ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 1

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección Operativa de Educación Superior Escuela Normal Superior N 5 Gral. Don Martín Miguel de Güemes PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES 1 Carrera: PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA Profesor/a: GLADYS FIDALGO BUASI Campo: DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Espacio curricular:enseñanza DE LAS CIENCIAS NATURALES 1 Cuatrimestre: 1º CUATRIMESTRE T.V. 2ºCUATRIMESTRE T.M. Año: /11

2 FUNDAMENTACIÓN La materia Enseñanza de Ciencias Naturales 1 tiene como finalidad acercar a los futuros maestros herramientas conceptuales y metodológicas que le permitan tomar decisiones acerca de qué, cómo y por qué enseñar Ciencias Naturales en el nivel primario; sitúa la reflexión sobre las prácticas docentes como eje de la formación, utilizando los conocimientos disciplinares y los conocimientos epistemológicos-didácticos, selecciona y organiza los contenidos en función de su especificidad: preparar para la enseñanza de los contenidos del área. Este programa intenta ofrecer a los alumnos una visión integrada de las ciencias naturales y de las ciencias que los estudian, pero respetando la identidad de cada una de las disciplinas. Enseñar ciencias no implica sólo enseñar teorías y conceptos, por eso desde esta materia se plantea un acercamiento a conocimientos epistemológicos e históricos de las ciencias. Las ideas y los conocimientos que producen las ciencias están indisolublemente ligados a la forma en que son producidos; esto implica ofrecer a los estudiantes la posibilidad de construir las ideas científicas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones que, con la adecuada guía, son actividades que se pueden y es esperable que se realicen en el aula. Esto se plantea a través del análisis de diversos aspectos de las ciencias empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo aplicables a las distintas disciplinas. Entonces se trata de ofrecer a los futuros maestros la problematización del cómo se enseña, involucrando contenidos no sólo conceptuales, sino aquellos vinculados con los modos de conocer propios de las ciencias naturales. Estos son los procedimientos y actitudes. La propuesta a trabajar se desarrolla en dos núcleos temáticos: La materia, su estructura y transformaciones y La Tierra, su estructura y cambios pero ambos articulan saberes correspondientes al eje epistemológico-didáctico y al eje disciplinar. PROPÓSITOS Ofrecer espacios para el debate y el análisis crítico de las diferentes concepciones de los estudiantes acerca de los modos de producción del conocimiento científico y las relaciones entre ciencia tecnología y sociedad. Promover la reflexión sobre las distintas posturas epistemológicas acerca de la concepción de ciencia y de la construcción del conocimiento científico en los diferentes contextos históricos en los que se legitiman. Brindar oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre las finalidades formativas de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria Promover un enfoque de enseñanza de las ciencias basado en la indagación y en la experimentación, incorporando el análisis de los modos de conocer en las ciencias naturales. Generar situaciones que favorezcan la comprensión de los modelos, teorías y principios básicos de los núcleos desarrollados en el eje disciplinar, articulando conceptos, procedimientos y actitudes científicas. Favorecer el trabajo exploratorio, experimental y el de construcción de modelos. 2/11

3 Promover y orientar el análisis y evaluación de secuencias didácticas estimulando la reflexión acerca de la concepción de ciencia que subyace en las distintas corrientes de enseñanza. Estimular el intercambio, la reflexión conjunta y el debate de ideas alentando la fundamentación de opiniones de los grupos y/o alumnos. Favorecer el establecimiento de relaciones e integraciones entre los contenidos del eje epistemológico-didáctico y el eje conceptual. Propiciar la búsqueda y selección de información en variadas fuentes y en bibliografía especializada sentando criterios para la validación de las fuentes. OBJETIVOS Se aspira a que los alumnos logren: - interpretar información nueva o reinterpretar conocimientos ya adquiridos en relación con la naturaleza de la ciencia y los fenómenos naturales. - reflexionar sobre los supuestos relativos a las finalidades de la enseñanza de las ciencias y el conocimiento científico. - analizar críticamente la organización de los contenidos de las propuestas curriculares atendiendo a su concepción acerca de las finalidades formativas de la enseñanza de las ciencias en el nivel primario. - utilizar el modelo cinético molecular de la materia para interpretar la composición y transformaciones de los materiales. - reconocer a la Tierra como un sistema abierto y dinámico, que para su estudio se lo divide en subsistemas que interaccionan entre sí. - conocer la teoría de la tectónica de placas - interpretar y analizar secuencias de enseñanza identificando los modelos de enseñanza que subyacen en ellas - distinguir los supuestos de cada modelo de enseñanza en relación con el conocimiento científico, con la metodología de las ciencias naturales y con el rol de los docentes y alumnos. - comprender la importancia de identificar las ideas previas para lograr un aprendizaje significativo y conocer algunas de las estrategias que favorecen la explicitación de las ideas de los alumnos. - formular preguntas contestables empíricamente, proponer hipótesis como respuestas tentativas a esas preguntas, identificar variables, diseñar experimentos y analizar sus resultados. - respetar las normas básicas de seguridad del laboratorio escolar. - asumir una actitud activa hacia el enriquecimiento de su formación. - realizar búsquedas y selección de información validando las fuentes. - trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de construcción de aprendizajes y nuevos conocimientos, en un marco de colaboración y cooperación que potencia el trabajo en equipo. 3/11

