REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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2 REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA PROGRAMA CURRICULAR DE HISTORIA DE PANAMÁ II (PERIODOS DEPARTAMENTAL Y REPUBLICAN0) 12 Reimpresión 2014

3 AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Académica JOSÉ G. HERRERA K. Viceministr Administrativ ISIS XIOMARA NÚÑEZ Directra Nacinal de Currícul y Tecnlgía Educativa 2

4 MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN L a actualización del currícul para la Educación Media, cnstituye un significativ aprte de diferentes sectres de la sciedad panameña en cnjunt cn el Ministeri de Educación, cn la finalidad de mejrar el prces de enseñanza aprendizaje en nuestrs centrs educativs. La innvación tecnlógica, la investigación, ls descubrimients de nuevs cncimients; exigen una mentalidad abierta que permita pner a nuestrs estudiantes del sistema ficial y particular a la altura de ls tiemps. Ls prgramas de asignaturas Histria de Panamá I e Histria de Panamá II, se han elabrad basads en ls nuevs planes de estudis, y en ls enfques psmderns de métds y técnicas científicas de actualización de cntenids y metdlgías didácticas. Cn el fin de cumplir cn el mandat cnstitucinal y las leyes N. 42 y N. 48 prmulgadas en la República de Panamá, la enseñanza de la Histria Patria; requiere la integración de cntenids histórics, que prmuevan, frtalezcan y prfundicen en el estudiantad panameñ, el sentimient de pertenencia e identidad nacinal. Las cmpetencias rientadas al desarrll de cncimients, valres, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades, de las y ls estudiantes, favrecen la inserción exitsa en la vida scial, familiar, cmunitaria y prductiva del país. Invitams a tds ls educadres a trabajar cn ptimism, dedicación y entusiasm, dentr de este prces de transfrmación que hy inicia y que aspirams n termine nunca. Gracias pr aceptar el ret. Est es sl el principi de un camin en el que habrá que rectificar, adecuar, mejrar... para ell, ns sbra humildad y entusiasm. Seguirems adelante prque nuestrs jóvenes se l merecen. 3

5 EQUIPO TÉCNICO NACIONAL Mgtra. Isis Ximara Núñez de Esquivel COORDINACIÓN GENERAL Directra Nacinal de Currícul y Tecnlgía Educativa Euribiades Chérig Elías Gnzález Artur Rivera COORDINACIÓN POR ÁREAS Directr Nacinal de Media Académica Directr Nacinal de Media Prfesinal y Técnica Directr Nacinal de Evaluación Educativa Mgtr. Abril Ch. de Méndez Dra. Elizabeth de Mlina ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR Subdirectra de Evaluación de la Universidad de Crdinadra de Transfrmación Curricular de la Universidad de 4

6 PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Euribiades Chérig C. Alejandr Hernández Esther M. Trres C. Amael Mnre UNIVERSIDAD DE PANAMÁ: Tahía Rivera CORRECCIÓN Y ESTILO: Emelda Guerra 5

7 ÍNDICE PARTE I FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA Base Cnstitucinal Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Fines de la Educación Caracterización de la Educación Media Situación y características de la Educación Media Objetivs de la Educación Media PARTE II FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Fundament psicpedagógic El mdel educativ y ls paradigmas del aprendizaje Cncepción de aprendizaje Fundament psiclógic Fundament sciantrplógic Fundament sciecnómic PARTE III EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS El cambi curricular cm estrategia para mejrar la calidad de la Educación Media El mdel educativ El enfque en cmpetencias Cmpetencias básicas y genéricas

8 3.4.1 El perfil del egresad Cmpetencias básicas de la Educación Media IV PARTE EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE PARTE V ENFOQUE EVALUATIVO La evaluación de ls aprendizajes Para qué evalúa el dcente? Qué evaluar? Cóm evaluar? Recmendacines de técnicas y métds de evaluación: Criteris para la cnstrucción de prcedimients evaluativs PARTE VI RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

9 PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA 1.1. Base Cnstitucinal Ls Fundaments Legales y de Plítica Educativa están cnsignads en diferentes instruments legales y nrmativs: Cnstitución Plítica de la República de Panamá, Capítul 5º y en ls principis, fines y bjetivs establecids en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. Artícul 92. La educación debe atender el desarrll armónic e integral del educand dentr de la cnvivencia scial, en ls aspects físic, intelectual, mral, estétic y cívic y debe prcurar su capacitación para el trabaj útil en interés prpi y en benefici clectiv Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Artícul 3: La educación panameña se fundamenta en principis universales, humanístics, cívics, étics, mrales, demcrátics, científics, tecnlógics, en la idisincrasia de nuestras cmunidades y en la cultura nacinal. Artícul 14: La educación cm prces permanente, científic y dinámic, desarrllará ls principis de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sbre pryects reales que permitan preparar al ser human y a la sciedad cn una actitud psitiva hacia el cambi que eleve su dignidad, cn base en el frtalecimient del espíritu y el respet a ls derechs humans. Artícul 83: El segund nivel de enseñanza cntinuará la frmación cultural del estudiante y le frecerá una sólida frmación en pcines específicas, a efect de prepararl para el trabaj prductiv, que le facilita su ingres al camp labral y `prseguir estudis superires de acuerd cn sus capacidades, intereses y las necesidades sciecnómicas del país Fines de la Educación Cntribuir al desarrll integral del individu cn énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadra, para tmar decisines cn una clara cncepción filsófica y científica del mund y de la sciedad, cn elevad sentid de slidaridad humana. Cadyuvar en el frtalecimient de la cnciencia nacinal, la sberanía, el cncimient y valrización de la histria patria; el frtalecimient, la independencia nacinal y la autdeterminación de ls puebls. Infundir el cncimient y la práctica de la demcracia cm frma de vida y gbiern. Favrecer el desarrll de actitudes en defensa de las nrmas de justicia e igualdad de ls individus, mediante el cncimient y respet de ls derechs humans. Fmentar el desarrll, cncimient, habilidades, actitudes y hábits para la 8

