de desarrollo comunitario (metodología de grupos formativos) c) Teorías sobre los talleres de creatividad y juego Los principales principios metodológicos de los que partimos son: - Nuestro espacio de intervención es educativo y por tanto lo vamos a concebir como un proceso de construcción de aprendizajes significativos. - La consecución de la autonomía personal implica por parte del alumnado aprender a aprender - Favoreceremos un aprendizaje activo, participativo, reflexivo, cooperativo, autónomo, y creativo. - El Trabajo en Equipo será fundamental para la solución de situaciones planteadas, la realización de las actividades, y las conclusiones extraídas. - Uno de los pilares reseñados son las teorías que nos aportan los talleres de creatividad y juego, en donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: identidad, comunicación y creatividad; movilizando en todo momento el deseo y la motivación del alumnado por el proceso creador de toda la tarea. Se entiende por identidad: quién soy, cómo soy, respetándome, sabiendo cuál es mi cultura y cómo estar en la escuela. 11

12 6. ACTIVIDADES Las actividades se estructurarán en distintas categorías según el momento y contenido y se clasifican en: 6.1. Según el momento Actividades previas al proyecto Actividades del proyecto Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de ampliación y de investigación Actividades de síntesis, de evaluación y cierre Actuaciones individuales Según el contenido Se estructurarán en: juegos cooperativos, juegos de escucha y atención, desarrollo emocional, monográficos, role playing, historias con valores/héroes invisibles, apoyo a la comunidad, relajación y registros de autocontrol. El proceso de intervención pasará por diferentes fases de actuación: estudio y análisis de la situación, búsqueda de alternativas, toma de decisiones, realización de las actividades que conlleve, seguimiento de esas actividades, retroalimentación, actividades de formación o profundización, coordinación con los recursos existentes, búsqueda de otros recursos, evaluación final e informe. 12

13 La propuesta de distribución temporal de las actividades a lo largo de una semana, en líneas generales, salvo casuísticas especiales, es la siguiente: Los momentos por los que transcurre cada sesión serían los siguientes: 13

14 7. EVALUACIÓN Evaluaremos el proceso seguido por el alumnado durante la intervención, pero también el de los adultos guías y el del desarrollo del propio proyecto. El proceso se estructura en tres momentos evaluación inicial, continuaformativa y final-sumativa. 8. CONCLUSIÓN Formarse no es meramente aprender nuevas cosas sino que es aprender a vivir. Esto implica un proceso de asumir la construcción personal y su dignificación. Se trata de ayudar a crecer a la persona que todos llevamos dentro. Por eso, educar es ayudar al alumnado a conocerse, valorarse y emprender el camino de su propia realización con los demás, en libertad y responsabilidad, es hacer crecer un corazón adulto en el corazón de los chicos/as pero también es conservar el corazón de niño en el adulto. Es ayudarles a aprender a convivir y debe ser un objetivo claro y planificado para su desarrollo y no ser sólo un acto espontáneo, intuitivo o reflejo de lo que hicieron conmigo o lo que yo hago. Éstos son los aprendizajes más útiles de la vida, dado que posibilitan la relación positiva con uno mismo, con los demás y con el medio que les rodea. Nos interesa una escuela que sienta, que escuche, que piense, que haga, una escuela con corazón (o co razón según Toro Alé, J.M.), de valores, de aprecio, de humanidad, de respeto, honestidad, solidaridad, empatía, responsabilidad 14

15 Nos valemos de nuestras actividades para promover este sentir y hacer, utilizando el juego, las historias con valores, la relajación, el desarrollo emocional, la comunicación, la reflexión, el trabajo en grupo y en equipo, etc. como estrategias educativas que llegan rápidamente al corazón. Nos basamos así, en un modelo relacional no sancionador, sin dejar de ser firmes y democráticos, atentos a nuestras expectativas y a las que depositamos en nuestro alumnado y siendo tan generosos como les pedimos a ellos que lo sean. 15

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