ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Universidad de Córdoba

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1 ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Universidad de Córdoba C u r s o DATOS DE LA ASIGNATURA Titulación: MAESTRO, AUDICION Y LENGUAJE Código: 1460 Asignatura: Desarrollo de Habilidades Lingüísticas Carácter: Anual Tipo: Créditos Totales LRU/ECTS: Troncal Curso: 3º Año del Plan de Estudios /6.5 Teóricos: 5/4.1 Prácticos: 3/2.4 Descriptores (BOE): Lenguaje oral y escrito. Comprensión y expresión. Métodos y actividades de enseñanza para el desarrollo de la actividad lingüística. Departamento: Filología Área de Conocimiento: Idioma en el que se imparte: Lengua Castellano Titular/ Asociado Despacho: PROFESORADO Carmen Fragero Guerra Departamento de Filología Planta segunda 23 D Tutorías Horas/semana 4 (consultar Web y tablón del departamento) URL Web: Plataforma de enseñanza UcoMoodle carmen.fragero@eum i.es Situación: prerrequisitos, contexto dentro de la titulación Prerrequisitos: ninguno. Asignatura básica de tercero en la que se pretende, el conocimiento de la competencia lingüística infantil. 1

2 Transversales/genéricas: B. Capacidad de organizar y planificar. E. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. I. Resolución de problemas. N. Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario. S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. Específicas: Cognitivas( Saber): 1. Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lengua y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa. 2. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. Competencias: Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 3. Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas áreas del currículo establecido. 4. Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos. 5. Colaborar eficazmente y de forma preactiva con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los departamentos/equipos de orientación. Actitudinales (Ser): 6. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educación integral. Objetivos de la Asignatura: 1. Adquirir conocimientos básicos sobre las diversas Habilidades Lingüísticas. (S, E, 1). 2. Ser capaz de evaluar el desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita. (B, I, S 3, 4). 3. Tomar conciencia de la importancia de la adquisición de habilidades metalingüísticas en los aprendizajes lectoescritores. (B, E, S, 1, 3, 6). 4. Planificar y desarrollar programas de prevención y/o mejora de la expresión y comprensión oral y escrita. (B, I, N, 4, 5, 6). 5. Ser capaz de trabajar en coordinación con los servicios multiprofesionales. (B, I, N, 4, 5,6). 6. Aceptar y valorar positivamente aquellos sujetos con 2

3 Recomendaciones para estudiantes que cursaran la asignatura: trastornos del Lenguaje y de la Comunicación. (Q, 2, 6). Se aconseja al alumnado el estudio diario, la asistencia a clase y la participación activa en todas las actividades propuestas. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Nº de horas:163 Metodología Docente: Clase teóricas: 35 Clases prácticas: 21 Actividades en colaboración con el profesor/ actividades dirigidas: 24 Actividades autónoma del alumnado: 83 Técnicas Docentes: Se lleva a cabo una metodología cooperativa; los alumnos se comprometen a realizar un trabajo en equipo. De este modo se realiza también un aprendizaje autónomo -monitorizado por la profesora-. La exposición tendrá que estar hecha en una fecha determinada (contrato de trabajo). En estos proyectos en equipo cada alumno pondrá en práctica el conocimiento de la materia estudiada en los distintos temas teóricos. Además, el profesor impartirá sesiones teórico- prácticas sobre los bloques temáticos programados. Los alumnos pueden acceder a tutorías individualizadas y en grupos para fomentar el intercambio de ideas con el profesor. Se trabaja en grupo -trabajo cooperativo- para fomentar el diálogo, el contrato de trabajo y el aprendizaje autónomo. Mediante las revisiones de trabajos y lecturas asignadas se fomenta el cambio de opinión alumnoprofesor. Las actividades académicas se pueden concretar en: - Sesiones teóricas impartidas por la profesora. - Tutoría dirigida enfocada al grupo que exponga en esa semana (ver cronograma). - Exposiciones prácticas del grupo a toda la clase. - Revisiones individuales de las tareas asignadas a cada alumno. - Búsqueda de información específica en libros por parte del alumno. - Salidas de aula con fin cultural. Bloque I: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Bloques Temáticos: 1.Introducción a las habilidades lingüísticas: Competencia lingüística, comunicativa y pragmática Enfoque comunicativos Características de las actividades comunicativas Habilidades orales y escritas: el canal oral y el canal escrito. El aprendizaje del lenguaje de una forma natural 2.Comprensión oral El oyente perfecto según Conquet Modelo de comprensión oral Microhabilidades de la comprensión oral Ejercicios de comprensión Ejercicios de audio. Ejercicios de DVD. 3