10 investigación y la innvación científica y tecnlógica, cm base para el prgres de la sciedad y el mejramient de la calidad de vida. Impulsar, frtalecer y cnservar el flclr y las expresines artísticas de tda la pblación, de ls grups étnics del país y de la cultura reginal y universal. Frtalecer y desarrllar la salud física y mental de ls panameñs a través del deprte y actividades recreativas de vida sana, cm medis para cmbatir el vici y tras prácticas ncivas. Incentivar la cnciencia para la cnservación de la salud individual y clectiva. Fmentar el hábit del ahrr, así cm el desarrll del cperativism y la slidaridad. Fmentar ls cncimients en materia ambiental cn una clara cnciencia y actitudes cnservacinistas del ambiente y ls recurss naturales de la Nación y del Mund. Frtalecer ls valres de la familia panameña cm base fundamental para el desarrll de la sciedad. Garantizar la frmación del ser human para el trabaj prductiv y dign en benefici individual y scial. Cultivar sentimients y actitudes de apreciación estética en tdas las expresines de la cultura. Cntribuir a la frmación, capacitación y perfeccinamient de la persna cm recurs human, cn la perspectiva de la educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrll scial, el cncimient plític y cultural de la Nación, y recnzca y analice críticamente ls cambis y tendencias del mund actual. Garantizar el desarrll de una cnciencia scial en favr de la paz, la tlerancia y la cncertación cm medis de entendimient entre ls seres humans, puebls y nacines. Reafirmar ls valres étics, mrales y religiss en el marc del respet y la tlerancia entre ls seres humans. Cnslidar la frmación cívica para el ejercici respnsable de ls derechs y deberes ciudadans, fundamentada en el cncimient de la histria, ls prblemas de la `Patria y ls más elevads valres nacinales y mundiales. 9

11 Caracterización de la Educación Media Dentr de la estructura del sistema educativ panameñ, la Educación Media cnstituye el nivel que sigue a la Educación Básica General. De acuerd cn l establecid en la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, el segund nivel de la enseñanza Educación Media es el final de la esclaridad regular del sistema educativ, cn una duración de tres añs. Le crrespnde atender las necesidades educativas de la pblación jven lueg de la finalización del nivel de Educación Básica General. Es una ferta educativa de carácter gratuit y diversificad. En este nivel le cmpete frmar a ls estudiantes para ese dble prpósit relacinad cn la cntinuación de estudis superires y/ la inserción en el mund adult y labral Situación y características de la Educación Media Hasta mediads del sigl XX la prsperidad persnal y clectiva se pdía sstener en una educación básica cmpleta, l que fue extendiend su bligatriedad. Ésta cmenzó a ser insuficiente en la medida que la autmatización y la infrmática fuern desplazand el esfuerz físic pr la inteligencia, la cmunicación masiva y las redes digitales fuern permeand el tejid scial y la transnacinalización fue estructurand las relacines ecnómicas. Fue así cm la Educación Media se empezó a transfrmar en un de ls principales factres para abandnar la marginación y la pbreza permanecer en ella. La Educación Media panameña atiende al 44% de ls jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de ls cuales el 53% sn mujeres. La matrícula es en un 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6% indígena. Ls estudiantes sn atendids en 150 centrs educativs. El númer de prfesres es cercan a ls 3,500, de ls cuales un 52% crrespndiente a media prfesinal y técnica y 48% a media académica. La deserción ttal es de 2,9%, per esta cifra escnde diferencias imprtantes, cm el hech de que sea sbre un 5% en 4t añ y 1,5% en ls añs siguientes. Se eleva en el medi rural e indígena, especialmente en las mujeres. Hy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las persnas para integrarse activamente a la sciedad y la ecnmía del cncimient, hacer un us creativ de la tecnlgía en cambi cntinu y utilizar prductivamente ls espacis virtuales, cntribuyend así al desarrll plític, scial y cultural de un país, así cm al crecimient ecnómic sustentable. En la búsqueda de una nueva ferta curricular, la Educación Media asume cm una parte fundamental del sistema que psee rasgs características particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de ls trs niveles del sistema que la anteceden y preceden. 10

12 Entre esas características adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educación Media representa, n sól la prtunidad de la cntinuación de un prces frmativ de la pblación adlescente y de adults jóvenes iniciada en la Educación Básica General; sin también su carácter terminal que tiene un dble significad: pr una parte, debe ser l suficientemente efectiva para permitirle a ls sujets una frmación que ls habilite cm persnas y ciudadans, integrándls al mund labral cn clara cnciencia de sus valres, tradicines y cstumbres cn capacidad para cnvivir cn trs. Aprender y emprender cn habilidad utilizand cn prpiedad ls códigs básics de la nueva ciudadanía, así cm el pensamient científic y tecnlógic y, pr tra parte, debe preparar a ls alumns para cntinuar estudis superires cn una habilitación científica y tecnlógica sólida y pertinente. La educación de ls jóvenes en el nivel medi se plantea cm una etapa de cnslidación de prcess de scialización y de desarrll del pensamient que sól es psible lgrarl dentr de ls primers 25 añs de vida. Est significa, que se debe cnsiderar la necesidad de una prpuesta educativa cherente en tds ls niveles del sistema educativ, y además, tener una cncepción pedagógica sustentada en un cncimient prfund de las características bipsicsciales de ls estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza pr la integración de la tería y la práctica. Esta última se frtalece en la mdalidad técnica-prfesinal que debe realizarse en empresas institucines ficiales y particulares del país. Este nivel debe prveer a ls adlescentes ls aprendizajes relativs a la educación ciudadana. Las dimensines que hy se recncen cm cntenids esenciales de esta educación sn: derechs humans, demcracia, desarrll y paz, ls cuales requieren para su aprendizaje e internalización una escala nueva de valres, así cm frmas distintas de estructurar las prtunidades para su aprendizaje. Para lgrar ls mejres resultads en la Educación Media, y cnsiderand las características definitrias que psee esta etapa dentr de la estructura de rganización y funcinamient del sistema, se deben cnsiderar ls riesgs que cnlleva el períd de transición que viven ls estudiantes en esta etapa y que psiblemente puede ser la última de su esclaridad. 11

