CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL INVESTIGACION A CERCA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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1 CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL INVESTIGACION A CERCA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PRESENTADO POR: Bruck Yeischa Gómez Aldana CODIGO: Paola Andrea becerra CODIGO: BOGOTÁ 2013

2 DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO SORRENTO, GRADO JARDIN. Planteamiento del problema: Gran parte de los niños con problemas de aprendizaje tienen una inteligencia, agudeza visual y auditiva absolutamente normal. Durante su actividad escolar se esfuerzan por seguir las consignas de las docentes, concentrarse y comportarse correctamente; su única dificultad radica en captar procesar y dominar las tareas e informaciones y su posterior desarrollo. Los niños del colegio Sorrento presentan bajo rendimiento académico, Diagnosticar problemas de aprendizaje en estos estudiantes mejorara sus estudios y aprendizaje? Formulación del problema La mayoría de las veces los problemas de aprendizaje pueden ser notados a partir de los 5 años, que es justo cuando empieza su escolarización. Estos problemas suelen preocupar mucho a los padres, ya que afectan el rendimiento escolar y relaciones sociales con su hijo. Cuáles son los problemas de aprendizaje que se presentan en los niños y niñas del Colegio Sorrento en el grado jardín? Cómo influyen los problemas de aprendizaje en el rendimiento académico de los niños del Colegio Sorrento, Grado Jardín?

3 OBJETIVOS Objetivo general - Diagnosticar problemas de aprendizaje en niños de 3-5 años del Colegio Sorrento, grado jardín, con la finalidad de proponer estrategias de intervención pedagógica. Objetivos específicos Identificar las características propias de los niños con problemas de aprendizaje. Diseñar estrategias de intervención pedagógica por medio de habilidades cognitivas como lo son la atención, razonamiento y memoria. Evaluar la eficacia de las soluciones dadas a los problemas de aprendizaje.

4 JUSTIFICACION Se entrega al público interesado una investigación sobre los problemas de aprendizaje en la primera infancia. El proyecto surge con la idea de mostrar los procedimientos metodológicos y sobre cómo actuar frente a la detección de problemas de aprendizaje en el aula. También se muestra una presentación expositiva dirigida principalmente a las maestras donde se enfatiza también la utilidad para el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje. El autor incluido en esta investigación son Bruck Yeischa Gómez Aldana Y Paola Andrea Becerra, estudiantes de Lic. En pedagogía Infantil de la Universidad Iberoamericana, (Bogotá, Colombia). En el proyecto se resumen aspectos básicos a tener en cuenta sobre los problemas de aprendizaje en los niños, incluye además una breve reseña histórica de la investigación sobre este tema, define que se entiende por problemas de aprendizaje y señalas causas y factores asociados a esta problemática, así como sus consecuencias en cuanto al niño. Es de hacer notar la coherencia no solo temática sino teórica y metodológica que el presente proyecto muestra a sus espectadores. El proyecto examina las premisas teóricas en las que se ven sometidos los niños que presentan retardo mental y otra que sostiene la estimulación precoz, contribuyendo estas significativamente a restablecer las oportunidades educativas en los niños,

5 MARCO REFERENCIAL En muchos de los casos en la primera infancia, cuando hay problemas de aprendizaje y aun no se es detectado muchos padres empiezan a tildar a sus hijos como cansones, inquietos, perezosos, etc., Según NATHALIE ADOLPS, psicóloga, especialista en problemas de aprendizaje en la primera infancia, donde dice que a pesar de contar con toda la estructura normal el niño frente a su aprendizaje, se encuentra un deficitario en un área. Aconseja que lo mejor para ello sea buscar encontrar dicha problemática lo más rápido posible, por medio de habilidades cognitivas del niño, por la atención, su razonamiento, memoria, entre otros Inmediatamente sea encontrada alguna deficiencia se debe realizar la respectiva evaluación para saber si el niño posee problemas de aprendizaje, así mismo se deben buscar las fortalezas que tiene el niño y seguirlas desarrollando Los niños más haya de tener una inteligencia promedio para su edad, respectivamente, pueden estar presentado problemas de aprendizaje dentro del aula de clase. Lo que puede hacer que ellos sufran mucho y se sientan frustrados al no entender las lecciones que da la maestra. Por medio del sistema nervioso central es que el aprendizaje se ve afectado debido a un déficit el cual dificulta la recepción y posterior adquisición del conocimiento, aun cuando las capacidades en el menor sean normales El aprendizaje será limitado para estos estudiantes, incluso su conducta se verá afectada ya que le es muy difícil concentrarse en sus clases y recibirá indicaciones sencillas, pero a pesar de sus esfuerzos serán ignoradas inconscientemente por él. Es entonces esto lo que hace que nuestros pequeños se sientan frustrados y lo representen por medio de llanto o rabia, lo que implica la falta de control de