4 3. Expresión oral Tipos de situaciones orales según el tipo de participantes Tipos de situaciones orales según el grado de preparación Microhabilidades de la expresión oral Técnicas o ejercicios de expresión oral: Recursos materiales. Tipos de respuesta. Tipos de interacciones. Técnicas de corrección Bloque II: COMPRENSIÓN LECTORA 4. Comprensión lectora Tipos de lectura MCP y MLP Microhabilidades de la comprensión lectora Ejercicios para desarrollar las microhabilidades Recursos materiales Defectos de la lectura El canon escolar Bloque III: EXPRESIÓN ESCRITA 5.Expresión escrita Perfil del buen escritor Modelo cognitivo de Flower y Hayes Microhabilidades de la expresión escrita Enfoques didácticos en la enseñanza de la expresión escrita La corrección del texto escrito Baremo analítico de expresión escrita Evaluación según el proceso 6. El texto Su denominación: texto o discurso. Co-texto. Intertexto. Prototextos. Textos automáticos. Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión. Tipos de texto según su ámbito. Tipos de texto y sus características gramaticales. Características de los textos académicos frente a otros textos. 7. El léxico Estrategias en el aprendizaje del léxico. Ejercicios para trabajar específicamente el vocabulario. Mapas conceptuales. Actividades lúdicas relacionadas con el léxico: juegos lingüísticos. Actividades con diccionarios. Reglas para escoger palabras según D. Cassany. Elaboración de un mapa conceptual para el aprendizaje de un campo léxico. Elaboración de actividades relacionadas con el léxico; su aplicación a Educación Primaria. Evaluación: Criterios de evaluación para los alumnos que cursan por primera vez la asignatura. Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación - Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten el desarrollo de las 4

5 habilidades lingüísticas. - Saber comunicarse correctamente en lengua escrita y oral. - Realizar los trabajos puntualmente en las fechas señaladas, durante el curso - Conocer los fundamentos teóricos de la lengua escrita y las características de ésta frente a la lengua oral - Haber realizado las exposiciones y trabajos en grupo. Instrumentos evaluación 10 % Exposiciones 70 % Examen 20% Trabajo personal (lecturas y trabajos escritos sobre temas concretos relacionados con la asignatura). Cada una de las partes especificadas arriba tiene que estar aprobada para superar el curso. En la convocatoria de septiembre permanecen los mismos criterios. Los alumnos/as pertenecientes a convocatorias anteriores tendrán que estudiar el temario completo y se ajustarán también a los criterios arriba expuestos. En todos aquellos casos en los que el alumnado deba producir un texto escrito se tendrá en cuenta el Documento para la valoración de la ortografía, expresión y presentación de exámenes, memorias y trabajos del alumnado, aprobado por la Junta de Escuela de EUM Sagrado Corazón. Bibliografía básica: Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (2005). Enseñar lengua (7ª ed.) Barcelona: Graó. Bibliografía: Bibliografía específica: Bloque I: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Abril Villalba, M. (2003). Expresión y comprensión oral y escrita: Actividades creativas. Málaga: Aljibe. Belinchón Carmona, M. (2000). Psicología del lenguaje, investigación y teoría. Madrid: Trotta. Bigas, M. (2000). El lenguaje oral en la escuela infantil. En, M. Bigas y M. Correig, (eds.). Didáctica de la lengua en educación infantil (pp ). Madrid: Síntesis (Departamento). Jiménez Frías, A. (2001) Tradición oral. Juegos y lenguaje. Madrid: UNED.. M.E.C. (2006, 4 de mayo). Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E.106. M.E.C. (2006, 8 de diciembre). Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. B.O.E Las referencias bibliográficas de los manuales de Primaria se proporcionarán a los alumnos en 5

6 Bloque II: COMPRENSIÓN LECTORA. Bofarull, T.M. (2005). Comprensión lectora. Barcelona: Graó. Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó. Jiménez Ortega, J. (2003). Método para el desarrollo de la comprensión lectora. Madrid: La Tierra Hoy Jolibert, J., Pipkin, M., Sole, I., Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (2001). Comprensión lectora: El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó. Mendoza Fillola, A. (2003). El canon formativo. La educación lectora. En, A. Mendoza Fillola, Didáctica de la lengua y la literatura para primaria (pp 383 y sg.). Madrid: Prentice Hall. Bloque III: EXPRESIÓN ESCRITA Camps, A., Colomer, T., Cotteron, J., y Dolz J. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó. Cassany, D. (2006). La cocina de la escritura (11 ed.). Barcelona: Anagrama. Delmiro Coto, B. (2002). La literatura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona: Graó, García Celada, M. J. (2002). Vamos a jugar con las palabras, los sonidos y las letras. Programa lúdico educativo para el desarrollo de habilidades metalingüística. Madrid: CEPE. García Sánchez, J. N., y Marbán, J. M. (2002). Instrucción estratégica en la composición escrita. Barcelona: Ariel. González Seijas, R. M. (2002). Poder escribir. Programa de entrenamiento en los procesos cognitivos de la escritura. Libro del educador. Madrid: EOS. Hernández Martín, A. (2001). Compresión y composición escrita. Madrid: Síntesis. Pozo Gutiérrez, F., Rodríguez Campos, S. y Manzanares Salcedo, F. (2003). Al ataque mis plumillas actividades para imaginar y aprender a escribir! Málaga: Aljibe. Sánchez Lobato, J. (coord.) (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes/Aguilar. 6