4 CONTENIDOS Se trabajará a partir de tres ejes que se interrelacionan formando un entramado de contenidos. Para su organización se presenta un cuadro con los contenidos generales de cada eje: Eje epistemológicodidáctico Concepciones de la ciencia. Concepciones de la enseñanza de las ciencias naturales. Articulación entre las concepciones de la ciencia y las concepciones sobre su enseñanza. Ideas previas y obstáculos epistemológicos. Modelos científicos, modelos escolares y analogías Eje enseñanza de los contenidos didácticos El enfoque del área en los Diseños Curriculares para la escuela primaria. Las dimensiones de los contenidos. Modos de conocer en ciencias naturales. Progresión de los contenidos: primer ciclo, segundo ciclo. Ciencia erudita y ciencia escolar. Validez y limitaciones de los modelos escolares Análisis de secuencias didácticas. Eje disciplinar núcleo conceptual 1: La materia, su estructura y transformaciones núcleo conceptual 2: La Tierra, su estructura y cambios Unidad 1: Las ciencias naturales y las ciencias naturales en la escuela primaria Concepciones acerca de las ciencias, de su enseñanza y del aprendizaje. Enfoque del área en los Diseños Curriculares. La importancia de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. Finalidades de la enseñanza de las ciencias. Las dimensiones del contenido: conceptual, procedimental y actitudinal. La relación entre contenidos científicos y contenidos escolares. Análisis de los contenidos del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Tratamiento de los conceptos en los ciclos de la escuela primaria. Ejes organizadores de la enseñanza: unidad y diversidad; interacciones y cambios. Modelos de enseñanza. Los supuestos de cada modelo de enseñanza en relación con el conocimiento científico, con la metodología de las ciencias naturales y con el rol de los docentes y alumnos. Unidad 2: La materia, su estructura y transformaciones Modelo cinético molecular. Propiedades de los estados de agregación. Cambios de estado. Los materiales: características y clasificación. Propiedades. Mezclas y soluciones. Las ideas de los alumnos sobre la estructura de la materia. Principales obstáculos para la comprensión de las 4/11