13 1.2.4 Objetivs de la Educación Media El cumplimient de ls prpósits generales se alcanzará en la medida en que ls alumns lgren ls siguientes bjetivs: Incrprar a ls estudiantes a la sciedad en frma crítica y participativa cnsiderand ls valres de nuestra tradición cultural prmviend su desarrll. Valrar el cncimient de nuestra histria, recnciend la interdependencia de ls puebls y la necesidad de cntribuir a la cnstrucción de una cultura de paz fundamentada en la tlerancia y el respet a ls derechs humans y la diversidad cultural Tmar cnciencia de la necesidad de establecer un equilibri respetus cn el ambiente asumiend ls cmprtamients que crrespnden a tal psición. Desarrllar las habilidades intelectuales que les permita decdificar, prcesar, recnstruir y transmitir infrmación en una frma crítica y pr diferentes medis aplicand el pensamient creativ y la imaginación en la slución de prblemas y en la tma de decisines que les permitan asimilar ls cambis y cntribuir al prces de transfrmación scial en diverss órdenes. Frtalecer el aprendizaje y us de las diferentes frmas de expresión ral y escrita, cn un alt grad de eficiencia. Ampliar el desarrll del pensamient lógic matemátic y su utilización en la reslución de prblemas matemátics en la vida ctidiana, particularmente en sus estudis superires. Valrar la imprtancia de la educación, a l larg de tda la vida, cm medi de acceder al cncimient y así estar en cndicines de participar en la generación de cncimients, en ls beneficis del desarrll científic y tecnlógic desde una perspectiva crítica asumiend una cnducta ética y mral scialmente aceptable. Valrar el dmini de ls cncimients científics y tecnlógics, y la experiencia práctica cm elements básics que les permiten incrprarse a ls estudis superires, a la sciedad civil al sectr prductiv, adaptándse a diversas cndicines de trabaj y cn suficiente autnmía y respnsabilidad para enfrentar, cn éxit, las exigencias de la vida scial, persnal y labral. PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA 2.1 Fundament psicpedagógic La misión del Ministeri de Educación es frmar ciudadans íntegrs, generadres de cncimients cn alt cmprmis scial y creadres de iniciativas, partícipes del mejramient, bienestar y calidad de vida de ls panameñs. 12

14 2.1.1 El mdel educativ y ls paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje l encntrams en tdas las psibles frmas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a l larg de tda la vida l que bliga a la educación permanente. El paradigma del aprendizaje debe cnsiderar además, ls cuatr pilares de la educación del futur: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a cnvivir, según el (Infrme de la Cmisión Internacinal de la Educación para el sigl XXI, cncid cm Infrme Delrs). El paradigma del acent puest en ls aprendizajes exige a ls educadres, incluyend ls del nivel superir, frmarse primrdialmente, cm diseñadres de métds y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuev rl del prfesr cm mediadr de ls aprendizajes, que requiere de un (a) prfesr (a) que desarrll una metdlgía integradra y mtivadra de ls prcess intelectuales, y que hace psible en el estudiante el desarrlle del pensamient crític, reflexiv y practiv llevándl a descubrir l que está más allá del currícul frmal. El (la) prfesr (a), deja de ser el centr principal del prces, per n desaparece de éste, sin que se transfrma en un guía, en un tutr capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y cnstrucción de aprendizajes. El paradigma del nuev rl del estudiante cm cnstructr de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámic, practiv, reflexiv y cmprmetid cn su prpi aprendizaje; sensible a ls prblemas sciales del entrn recnciend que su aprte es esencial para la slución de ests prblemas Cncepción de aprendizaje En la búsqueda de respuestas a cóm aprenden ls seres humans, se ha cnfrmad diferentes terías que tratan de explicar este fenómen. Al principi y desde Aristóteles se planteó la necesidad de encntrar explicacines desde la filsfía; cn el desarrll de la psiclgía; se desarrlló la búsqueda de explicacines matizadas de fuerte cmpnente experimentales. En la actualidad se recncen pr l mens, diez terías principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embarg, se pueden agrupar en ds grandes camps: 1. Terías cnductistas y necnductistas 2. Terías cgnscitivistas cgnitivistas. En la perspectiva cnductivista se agrupan las explicacines de que tda cnducta se cnsidera cmpuesta pr acts más simples cuy dmini es necesari y hasta suficiente para la 13

15 cnducta ttal. Estas terías recncen exclusivamente elements bservables y medibles de la cnducta, descartand ls cncepts abstracts intrínsecs al sujet. Pr las ineficiencias explicativas del cnductism, sbre td pr la falta de cnsideración a la actitud pensante del ser human se plantea la perspectiva cgnitivista que sstiene que el ser human es activ en l que se refiere a la búsqueda y cnstrucción del cncimient. Según este enfque, las persnas desarrllan estructuras cgnitivas cnstructivas cn ls cuales prcesan ls dats del entrn para darles un significad persnal, un rden prpi raznable en respuesta a las cndicines del medi Fundament psiclógic En el marc de las expectativas de cambi en nuestr país, se evidencian en relación cn este fundament, planteamients cm ls siguientes: El prces curricular se centra en el alumn cm el element más imprtante, para ell se cnsidera la frma cm este aprende y se respeta su ritm de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la prpuesta curricular en la imprtancia de llenar las necesidades, ls intereses y las expectativas de ls alumns, estimuland en ells a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juici crític, la capacidad de innvar, tmar decisines y reslver rets y prblemas. Se busca un currícul rientad al desarrll integral del alumn, cnsiderand las dimensines sciafectiva, cgnscitiva y psicmtra, vistas cm una unidad; est es, cm tres aspects que interactúan. Se pretende estimular ls cncimients, las habilidades, las actitudes y ls prcedimients necesaris para la investigación, la cnstrucción y recnstrucción del cncimient. El prces curricular frtalece el desarrll de aprendizajes relacinads cn el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber cnvivir. El nuev currícul presta especial atención a la capacidad de pensar autónma y críticamente, de reslver prblemas ctidians y de adaptarse a ls cambis permanentes Fundament sci antrplógic El aprte de ls fundaments sci-antrplógics permite cmprender el papel que se asumirá ante el cntext scicultural al planificar y ejecutar el currícul. Permite cncer ls rasgs culturales y sciales y la frma en que interactúan ls actres sciales, en un determinad cntext Fundament sciecnómic Panamá es un país cn buens indicadres macrecnómics que facilitan el diseñ y ejecución de planes que fmenten un crecimient sustentable. Dentr de las plíticas sciales, la educación debería cbrar un rl 14