6 emociones de ellos mismos, ellos desean desarrollarse normalmente pero de pronto se ven diferentes a sus compañeros. Es posible notar un mal comportamiento en la escuela para disfrazar su limitación con indisciplina y no hacer notar su inferioridad intelectual Estrategias de aprendizaje en la 1ra infancia Según Piaget la organización de la información se da mediantes estructuras mentales que son las que le permiten al niño diferenciar, comparar, categoriza, sus conocimientos; estrategias que ayudan al niño a tener mejor representación de sus ideas y aprendizajes. Se pueden presentar aprendizajes desde un gráfico, como lo son los mapas conceptuales, diagramas de flujos etc. Mapas conceptuales, que son esquemas que parten de un concepto y se enlazan con definiciones, estos mapas facilitan la organización y la comprensión del tema Arboles estratégicos se representa la relación causa efecto de un determinado concepto Cuadro sinóptico es el resumen de un tema, se representa por frases u oraciones cortas Diagramas de flujo se elabora con imágenes y líneas que une la relación de un concepto También podemos hablar de ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS como lo son las de ensayo elaboración y organización, que buscan la elaboración y organización de contenidos para que sea más fácil el aprendizaje, al procesar dicha información Las estrategias de control de comprensión, que busca controlar la actividad mental para dirigir el aprendizaje y la estrategia de apoyo afectivo, busca apoyar el aprendizaje para que se produzca en las mejores condiciones posibles, esta última estrategia mejora la condición en los que se produce el aprendizaje

7 RESUMEN TEORICO CONCEPTUAL La mayoría de las veces los problemas de aprendizaje pueden ser notados a partir de los 5 años, que es justo cuando empieza su escolarización. Estos problemas suelen preocupar mucho a los padres, ya que afectan el rendimiento escolar y relaciones sociales de sus hijos. Gran parte de los niños con problemas de aprendizaje tienen una inteligencia, agudeza visual y auditiva absolutamente normal. Durante su actividad escolar, se esfuerzan por seguir las consignas de las docentes, concentrarse y comportarse correctamente; su única dificultad radica en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones y su posterior desarrollo. Pautas para identificar problemas de aprendizaje Los problemas de aprendizaje no son muy difíciles de captar si los padres tienen en cuenta algunas acciones o características de los niños y les ponen atención. Los siguientes detalles serán de mucha utilidad para poder identificarlos sin problema: Dificultad para comprender y seguir instrucciones Dificultad para recordar algún mensaje. Dificultad para la lectura y el conteo básico. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. Predisposición a escribir letras o números al revés. Falta de coordinación al correr, patear, o más especificas, como agarrar un lápiz, las tijeras, etc. Desordenado con sus pertenencias.

8 Confunde ayer, hoy y mañana. Se irrita, excita y frustra con facilidad. Los problemas de aprendizaje no son muy difíciles de captar si los padres tienen en cuenta algunas acciones o características de los niños y les ponen atención Se presenta una revisión sobre estilos, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico durante los últimos diez años. Para ello, se revisaron las bases de datos Dialnet, Redalyc y Scielo debido a su alcance e importancia en el contexto latinoamericano. Los descriptores utilizados para la búsqueda de información fueron las palabras clave: estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, rendimiento y logro académico. La revisión de este material demostró que los principales instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Alonso-Gallego-Honey de estilos de aprendizaje (Chaea); el Inventario de estilos de aprendizaje construido por Kolb; (1987), y la Escala de estrategias de aprendizaje de Alonso y Gallego (1994). Se concluye que el instrumento más utilizado para la medición de estilos de aprendizaje es el Chaea, a diferencia de la medición de estrategias de aprendizaje puesto que no se evidencia unicidad de criterios. Gran parte de los artículos indican que el estilo predominante en la población analizada es el reflexivo. Sobre las estrategias de aprendizaje, el estilo reflexivo y pragmático correlaciona con rendimiento académico alto y con estrategias de aprendizaje profundas. Los resultados de esta revisión sugieren la ampliación de estudios que profundicen sobre las estrategias de aprendizaje y su medición. Los criterios de selección de la muestra original y el método empleado para el estudio inicial ha sido ya publicado Siete años después, en los niñez que respondieron al llamado y cumplían los requisitos del estudio, se actualice información sobre a asistencia, progreso escolar, repotencias, rendimiento en los estudios y se aplicó una prueba de conocimiento y habilidades en materias escolares básicas, cuyos detalles fueron también publicado s. La información relevante reunida previamente en el tercer' ano básico fue cotejada con los resultados obtenidos en el reexamen de los 156 niños que completaron los dates y prueba s exigidos. Las relaciones entre las variables consideradas y los resultados de la revaluación se hicieron mediante la configuración de grupos contrastantes.

