DIPLOMADO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

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1 DIPLOMADO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA I. JUSTIFICACIÓN A nivel nacional e internacional, la educación se concibe como un espacio para formar ciudadanos competentes para la vida personal y colectiva con capacidades para proponer y de trabajar mancomunadamente en la producción del bien común y en la solución de sus necesidades materiales y espirituales, razón por la cual esta se asume como derecho de todos y no como privilegio de pocos, debería ofrecerse con calidad a todos los sujetos, indistintamente del nivel académico, para responder a la heterogeneidad presente en el aula de clases, no solo desde lo físico y lo cultural sino también desde los procesos cognitivos que demarcan unas particularidades en las formas de aprender, en los ritmos de aprendizaje y que a su vez proponen al maestro un estilo distinto de enseñanza, implicando una práctica docente más acertada en términos de sus estrategias, basadas en el conocimiento previo de los sujetos de aprendizaje y en la promoción de la autonomía intelectual y moral de los educandos. Esto implicaría una acertada mediación del conocimiento impactando de manera positiva en el desempeño académico de los mismos y en virtud de esto se disminuiría la brecha entre el nivel de retención y deserción estudiantil. Partiendo de las necesidades anteriormente planteadas, la CURN, desde sus programas de Licenciaturas, propone un diplomado, en el cual se sensibilice y forme a docentes encargados desde la primera infancia, hasta el nivel superior, en aspectos relacionados con los estilos cognitivos en los que se denota el modo como el sujeto piensa y Organiza la información. Estos estilos cognitivos, son particulares e innatos, aunque susceptibles de intervención, lo cual implica la participación de un docente, que dinamice este proceso, fortaleciéndolos con las estrategias cognitivas, en las que se reflejan los procesos utilizados por el estudiante para responder a los requerimientos de una situación de aprendizaje, de acuerdo con la forma en que se presentan los contenidos. En este sentido, el docente desde su posición debería diversificar la forma como presenta su información y como la articula con el contexto, para responder a los estilos cognitivos y ampliar las estrategias cognitivas, de tal forma, que estos contenidos sean deconstruidos y reconstruidos hasta convertirse en conocimiento. Evidenciada la complejidad de la educación, pues no sólo se trata de socializar contenidos si no de analizar el entorno para construir y contextualizar el conocimiento de acuerdo con las necesidades sociales, el maestro requiere claridad en la conceptualización de Enseñabilidad y Educabilidad, puesto que el conocimiento, requiere de ciertos modos, para ser enseñable en contexto, estableciendo una relación entre estos y el interés de los estudiantes; al tiempo

2 que se requiere la apropiación por parte del docente de las teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje, que soporten su desempeño(educabilidad). Otro de los elementos conceptuales en los que se debe formar un maestro, es el referido a la evaluación, como un proceso, pues esta a de ser coherente, con las particularidades del estudiante y las metas de formación, propuesta, tal como lo establece el Decreto 1290, específicamente el artículo 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. En tal sentido, la evaluación se convierte en un insumo, no sólo para conocer al estudiante, si no para redireccionar la propuesta curricular y el quehacer del maestro en su laboratorio. Todos los ejes temáticos contenidos en el diplomado, se constituyen en fuertes elementos para el fortalecimiento de la formación docente, la cual a su vez predetermina la práctica docente, considerada como un proyecto inacabado en permanente perfeccionamiento y transformación de acuerdo con el momento histórico y las necesidades que demande el mismo. II. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Objetivo General: Promover en la comunidad académica, la interiorización de elementos conceptuales referidos a los estilos y estrategias de aprendizaje, como elemento para diseñar las estrategias de enseñanza. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Contextualizar a los docentes, con las teorías que soportan su práctica pedagógica, de acuerdo con las nuevas perspectivas de abordaje. Sensibilizar y formar a los docentes en la identificación y conceptualización de Estilos Cognitivos, Estilos de Aprendizaje, Ritmos de Desarrollo ; Promover en los docentes la diversificación de los Estilos de Enseñanza o modos de orientar el aprendizaje

