COMITÉ CURRICULAR: Nini Johana Herrera Heller Velásquez Samuel Mancera Lisseth Pupo. Alexander David Castro Director de Escuela.

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2 COMITÉ CURRICULAR: Alexander David Castro Director de Escuela Carlos Alberto Vásquez Irene Celis Arias Roselly Ramírez Lorena Ospitia Nini Johana Herrera Heller Velásquez Samuel Mancera Lisseth Pupo Docentes del programa de Licenciatura en Artes Comité coordinador actualización del currículo y proceso de Autoevaluación: Lisseth Pupo Eliana Rivera Sabrina Guzmán Comité de apoyo: Carlos Alberto Vásquez Irene Celis Roselly Ramírez Lorena Ospitia Nini Johana Herrera Heller Velásquez Samuel Mancera Lisseth Pupo Sabrina Guzmán Oscar Atencia Irene Celis Arias Con la Asesoría de: Pablo Romero Doctorado Consejo Iberoamericano en Honor a La Calidad Educativa Doctorado Honoris Causa Especialización Universidad El Bosque Especialización En Arte y Folklor (Modelo Pedagógico) Diana Marcela Aceros Gualdrón Ingeniera Industrial (Proceso de Autoevaluación) María Victoria Casas Figueroa Maestría/Magister Universidad del Valle Maestría en Historia Pregrado/Universitario Universidad del Valle Licenciatura en Música Mónica Patricia Lindo de las Casas Maestría/Magister Universidad Externado de Colombia Administración y Supervisión Educativa Pregrado/Universitario Corporación Universitaria de la Costa Licenciatura en Educación Fisica, Deportes y Recreación (Malla curricular) 1

3 CONSEJO ACADÉMICO OSCAR ORLANDO PORRAS ATENCIA Presidente JHONNY JAVIER MEZA JARABA Vicerrector JEMNYS BELTRAN BACCA Secretaria General KELLY CRISTINA TORRES ANGULO Dir. Escuela Ingeniería Ambiental y de Saneamiento PAUL FERNANDO URZOLA NUÑEZ Dir. Escuela Ingeniería de Producción RENE MAURICIO DAVIA MORENO Dir. Escuela Ingeniería Agroindustrial NORBERTO VILLA DUQUE Dir. Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia JOSE RAFAEL ARRIETA VERGARA Dir. Escuela Ingeniería Agronómica ALEXANDER DAVID CASTRO Dir. Escuela de Ciencias SILVIO FERNANDO DAZA ROSALES Representante de Docentes DARIO GARAVITO GARAVITO Representante de Docentes DILSON JOSÉ VASQUEZ Representante de Estudiantes 0

4 CONTENIDO PRESENTACIÓN DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA JUSTIFICACIÓN ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL Diagnóstico Regional Diagnóstico Nacional Diagnóstico Internacional NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA En el ámbito Nacional En el ámbito Regional ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA MISIÓN Y VISIÓN LICENCIATURA EN ARTES CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA PROPÓSITOS DE FORMACIÓN COMPETENCIAS PERFILES DEFINIDOS DEL PROGRAMA PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS NATURALEZA DE LA PRÁCTICA Práctica Pedagógica Práctica de Gestión cultural Condiciones de la agencia: COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Apropiación de Prácticas de Evaluación Flexible

5 3.9. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Actividades pedagógicas propias de cada disciplina artística CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ Política de integración de la investigación al proceso misional institucional de formación Política de fortalecimiento de la actividad investigativa incluyente Política de aprovechamiento de las potencialidades de la región Política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario Política de apropiación social del conocimiento ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL DIRECTAMENTE RELACIONADA CON EL PROGRAMA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES MEMTE - semillero de investigación GEXPEMO - Semillero de Investigación CONDICIÓN DE CALIDAD RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO Vinculación con el sector productivo Vinculación con el sector Educativo TRABAJO CON LA COMUNIDAD Prácticas pedagógicas Prácticas de gestión cultural Actividades de servicio a la comunidad CONDICIÓN DE CALIDAD

6 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DOCENTES RELACIONADOS CON EL SECTOR EXTERNO Y EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE Seminarios, talleres y cursos de formación realizados: ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE MEDIOS EDUCATIVOS MEDIOS EDUCATIVOS RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS Bases de datos Equipos y aplicativos informáticos Plataforma virtual UNIP@Z virtu@l LABORATORIOS IMPLEMENTOS PARA TALLERES DE ARTES INFRAESTRUCTURA FÍSICA INFRAESTRUCTURA FISICA CAMPUS UNIVERSITARIO Centro de Investigaciones Santa Lucia Finca La Flor PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN ETAPAS DE INSCRIPCIÓN, SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS TRASLADOS Y TRANSFERENCIAS EVALUACIONES DE VALIDACIÓN EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

7 Referentes institucionales Referentes del programa Sistema de evaluación en el programa de Licenciatura en Artes MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTES ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA ESTRUCTURA ADMISNITRATIVA Y ACADÉMICA ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONAL SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Objetivos del Sistema Acreditación Fases y Etapas del Modelo de Autoevaluación Institucional AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA Aspectos Metodológicos Conclusiones AUTOEVALUACIÓN DESDE ANÁLISIS DE DESERCIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES UNIPAZ PROGRAMA DE EGRESADOS PROGRAMA DE EGRESADOS PROGRAMA INSTITUCIONAL DE EGRESADOS ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES BIENESTAR UNIVERSITARIO BIENESTAR UNIVERSITARIO POLÍTICA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO MARCO LEGAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO AREAS, SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA INSTITUCIÓN Área de salud integral

8 Área de cultura Área de desarrollo humano y promoción social Área de recreación y deporte Promoción socio-económica ORGANIZACIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Presupuesto operativo Estadísticas de uso de servicios CANALES DE EXPRESION PROGRAMAS DE ATENCION DE EMERGENCIAS, PRIMEROS AUXILIOS Y SITUACIONES DE RIESGO DESARROLLO Y DIVULGACION DE APTITUDES ARTISTICAS Formación musical: Formación artística: SEGUIMIENTO A LA TASA DE DESERCION Motivos de deserción año 2011 y Programa de disminución de la tasa de deserción RECURSOS FINANCIEROS RECURSOS FINANCIEROS Primer informe al Proceso de valoración externa del programa Valoración: Pablo Romero Ibáñez

9 TABLA DE FIGURAS FIGURA 1 Titulaciones por área de conocimiento FIGURA 2 Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo Figura 3. Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo FIGURA 4 Principal campo de acción del futuro egresado del programa FIGURA 5 Porcentajes de Componentes de Universidades Nacionales FIGURA 6 Componentes de formación del programa de Licenciatura en Artes FIGURA 7 Campus Universitario Centro de Investigaciones Santa Lucía FIGURA 8 Admisiones en página Web FIGURA 9 Pasos de inscripciones página institucional FIGURA 10 Requisitos de admisión FIGURA 11 Estructura orgánica de UNIPAZ FIGURA 12 Sistema de gestión integrado UNIPAZ FIGURA 13 Estructura organizacional del sistema de acreditación FIGURA 14 Porcentajes de Cumplimiento de Factores FIGURA 15 Número de estudiantes en cada periodo académico FIGURA 16 Número estudiantes matriculados en cada periodo académico FIGURA 17 Graduados en Licenciatura en Artes y Programas afines Periodo

10 INDICE DE TABLAS Tabla 1 Aspectos generales del programa Tabla 2. Estado de las Instituciones Educativas en Barrancabermeja Tabla 3 Docentes en el área Artística en Barrancabermeja Tabla 4. Programas afines ofertados en el país Tabla 5.Vinculación Laboral Docente y Egresados a Nivel Nacional Tabla 6.Programas similares ofertados en el exterior Tabla 7.Porcentajes por Componentes de Universidades Nacionales Tabla 8. Principales atributos institucionales y del programa Tabla 9.Principales enfoques y tendencias en la enseñanza del arte Tabla 10.Competencias generales para el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ Tabla 11.Asignaturas interdisciplinares por programa Tabla 12.Organización curricular por componentes de formación Tabla 13.Asignaturas que desarrollan las competencias Tabla 14.Comparación de créditos entre la malla antigua y la nueva propuesta Tabla 15.Materias Fusionadas y créditos Tabla 16.Materias Fusionadas y créditos Tabla 17.Actividades Académicas Tabla 18.. Malla curricular Tabla 19.Contenidos programáticos Primer Semestre Tabla 20.Contenidos programáticos Segundo Semestre Tabla 21.Contenidos programáticos Tercer Semestre Tabla 22.Contenido programático Cuarto Semestre Tabla 23.Contenido programático Quinto Semestre Tabla 24.Contenido programáticos Sexto Semestre Tabla 25.Contenido programático Séptimo Semestre Tabla 26.Contenido programático Octavo Semestre Tabla 27.Contenido programático Noveno Semestre Tabla 28.Créditos por área de formación Tabla 29.Cursos electivos del programa Licenciatura en Artes Tabla 30.Plan de estudios del programa de Licenciatura en Artes por créditos académicos Tabla 31.Necesidades limitantes de desarrollo regional Tabla 32.Investigación en el aula Tabla 33.Historias de vida en el marco de la asignatura procesos regionales Tabla 34.Trabajos de práctica pedagógica Tabla 35.Trabajos de grado en curso asociados al semillero MEMTE Tabla 36.Productos de GEXPEMO durante el Semestre A Tabla 37.Instituciones del sector educativo, social, cultural, público y privado Tabla 38.Prácticas pedagógicas Tabla 39.Prácticas de gestión cultural