5 explicaciones científicas: el problema de la continuidad/discontinuidad de la materia. La importancia de las ideas previas y los conocimientos previos en el aprendizaje significativo. Las relaciones entre los fenómenos macro y las explicaciones micro. Desarrollo histórico de las ideas sobre la constitución de la materia. Estructura atómica. Uniones químicas. La conservación de la masa en los primeros años de la escuela primaria. La actividad experimental y su relación con la teoría. Los modelos en las ciencias. Diseño de experimentos y control de variables. Transformaciones físicas y químicas. La combustión. Principio de conservación de la masa y la energía. Formas y transformaciones de la energía. Progresión de los contenidos en los Diseños Curriculares de la Ciudad de Buenos Aires relacionados con el núcleo temático. Secuencias de enseñanza. Unidad 3: La Tierra, su estructura y cambios La Tierra como sistema abierto y dinámico. Características e interacciones de los subsistemas terrestres. Procesos geológicos externos e internos. Cambios que acontecen y acontecieron en los subsistemas terrestres. Fenómenos de erosión de la corteza terrestre. Diversidad de paisajes continentales y oceánicos. Formación de la diversidad de rocas terrestres. Teoría de la Tectónica Global. Antecedentes históricos: la teoría de la Deriva Continental (Wegener) y la teoría de la expansión del fondo oceánico (Tuzo Wilson). Las teorías en las ciencias. Descripción y causas de los fenómenos orogénicos, el vulcanismo, los terremotos y maremotos. Impacto ambiental de los fenómenos naturales, diferenciación de los provocados por actividades humanas. Relaciones CTS. Análisis de los contenidos de los Diseños Curriculares de la Ciudad de Buenos Aires relacionados con el núcleo temático. Modalidad de trabajo Para el desarrollo de los contenidos propuestos se tendrá en cuenta que los futuros maestros no sólo aprenden lo que les fue enseñado acerca de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias naturales, sino también de sus propias experiencias de aprendizaje y por lo tanto del modo en que les fue enseñado para el desarrollo de los contenidos propuestos se trabajará utilizando estrategias de enseñanza como la indagación guiada y la experimentación que estimulen tanto la iniciativa de los alumnos cuando realizan acciones sobre los objetos del mundo físico como la observación de los cambios que se producen en ellos. Parte de las clases se desarrollarán, usando como metodología de trabajo el aula taller permitiendo a los alumnos la investigación, el intercambio entre los integrantes de cada grupo de trabajo y el grupo de clase, la explicitación y argumentación de sus conclusiones. Se procurará que todo aprendizaje nuevo parta de las ideas previas con que cuentan los alumnos y la experiencia áulica de los mismos para poder ayudar al grupo a revisarlas y ajustarlas. 5/11

6 MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE ACREDITACIÓN Condiciones para rendir examen final: - Aprobar un examen parcial individual, escrito y presencial, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Se podrá acceder a un único recuperatorio. - Registrar el 75% de asistencia sobre las clases previstas. - Aprobar los trabajos prácticos que el docente determine, la calificación de estos trabajos será conceptual (aprobado desaprobado). Condiciones para acreditar la materia: - Aprobar el examen final, individual, presencial, escrito y oral, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. El examen final se realiza ante un tribunal. Calificación final: - Será el resultado del promedio entre el examen parcial y el examen final. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y DE CONSULTA Bibliografía obligatoria En todos los ejes GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria, Tomo 1. GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria. Eje epistemológico-didáctico ADÚRIZ BRAVO A. (2006) Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. (pp 25-32) ADÚRIZ BRAVO A. (2005) Vampiros en Valaquia? Colección "La ciencia, una forma de leer el mundo". Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. FUMAGALLI L. La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor En: Weissmann, H.(comp), Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. (pp 15-35) Ed. Paidós, Buenos Aires Material de la cátedra 6/11

7 Eje enseñanza de los contenidos didácticos DRIVER, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ed. Morata. Capítulos I, VI, VII y VIII GELLÓN G., Rosenvaser Feher E., Furman M., Golombek D. (2005) La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla, Buenos Aires, Paidós. Capítulos 2, 3 y 9 FURMAN, M; DE PODESTÁ M. E. (2009) La aventura de enseñar ciencias naturales. Cap 1: Las ciencias naturales como producto y como proceso FURMAN M.; (2007) El desarrollo del pensamiento científico a través de indagaciones guiadas. GCBA, Secretaría de educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Documentos de trabajo N 7 GCBA, Secretaría de educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Documentos de trabajo N 2 WEISSMANN, H.; (1994) Qué enseñan los maestros cuando enseñan ciencias naturales, y que dicen querer enseñar. En WEISSMANN, Hilda (compil) (1993) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Editorial Paidós. Eje disciplinar HEWITT P. (1995) Física conceptual, Addison-wesley Iberoamericana, E.U.A. KANE J., Sternheim M, (1998) Física, Reverté, España DAVIS, K.; DAY, J.; (1999) Agua: espejo de la ciencia, Eudeba, Buenos Aires, (pp ) INPRES (Instituto Nacional de Prevención sísmica); (2005) Manual de prevención sísmica; San Juan, Argentina. SELLÉS-MARTÍNEZ, J; (2006) Todos tenían razón, pero también estaban equivocados. Cómo se construyó la Teoría de la Tectónica Global (y se construyen todas las teorías científicas). En Golombek, D.; De Ambrosio, M. (Compiladores); Hoy las ciencias adelantan que es una barbaridad. Libros del Rojas, Buenos Aires. Material de la cátedra. Bibliografía ampliatoria Eje epistemológico-didáctico ADÚRIZ BRAVO A. (2005). El guiso fantasmagórico. Relato de la mítica invención de los marcadores radiactivos. Colección "La ciencia, una forma de leer el mundo". Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. 7/11