3 III. ESTRUCTURA TEMÁTICA Módulo Título del Módulo Tutor Horas 1. I. Antecedentes Institucionales: Revisión de las teorías y concepciones que soportan el Modelo Pedagógico Nuñista Heidi del Castillo B 10 Relación de estas teorías con los estilos de enseñanza Vrs Aprendizaje 2. II. Nuevas Perspectivas Epistemológicas Entorno a la Enseñanza y el Aprendizaje: Teoría de la Complejidad Teoría Crítica Clemencia Zapata L. 15 Teoría del Capital Humano Teoría de la Resistencia Teoría de Campo 3. III. Diferenciaciones Conceptuales Entre: Estilos Cognitivos Estilos de Aprendizaje Oleg Vásquez 20 Ritmos de Desarrollo Estilos de Enseñanza o Modos de Orientar el Aprendizaje 4. IV. Autopoiesis: Procesos y Estrategias Cognitivas: Estrategias para la Adquisición de la Información, Estrategias de Codificación de Información, Estrategias para la Recuperación de la Información y Estrategias de Apoyo al Procesamiento de la Información. Estrategias para Facilitar el Aprendizaje: Técnicas y Métodos de estudio: Método ÍPLER, El Mapa conceptual, El Mentefacto, Diagrama de resumen, El resumen, Diagrama de Causa y Efecto, Aura Conceptual, Círculos Concéntricos, Diagrama UVE, Línea de Tiempo, Gráfico T, Mapa de Palabras y Diagrama Paso a Paso 5. Técnicas e Instrumentos para la Identificación de los Estilos de Aprendizaje y Enseñanza Danis Ruiz T. 15 Oleg Vásquez 10

4 IV. CRONOGRAMA GENERAL Duración: Horas Presénciales: Horas Independientes: 100 horas 70 horas 30 horas V. PROCESO METODOLÓGICO El diplomado se desarrollará utilizando metodologías interactivas, vivénciales, participativas y experimentales en donde se pondrán en juego los saberes de los participantes y sus capacidades para crear de acuerdo con lo propuesto por el modelo pedagógico de la CURN, por el Programa Institucional de Tutorías en sus 4 Fases en concordancia con las actuales re significaciones de ambos documentos VI. EVALUACIÓN La evaluación se asume como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Con la evaluación pretendemos mejorar los procesos de formación, los programas, la organización de las tareas y la metodología utilizada, para ello se utilizaran instrumentos como la observación, las producciones escritas de los participantes, los trabajos en grupo y la asistencia entre otros mecanismos. En cuanto al trabajo final, los docentes deberán: Aplicar los Test de Identificación de Estilos de Aprendizaje Identificar su Propio Estilo de Enseñanza Para optar al certificado del diplomado los participantes tendrán como mínimo: Asistir al 80% de las actividades programadas Cumplimiento de los tareas anteriores VII. EQUIPO DOCENTE

5 Heidi Del Castillo Ballesta Licenciada en Educación Especial de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. Especialista en Investigación Social de la Universidad de Cartagena. Maestrante en Educación Universidad Simón Bolívar. Directora de Programa de Licenciaturas en Pedagogía Infantil y en Educación Especial con Énfasis en Pedagogía de la integración de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. Clemencia Zapata Lesmes Licenciada en Ciencias de la Educación. Especialidad en Química y Biología de la Universidad Libre. Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo de la UNAD. Aspirante a Magíster en Bioinformática de la Universidad Internacional de Andalucía, España. Candidata a Magíster en Educación de la Universidad Santo Tomás de Aquino. Docente Coordinadora del Área de Investigación en la Corporación Universitaria Rafael Núñez en los Programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil y en Educación Especial con Énfasis en Pedagogía de la Integración. Oleg Vásquez Arrieta Licenciado en Matemática y Física de la Universidad del Atlántico. Especialista en Gestión de Centros Educativos de la Universidad de Cartagena. Especialista en Evaluación Educativa de la Universidad Santo Tomás de Aquino. Especialista en Didáctica de las Matemáticas y candidato a Magíster en Educación con Énfasis en Cognición de la Universidad del Norte. Docente Coordinador Área de Pedagogía Infantil en los Programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil y en Educación Especial con Énfasis en Pedagogía de la Integración de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.. Danis Ruiz Toro Lingüista De la Universidad de Cartagena. Magíster en lingüística de la Universidad Nacional. Docente Coordinadora de área Especifica de Licenciatura en Pedagogía Infantil (Énfasis en el desarrollo del Pensamiento Lingüístico) en los Programas de Licenciaturas en Pedagogía Infantil y en Educación Especial con Énfasis en Pedagogía de la integración de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.