11 Tabla 40.Actividades de servicio a la comunidad Tabla 41.Personal académico al servicio de la Escuela de Ciencias que apoyarían el programa de Licenciatura en Artes Tabla 42.Relación de áreas de infraestructura física Tabla 43.Distribución de Infraestructura en el Centro de Investigaciones Santa Lucía Tabla 44.Especificaciones Finca La Flor Tabla 45.Tipos de evaluación Tabla 46. Técnicas e instrumentos de evaluación Tabla 47. Procedimientos de los ámbitos evaluados el Programa de Licenciatura en Artes Tabla 48.Número de docentes en el año Tabla 49.Estructura institucional Tabla 50. Ponderación de factores Tabla 51. Escala de gradación Tabla 52. Porcentaje de cumplimiento de factores Tabla 53. Cantidad de estudiantes adscritos al programa durante el período semestre A 2009 y Semestre A Tabla 54. Instituciones universitarias a nivel nacional que ofrecen Licenciatura en Artes y áreas a fines Tabla 55. Motivos de deserción año 2011 y Tabla 56. Proyección de egresos, plan de inversiones, Licenciatura en Artes

12 PRESENTACIÓN Este Documento Maestro contiene toda la información requerida en el Decreto 1295 de 2010 para la renovación del Registro Calificado del programa de pregrado Licenciatura en Artes, ofrecido por la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz. El documento se encuentra organizado por capítulos siguiendo los lineamientos del decreto, que permiten dar una estructura al documento de la siguiente manera: 1- Denominación del programa: Contiene un resumen de los aspectos generales del programa el nombre, fecha de inicio, resolución registro calificado, código SNIES, título que otorga, modalidad, áreas de conocimiento y número de créditos, entre otros. 2- Justificación: presenta el fin del programa, el estado actual de la educación en Licenciatura en Artes a nivel regional, nacional e internacional, coherencia con las necesidades del país y la región que tiene relación con el programa, la oferta a nivel profesional y los rasgos distintivos del mismo. 3- Contenidos curriculares: comprende la fundamentación teórica, atributos del programa (misión y visión, propósitos de formación, competencias, perfiles definidos del programa), plan general de estudios, naturaleza de la práctica, componente de interdisciplinariedad, las estrategias de flexibilización, lineamientos pedagógicos y didácticos, contenido general de las actividades académicas y el desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma. 4- Organización de las actividades académicas: describe como se encuentra organizado el plan de estudios. 5- Investigación: aborda los alineamientos institucionales para investigación y proyección social, políticas de investigación de la institución, fortalecimiento de la investigación a nivel institucional desde las líneas de investigación (SODER) (Sociedad y Desarrollo Regional) y los proyectos de investigación del programa MEMTE (Memorias del Territorio del Magdalena Medio) y GEXPEMO (Grupo Experimental pedagogía y Movimiento). 6- Relación con el sector externo: fundamenta el proceso de formación en tres componentes que evidencian el compromiso con la región desde la Docencia, la investigación y la proyección social, vinculándose con el sector productivo y educativo de acuerdo al programa. 9

13 7- Personal docente: describe la planta del personal docente con que cuenta el programa determinando su titulación, vinculación y dedicación al programa, así como también planes de formación, estatuto y reglamento docente 8- Medios educativos: comprende los recursos y el material de apoyo con que cuenta el programa a nivel institucional necesarios para procesos de investigación, docencia y proyección social. 9- Infraestructura Física: define la infraestructura física con que cuenta la Universidad conformada por un campus universitario, instalaciones físicas complementarías en calidad de arrendamiento o comodato con el fin de permitir el desarrollo de las actividades académica, además de proyectos de infraestructura. 10- Mecanismos de selección y evaluación: describe los procesos de selección, admisión y homologación de acuerdo a lo estipulado en el reglamento estudiantil. 11-Estructura administrativa y académica: muestra la estructura orgánica de UNIPAZ y la distribución jerárquica de una escuela. 12- Autoevaluación: señala el proceso de autoevaluación Institucional, como también la autoevaluación del programa, los aspectos metodológicos, los niveles de cumplimiento y sus resultados. 13- Programa institucional de Egresados: en este capítulo se propone, a partir de la política de construcción de comunidad académica formulada en el PEI, promover el contacto directo con los egresados y las estrategias de seguimiento del programa de Licenciatura en Artes. 14- Bienestar Universitario: describe las políticas, el marco legal, las áreas y servicios de este órgano institucional. 15- Recursos financieros: Señala los aspectos presupuestales, destinaciones especiales, aprobación, ejecución y modificaciones del recurso financiero Institucional. Al igual señala la viabilidad del programa de Licenciatura en Artes durante los próximos 5 años, su proyección de egresados y su plan de inversiones. 10

14 CONDICIÓN DE CALIDAD 1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 11

15 1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Atendiendo a la ley 30 en el artículo 7 1, Los campos de acción de la Educación Superior, son: El de la técnica, el de la ciencia el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte y el de la filosofía 2, el programa de Licenciatura en Artes, se inscribe en el campo de las humanidades porque busca la formación de los estudiantes en el ámbito educativo, es decir, la formación de Licenciados que desarrollen la capacidad creativa y el sentido crítico de los estudiantes. Los contenidos curriculares del programa propenden principalmente por la formación pedagógica y didáctica de los estudiantes para formarlos en las competencias profesionales del docente y responden a la finalidad de la educación señalada en el artículo 109 de la ley 115: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo. 3 1 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 30. (28 diciembre, 1992). Por el por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. Diario Oficial. Bogotá, No p

16 La siguiente tabla resume los aspectos generales del Programa Licenciatura en Artes, del Instituto Universitario de la Paz. Tabla 1 Aspectos generales del programa INSTITUCIÓN INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ ESCUELA A LA QUE ESTA ADSCRITO Ciencias NOMBRE DEL PROGRAMA Licenciatura en Artes TÍTULO QUE OTORGA Licenciado en artes NIVEL DE FORMACIÓN Profesional Universitario NATURALEZA Pública DURACIÓN ESTIMADA DEL PROGRAMA 9 semestres NÚMERO DE CRÉDITOS 150 DIRECCIÓN Centro de Investigaciones Santa Lucía Km 14 Vía Bucaramanga Vereda El Zarzal PÁGINA WEB SEDE DEL PROGRAMA Barrancabermeja CÓDIGO SNIES NORMA INTERNA DE CREACIÓN DEL PROGRAMA Acuerdo de Consejo Académico N 21 de mayo 17 de RESOLUCIÓN REGISTRO CALIFICADO Nº 7196 del 24 de octubre de 2008 MEN 5 FECHA DE INICIO DEL PROGRAMA MODALIDAD Presencial JORNADA Nocturna PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN Semestral ÁREA DE CONOCIMIENTO PRINCIPAL Ciencias de la educación ÁREA DE CONOCIMIENTO SECUNDARIO Educación Fuente: UNIPAZ,

17 CONDICIÓN DE CALIDAD 2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 14

18 2. JUSTIFICACIÓN El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz de Barrancabermeja, se presenta como un escenario pedagógico que por su contenido curricular ofrece un plan enfocado a la formación de educadores desde las dimensiones profesional, investigativa y pedagógica en el campo de las artes y la proyección del ser con excelencia y autonomía, así mismo reconoce los saberes acumulados por las comunidades y promueve la diversidad cultural, la producción artística y el intercambio de conocimientos necesarios para el desarrollo humano en concordancia con la misión del Instituto Universitario de la Paz ESTADO DE LA EDUCACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL Diagnóstico Regional A nivel regional no se cuenta con programas que ofrezcan formación profesional en el ámbito artístico, excepto la oferta del programa en Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, en Barrancabermeja, sin embargo existen entidades no formales como escuelas de formación, escuelas de arte y academias de baile quienes han contribuido de alguna manera a la producción, divulgación y acompañamiento de los diversos procesos artísticos de la región, entre los más representativos se encuentran: Escuela de teatro las Tablas, Fundación Nacional Batuta, Organización Femenina Popular OFP, Academia de baile Urban Project, Centro Cultural Horizonte Ciudadela Educativa, Ballet Escuela Nueva Imagen y Casa de la Cultura. Cabe resaltar que dentro de las organizaciones nombradas están las que trabajan de la mano de las artes para la construcción de paz y recuperación de víctimas en el territorio, como la Organización Femenina Popular y el Centro Cultural del Oriente, en las cuales la labor artística es un componente cultural para la autovaloración, reconocimiento folclórico y como recurso integrador que facilita los procesos de recuperación social que por un lado evidencia un problema y por el otro, establece la comunicación entre los sectores involucrados. De ésta manera, las organizaciones culturales y los individuos encargados de estas acciones artísticas no cuentan con un aporte institucional que profesionalice su labor desde el arte con las disciplinas que manejan, (danzas, teatro, plástica, música). 15

19 En otro campo del diagnóstico de la educación artística en Barrancabermeja, los estudiantes del programa de Licenciatura en Artes, de IX semestre, en sus prácticas pedagógicas, evidencian un estado de la enseñanza del arte en las instituciones educativas del municipio, en el cual se manifiesta la falta de articulación de la educación artística en los currículos y el cumplimiento e importancia de esta. (Ver Tabla 2) Basado en la información de la Secretaria de Educación en Barrancabermeja, actualmente la cobertura de los docentes en el área de educación artística es de 24 docentes, en algunas instituciones educativas del municipio.( Ver Tabla 3) Tabla 2. Estado de las Instituciones Educativas en Barrancabermeja INSTITUCIÓN SECTOR DIAGNOSTICO ÁREA DE EDUCACIÓN ARTISTICA EDUCATIVA El Castillo Oficial Área obligatoria en el plan de estudios. Los estudiantes manifiestan poco interés, dado que no se estudia Ni se investiga, además no se evalúa en el ICFES. Se realiza trabajo interdisciplinario en teatro con lengua castellana, se trabaja la expresión plástica. No se trabaja música ni danza 6 Instituto técnico Montessori Privado Desde el año 2003 se desarrolla el programa Técnico Laboral en Artesanías, programa bandera del Instituto; se realizan proyectos de pintura al óleo y acrílicos en bastidores en variados formatos. 7 Instituto 26 de marzo Oficial No se encuentran evidencias de articulación del área con otras áreas. El papel de la educación artística no es relevante, es un área de trabajo manuela en el que se aprende a realizar actividades escolares por proceso de imitación 8 Real de Mares Oficial La educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos. Se trabaja principalmente el dibujo técnico por el énfasis de la Institución. 9 Escuela Normal Superior Cristo Rey Oficial La Institución no tiene planes de estudio que estimule e incentive el proceso de enseñanza en la danza a nivel escolar, solo se aborda de manera limitada a actos culturales. Se trabajan otras expresiones artísticas como la plástica en primaria RINCÓN, Jair Antonio. Talleres de teatro como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la disciplina y el descubrimiento de nuevos talentos en la jornada de la mañana de la Institución Educativa el Castillo. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias p. 7 GALVÁN, Paola Marcela. Las artes plásticas como estrategia y eje de inclusión psicoeducativa. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias, p. 8 FLOREZ, Willman Eliecer. Fortalecimiento de las formas de expresión verbal de los estudiantes de 8 3 del Instituto 26 de marzo de la comuna 5 de Barrancabermeja. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias p. 9 MELENDEZ, Rusmilda. La expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en los estudiante de 10 de la Institución Educativa Real de Mares. Trabajo de práctica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la Paz. Licenciatura en artes. Escuela de Ciencias, p. 16