16 relevante, cnsiderand pr un lad, que en ella se cimenta el prgres de las persnas y, pr tr, que es un pilar decisiv del desarrll plític y prductiv. En este cntext, se ha venid planteand la necesidad de efectuar una Transfrmación de la Educación Media que la pnga en el mism nivel que se bserva en países emergentes. Hy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las persnas para integrarse activamente a la sciedad y a la ecnmía del cncimient, hacer un us creativ de la tecnlgía en cambi cntinu y utilizar prductivamente ls espacis virtuales, cntribuyend al desarrll plític, scial y cultural de un país y a un crecimient ecnómic sustentable. PARTE III 3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS 3.1 El cambi curricular cm estrategia para mejrar la calidad de la Educación Media. El cambi curricular se ha cncebid cm una frma de hacer efectiva la revisión integral de ls principis, estructura y funcinamient del sistema educativ para renvarl, demcratizarl y adecuarl a ls cambis acelerads, diverss y prfunds que se generan en la sciedad El mdel educativ El mdel educativ está sustentad en la histria, valres prfesads, la filsfía, bjetivs y finalidades de la institución; además, prpicia en ls estudiantes una frmación integral y armónica: intelectual, humana, scial y prfesinal. El mdel educativ se rienta pr ls pstulads de la UNESCO acerca de la educación para el sigl XXI en cuant debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrll autónm, el trabaj en equip, la cmunicación cn diversas audiencias, la creatividad y la innvación en la prducción de cncimient y en el desarrll de tecnlgía, la destreza en la slución de prblemas, el desarrll de un espíritu emprendedr, la sensibilidad scial y la cmprensión de diversas culturas. El mdel educativ está centrad en ls valres, la misión y la visión institucinal; tiene cm bjetiv fundamental la frmación de ciudadans emprendedres, íntegrs, cn cnciencia scial y pensamient crític y sirve de referencia para las funcines de dcencia dentr del pryect educativ. 3.3 El enfque en cmpetencias El enfque en cmpetencias se fundamenta en una visión cnstructivista, que recnce al aprendizaje cm un prces que se cnstruye en frma individual, en dnde ls nuevs cncimients tman sentid estructurándse 15

17 cn ls previs y en su interacción scial. Pr ell, un enfque pr cmpetencias cnlleva un planteamient pertinente de ls prcess de enseñanza y aprendizaje, actividad que cmpete al dcente, quien prmverá la creación de ambientes de aprendizaje y situacines educativas aprpiadas al enfque de cmpetencias, favreciend las actividades de investigación, el trabaj clabrativ, la reslución de prblemas, la elabración de pryects educativs interdisciplinares, entre trs. De la misma manera, la evaluación de las cmpetencias de ls estudiantes requiere el us de métds diverss, pr es ls dcentes deberán cntar cn las herramientas para evaluarlas. Una cmpetencia se puede definir cm un saber actuar en una situación; es la psibilidad de mvilizar un cnjunt integrad de recurss (saber, saber hacer y saber ser) para reslver una situación prblema en un cntext dad utilizand recurss prpis y del entrn. La cmpetencia implica una situación que invlucra diferentes dimensines: cgnitiva, prcedimental, afectiva, interpersnal y valrativa. Al hacerl, el sujet pne en jueg sus recurss persnales, clectivs (redes) y cntextuales en el desempeñ de una tarea. Debe señalarse que n existen las cmpetencias independientes de las persnas. Una frmación pr cmpetencias es una frmación humanista que integra ls aprendizajes pedagógics del pasad a la vez que ls adapta a situacines cada vez más cmplejas circunstancias del mund actual. 3.4 Cmpetencias básicas y genéricas Las fertas de Educación Media están rientadas a favrecer y/ frtalecer entre su gama de cmpetencias básicas, ls cncimients, destrezas, capacidades y habilidades que sean cmpatibles cn ls fines de la educación panameña, establecids en la Ley Orgánica de Educación y cn ls bjetivs generales prpuests para la Educación Media. Cmpetencias básicas: Las fertas de Educación Media deberían estar rientadas a favrecer y/ frtalecer entre su gama de cmpetencias básicas, ls cncimients, destrezas, capacidades y habilidades que sean cmpatibles cn ls fines de la educación panameña, establecids en la Ley Orgánica de Educación y cn ls bjetivs generales prpuests para la Educación Media. Cmpetencias genéricas: Sn necesarias para el desempeñ de numersas tareas. Incluyen la mayría de las básicas y están relacinadas cn la cmunicación de ideas, el manej de la infrmación, la slución de prblemas, el trabaj en equip (análisis, planeación, interpretación y negciación). Se acepta que la frmación en cmpetencias es prduct de un desarrll cntinu y articulad a l larg de tda la 16