8 VÁZQUEZ, Á., Acevedo Díaz, J.A. y Manassero, M.A. (2004). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: Evidencias e implicaciones para su enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. [En línea.] DIÉGUEZ, Antonio J. (1995) "Realismo y antirrealismo en la discusión sobre la existencia de los átomos". En: Philosophica Malacitana, 8: En línea: Eje enseñanza de los contenidos didácticos BETANCOURT MELLIZO,J. "Museo de la Ciencia y el Juego". Universidad Nacional de Colombia En línea: CARRETERO, M. (1996) Construir y enseñar las ciencias experimentales, Alianza, Madrid. DRIVER, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ed. Morata. FOUREZ G. (1994) Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Ed. Colihue. FUMAGALLI, L. (1993) El desafío de enseñar ciencias naturales, Buenos Aires, Editorial Troquel. FURMAN, M. (2002) El experimento como (posible) creador de Zonas de Desarrollo Próximo, (mimeo) FURMAN, M. (2007). Haciendo ciencia en la escuela primaria: Mucho más que recetas de cocina. Revista 12ntes, 15: 2-3. FURMAN, M. Y ZYSMAN, A. (2001) Fundamentos de la didáctica de la investigación escolar (Apuntes para pensar la práctica), (mimeo). GALAGOVSKI, L. (2008) Coordinadora. Qué tienen de naturales las ciencias naturales? Editorial Biblos LACERU, L (COMP.), (2004) El agua. Saberes escolares y perspectiva científica. Paidos. Buenos Aires. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, (1997) La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la educación general básica. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ciencia y Tecnología, Consejo federal de Cultura y Educación (2006), NAP Ciencias Naturales, serie Cuadernos para el aula. WEISSMANN, Hilda (compil) (1993) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Editorial Paidós. 8/11

9 Eje disciplinar ANGELINI M. (1995), Temas de química general. Versión ampliada, EUDEBA, Buenos Aires. GAMOW G. (1961) Biografía de la física, Alianza, Madrid GELLON, G. (2007) Había una vez el átomo, o cómo los científicos imaginan lo invisible, Siglo XXI, Buenos Aires. GOLOMBEK D., SCHWARZBAUM P. (2007) El nuevo cocinero científico. Cuando la ciencia se mete en la cocina, Siglo XXI, Buenos Aires. LACREU H. (1999) Las geociencias en la alfabetización científica. En KAUFMAN M., FUMAGALLI, L. (compiladoras) Enseñar ciencias naturales. Reflexiones y propuestas didácticas. ROJO A. (2007) La física en la vida cotidiana, Siglo XXI, Buenos Aires SCASSO, L, Y OTROS (1999) Sobre la Tierra. Conceptos y actividades de Geología y ciencias de la Tierra para docentes del EGB. Eudeba. Buenos Aires. TIGNANELLI, H. (1998) Así funcionaba el Sol; Ediciones Colihue; Buenos Aires. 9/11