20 Instituto Técnico Superior Industrial Sede H El Chicó Oficial La Institución carece de aula o espacio para la Educación Artística los muebles no son adecuados. Actualmente en la I.E. no se adelanta ningún proyecto en el área de artística. En 2010 y 2011 los niños fueron beneficiados con el programa Escuelas de Formación Artística y cultural de la Alcaldía Municipal especialmente en el área de Artes plásticas y música. 11 Tabla 3 Docentes en el área Artística en Barrancabermeja Institución Educativa N Nivel de Área docentes Contratación Educativa Escuela Normal Superior Cristo Rey 2 1 Propiedad 1 Provisional Educ. Artística - Artes Plásticas CASD José P. Padilla 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Técnico Superior De Comercio 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas CASD José P. Padilla 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Técnico Superior Industrial 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Ciudadela Educativa Del 2 Propiedad Educ. Artística - Artes Magdalena Medio Plásticas Técnico Superior De Comercio 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Técnico Superior Industrial 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas John F. Kennedy 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Escuela Normal Superior Cristo Rey 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Colegio Mixto Municipal El Castillo 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Instituto 26 De Marzo 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Técnico Superior Industrial 3 2 Propiedad y Educ. Artística Música 1provisional Camilo Torres Restrepo 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Colegio Mixto Municipal El Castillo 2 Provisional Vacante Educ. Artística - Artes Plásticas 10 RIVERA, Marisol. La Lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños y niñas de prescolar de la Escuela Normal Superior Cristo Rey. Trabajo de practica pedagógica. Barrancabermeja: Instituto Universitario de la paz. Licenciatura en Artes. Escuela de Ciencias p. 11 GOMEZ, Ana Belén. Fomento de la expresión creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial, sede H del barrio El Chicó de la comuna cinco de Barrancabermeja. Trabajo de Práctica Pedagógica. Barrancabermeja. Instituto Universitario de la Paz p. 17

21 Definitiva Real De Mares 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas John F. Kennedy 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Instituto Técnico En 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Comunicaciones Plásticas Diego Hernández De Gallegos 1 Propiedad Educ. Artística - Artes Plásticas Blanca Duran De Padilla 2 Provisional Vacante Definitiva Educ. Artística - Artes Plásticas Diagnóstico Nacional Según el informe del Observatorio Laboral para la Educación Superior 12, durante el 2011 se otorgaron títulos en educación superior, valor que se incrementó para el 2012 con un total de ; los títulos otorgados en el área de ciencias sociales y humanas para este último año correspondió al 17%, cifra que representó un aumento del 7,6% con respecto al número de titulaciones reportadas en el FIGURA 1 Titulaciones por área de conocimiento Bellas Agronomía y Sin clasificar; artes; afines; Matemáticas y afines; Ciencias de la salud; Ciencias de la educación; Ciencias sociales y humanas; Fuente: OLE, 2014 Economía y afines; Ingeniería y afines; MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Observatorio Laboral para la Educación- Resultados de las condiciones laborales de los graduados de educación superior y los certificados de educación para el trabajo y el desarrollo humano [En línea]< _documento_tecnico_2013.pdf> [Citado el 15 de Junio de 2014] 18

22 Específicamente, la vinculación de los títulos relacionados con el campo de la Licenciatura en Artes demuestra que Colombia cuenta con ocho instituciones de educación superior, entre públicas y privadas, que ofrecen nueve programas académicos de pregrado pertenecientes a dicha área. Así, el número de programas de Licenciatura en Artes registrados ante el ICFES se concentra en universidades de: Bogotá (3), Boyacá (1), Caldas (1), Nariño (1), Risaralda (1), Santander (1) y Valle del Cauca (1) (Ver Tabla 4). Tabla 4. Programas afines ofertados en el país ITE M NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN TITULACIÓN SECTOR DEPARTAMENTO DE OFERTA DEL 1 Instituto Universitario de la Paz 2 Universidad de Caldas 3 Universidad de Nariño 4 Universidad del Valle 5 Universidad Pedagógica Nacional 6 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia 7 Universidad Santo Tomas 8 Universidad Tecnológica de Pereira Licenciado en Artes Licenciado en Artes escénicas Licenciado en Artes visuales Licenciado en Artes Visuales Licenciado en Artes visuales y Lic. Artes Escénicas Licenciado en Artes Plásticas. Licenciado en artes Plásticas y visuales Licenciado en artes Visuales MUNICIPIO DE MODALIDAD OFERTA DEL PROGRAMA PROGRAMA Publica Santander Barrancabermeja Presencial Publica Caldas Manizales Presencial Publica Nariño Pasto Presencial Publica Valle del Cauca Cali Presencial Publica Cundinamarca Bogotá Presencial Publica Boyacá Tunja Presencial Privada Cundinamarca Bogotá Presencial Publica Risaralda Pereira Presencial 19

23 De estas instituciones sólo 1% es de carácter privado, mientras que el resto son instituciones de educación oficial 13 Con Respecto a los graduados y vinculación docente en el área de Licenciatura en artes a nivel nacional, el Observatorio Laboral para la Educación arroja los siguientes resultados: 14 (Ver Tabla 5). Tabla 5.Vinculación Laboral Docente y Egresados a Nivel Nacional FORMACIÓN ACÁDEMICA EGRESADOS VINCULACIÓN LABORAL Licenciatura en Arte Dramático % Licenciatura en Arte Escénico % Licenciatura en Arte y Folklore % Licenciatura en Artes % Escénicas Licenciatura en Artes con ,2% énfasis en Teatro Licenciatura en Artes Plásticas % Licenciatura en Artes Plásticas ,1% para la Educación Básica Licenciatura en Artes Visuales ,4% Fuente: Observatorio Laboral para la Educación. La información anterior indica que la vinculación laboral en Licenciatura en Artes a nivel nacional se presenta de manera favorable frente al número de egresados en esta área, lo que permite generar altas expectativas de vinculación laboral a los egresados de la Licenciatura en artes en UNIPAZ, porque ingresan a un campo que brinda oferta de trabajo a sus profesionales Diagnóstico Internacional A nivel Internacional existe un número limitado de la oferta de programas de estas características pero con diferente titulación, además que están prácticamente enfocadas hacia un área o disciplina artística. Cabe resaltar que la titulación Licenciado en Artes en los países señalados es diferente a la otorgada en Colombia, ya que el término Licenciado en el exterior alude a una profesionalización de un área, mientras en el país es la profesionalización de un título como docente. En estos casos se considera que los programas para la enseñanza del arte, ofertados en el exterior y coherentes con Licenciatura en 13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Graduados de Educación Superior [en línea]. < html> [citado el 31 de octubre de 2014] 14 NUEVOS RESULTADOS DEL OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN. [en línea]. >ttp:// el 26 de Noviembre 2014]. 20

24 Artes de UNIPAZ, son aquellos que dentro del perfil de egresados de sus estudiantes está la posibilidad de ser docentes de artes. (Ver Tabla 6) Tabla 6.Programas similares ofertados en el exterior PAÍS- UNIVERSIDAD PROGRAMA PERFIL DURACIÓN Argentina Universidad de Buenos Aires Argentina Universidad Nacional de San Martín Licenciatura en Artes Licenciatura en Artes Artes Plásticas, Música y Artes Combinadas; ofreciendo dos titulaciones: La de Licenciado en Artes y la de Profesor de Enseñanza Media en Arte Investigación en las artes, manejo de herramientas informáticas, lenguajes audiovisuales y profundización en metodologías didácticas para la enseñanza artística. 8 semestres 15 5 semestres 16 Chile Pontificia universidad Católica de Valparaíso España Universidad de Sevilla Australia Griffith University Fuente: Creación UNIPAZ, Licenciado en Artes Licenciado en Bellas Artes Licenciado en Artes Creador o artista plástico profesional, Docente, Curador y comunicador de las artes. Creador plástico, Docente de artes, comunicador y productor audiovisual, diseñador gráfico, y creador de teatro Creador visual y plástico, producción artística y curatorial, docente de artes. 8 semestres 17 8 semestres 18 6 semestres LICENCIATURA EN ARTES- Universidad de Buenos Aires. [en línea] [citado el 01 mayo de 2014]. 16 Licenciatura en Artes-UNIVERSIDAD NACIONAL SAN MARTÍN.[en línea]. [citado el 05 de mayo de 2014] 17 Licenciatura en Arte-Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.[en línea]. [citado el 05 de mayo d e2014]. 18 Universidad de Sevilla-LICENCIADO EN BELLAS ARTES. [en línea]. [citado el 06 mayo d e2014]. 19 Estudiar en Australia-Queensland-Brightamic. [en línea]. [citado el 08 de mayo de 2014]. 21