18 vida y en tds ls niveles de frmación. Las cmpetencias se adquieren (educación, experiencia, vida ctidiana), se mvilizan y se desarrllan cntinuamente y n pueden explicarse y demstrarse independientemente de un cntext. Las cmpetencias genéricas que cnfrman el perfil del egresad describen fundamentalmente, cncimients, habilidades, actitudes y valres, indispensables en la frmación de ls sujets que se despliegan y mvilizan desde ls distints saberes. Su dmini apunta a una autnmía creciente de ls estudiantes tant en el ámbit del aprendizaje cm de su actuación individual y scial. Las cmpetencias genéricas n sn cmpetencias en el sentid estrict del términ, pues en su frmulación precisan slamente ls recurss a mvilizar y n las tareas cmplejas a reslver, cm en el cas de las cmpetencias en sí mismas El perfil del egresad Qué es el perfil del egresad basad en cmpetencias? Es el que cntempla aprendizajes pertinentes que cbran significad en la vida real de ls estudiantes. N hablams sól de cncimients directa y autmáticamente relacinads cn la vida práctica y cn una función inmediata, sin también de aquells que generan una cultura científica y humanista, que da sentid y articula ls cncimients, habilidades y actitudes asciads cn las distintas disciplinas en las que se rganiza el saber. Perfil de egres: Es el ideal cmpartid de ls rasgs de una persna a frmar en el nivel educativ al que pertenece. En el cas del bachillerat general, se frmulan las cualidades persnales, éticas, académicas y prfesinales, fuertemente deseables en el ciudadan jven. Sn las características que debe tener un estudiante al finalizar un curs cicl tmand en cuenta qué aprendió y desarrlló, l que se especificó previamente en el currículum plan de estudis. La primera tarea para la elabración del diseñ curricular implicó la definición de un perfil cmpartid, que reseña ls rasgs fundamentales que el egresad debe pseer y que pdrá ser enriquecid en cada institución de acuerd a su mdel educativ. Este perfil es un cnjunt de cmpetencias genéricas, las cuales representan un bjetiv cmpartid del sujet a frmar en la Educación Media, que busca respnder a ls desafís del mund mdern; en él se frmulan las cualidades individuales, de carácter étic, académic, prfesinal y scial que debe reunir el egresad. Cabe destacar que la escuela, ls cntexts sciculturales a ls que pertenece cada plantel, y ls precedentes de frmación cntribuyen a la cnstitución de sujets. Pr tant, el desarrll y la expresión de las cmpetencias genéricas será el resultad de td ell. 17

19 Este perfil se lgrará mediante ls prcess y prácticas educativas relativas a ls diferentes niveles de cncreción del currícul, cm se ilustra a cntinuación: Diseñ curricular (nivel interinstitucinal), mdel educativ, planes y prgramas de estudis (nivel institucinal), adecuacines pr centr esclar y finalmente, currículum impartid en el aula. En tds ests niveles se requiere la participación y clabración de ls diverss actres invlucrads en la Educación Media. Perfil ciudadan: Emplea y cmprende el idima ficial de manera ral y escrita. Emplea y cmprende una segunda lengua ral y escrita. Cnce y maneja las principales tecnlgías de la infrmación. Recnce y aplica la respnsabilidad ética en el ejercici de sus labres. Es activ de manera individual y clectiva. Se recnce y cnduce cn una auténtica identidad nacinal. Manifiesta el cmprmis scial cn la prtección y cuidad del ambiente. Valra e integra ls elements étics, sciculturales, artístics y deprtivs a la vida en frma digna y respnsable Cmpetencias básicas de la Educación Media Cmpetencia 1: Lenguaje y cmunicación Esta cmpetencia se refiere a la utilización del lenguaje cm instrument de cmunicación ral y escrita, de representación, interpretación y cmprensión de la realidad, de cnstrucción y cmunicación del cncimient; además de la rganización y autrrealización del pensamient, las emcines y la cnducta, necesaria para mejrar la interacción cmunicativa dentr del entrn scial. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Desarrlla la capacidad para cmunicar hechs, sucess, ideas, pensamients, sentimients en situacines del entrn de manera crítica y reflexiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y n verbal para cmunicar hechs, sucess, ideas, pensamients, sentimients en situacines del entrn, mediante su idima matern, ficial y trs. 3. Cmprende, analiza e interpreta l que se le cmunica. 4. Cmunica de frma ral, escrita, visual y gestual, sus ideas cn claridad y fluidez en diferentes cntexts. 5. Desarrlla el hábit de la lectura para el enriquecimient persnal, cultural y prfesinal. 6. Demuestra capacidad para la cmunicación verbal y n verbal, la abstracción, la síntesis y la tma de decisines. 18

20 7. Aplica nrmas de gramática y cmunicación para expresar sus ideas, pensamients, sentimients y hechs. Cmpetencia 2: Pensamient lógic matemátic Cnsiste en la habilidad para utilizar y relacinar ls númers, sus peracines básicas, ls símbls y las frmas de expresión y raznamient matemátic, tant para prducir e interpretar distints tips de infrmación cm para ampliar el cncimient acerca de aspects cuantitativs y espaciales de la realidad y reslver prblemas de la vida ctidiana en su entrn scial. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Resuelve peracines fundamentales en el camp de ls númers reales mediante la aplicación de ls cncepts matemátics en la slución de situacines de su entrn. 2. Maneja estructuras básicas, cncimients y prcess matemátics, que le permiten cmprender y reslver situacines en su vida diaria. 3. Maneja instruments de medición, para l cual cnsidera la calibración, las nrmas del sistema internacinal y ls sistemas de seguridad. 4. Utiliza símbls y fórmulas cn el fin de decdificar e interpretar cncepts matemátics para cmprender su relación cn el lenguaje natural. 5. Resuelve prblemas prpuests desarrlland el raznamient lógic y ls prcess sistemátics que cnlleven a la slución de situacines cncretas de su entrn. 6. Recpila infrmación, elabra, analiza e interpreta cuadrs y gráficas referids a fenómens prpis de la interacción scial. 7. Utiliza herramientas de tecnlgía digital para prcess matemátics y analiza infrmación de diversas fuentes. 8. Cuestina, reflexina e investiga permanentemente acerca de la inserción de ls cncepts matemátics en situacines prácticas de la vida ctidiana. 9. Utiliza su capacidad de pensamient reflexiv, analític, de abstracción y síntesis en matemática aplicándl en la reslución de situacines del cntext. Cmpetencia 3: cn el mund físic En el cncimient y la interacción Ésta se refiere a la habilidad para interactuar cn el mund físic, tant en sus aspects naturales cm en ls generads pr la acción humana, de tal md que se psibilita la cmprensión de ls sucess, la predicción de las cnsecuencias y la actividad dirigida a la mejra y preservación de las cndicines de la vida prpia, de las persnas y del rest de ls seres vivs. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Valra a la familia cm institución cnciend la imprtancia de sus aprtes en la integración familiar. Es tlerante cn las ideas de ls demás. Es cnsciente 19