10 CRONOGRAMA FECHA CONTENIDOS BIBLIOGRAFIA 1ª Semana 5/4 al 9/4 2ª Semana 12/4 al 16/4 3ª Semana 19/4 al 23/4 4ª Semana 26/4 al 30/4 5ª Semana 3/5 al 7/5 6ª Semana 10/5 al 14/5 Concepciones acerca de las ciencias, de su enseñanza y del aprendizaje. Enfoque del área en los Diseños Curriculares. La importancia de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. Finalidades de la enseñanza de las ciencias. Las dimensiones del contenido: conceptual, procedimental y actitudinal. La relación entre contenidos científicos y contenidos escolares. Análisis de los contenidos del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Tratamiento de los conceptos en los ciclos de la escuela primaria. Ejes organizadores de la enseñanza: unidad y diversidad; interacciones y cambios. Modelos de enseñanza. Los supuestos de cada modelo de enseñanza en relación con el conocimiento científico, con la metodología de las ciencias naturales y con el rol de los docentes y alumnos. Modelo cinético molecular. Propiedades de los estados de agregación. Cambios de estado. Los materiales: características y clasificación Propiedades. Mezclas y soluciones. Las ideas de los alumnos sobre la estructura de la materia. Principales obstáculos para la comprensión de las explicaciones científicas: el problema de la continuidad/discontinuidad de la materia. La importancia de las ideas previas y los conocimientos previos en el aprendizaje significativo. Estructura atómica. Uniones químicas. Las relaciones entre los fenómenos macro y las explicaciones micro. Desarrollo histórico de las ideas sobre la constitución de la materia. La conservación - GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria, Tomo 1. - ADÚRIZ BRAVO A. (2005) Vampiros en Valaquia? Colección "La ciencia, una forma de leer el mundo". Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. - FUMAGALLI L. La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor En: Weissmann, H.(comp), Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. (pp 15-35) Ed. Paidós, Buenos Aires - GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria, Tomo 1. - GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria - GCBA, Secretaría de educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Documentos de trabajo N 2 - ADÚRIZ BRAVO A. (2006) Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. (pp 25-32) - FURMAN, M; DE PODESTÁ M. E. (2009) La aventura de enseñar ciencias naturales. Cap 1: Las ciencias naturales como producto y como proceso - Hewitt P. (1995) Física conceptual, Addison-wesley Iberoamericana, E.U.A cap 19 y 20 - DRIVER, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1989) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ed. Morata. Capítulos I, VI, VII y VIII - Hewitt P. (1995) Física conceptual, Addison-wesley Iberoamericana, E.U.A Cap 17 y 38 - Limón M. y M. Carretero. (2005). Las ideas previas de los alumnos. Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias? En: Carretero, M. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Cap 1. Aique - FURMAN M.; (2007) El desarrollo del pensamiento científico a través de 10/11

11 de la masa en los primeros años de la escuela primaria. La actividad experimental y su relación con la teoría. Los modelos en las ciencias. Diseño de experimentos y control de variables. Transformaciones físicas y químicas. La combustión. indagaciones guiadas. - HEWITT P. (1995) Física conceptual, Addison-wesley Iberoamericana, E.U.A 7ª Semana 17/5 al 21/5 Principio de conservación de la masa y la energía. Formas y transformaciones de la energía. Progresión de los contenidos en los Diseños Curriculares de la Ciudad de Buenos Aires. Secuencias de enseñanza. 8ª Semana 24/5 al 28/5 Conmemoración del Bicentenario - GCBA, Secretaría de educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Documentos de trabajo N 7 - KANE J., Sternheim M, (1998) Física, Reverté, España - GCBA, documentos curriculares: Los metales y Termómetros temperatura y calor Material de la cátedra 9ª Semana 31/5 al 4/6 La Tierra como sistema abierto y dinámico. Características e interacciones de los subsistemas terrestres. Procesos geológicos externos e internos. Cambios que acontecen y acontecieron en los subsistemas terrestres. Fenómenos de erosión de la corteza terrestre. Diversidad de paisajes continentales y oceánicos. Formación de la diversidad de rocas terrestres. - INPRES (Instituto Nacional de Prevención sísmica); (2005) Manual de prevención sísmica; San Juan, Argentina. - DAVIS, K.; DAY, J.; (1999) Agua: espejo de la ciencia, Eudeba, Buenos Aires, (pp ) 10ª Semana 7/6 al 11/6 Teoría de la Tectónica Global. Antecedentes históricos: la teoría de la Deriva Continental (Wegener) y la teoría de la expansión del fondo oceánico (Tuzo Wilson). Las teorías en las ciencias. Descripción y causas de los fenómenos orogénicos, el vulcanismo, los terremotos y maremotos. 11ª Semana Evaluación 14/6 al 18/6 Examen parcial: ª Semana 21/6 al25/6 Día de la bandera - SELLÉS-MARTÍNEZ, J; (2006) Todos tenían razón, pero también estaban equivocados. Cómo se construyó la Teoría de la Tectónica Global (y se construyen todas las teorías científicas). 13ª Semana 28/6 al 2/7 14ª Semana 5/7 al 8/7 Impacto ambiental de los fenómenos naturales, diferenciación de los provocados por actividades humanas. Relaciones CTS. Análisis de los contenidos de los Diseños Curriculares de la Ciudad de Buenos Aires relacionados con el núcleo temático. Evaluación Recuperatorio del examen parcial: GCBA. Secretaría de Educación, (2004) Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria, Tomo 1. 11/11