25 2.2 NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN QUE TIENEN RELACIÓN CON EL PROGRAMA En el ámbito Nacional La ley 115 (General de la Educación) afirma que uno de los fines de la educación es "el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones" 20 ; el cual se logra con la formación idónea de maestros que contribuyan a la formación en valores artísticos. De igual manera, la Ley General de Educación 21 en el artículo 23 reconoce la educación artística como área obligatoria, lo cual permite la labor docente en esta área de enseñanza. Según los resultados presentados en el informe del Observatorio Laboral para la Educación Superior durante el 2012, de un total de títulos otorgados en educación superior, la disciplina de bellas artes tuvo una cifra de egresados y en el área de ciencias de la educación , comparado con el resto de disciplinas como las ingenierías, economías y ciencias sociales son una cifra relativamente baja. 22 Según la UNESCO, en la ponencia presentada en la Conferencia Regional de América Latina y el Caribe Latino: "Hacia una Educación Artística de Calidad: Retos y Oportunidades" celebrada en Bogotá, Colombia, noviembre de 2005 manifiesta que: Se observa que un 1.3% del total de programas inscritos y autorizados corresponden a programas en artes o relacionados con las artes. Entre estos, se atienden preferentemente la música, las artes visuales y la literatura. Teniendo solo recientes desarrollos en las artes escénicas, teatro y danza, particularmente, el campo audiovisual, y contados desarrollos en el campo de las nuevas tecnologías. No se presentan desarrollos interdisciplinares, de oficios relacionados con el campo artístico y cultural. De otra parte se evidencia que en el 42% de los departamentos del territorio nacional no se cuenta con oferta de programas de educación superior en artes y la mayor concentración de la oferta se registra en tres ciudades del país, lo que genera una movilidad hacia los centros 20 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. (8 febrero, 1994). Por el por el cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial. Bogotá, No p Ibíd. 22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Graduados de Educación Superior [en línea]. [citado el 28 de abril de 2014] 22

26 urbanos que no garantiza el retorno de los profesionales en artes a su lugar de origen. Un estudio permite afirmar que la participación de población de escasos recursos en los pregrados de educación artística es muy escasa aún en la universidad pública. 23 En este orden de ideas, la existencia de un programa como la Licenciatura en Artes de UNIPAZ, se sustenta además, en los diagnósticos y pautas planteados en el Plan Nacional de Desarrollo - PND de ello, propone los siguientes lineamientos con acciones estratégicas que soportan la educación formal en esta área, específicamente tres de estos lineamientos evidencian en algunas de sus acciones, la necesidad de formar profesionales que direccionen y ejecuten los planes señalados: 1. Consolidar la articulación del Sistema Nacional de Cultura: fortalecimiento de la planeación cultural en los escenarios regionales y locales, garantizando la participación de las distintas comunidades y, muy especialmente de sus creadores y gestores culturales. 2. Fortalecer procesos de lectura y escritura, facilitando la circulación y acceso a la información hacia un mayor conocimiento: en cuanto a la infraestructura del municipio para el desarrollo de actividades de carácter cultural y artístico, se establecerá un esquema de cofinanciación territorial, que apoyará la construcción y dotación de infraestructura cultural municipal, en particular orientado a las casas de la cultura, escuelas de danza, teatro, música y otros espacios culturales, incluidas las bibliotecas, que se consolidarán como lugares integrados que permitan generar procesos de formación artística y cultural, así como de creación, difusión y circulación de bienes y servicios culturales. 3. Fomento a los procesos de formación artística y de creación cultural: Se establecerá una política de sensibilización y formación mediante la implementación en los currículos de programas de formación en educación artística en todos los niveles de educación, empezando por la primera infancia. El MEN evaluará, a través de los modelos pedagógicos actuales, la incorporación y mayor desarrollo de las competencias básicas y especificas del área artística y cultural en 23 LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA, FACTOR VINCULANTE DE LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN. (28-30:2005: Bogotá). Lineamientos de política para la educación artística en Colombia.[en línea] < mbia.pdf> [Citado el 10 de noviembre de 2014] 24 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO Prosperidad para todos Resumen Ejecutivo, < [Citado el 28 de Abril de 2014] 23

27 los currículos y en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). El Ministerio de Cultura prestará asistencia técnica para que las entidades territoriales fortalezcan su capacidad de formación en arte y cultura de los docentes a través de la definición de un programa de capacitación que se desarrollará conjuntamente con el MEN, y con el apoyo de las casas de la cultura En el ámbito Regional La región que se conoce como el Magdalena Medio se encuentra ubicada en el centro de Colombia, entre las cordilleras Oriental y Central y según estimativas oficiales cubre 386 kilómetros del curso medio del río Magdalena. Está conformada por sesenta y tres (63) municipios de los departamentos de Antioquia, Caldas, Cundinamarca, Bolívar, Boyacá, Santander, Norte de Santander, Cesar y Magdalena, sin embargo, sus ejes económicos, políticos y sociales se concentra en Puerto Berrio, Antioquia; La Dorada, Caldas; Puerto Boyacá, Boyacá; y Barrancabermeja, Santander, sede de la refinería más importante del país. Tiene alrededor de un millón de habitantes y una extensión territorial aproximada de 60 mil kilómetros cuadrados. Su localización permite el acceso por tierra, agua, aire y desde cualquier parte del país, lo que la hace pieza fundamental y necesaria en las actividades económicas y políticas de importantes capitales como Bucaramanga, Barranquilla, Medellín, Tunja y Bogotá. La industria, el comercio y el turismo utilizan las vías terrestres (Troncal del Magdalena Medio, carretera a la costa Atlántica), también las férreas (con limitado uso), aéreas y fluviales (navegación de poco calado por el río Magdalena). En este apartado se presentan los resultados del inventario de comunicación y cultura preparado especialmente por Amparo Cadavid, a solicitud del Programa Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, su objetivo central es analizar las potencialidades con que cuenta la región en términos de canales, recursos humanos y experiencias que puedan orientarse hacia trabajos de educación, divulgación y comunicación. Como estrategias de desarrollo, el documento mencionado anteriormente presenta: La región se encuentra atravesada por el rio Magdalena, y por la principal vía nacional del país, la Troncal del Magdalena que favorece la conexión entre el norte, el centro y el sur de Colombia. En el centro de la geografía se identifica un valle rico en productos agrarios, ganadería, minería y pesca; se destaca especialmente por la ganadería y en Barrancabermeja, por la refinación de petróleo; lo que la hace el foco central de dicha región. Barrancabermeja es la segunda ciudad santandereana en importancia, ha experimentado un rápido crecimiento 24

28 en los últimos años en gran parte debido a la inmigración de poblaciones aledañas y de familias desplazadas por la violencia del sur de Bolívar, que ven en Santander mejores condiciones de vida. 25 Por lo tanto se hace evidente que los cambios constantes que tienen lugar en una región de esta naturaleza, demuestran la necesidad y abren espacios para el posicionamiento de procesos artísticos en las estructuras social y educativa, así como se afirma en la elaboración del Plan Decenal de Cultura de Barrancabermeja: (el municipio) necesita abordar los nuevos retos de las dinámicas pedagógicas y técnicas, a las cuales hoy por hoy se ve emprendida la región, de tal manera que se logre diseñar e implementar programas de formación, profesionalización y especialización debe constituirse como prioridad en el municipio de Barrancabermeja 26 Un factor de argumentación para Licenciatura en Artes a nivel regional se deriva de las encuestas de factibilidad aplicada al sector externo (Anexo A), realizadas en el marco del proceso de segunda Autoevaluación. A través de instrumentos de indagación se logró recopilar las visiones de representantes de sectores culturales en los departamentos de Santander, Antioquia y Cesar (con ubicación específica en los municipios de Cimitarra, Sabana de Torres, Bucaramanga, Puerto Berrio, La Gloria y Gamarra), alrededor de temas que conciernen a la pertinencia del programa y la institución. Los datos obtenidos otorgaron soporte al nivel de importancia que reviste la existencia del programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ en la región. Así, en indagación directa sobre la pertinencia del programa, los evaluados puntuaron 4,5 (promedio en una escala de 1 a 5) para este ítem. De igual manera ítems correspondientes al conocimiento sobre los programas ofertados por la institución y a la visibilidad específica del programa a partir de su incidencia social mostraron un puntaje promedio medio alto con 3,7 como se puede observar en el siguiente figura 2: 25 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ. Estudio de potencialidades del territorio para la identificación de brechas que orienten la nueva oferta educativa de la UNIPAZ. Barrancabermeja: ALCALDÍA MUNICIPAL DE BARRANCABERMEJA. Plan Decenal De Cultura, Barrancabermeja

29 FIGURA 2 Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo 3,7 3,7 3, ,6 4,5 Fuente: Creación UNIPAZ, 2014 En la misma encuesta, se formularon ítems que pretendieron indagar características a futuro para los egresados del programa a partir de las labores desarrolladas en las diferentes actividades académicas de inclusión con comunidad e identificadas por las personas encuestadas del sector externo. En primer lugar, las competencias identificadas por los evaluados y que caracterizan a los estudiantes de Licenciatura en Artes son: Creatividad con un 35% y Compromiso con un 29%. En esta misma línea, los participantes identificaron también la competencia que debería ser reforzada en los nuevos egresados del programa; con un 59% la capacidad de integrar nuevas estrategias pedagógicas se posicionó como la competencia más importante. Competencias que caracterizan al estudiante de Licenciatura en Artes VS. Competencia que debería reforzarse en el futuro egresado. (Ver figura 3) 26