21 de sus frtalezas, limitacines, y de las debilidades para su desarrll. 2. Cnce la necesidad del aprvechamient racinal de ls recurss naturales, de la prtección del medi ambiente y de la prevención integral ante ls peligrs de ls fenómens naturales, ecnómics y sciales y su respnsabilidad en la prevención del riesg. 3. Actúa respnsablemente frente al impact de ls avances científics y tecnlógics en la sciedad y el ambiente. 4. Aprecia la bidiversidad aplicand hábits de cnservación para la prtección de la naturaleza, respnsablemente. 5. Demuestra respnsabilidad ante el impact de ls avances científics y tecnlógics en la sciedad y el ambiente. 6. Mantiene y prmueve su salud física, mental y emcinal mediante la práctica de hábits alimenticis, higiénics y deprtivs para frtalecerlas. Cmpetencia 4: En el tratamient de la infrmación y cmpetencia digital Cnsiste en dispner de habilidades para buscar, btener, prcesar y cmunicar infrmación y para transfrmarla en cncimient. Incrprar habilidades, que van desde el acces a la infrmación hasta su transmisión en distints sprtes una vez tratad, incluyend la utilización de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación cm element esencial para infrmarse, aprender y cmunicarse. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Cnce el us de tecnlgías de la infrmación y cmunicación y las aplica para mejrar la interacción en su vida persnal, labral y ciudadana. 2. Participa en situacines cmunicativas que implican el análisis y la decdificación de mensajes generads pr interlcutres y medis de cmunicación. 3. Cmprende e interpreta l que se le cmunica y envía mensajes cngruentes. 4. Utiliza la tecnlgía cm herramienta de apy en el prces de enseñanza aprendizaje cn respnsabilidad scial. 5. Utiliza herramientas de infrmática para prcesar y analizar infrmación de diversas fuentes incrprand elements que refuercen su desempeñ. 6. Frmula, prcesa e interpreta dats y hechs; y resuelve prblemas de su entrn ayudand a mejrar sus cndicines. 7. Es cnsciente de la repercusión psitiva y negativa de ls avances científics y tecnlógics de su entrn. 8. Investiga, manipula y cmunica ls prcess tecnlógics básics necesaris para reslver situacines ctidianas. 9. Utiliza las tecnlgías de la infrmación y cmunicación para aprender e incrementar sus cncimients de manera autónma y mejrar la interacción scial. 10. Participa en pryects innvadres mediante la aplicación de estrategias diversas cn miras a la slución de situacines de su entrn. 20

22 Cmpetencia 5: Scial y ciudadana Hace psible cmprender la realidad scial en que se vive, cperar, cnvivir y ejercer la ciudadanía demcrática en una sciedad plural, así cm cmprmeterse a cntribuir a su mejra. En ella están integrads cncimients diverss y habilidades cmplejas que permiten participar, tmar decisines, elegir cóm cmprtarse en determinadas situacines y respnsabilizarse pr las eleccines adptadas. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Manifiesta respnsablemente, su identidad reginal y nacinal, mediante la demstración de valres mrales, étics, cívics y elements sciculturales, artístics que le permiten frtalecer el ser scial. 2. Analiza críticamente situacines prblemáticas de la sciedad y prpne accines para mejrar. 3. Respeta las nrmas legales y éticas cuand hace us de herramientas tecnlógicas. 4. Expresa su cmprmis cn respect al tratamient de la diversidad y la multiculturalidad en su interacción diaria. 5. Aprecia la vida y la naturaleza. 6. Aplica principis y nrmas éticas necesarias para la interacción diaria. 7. Cmprende, cm miembr de la familia, ls deberes y derechs que debems cumplir para lgrar una sciedad más humana. 8. Desarrlla el sentid de la respnsabilidad frente al cmprmis que tenems cn la sciedad. Cmpetencia 6: Cultural y artística Supne cncer, cmprender, apreciar y valrar, críticamente, diferentes manifestacines culturales y artísticas, utilizarlas cm fuente de enriquecimient y disfrute y cnsiderarlas cm parte del patrimni de ls puebls enmarcads en el planteamient intercultural dnde tienen priridad las manifestacines culturales y artísticas cm resultad de las culturas heredadas. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Recuerda y describe aspects relevantes referids a la evlución histórica artística y cultural de ls puebls. 2. Cultiva la capacidad estética - creadra y demuestra interés pr participar en la vida cultural cntribuyend en la cnservación del patrimni cultural y artístic. 3. Expresa las ideas, experiencias sentimients mediante diferentes medis artístics tales cm la música, la literatura, las artes visuales y escénicas que le permiten interaccinar mejr cn la sciedad. 4. Valra la libertad de expresión, el derech a la diversidad cultural, la imprtancia del diálg intercultural y la realización de experiencias artísticas cmpartidas. 21

23 5. Recnce la pluriculturalidad del mund y respeta las diversas lenguas artísticas. 6. Exhibe el talent artístic en el cant y la danza flclórica y la utiliza cm herramienta de sensibilización scial. 7. Psee capacidad creativa para pryectar situacines, cncepts y sentimients pr medi del arte escénic y musical. 8. Demuestra sentid y gust artístic pr medi de la creación y expresión en el arte pictóric y teatral, l cual frtalece en cmprensión del ser scial. Cmpetencia 7: Aprender a aprender Cnsiste en dispner de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de cntinuar aprendiend de manera cada vez más eficaz y autónma de acuerd a las prpuestas, bjetivs y necesidades. Éstas tienen ds dimensines fundamentales: la adquisición de la cnvivencia de las prpias capacidades (intelectuales, emcinales, físicas) y del prces y las estrategias necesarias para desarrllar pr un mism y de l que se puede hacer cn ayuda de tras persnas recurss. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Demuestra capacidad permanente para btener y aplicar nuevs cncimients y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evalúa y escge la mejr. 3. Muestra cmprensión, simpatía crtesía e interés pr l ajen y pr las demás persnas. 4. Demuestra respnsabilidad acerca del impact que tienen ls avances científics y tecnlógics en la sciedad y el ambiente. 5. Expresa una pinión psitiva en las diversas situacines de la vida. 6. Es cnsciente y respnsable de sus éxits y equivcacines 7. Argumenta y sustenta de frma crítica y reflexiva, ideas persnales acerca de temas de interés y relevancia, para la sciedad, respetand la individualidad. 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente cn referencia a cncimients científics y tecnlógics. 9. Demuestra iniciativa, imaginación y creatividad al expresarse mediante códigs artístics. 10. Participa, creativamente, en la slución de ls prblemas cmunitaris. 11. Describe aspects relevantes referids a la evlución histórica artística y cultural de ls puebls. Cmpetencia 8: Para la autnmía e iniciativa persnal Se refiere, pr una parte, a la adquisición de la cnciencia y aplicación de un cnjunt de valres y actitudes persnales interrelacinadas cm la respnsabilidad, la perseverancia, el cncimient de sí mism y la 22