9 En muchos de los casos en la primera infancia, cuando hay problemas de aprendizaje y aun no se es detectado muchos padres empiezan a tildar a sus hijos como cansones, inquietos, perezosos, etc., Según NATHALIE ADOLPS, psicóloga, especialista en problemas de aprendizaje en la primera infancia, donde dice que a pesar de contar con toda la estructura normal el niño frente a su aprendizaje, se encuentra un deficitario en un área. Aconseja que lo mejor para ello sea buscar encontrar dicha problemática lo más rápido posible, por medio de habilidades cognitivas del niño, por la atención, su razonamiento, memoria, entre otros Inmediatamente sea encontrada alguna deficiencia se debe realizar la respectiva evaluación para saber si el niño posee problemas de aprendizaje, así mismo se deben buscar las fortalezas que tiene el niño y seguirlas desarrollando Los niños as haya de tener una inteligencia promedio para su edad, respectivamente, pueden estar presentado problemas de aprendizaje dentro del aula de clase. Según Piaget la organización de la información se da mediantes estructuras mentales que son las que le permiten al niño diferenciar, comparar, categoriza, sus conocimientos; estrategias que ayudan al niño a tener mejor representación de sus ideas y aprendizajes. Se pueden presentar aprendizajes desde un gráfico, como lo son los mapas conceptuales, diagramas de flujos etc. Mapas conceptuales, que son esquemas que parten de un concepto y se enlazan con definiciones, estos mapas facilitan la organización y la comprensión del tema Arboles estratégicos se representa la relación causa efecto de un determinado concepto Cuadro sinóptico es el resumen de un tema, se representa por frases u oraciones cortas Diagramas de flujo se elabora con imágenes y líneas que une la relación de un concepto También podemos hablar de ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS como lo son las de ensayo elaboración y organización, que buscan la elaboración y organización de contenidos para que sea más fácil el aprendizaje, al procesar dicha información

10 Las estrategias de control de comprensión, que busca controlar la actividad mental para dirigir el aprendizaje y la estrategia de apoyo afectivo, busca apoyar el aprendizaje para que se produzca en las mejores condiciones posibles, esta última estrategia mejora la condición en los que se produce el aprendizaje DISEÑO METODOLOGICO DEL PROYECTO TIPO DE ESTUDIO: Según el nivel de conocimiento científico (observación, descripción, explicación) al que se espera llegar con este proyecto se formula un tipo de estudio, con la información que se espera obtener, así como el nivel de análisis que se deberá realizar. También se tendrá en cuenta los objetivos y las hipótesis planteadas. El proyecto que se esta desarrollando trabajara un tipo de estudio: ESTUDIO DESCRIPTIVO.-Sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permite detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos. Identificar formas de conducta, actitudes, comportamientos sociales, preferencias, etc. De la población. Establecer comportamientos concretos. De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. Debe responder algunas interrogantes: 1. Se propone identificar elementos y características del problema de investigación? 2. Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se identifica su problema de investigación?

11 3. El problema que Ud. plantea y los hechos que comprende abarcan formas comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo? TIPO DE INVESTIGACION El presente proyecto trabaja bajo una investigación explicativa, la cual está encargada de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen un nivel hallado por medio de la recolección de datos que se tuvo en cuenta. La investigación intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigación a nivel explicativo, se dan dos elementos: - Lo que se quiere explicar: se trata del problema que se quiere estudiar, en este caso, los problemas de aprendizaje en niños en la primera infancia, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación. - Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es una deducción de los resultados obtenidos sobre el procedimiento que se realizó con los niños. DISEÑO DE LA INVESTIGACION El investigador del presente proyecto comprobara mediante una intervención especifica el diagnóstico para declarar a un niño con problemas de aprendizaje, en esta investigación el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervención con los niños.

12 TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la información necesaria en el proceso investigativo. Hace relación al procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos. Es aquella información que se obtiene directamente de la realidad misma, sin sufrir ningún proceso de elaboración previa. Son las que el investigador recoge por sí mismo en contacto con la realidad. Son registros escritos que proceden también de un contacto con la realidad, pero que han sido recogidos y muchas veces procesados por sus investigadores. Como técnica de recolección de información primaria tenemos: la observación, entrevista, cuestionarios, test, la encuesta, los diagramas psicométricos etc. En cuanto a las técnicas de recolección secundaria tenemos que decir, que los datos de información secundaria suelen encontrarse diseminadas, ya que el material escrito se dispersa en múltiples archivos y fuentes de información. La técnica de la fuente de información secundaria se denomina documental y sus fuentes principales son: Internet, las bibliotecas, organismos estatales y de empresas, librerías etc. EL TEST El CEPA (Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje), es un instrumento adecuado para una evaluación efectuada por el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de las matemáticas, de la comunicación oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteligencia escolar. Puede utilizarse para la evaluación cualitativa de las dificultades escolares de aprendizaje durante el primer ciclo básico y aplicarse masivamente con fines de investigación.