30 Figura 3. Encuesta de percepción de oferta académica a sector externo Fuente: Creación UNIPAZ Por último, Nuevas Pedagogías y Desarrollo Artístico constituyeron las respuestas escogidas por el 52% de los evaluados en el ítem correspondiente al campo de mayor incidencia y participación de los futuros Licenciados (Ver Gráfico 6). Según lo anterior, las encuestas indican un derrotero a seguir en la formación de los Licenciados en Artes, dado que dentro de las características principales que debe tener un profesional es la creatividad, el programa debe velar por potenciar habilidades creativas y expresivas de los estudiantes para que aprovechen los recursos que el entorno les ofrece. De igual manera, la propuesta que hacen los agentes externos al programa es la integración de nuevas estrategias, las cuales van unidas al desarrollo de nuevas pedagogías que propenden por la formación de un docente en artes que incorpore en su labor herramientas innovadoras y nuevos métodos para enseñar de manera lúdica y dinámica las disciplinas artísticas. (Ver figura 4) 27

31 FIGURA 4 Principal campo de acción del futuro egresado del programa Campo de Incidencia de los Futuros Licenciados en Artes 12% 23% 18% 29% 18% Nuevas Pedagogías Sector Cultural Gestión Cultural Emprenderismo Desarrollo Artístico Fuente: Creación UNIPAZ Al preguntar al sector externo cuál es el campo de incidencia de los futuros licenciados en artes? El mayor porcentaje se dirigió hacia las nuevas pedagogías, lo que indica que el programa debe ofrecer al estudiante una formación en Corrientes pedagógicas contemporáneas que le permitan desarrollar su práctica con innovación en métodos y estrategias. Al anterior porcentaje lo sigue la incidencia que debe tener los profesionales de Licenciatura en Artes en el sector cultural, lo que indica que los profesionales no solo se forman en lo pedagógico, sino también en la gestión para participar como ciudadanos activos en la construcción comunitaria de procesos artísticos. Así, el ofrecimiento del programa profesional de Licenciatura en Artes que comprende el estudio de teorías, técnicas y prácticas de artes plásticas, escénica y musical, basado en una sólida estructura pedagógica y cumple con las necesidades que demanda la región. De ésta manera, el programa además de ser una opción al alcance de la población del territorio, es también una herramienta que permite destacar la amplia oferta cultural emergente desde un orden pedagógico, teniendo en cuenta los Lineamientos del arte, la estética y la educación artística que establece el Ministerio de Educación Nacional: 28

32 Aún más allá, pensemos en lo que ha significado establecer una teoría y una práctica que determinen la manera de formar al ser humano como artista o que integren el arte en sus diversas manifestaciones, expresiones y comprensiones a la realidad educativa para hacer posible que, como actividad intencionalmente dirigida a la formación de seres humanos, pedagógico sus propios componentes y los proyecte en el desarrollo de la cultura como un elemento central de la búsqueda de la planificación de lo humano ATRIBUTOS O FACTORES QUE CONSTITUYEN LOS RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA El programa de Licenciatura de Artes, adscrito a la Escuelas de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz UNIPAZ- responde a la necesidades de la región y del país, enfatizando en recrear la cultura regional, la preservación de la memoria histórica y la transformación pedagógica desde el lenguaje de las artes. Concibiendo la formación integral del talento humano como licenciados en artes capaces de articular arte y pedagogías, en proyectos relacionados con el estudio del cuerpo y el movimiento, las didácticas y las prácticas pedagógicas. En ese orden de ideas se enuncia los rasgos distintivos del programa: El Componente pedagógico es representativo en el programa de Licenciatura en Artes, respecto a otras universidades del país que ofrecen programa de Licenciatura en artes. La titulación del programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ ofrece al egresado ejercer el campo profesional, en las diferentes disciplinas artísticas. La propuesta curricular tiene electivas disciplinares que le permiten al estudiante profundizar en el campo de las pedagogías y disciplinas artísticas. Los laboratorios de creación permiten el desarrollo de la creatividad, didácticas e innovación en las áreas artísticas. La Licenciatura aporta a los egresados recursos pedagógicos, tecnológicos y artísticos que incentivan la creación de materiales didácticos de calidad y pertinencia según la etapa de desarrollo de los destinatarios; a su vez, el programa propende y se 27 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares De La Educación Artística, [En línea] < > [Citado el 22 de Julio de 2014] 29

33 caracteriza por incorporar a sus educandos en el estudio global de las diferentes manifestaciones artísticas. El programa de licenciatura en artes, ofrece formación para que los estudiantes realicen inclusión escolar en las prácticas pedagógicas. En adición y en concordancia con las nuevas Corrientes pedagógicas contemporáneas que se dirigen a la inclusión escolar de poblaciones con necesidades educativas especiales (NEE), la licenciatura se centra en la formación de un maestro consciente de la necesidad social de incluir en el aula a través del arte diversas poblaciones. De igual manera, como gestor cultural, el egresado cuenta con formación idónea para su desempeño en sectores tanto públicos como privados a partir de su papel en la estructuración de contenidos culturales; así pues, el programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ se propone dentro de sus objetivos la formación de estudiantes en competencias que le permiten actuar como productor y administrador en acciones precisas que pretenden visibilizar y potenciar procesos culturales. La licenciatura maximiza su papel en la formación de sujetos, que en constante actualización, son capaces de comprender su rol como mediadores entre el sector cultural y la comunidad. El programa es un generador de oportunidades para los habitantes que ven el arte como una profesión y un sensibilizador humano, capaz de utilizar las manifestaciones artísticas en actividades pedagógicas que impulsan el pensamiento crítico y el reconocimiento de la diversidad cultural. Es importante resaltar que la propuesta curricular está diseñada para que los estudiantes reconozcan la multiculturalidad propia de la región y realicen propuestas para su enriquecimiento y transformación. Lo anterior se evidencia en las asignaturas que forman los componentes Artístico, Pedagógico, Investigativo y humanístico, así como en la inclusión de prácticas pedagógicas desde VI semestre que permiten el trabajo en aula y la experiencia de formación en contextos educativos y de gestión cultural, con promoción de componentes de desarrollo flexibles a los intereses de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la Licenciatura en Artes, ofrece al estudiante una visión amplia de lo pedagógico desde las electivas y optativas disciplinarias e interdisciplinares. A partir de las líneas de profundización propuestas por la malla curricular: música, plástica y escénicas. 30

34 En cuanto al análisis, con otras Universidad nacionales respecto a los porcentajes de los componentes de áreas de formación, se pudo detectar que el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ. Tiene el menor porcentaje de créditos (150) en su malla curricular, comparado también con universidades presenciales y virtuales, que desarrollan programas en áreas del arte específico. Se resalta la gran fortaleza que tiene el programa de Licenciatura en Artes, es el área pedagógica, con 33.%, en relación a las otras universidades, manteniéndose dentro de los estándares, en relación a los otros componentes. (Ver tablas 7 y figura 6) Tabla 7.Porcentajes por Componentes de Universidades Nacionales UNIVERSIDAD Fundamentación Humanístico Profesional Pedagógico Complementario Investigativo Opcional TOTAL UNIPAZ 19,3 6, ,3 12,2 4,6 150 UNICALDAS 57,1 17,2 10,7 2,3 5,9 168 UNINARIÑO 7 4,7 88,2 170 UNIVALLE 36,1 48,3 7,7 7,7 155 UPN 8,7 23,7 26,2 11,2 26,2 3,7 160 UPTC 6, ,2 5, FIGURA 5 Porcentajes de Componentes de Universidades Nacionales 31

35 2.4. MISIÓN Y VISIÓN LICENCIATURA EN ARTES El programa de Licenciatura en Artes en concordancia con la misión y la visión de UNIPAZ y el PEP, asume la formación de los nuevos licenciados en artes con capacidad de responder a los requerimientos de una sociedad en donde se reconoce el papel fundamental del arte y la cultura, como un elemento de desarrollo y de transformación ciudadana, la construcción de nuevas didácticas de las artes y su papel interdisciplinar en la consolidación de una región en armonía con principios de respeto y reconocimiento de la diversidad acordes a los diferentes procesos que allí se desarrollen. El programa de Licenciatura en Artes adscrito a la Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz responde a las necesidades de la región y del país, definidas en la misión y visión del mismo de la siguiente manera: (Ver Tabla 8.) Tabla 8. Principales atributos institucionales y del programa INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ MISIÓN El Instituto Universitario de la Paz es una Institución de Educación Superior de carácter público del orden departamental, comprometida con el desarrollo de la cultura y la ciencia, sin perder de vista los saberes acumulados por las comunidades, en un marco de autonomía expresado en libertad de pensamiento y pluralismo ideológico, de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Contribuye al desarrollo humano, urbano y rural del Magdalena Medio y del país, entendido éste como la transformación de las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la población, formando mujeres y VISIÓN UNIPAZ será reconocida en el año 2021 como la principal Institución estatal de Educación Superior de la región del Magdalena Medio, articulada con los procesos de transformación regional, líder en la formación integral de profesionales a través de una política pedagógica y curricular que mejore continuamente la sinergia entre la Investigación, la Docencia y la Proyección Social, con programas acreditados y recursos adecuados que garanticen la calidad para el cumplimiento de su misión. 32

36 ESCUELA DE CIENCIAS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES hombres que con dignidad trabajen por la paz y la armonía con la naturaleza. La Escuela de ciencias del Instituto Universitario de la Paz tiene como misión formar profesionales de calidad, mediante la oferta de programas en ciencias básicas y de educación, desarrollando proyectos de investigación científica a través de grupos calificados, contribuyendo al desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región del Magdalena Medio y del país. El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, forma licenciados capaces de enseñar e impactar el entorno sociocultural a través de una sólida formación pedagógica. Que reconoce la diversidad y necesidades del contexto para desarrollar y aplicar herramientas, didácticas entorno a las disciplinas artísticas como campos de desarrollo humano y social. La Escuela de Ciencias del Instituto Universitario de la Paz será líder en la formación de profesionales en ciencias, educación y el desarrollo científico y tecnológico de la región del Magdalena Medio y el país. Desarrollará sus programas y proyectos en búsqueda de la excelencia académica, con el compromiso de un equipo de docentes y funcionarios del más alto nivel. El programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz se propone, para el año 2021, posicionarse como un programa consolidado y reconocido en la Región del Magdalena Medio como parte activa del desarrollo artístico y educativo a través de la formación de licenciados, que contribuyan a los procesos culturales, pedagógicos y de identidad del territorio. 33