6 VIII. BIBLIOGRAFIA (2004). Didáctica general la escuela en la vida. Kipus: Bol Bórquez Bustos, Rodolfo (2006). Pedagogía crítica. Trillas: México Correa De Molina, Cecilia (1999). Aprender y enseñar en el siglo XXI. Magisterio: Bogotá Díaz, Mario y Muñoz José (1999). Pedagogía, discurso y poder. Corprodic: Bogotá Flórez Ochoa (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill: Bogotá. García García, José J(2003). Didáctica de las ciencias, resolución de problemas, desarrollo de la creatividad. Magisterio: Bogota J.M. Mardones (1991). Filosofía de las ciencias Colombia. humanas y sociales. Anthropos: Martínez M. Miguel (2007). La nueva ciencia. Trillas: México (2007). Paradigma emergente. Trillas: México. Patiño Arango, Alejandro y otros (1996). Filosofía y ciencia Universidad del valle: Cali. Rico Montero, Pilar (2003). La zona de desarrollo próximo, procedimiento y tareas de aprendizaje. Pueblo y educación: Habana, Cuba. Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Ecoe: Colombia Zambrano Leal, Armando (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Magisterio: Bogotá. OTROS TEXTOS DE CONSULTA CORREA, de Molina, Cecilia (2004). Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. CORREA, de Molina Cecilia (2010) Currículo, inclusividad y cultura de la certificación: Más allá de la rendición de cuentas. Editorial La Mancha del Quijote, Barranquilla, Colombia. KEMIS. Stephen, El Curriculum: Más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata, Madrid, España

7 MAGENDZO, Abraham, Curriculum, Educación para la Democracia en la Modernidad. Programa interdisciplinario de investigaciones educativas. PIIE. Chile, GVIRTZ, Silvina. Del Curriculum prescripto al currículum enseñado. AIQUE, Educación, Buenos Aires, GRUNDY, Shirley. Producto o Praxis del Curriculum. Editorial Morata, Madrid, España LÓPEZ Nelson. La de-construcción curricular. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia TORRES, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad: El currículo Integrado. Morata. Madrid, España Editorial TORRES, Jurjo. El Currículo Oculto. Editorial Morata, Madrid, España, VILLARINI, Ángel. El Currículo orientado al desarrollo humano integral. Biblioteca Pensamiento Crítico. Puerto rico, DÍAZ, Barriga Ángel. El Currículo Escolar, Surgimiento y perspectivas. AIQUÉ, Editores, Argentina, ABC. Hacia un Currículo por Competencias. Ediciones SEM, Bogotá, Colombia MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, MEN. Lineamientos curriculares. Hacia una fundamentación. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia TOBÓN, Sergio. Competencias en Educación Superior. Políticas hacia la calidad. ECOE Ediciones, Bogotá, Colombia, MALDONADO, García, Miguel Ángel. Las Competencias una Opción de Editores, Bogotá, Colombia Vida. ECOE COMPLEMENTARIAS. Videos en internet- YouTube. a) Sociedad del conocimiento de 4 minutos con 10 segundos b) Paulo Freire- Pedagogía de 3 minutos con 32 segundos c) Las siete miradas de Paulo Freire de 5 minutos con 26 segundos