13 Sus áreas de evaluación son las siguientes: a) Área Recepción de información b) Área Expresión del lenguaje oral c) Área Atención concentración memoria d) Área Errores de Lectura e) Errores de escritura f) Área en Matemática Autor: Luis Bravo Valdivieso TEST DE MATRICES PROGRESIVAS O TEST DE RAVEN Por: Carola Pozo Cortez Datos históricos El Test de Matrices Progresivas sirve para medir la capacidad intelectual. Fue desarrollada por el psicólogo inglés J. C. Raven y es conocida como "Progressive Matrices Series: A,B,C,D,E Objetivo Su objetivo es medir la capacidad de actividad intelectual: observación, comparación y pensamiento racional Características UTIL: Es útil para el maestro, el psicólogo clínico, el test psicotécnico, el psiquiatra, el asistente social, el jefe de personal, el profesor, el ciudadano en general. SENCILLO: Su administración es singularmente simple, breve e inequívoca, y no requiere especial preparación o experiencia previas. NO VERBAL - NO MANUAL: Se aplica a todo sujeto, cualquiera que sea su edad, educación, idioma, aptitud verbal estado o aptitud motriz.

14 ECONOMICO: Se administra o auto administra, en forma individual o colectiva, a grupos de hasta 100 sujetos, en tiempos que oscilan entre 30 y 60 minutos. La valoración de los resultados, segura, fácil y ágil, se efectúa en brevísimos momentos. AGRADABLE: Suscita vivo interés en los sujetos de prueba, y toda la tarea del examinador se desarrolla de un modo simple y grato. Ejemplo: Entre las 6 figuras de la parte inferior, según tu criterio, qué número corresponde al espacio de la figura superior? Si elegiste el número 4, estuviste en lo correcto

15 PRUEBAS Y TEST DIAGNÓSTICO PARA DETECTAR ÁREAS DÉBILES Y FUERTES DEL NIÑO INFORMACIÓN GENERAL Nombre del niño (a): Sección: Fecha de Nacimiento: / / Edad cumplida: años y meses Evaluador: Fecha: AREA MOTORA FINA Descripción de la conducta SI NO 1. Dibuja utilizando diversos materiales 2. Utiliza la gomera para pegar 3. Al dibujar se concentra en un solo detalle 4. Transporta un vaso con agua sin derramarlo 5. Rasga papel libremente 6. Rasga figuras 7. Arma rompecabezas 8. Hace bodoquitos 9. Utiliza el movimiento pinza para tomar objetos pequeños 10. Define sus dibujos con elementos 11. Se encuentra en la etapa de garabateo 12. Logra abrir una botella de rosca 13. Dibuja una figura humana reconocible POBLACION Y MUESTRA En la ciudad de Bogotá D.C.. Localidad 16, Puente Aranda, Barrio San Rafal, Colegio IED Sorrento, Sede Pre Escolar, Grado jardín. Muestra: 20 niños (10 niños, 10 niñas) del grado Jardín Jornada Tarde. Edades: 1-5 años de edad.

16 RESULTADOS SINTOMAS Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés como por ejemplo: al confundir el número 25 con el número 52. Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato. Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana" FUENTES DE INFORMACION b.unam.mx/jlfl/seminario_iee/metodologia_de_la_inv.pdf

17 aprendizajes%20y%20estrategias.pdf

18 N. TABLA DE FRECUENCIAS FRECUENCIA FRECUENCIA CLASES O FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA GRUPOS ABSOLUTA ACUMULADA RELATIVA ACUMULADA ,45 45% ,1 55% ,125 68% ,075 75% ,2 95% ,05 100% 40 1 RANGO (MAX-MIN) 5 TABLA DE VARIANZAS Y DESVIACION ESTANDAR Rango fi %fi FI % FI % pre varianza % 18 45% 1800% % 22 55% 800% % 27 68% 1500% % 35 88% 3200% % 38 95% 1500% % % 1200% % 10000% promedio Simple 3,5 promedio Real 2,5 Varianza 1646,425 Desviación Estándar 40,576 Rango por encima 43,076 rango por debajo -38,076