37 CONDICIÓN DE CALIDAD 3 CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA 3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA 34

38 El arte como manifestación de la cultura permite comunicar como experiencia creadora los sentimientos más profundos, ideas, percepciones e imaginarios de la realidad desde los distintos lenguajes, diferentes procesos escénicos, lingüísticos y sonoros, acercándonos a la representación del mundo de una manera crítica y profunda. Humberto Eco: afirma que la obra de arte sólo existe en su interpretación, en la apertura de los múltiples significados que pueda tener para el espectador. De esta manera, el carácter de arte depende del espectador: las experiencias de percepción y/o contemplación, que exaltan las potencialidades o propiedades de la obra de arte son inherentes al mismo. Así, el arte emerge como noción global, abierta a nuevas averiguaciones y definiciones que posibilitan a las comunidades un escenario importante en su propia definición y comunicación con otros y desde su propia realidad y contexto, en su propio tiempo; arte como proceso, como lugar de cambio y herramienta para el desarrollo y la interpretación de la humanidad, para la civilidad y para la enseñanza, para el sentimiento y el sentido, desde la práctica y la experimentación artística, para la sensibilidad y la permanencia de la memoria, de la vida misma, en las innumerables actividades de la humanidad. Ahora bien, la educación artística ha sido definida en términos de acciones que contribuyen al pensamiento artístico, que permite la formación de personas creativas, el desarrollo cultural y la integración de aspectos cognitivos y emocionales que facilitan la aparición de la educación ciudadana y la educación de artistas: como afirma Cabrera este trabajar en la frontera, en el límite será una estrategia que caracteriza el devenir singular del colectivo tanto en lo artístico como en lo pedagógico 28 En este sentido se hace pertinente citar los principales enfoques y tendencias de la enseñanza del arte, como aparece en la Tabla 9 a continuación: Tabla 9.Principales enfoques y tendencias en la enseñanza del arte TENDENCIAS AUTORES IDEAS CENTRALES COGNITIVO Elliot Eisner Propone un modelo estructurado desde cuatro ámbitos: práctica artística, estética, crítica e historia. La finalidad del modelo es el desarrollo de la imaginación, el logro de una ejecución artística, la observación de cualidades en las obras, la comprensión del contexto cultural e histórico y la formulación de juicios. 28 GIRALDEZ. Andrea y PIMENTEL. Lucía. Educación artística, cultura y ciudadanía: Madrid. 35

39 POSMODERNA Howard Gardner Viktor Lowenfeld Arthur D. Efland Graeme Chalmers Kerry Freedman Sostiene que el individuo desarrolla una capacidad cognitiva que implica el acompañamiento docente el donde deba influir positivamente en el desarrollo de las distintas cualidades y capacidades artísticas, de ahí la importancia de la preparación del docente para poder guiar y evaluar los avances acorde a las diferencias individuales de los mismos. Sostiene la libre expresión del alumno para demostrar las cualidades artísticas con un sentido estético para comunicar sus ideas. Propone el desarrollo de un concepto distinto acerca del arte moderno inclinado no solamente al fortalecimiento de la creatividad sino, hacer que mediante el arte se comprenda situaciones más complejas de la sociedad como el racismo, las desventajas sociales, y las diferentes culturas con el fin de formar individuos capaces de entender y diferenciar una cultura de otras. Propone la pedagogía crítica y participativa como escenarios de nuevas valorizaciones en las formas artísticas y culturales dominadas, el multiculturalismo de las sociedades urbanas del presente y las identidades de género. En un mundo posmoderno el arte se fundamenta como pilar de comprensión multicultural en donde el alumno y docente deben responder las interrogantes acerca de las cuestiones culturales de cada sociedad. FUENTE: Creación. UNIPAZ, 2014 El valor de la educación artística como campo del conocimiento en donde navegan las culturas, permite desde cualquier mirada racionalizar y crear pedagogías del aprendizaje de las artes en un contexto propio y universal del conocimiento. La pedagogía y el arte encuentran en las formas de enseñanza y aprendizaje, maneras de mantenerse y evolucionar en la práctica de la investigación y la experimentación, posibilitando el desarrollo y la actualización en tiempos de vanguardia e innovación. Específicamente, la educación artística permite la construcción y creación de realidades y la manifestación de identidades tanto personales como colectivas; en función del talento o interés personal, esta formación puede ser continuada a lo largo de la vida, llegando a niveles de especialización conducentes a modos investigativos, cognitivos específicos y 36

40 especializados, o apoyar el desarrollo de otras disciplinas y acciones para la vida. 29 Entendiendo cada una de las disciplinas del arte como áreas de conocimiento propio, con sus interrogantes, necesidades y métodos, generan unas didácticas propias y dinámicas que las consolidan procesos de afirmación frente al método y la sistematización de experiencias y de documentos que permitan recopilar el aporte de la tradicionalidad al encuentro con la academia. En adición, las artes reconocen la existencia de experiencias interdisciplinarias donde el conocimiento se cruza con las pedagogías, las antropologías y otras áreas de conocimiento y métodos de investigación, permitiéndole fundar su conocimiento desde las múltiples disciplinas que construyen la realidad de los aprendizajes: En un sistema escolar sano, debería ser claramente posible encontrar a los campos del arte y de la ciencia en un diálogo libre, creativo y apasionado ya que el arte puede dialogar interdisciplinar o disciplinariamente con otros saberes aportando su particular manera de relacionar y pensar lo real. Se debe tener como premisa el reconocimiento de que el objeto de estudio es el mismo en lo esencial: la experiencia humana del conocimiento. 30 Es necesario entender que la educación artística se utiliza como una herramienta que facilita la comprensión de valores, la ciudadanía y la diversidad; siendo no sólo una enseñanza que permite formar a los artistas y demás miembros de la comunidad que constituyen un colectividad, sino que también se presenta como un aprendizaje vital para la sensibilidad y comprensión del universo, siendo igualmente una posibilidad dentro de la humanidad para comprender el valor de la vida y el respeto por el otro. Cualquier enfoque de la educación artística debe tomar como base la cultura o culturas a la que pertenece la persona que aprende. Generar en dicha persona una confianza basada en la apreciación profunda de su propia cultura, es el mejor punto de partida posible para explorar, respetar y apreciar otras culturas. Para ello, es vital percibir el carácter constantemente cambiante de la cultura y su valor en contextos tanto históricos como contemporáneos MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ley 115 febrero 8 de 1994 pdf. [En línea] > [citado 20 octubre del 2.014]. 30 Límites y supuestos para una educación artística: un marco de referencia académica.2007,2010. [En línea] supuestos para educaci%f 3n art%edstica.pdf/limites_%2bsupuestos_%2bpara_%2beducaci%f3n_%2bart%edstica.pdf> [citado 20 octubre del 2.014] 31, 24, 25 UNESCO,HOJA DE RUTA para La EDUCACION ARTISTICA Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI Lisboa, 6-9 de marzo de 37

41 En concordancia, el contenido y las estructuras educativas no sólo deben reflejar las características de cada forma de arte, sino también proporcionar medios artísticos que permitan la comunicación y la interacción en el seno de distintos contextos culturales, sociales e históricos. 32 En este sentido, existe un enfoque de la educación artística, la Licenciatura en Artes, donde las artes se pueden enseñar como materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artísticas a fin de desarrollar las competencias artísticas, la sensibilidad y la apreciación de las artes por parte de los estudiantes. 33 El programa de Licenciatura en Artes, se manifiesta un proceso conscientemente dirigido a los elementos estructurales de la pedagogía, las didácticas y las estéticas del individuo en relación con el contexto donde habita e indaga en su desarrollo como ser social. La Licenciatura en Artes está vinculada a los procesos de formación comunitaria y lecturas del arte como símbolos de la sociedad contemporánea y de los sujetos sociales que transforman y responden al presente como ciudadanos de cambio. Desde esta mirada se reconocen algunos ejes estructurantes sobre los cuales se edifica el programa Licenciatura en Artes, que permite formalizar los procesos pedagógicos y artísticos, contribuyendo al entorno, convivencia y los valores ciudadanos que promueven la cultura de paz como un ideal primordial de desarrollo en el territorio: Afirmación de la capacidad transformadora del arte: El arte libre sigue en construcción, manteniéndose en las comunidades y en los portadores como un hecho vivo permanente y desde la tradicionalidad, constituyéndose en el principal legado; reconociendo la realidad de un territorio rico cultural y artísticamente poblado de seres humanos que fundamentan su quehacer desde los valores y la dignidad como principios de una sociedad en convivencia. Reconocer la diversidad como un valor desde lo propio: El compromiso del presente es encontrar el equilibrio entre la tradicionalidad y la contemporaneidad, hoy existen nuevas lecturas del cuerpo, de la gastronomía, de la memoria, de la música, de las formas de relaciones y de contar historias [En Línea] > +hoja+de+ruta+para+la+educacion+artistica> [citado el 24 octubre del 2014] 38