24 autestima, la creatividad, la autcrítica, el cntrl emcinal, la capacidad para elegir, calcular riesgs y afrntar prblemas, así cm la capacidad para demrar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de ls errres y de asumir riesgs. 8. Participa, cn vivencia, aplicand ls principis de slidaridad scial en la búsqueda de slucines lcales, nacinales e internacinales. Cmpetencia 9: Humanística Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Practica la slidaridad y la demcracia cm frma de vida. 2. Actúa rientad pr principis de hnradez, respnsabilidad y respet. 3. Psee actitudes psitivas que se reflejan en una alta autestima y un actuar aut cntrlad que se pryecta en su trabaj, salud física, psíquica y scial. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lgrar las metas que se ha prpuest. 5. Participa activa, creativa, crítica y respnsablemente en el cambi permanente y que se vivencia en el presente y futur del país y del mund, cnscientemente. 6. Demuestra actitud creadra para desempeñarse cn eficiencia y eficacia en el prces educativ, de acuerd cn las cndicines y expectativas en cnsnancia cn las plíticas del desarrll nacinal. 7. Manifiesta un marcad sentid de slidaridad y de equidad en sus nrmas de cmprtamient y relación cn ls demás dentr de su cntext, familiar, scial y labral. El estudiante será capaz de asumir una aptitud de carácter crítica, slidaria y reflexiva, frente a ls deberes y derechs sciales e individuales, que surgen a partir de la Cnstitución y demás nrmas jurídicas; además, rigen la cnducta y el cmprtamient ciudadan dentr de una sciedad. Rasgs del perfil pr cmpetencia 1. Se muestra cnsciente de sus deberes y derechs cm ciudadan activ y practica el respet y la tlerancia cn ls diverss grups sciales que chabitan dentr de su entrn gegráfic. 2. Presenta una actitud psitiva y reflexiva en el recncimient de ls valres mrales, aceptand ls cambis y las diferencias culturales dentr del ámbit scial. 3. Es cnsciente de su papel, cm parte de su cmprmis ciudadan, en la cnsecución de ls lgrs en materia de las relacines de Panamá cn tras nacines. 4. Aplica la razón y el diálg cm medi para la búsqueda de slución de ls prblemas y diferencias idelógicas cn trs grups sciales. 23

25 5. Realiza investigacines científicas que cntribuyen a la búsqueda de la causa y efect de ls diverss prblemas que afectan la sciedad panameña. 6. Valra el esfuerz de las generacines anterires en las luchas reivindicativas cm mecanisms para el frtalecimient e integración de la identidad y sberanía nacinal. 7. Desarrlla sus capacidades físicas y mentales mediante el desarrll del deprte y de actividades que recreativas cntribuyan al frtalecimient de su frmación integral. 8. Utiliza el arte cm medi de expresión para el desarrll de sus ptencialidades creativas; haciend us de ls cncimients adquirids, destrezas y habilidades innatas. 9. Se muestra cnsciente de sus deberes y derechs cm ciudadan activ y practica el respet y la tlerancia cn ls diverss grups sciales que chabitan dentr de su entrn gegráfic. 10. Maneja ls cncimients gegráfics desde el aspect físic, estructura y fenómens de la tierra y ls relacina cn ser human y sus necesidades, l cual le permite desarrllarse en su hábitat manteniend el equilibri cn el medi ambiente. 11. Valra el esfuerz de las generacines anterires en las luchas reivindicativas cm mecanisms para el frtalecimient e integración de la identidad y la sberanía nacinal. IV PARTE 3. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE Este mdel educativ, cncibe al prfesr cm el mtr que impulsa las capacidades de ls alumns planificand y diseñand experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de ls cntenids. Entre ls rasgs característics del perfil dcente, está la clara cnciencia de sus funcines y tareas cm guiadr del prces, intelectual, cm transfrmadr, crític y reflexiv; un agente de cambi scial y plític cn prfunds cncimients de ls fundaments epistemlógics de su área de cmpetencia en ls prcess educativs. Además, debe estar dispuest para el acmpañamient del prces de aprendizaje de ls estudiantes. Es líder y mediadr de las interaccines didácticas cn una práctica basada en valres, que psibilitan el estímul a la capacidad crítica y creadra de ls alumns y prmueve en él, el desarrll del sentid crític y reflexiv de su rl scial frente a la educación. El prfesr estimula el desarrll de las capacidades de ls alumns; en cnsecuencia, su frmación debe cncebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumn aprenda, desarrlle sus capacidades y adquiera cnciencia del valr de su creatividad y de la necesidad de ser él, cm sujet 24