42 que nos permitan indagar sobre las voces de lo auténtico, en los ecos del tiempo. Preguntarnos cómo y cuáles son las dinámicas del presente para lograr ser y pertenecer a nuestras propias memorias sin perdernos en los nuevos encuentros de la modernidad. La educación en valores: Hoy por hoy, la educación tiene no solo la responsabilidad de educar en artes, sino también desde las artes para la construcción de nuevas identidades y ciudadanías activas, con el fin de lograr el compromiso ciudadano de comprender en las aulas el valor de reconocerse en la historia, y así construir proyectos que fomenten oportunidades de desarrollo para la visión de un futuro incluyente. Auto gestión: El profesional de las pedagogías es también el gestor de sus propias empresas, generando un carácter solidario y transformador en las comunidades donde aprende y construye sus aprendizajes. Implicando así, el reconocimiento de las nuevas metodologías y los nuevos aprendizajes, que se construyen desde la autogestión y el emprenderismo, sistematización que todavía es incipiente y que convoca al reconocimiento y apertura de estos espacios de investigación y profundización. La vinculación comunitaria: Este aspecto, tan relevante dentro del desarrollo de la licenciatura, permite los aprendizajes a partir del encuentro con el otro y de las alternativas colectivas, facilitando el descubrimiento del rol individual en la sociedad; así, el gran valor del arte como escenario de transformación social se refleja entonces en una pedagogía que construye sentido y significancia en la vida de los estudiantes y las comunidades en donde intervienen. El aula como lugar de investigaciones: Comprender los procesos educativos como escenarios de indagación plantea la posibilidad de acercarse a la investigación con una mirada desprevenida y más cercana de las respuestas que el entorno necesita y que debe construir el artista y el estudioso de la cultura. Aquí, en el centro de la construcción del conocimiento, se concentra el cuestionamiento formulado por el alumno desde sus propias necesidades y visiones del entorno. El cuerpo como lugar de conocimiento: El conocimiento se instala en la vivencia, en la construcción de los aprendizajes desde las experiencias propias que permite a estudiantes y docentes comprender el valor del saber materializado en las diferentes expresiones del cuerpo. La enseñanza por proyectos: Desde una perspectiva de la enseñanza por proyectos, la disociación entre teoría y práctica se diluye; toda teoría proviene de 39

43 una práctica y toda práctica contiene una teoría 34. Docentes y educandos, ponen de manifiesto sus intereses desde la propuesta de preguntas que permitan ahondar en el saber y en las áreas del conocimiento de manera flexible y asertiva. Al finalizar esta ruta de acercamientos a los factores que fundamentan el quehacer del futuro licenciado en artes, la trilogía arte-comunidad-pedagogía se concreta abiertamente para ser propuesta de enseñanza y aprendizaje donde se construye ciudadanía, patrimonio y participación PROPÓSITOS DE FORMACIÓN La Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz UNIPAZ, forma profesionales en la enseñanza de las artes a nivel de la educación básica y media vocacional, conocedores de su contexto sociocultural, que estén capacitados para desarrollar procesos artísticos y pedagógicos en los diferentes ámbitos educativos, artísticos y culturales de la región, y a partir de ella en el país, para lo cual plantea los siguientes propósitos: Formar profesionales en educación artística y cultural, creativos, críticos y reflexivos, que fomenten y faciliten el diseño e implementación de programas orientados a la educación a través del arte, desde el aprendizaje significativo, capaces de integrar arte y pedagogías, en escenarios académicos y culturales, en contextos nacionales e internacionales, de manera innovadora y eficaz. Formar profesionales con herramientas didácticas en el campo de la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas artísticas, para que reinterprete su entorno socio cultural y lo visibilice en los diferentes escenarios culturales COMPETENCIAS El término competencia es polisémico 27, por lo tanto no se puede reducir solo a un desempeño laboral, tampoco a la apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que en él está implicado todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado en un contexto especifico y cambiante. 34 Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica. Disponible. [En línea] > [citado 28 octubre del 2014] 40

44 Para la comprensión de este término en la Licenciatura en artes, se sigue la definición dada por Delors, porque integra las dimensiones de la persona y las relaciona desde los cuatro pilares básicos de la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser: Aprender a conocer. Posibilidad de profundizar los conocimientos en lo disciplinar. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer. Adquirir competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo. Aprender a vivir juntos. Comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia con el fin de prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo y de comprensión mutua. Aprender a ser. Desarrollo de la personalidad y se esté en condiciones de obrar éticamente (capacidad de autonomía, de criterio y de responsabilidad personal). Sin menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. 35 Las competencias propuestas a continuación para el Licenciado en Artes del Instituto Universitario de la Paz, se fundamentan en lo anteriormente expuesto, por lo que éstas buscan el desarrollo de un profesional competitivo en el ejercicio de su labor educativa desde lo pedagógico y/o cultural: (Ver Tabla 10) Tabla 10.Competencias generales para el programa de Licenciatura en Artes, UNIPAZ COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN ARTES UNIPAZ APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER Elige y adapta modelos pedagógicos que le permiten desarrollar una enseñanza de las artes de acuerdo a las necesidades Diseña herramientas y estrategias didácticas, en las diferentes disciplinas del Arte (escénica, plástica y Actúa con ética profesional en el ejercicio de su labor docente, velando por el reconocimiento a la 35 DELORS, Jacques. Et al. La educación encierra o un tesoro (Compendio), Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO p22. 41

45 del contexto educativo. Reconoce y fundamenta las características, funciones y conceptos básicos del arte en sus diferentes manifestaciones (escénica, plástica y música), a lo largo del discurrir histórico y en el marco de diversas culturas, relacionándolas con el contexto social. Analiza el entorno cultural y pedagógico, en los diversos contextos, definiendo temas de investigación que contribuya al avance y debate en temas de la educación artística. música), fundamentales en la orientación para el diseño curricular y la evaluación. Planifica y ejecuta actividades pedagógicas, de acuerdo a las necesidades e intereses socioculturales de los educandos. igualdad y dignidad humana, de sus educandos. Es responsable y comprometido con las comunidades donde desarrolla su labor docente, valorando el arte como eje de transformación social y humana desde la educación. APRENDER A CONVIVIR Reconoce el sustento ético, jurídico y pedagógico de las artes, que le permite reflexionar sobre cómo participar y consolidar una educación ciudadana, que lo habilite en la construcción de la sociedad civil y de la paz. Fuente: Creación UNIPAZ, PERFILES DEFINIDOS DEL PROGRAMA Perfil del Aspirante: Para ingresar al programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, de acuerdo al reglamento estudiantil (Acuerdo 005 enero 26 de 1.998) el aspirante debe cumplir los siguientes requisitos: Presentar el certificado de registro de diploma de Bachiller, en cualquiera de las modalidades aprobadas por el gobierno nacional. 42

46 Presentar tarjeta que acredite, haber contenido en los exámenes del Estado el puntaje mínimo requerido por UNIPAZ. Diligenciar el formulario de inscripción y pagar los derechos correspondientes. Perfil Profesional del egresado de Licenciatura en Artes: el egresado del programa de Licenciatura en Artes será reconocido como un profesional comprometido con los procesos educativos y pedagógicos, capaz de adoptar roles específicos como docente y/o gestor cultural, que según la definición del ministerio de cultura, es la: Persona que impulsa los procesos culturales al interior de las comunidades e instituciones, a través de la participación, democratización y descentralización del fomento de la actividad cultural. 36 Según lo anterior el egresado de Licenciatura en Artes es: Licenciado comprometido con los procesos educativos y pedagógicos, capaz de adoptar roles específicos en la transformación del contexto educativo y cultural. Docente con habilidades artísticas, poseedor de una visión crítica y analítica de su entorno social, activo en la identificación de necesidades y la generación de soluciones creativas y expresivas mediante el desarrollo e integración de conocimientos con la experiencia cotidiana. Profesional capaz de investigar, crear, gestionar y producir propuestas pedagógicas y artísticas de manera individual y colectiva. Perfil Ocupacional: el licenciado en Artes del Instituto Universitario de la Paz estará en capacidad de desempeñarse como: Docente de educación artística, en la educación formal y en educación para el trabajo y desarrollo humano. Coordinador en proyectos culturales y educativos que promuevan la música, escénica y plástica. Gestor cultural en la creación, promoción y optimización de procesos artísticos y educativos. Orientador de procesos de investigación pedagógica en el aula con proyección social aplicada a las Artes plásticas, escénicas y musicales. Creador de recursos didácticos como mediación pedagógica en el aprendizaje de las Artes. 36 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 397 (7 de agosto de 1997) Por la cual se desarrollan los artículos 70, 71 y 72 y demás artículos concordantes de la Constitución Política y se dictan normas sobre patrimonio cultural, fomentos y estímulos a la cultura, se crea el Ministerio de la Cultura y se trasladan algunas dependencias. Diario Oficial. Bogotá, 1997, No

47 Promotor de los valores e identidades culturales de la región desde los escenarios colectivos que fortalecen la paz, las relaciones con la naturaleza y con los otros PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS ACADÉMICOS El Programa de Licenciatura en Artes se encuentra en continuo mejoramiento de su currículo, de modo que ofrezca al estudiante de forma adecuada todos los conocimientos para desempeñarse en el medio laboral. Con el plan de mejoramiento continuo del currículo se busca que este sea flexible y corresponda con las necesidades actuales del medio. En el año 2009 se presentó al MEN una ruta académica que fue aprobada con un total de 186 créditos divididos en seis componentes: teórico, humanístico, artístico, pedagógico, investigativo y flexible. Como resultado de la segunda autoevaluación del programa, cuyo modelo se encuentra establecido por el Consejo Nacional de Acreditación, en la característica 16 integralidad del currículo del factor 4 procesos académicos arrojó como resultado la necesidad de hacer una restructuración curricular que ofreciera a los estudiantes una línea de profundización según las habilidades, intereses y aptitudes. Así mismo, algunas materias se integraron para dar paso en la malla curricular a nuevas asignaturas que brindaran herramientas y conocimiento pedagógicos acordes a las necesidades de la educación en el municipio. Lo anterior, se presenta en el Anexo 3.1 como la nueva estructura curricular del programa NATURALEZA DE LA PRÁCTICA El estudiante de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz en el ejercicio formativo desarrolla dos tipos de práctica: Práctica Pedagógica y dentro de la materia de Gestión Cultural, se desarrolla como estrategia pedagógica una práctica con intensidad de dos horas, las cuales se describen a continuación: Práctica Pedagógica La práctica pedagógica según la resolución 6966 del 6 de Agosto del 2010, del Ministerio de Educación, afirma: 44