26 educativ, el resultad y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes. El dcente debe tener clara cnciencia de su cndición persnal y prfesinal para el cumplimient cabal de su pryect de vida desde su particular esfera de actuación, prmviend una cnciencia ética y valres mrales en aras de la cnstrucción de una sciedad más justa, equitativa y slidaria. El rl del prfesr, en la educación actual, cnsiste en favrecer y facilitar las cndicines para la cnstrucción del cncimient en el aula cm un hech scial en dnde alumns y dcentes trabajan en la cnstrucción cmpartida, entre trs, ls cntenids actitudinales. El rl del dcente es de gran imprtancia pr las cmplejas respnsabilidades que tiene el ser prfesr. Cuand se habla de la función del dcente cm mediadr, estams frente al cncept de la Relación Educativa, entendida cm el cnjunt de relacines sciales que se establecen entre el educadr y ls que él educa, para ir hacia bjetivs en una estructura institucinal dada. (Oscar Sáenz, 1987). La mediación del prfesr se establece esencialmente entre el sujet de aprendizaje y el bjet de cncimient éste media entre el bjet de aprendizaje y las estrategias cgnitivas del alumnad. A tal punt es eficaz esta mediación, que ls sistemas de pensamient de ls estudiantes sn mldeads prfundamente pr las actitudes y prácticas de ls dcentes. (Sáenz, citad pr Batista, 1999). Pr ell, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crític, activ y cnstructiv cnstituye el principal ret del dcente. La relación pedagógica trata de lgrar el plen desarrll de la persnalidad del alumn respetand su autnmía; desde este punt de vista, la autridad que se cnfiere a ls dcentes tiene siempre un carácter dialógic, puest que n se funda en una afirmación del pder de ésts, sin en el libre recncimient de la legitimidad del saber. PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO 5.1 La evaluación de ls aprendizajes Dentr del cnjunt de accines y actividades que cnfrman la práctica educativa, la evaluación es un de ls prcess más imprtantes, pues invlucra la participación de tds ls agentes y elements requerids para el mism: estudiantes, dcentes, plantel educativ, factres asciads, padres de familia, entre trs. La evaluación de ls aprendizajes esclares se refiere al prces sistemátic y cntinu, mediante el cual se determina el grad en que se están lgrand ls bjetivs de aprendizaje. 25

27 5.2 Para qué evalúa el dcente? La evaluación es parte integral del prces de enseñanzaaprendizaje. N es el final de éste, sin el medi para mejrarl, ya que sól pr medi de una adecuada evaluación, se pdrán tmar decisines que apyen efectivamente al alumnad; pr l tant, evaluar sól al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje cntinu y prtun. Al asumir esta reflexión, se cmprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a l larg de tdas las accines que se realizan durante este prces. Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden ls estudiantes, sus frtalezas, debilidades y así ayudarls en su aprendizaje. 5.3 Qué evaluar? La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criteris e indicadres: Ls criteris de evaluación: Cnstituyen las unidades de reclección de dats y de cmunicación de resultads a ls estudiantes y sus familias. Se riginan en las cmpetencias y actitudes de cada área curricular. Ls indicadres: Sn ls indicis señales que hacen bservable el aprendizaje del estudiante. En el cas de las cmpetencias, ls indicadres deben explicitar la tarea prduct que el estudiante debe realizar para demstrar que lgró el aprendizaje. Ls cncimients: Sn el cnjunt de cncepcines, representacines y significads. En definitiva, n es el fin del prces pedagógic, es decir, n se pretende que el educand acumule infrmación y la aprenda de memria, sin que la prcese, la utilice y aplique cm medi herramienta para desarrllar capacidades. Precisamente a través de éstas es evaluad el cncimient. Ls valres: Ls valres n sn directamente evaluables, nrmalmente sn inferids a través de cnductas manifiestas (actitudes evidentes), pr l que su evaluación exige una interpretación de las accines hechs bservables. Las actitudes: Cm predispsicines y tendencias, cnductas favrables desfavrables hacia un bjet, persna situación; se evalúan a través de cuestinaris, listas de ctej, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valración, entre trs. 5.4 Cóm evaluar? El dcente debe seleccinar las técnicas y prcedimients más adecuads para evaluar ls lgrs del aprendizaje, cnsiderand, además, ls prpósits que se persiguen al evaluar. 26

28 La nueva tendencia de evaluación en función de cmpetencias requiere que el dcente asuma una actitud más crítica y reflexiva sbre ls mdels para evaluar que, tradicinalmente, se aplicaban (pruebas bjetivas, cultiv de la memria, etc.); más bien se pretende que ésts hagan us de instruments más cmplets, pues ls resultads deben estar basads en un cnjunt de aprendizajes que le servirán al individu para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el resultad de la asciación que el estudiante haga de diferentes cncimients, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círcul scial, presente y futur. 5.5 Recmendacines de técnicas y métds de evaluación: Pryects grupales Infrmes Diari reflexiv Exámenes: Orales Escrits Grupales De criteris Estandarizads Ensay Mapa cnceptual Frs de discusión Carpetas prtaflis Carteles afiches Diaris Text paralel Rúbricas Murales Discurss/disertacines entrevistas Infrmes/ ensays Investigación Pryects Experiments Estudis de cas Creacines artísticas: plásticas, musicales Autevaluación Elabración de perfiles persnales Observacines Entrevistas Prtaflis Preguntas de discusión Mini presentacines Experiencias de camp Diseñ de actividades Ejercicis para evaluar prducts Ensays clabrativs Discusión grupal Pemas cncrets Tertulias virtuales. 5.6 Criteris para la cnstrucción de prcedimients evaluativs Autenticidad: cercan a la realidad. 27

29 Generalización: alta prbabilidad de generalizar el desempeñ a tras situacines cmparables. Fcalización múltiple: psibilidad de evaluar diferentes resultads de aprendizaje. Ptencial educativ: permite a ls estudiantes ser más hábiles, diestrs, analítics, crítics. Equidad: evita sesgs derivads de géner, NEE, nivel sciecnómic, prcedencia étnica. Viabilidad: es factible de realizar cn ls recurss dispnibles. Crregible: l slicitad al alumn puede crregirse en frma cnfiable y precisa. 3. Las actividades y las evaluacines sugeridas sn sól algunas. Cada educadr, deberá diseñar nuevas y creadras estrategias para el lgr de las cmpetencias y subcmpetencias. 4. El enfque de frmación pr cmpetencias implica la transfrmación de las prácticas y realidades del aula a fin de prpiciar el aprender haciend, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 5. Para ell se recmienda la incrpración de estrategias que favrezcan el desarrll de habilidades para la investigación, la reslución de prblemas del entrn, el estudi de cas, el diseñ de pryects, el us de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación, la vinculación cn las empresas, entre tras. PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. Este prgrama de estudi es de carácter experimental, sujet a validación, cuys resultads servirán de base para mejrarls y enriquecerls. 2. El prgrama es un instrument para el desarrll del currícul, de tip flexible, cuyas rientacines deberán adecuarse mediante el planeamient didáctic trimestral, a las particularidades y necesidades de ls alumns y el cntext educativ. 28