48 Que la practica pedagógica es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educadores. Donde el estudiante conozca el contexto de su futuro desempeño y afronte las realidades básicas del ejercicio docente, para afirmar su identidad profesional dentro de los marcos locales, académicos y laborales, aprender con educadores en ejercicio y fortalecer el aprendizaje colaborativo contextualizado. 37 En el programa de Licenciatura en artes, la practica pedagógica es un proceso llevado a cabo en tres momentos clave dentro de la formación profesional, en el primer momento el estudiante ha finalizado el ciclo básico de formación y debe iniciar la observación pedagógica, en el segundo momento cuenta con herramientas didácticas que debe aplicar a Necesidades Educativas Especiales y el tercer momento se posiciona como el compendio de habilidades adquiridas durante su carrera profesional. a) Práctica Pedagógica I: Semestre 6 (sexto) Intensidad 2 horas semanales teóricas 2 horas semanales prácticas El primer acercamiento al aula se realiza en sexto semestre con la práctica de contexto, en la cual los estudiantes observan las características de las instituciones de educación pre- escolar y primaria, las formas de organización y funcionamiento, el contexto social y cultural en que se ubican las Instituciones Educativas, las funciones que desempeña cada uno de los estamentos educativos y las características de la población que atienden. Igualmente, los futuros maestros se inician en las actividades de observación de clases y de las estrategias didácticas, diligenciamiento de registros de información en el aula, análisis y sistematización de la información obtenida al visitar las distintas instituciones de educación pre- escolar y primaria. Como resultado de esta observación, los estudiantes elaboran una propuesta de actividades de Educación artística; los temas que se abordan se relacionan con el desarrollo de habilidades artísticas en los niños. Este acercamiento al aula es acompañado por un docente del Programa de Licenciatura en Artes, quien semanalmente desarrolla dos horas de clase en las que brinda las herramientas para la observación y ofrece los lineamientos del trabajo final. Durante el proceso de práctica de contexto el estudiante debe soportar su trabajo de práctica con los siguientes documentos: plan de trabajo, diagnóstico, propuesta de actividades de Educación artística, formatos de asistencia y seguimiento del 37 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Resolucion6966 del 6 de Agosto del 2010; p,2. 45

49 asesor interno y externo, evidencias y anexos, como fotos, videos y resultados de su proyecto de aula. Además el estudiante practicante elaborará un blog colectivo para agrupar allí todo el desarrollo de las prácticas de contexto, como estrategia de evaluación, divulgación y sistematización de la experiencia y de implementación del uso de las TIC. Para los demás requerimientos de la práctica se debe cumplir lo estipulado en el Acuerdo No. CAC b) Práctica Pedagógica II: Semestre 7 (séptimo) Intensidad 2 horas semanales teóricas 6 Horas semanales prácticas --- total 96 horas de práctica El segundo momento de las prácticas lo continúa el estudiante en séptimo semestre con la Practica Pedagógica II, que tiene como objetivo desarrollar competencias docentes requeridas para desempeñarse en el ámbito de la educación especial, a través de la aplicación de una propuesta para atender a la población con Necesidades Educativas Especiales. En esta Práctica el estudiante debe reconocer a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, atendiendo a la disposición del decreto 336 de febrero 9 de 2009, además de emplear materiales educativos para atender cada una; crear ambientes favorables para el aprendizaje, relacionarse con los maestros y con otros profesionales. Al igual que en la práctica anterior, esta incluye contenidos y actividades orientadas por un docente del Instituto Universitario de la Paz, que sirven de pauta para organizar las jornadas de observación y práctica en las escuelas de educación especial y también para analizar las experiencias y los resultados obtenidos. Las Instituciones Educativas serán seleccionadas por la Escuela de Ciencias y la Licenciatura en Artes, previa concertación con las instituciones educativas del municipio, para el cumplimento de los requerimientos y acompañamiento de los estudiantes en práctica En el ejercicio de la práctica el maestro asesor deberá realizar como mínimo 5 (cinco) encuentros de evaluación en el lugar de las prácticas. Se entregaran cuatro trabajos a lo largo del semestre: Primer trabajo, al inicio de la práctica, entrega plan de trabajo y documentos de la organización Segundo y tercer informe, documentos entregados dentro del calendario de primer y segundo corte como pruebas de evaluación y avances del trabajo de práctica. 46

50 Como ejercicio de evaluación y producto final de la práctica el alumno practicante entregará un documento final que reúna: Un diagnóstico de la institución donde realiza las practicas Un diagnóstico de los alumnos a intervenir Anteproyecto de un proyecto de aula Formatos de seguimiento y cumplimento de las horas Formatos de seguimiento de clases por el profesor acompañante de la institución Formatos de seguimiento y acompañamiento del asesor interno Evaluación de alumnos al iniciar y al finalizar el curso o la práctica Autoevaluación pedagógica de la práctica, recomendaciones y conclusiones. Anexos, fotos y evidencias de las clases o de las intervenciones en la institución Estos documentos se entregan en una última sesión en donde el alumno expondrá de manera oral el desarrollo de su práctica, mostrando evidencias y resultados de su experiencia formativa. El estudiante debe diseñar un blog de experiencias donde registre semanalmente los trabajos: documentos, videos y fotos del trabajo con población inclusiva y que a su vez permita crear redes de conocimiento frente al tema. Este documento se constituye en parte del proceso de evaluación. c) Práctica pedagógica III: Semestre 9 (noveno) Intensidad: 2 horas semanales teóricas 20 Horas semanales. Finalmente, el proceso de práctica pedagógica finaliza en noveno semestre con el cumplimiento de lo estipulado en el Acuerdo No. CAC por el cual se reglamentan las prácticas académicas en los programas que las contienen en sus currículos. El estudiante se desempeña como docente desde el preescolar, primaria, secundaria a la media técnica con 320 horas de práctica pedagógica Práctica de Gestión cultural Las Prácticas de gestión cultural se desarrollan como estrategia pedagógica, dentro de la asignatura teórico- práctica denominada Gestión cultural que se imparte en el octavo semestre. Intensidad 2 horas semanales teóricas 2 horas semanales prácticas total 32 horas de práctica El estudiante de Licenciatura en Artes, entiende el contexto en el que se mueve y habita, la escuela, su lugar, el aula, las dinámicas culturales contemporáneas, la 47

51 ciudad y la gestión comunitaria, como un proyecto por realizar con su alumnos y la comunidad, esto implica que además de maestro o de creador, también tiene la capacidad de animar, comprender y dinamizar las reflexiones alrededor de la cultura, articulada a los cambios de una sociedad en los tiempos de la globalización, una sociedad de la cual forma parte y donde se involucra el proyecto de transformación del sujeto social, del individuo, eje central de su pregunta pedagógica y de su razón de ser como profesional de las artes. Por lo tanto, participar activamente desde estos lugares reconociendo la gestión cultural como un escenario posible de cambio y de transformación social, donde además de hacer proyectos se pueda comprender e investigar las dinámicas económicas, las tendencias de empresa culturales, la organización del sector y su incidencia en la vida económica de los habitantes del territorio, es indispensable como herramienta y como aporte a ese ciudadano en formación. La práctica de gestión, ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse al mundo de lo contemporáneo y de la modernidad, entendiendo el sector artístico como un proyecto productivo, de recursos posibles de financiación y de largo aliento en la sociedad globalizada. Participar de ella es importante porque lo vincula a las redes, porque ofrece campos de averiguaciones y además profundiza sobre el papel de un maestro: ser parte de una sociedad rentable, productiva, pero además colectiva, participativa y organizada. De tal manera que las prácticas son una oportunidad de: Aprender de lo que se hace en el mundo de lo cultural y artístico en términos de gestión cultural. Aplicar y convalidar su aprendizaje en escenarios reales, posibles y con resultados evaluables de su aplicabilidad. Apoyar y evidenciar las organizaciones culturales, educativas y artísticas en un ejercicio de revitalizar y actualizar estas organizaciones para el presente, desde la gestión cultural. Es importante decir que se hace necesario un profesor de prácticas que acompañe junto al profesor de cátedra la fundamentación y la realización de las mismas. Su responsabilidad será velar por el cumplimiento del procedimiento y las visitas programadas que son mínimo cinco (5) durante el semestre, hacer seguimiento a las actividades del practicante en las agencias de trabajo. En el caso que no exista o se pueda tener esta opción, el mismo profesor catedrático de la materia de gestión cultural, realizará esta labor de supervisor de las prácticas Condiciones de la agencia: Nombrar un tutor o profesor acompañante de prácticas Supervisar, evaluar las prácticas de los estudiantes 48

52 Realizar de manera conjunta un plan de acción que se ejecutará durante el tiempo de las prácticas. Cumplir con los formatos y aplicaciones de la práctica Facilitar en la medida de lo posible las mejores condiciones para la realización del trabajo de los estudiantes El estudiante practicante entregará cuatro informes: El primero; donde se acepta la práctica y se entrega el plan de trabajo previa concertación de la agencia, el estudiante y la Licenciatura representada en el maestro que orienta la cátedra y acompaña la práctica de gestión. Este se entregara iniciando las prácticas. El segundo y tercer informe, corresponde en el calendario al primer y segundo parcial y deben ser entregados en estas fechas según calendario de la Universidad, y deben contener avances de la labor realizada por los estudiantes en las respectivas agencias. El cuarto informe debe coincidir con los exámenes finales, en esta misma fecha del calendario Universitario, y debe entregarse el informe final evaluado y firmado por el maestro acompañante desde la agencia, y que cumpla el plan de trabajo propuesto al inicio de la práctica. El practicante entregará como resultado de las prácticas, la carpeta de evidencias en los formatos respectivos, el proyecto que realizó a lo largo del semestre y un documento final que dé cuenta de su experiencia en el cumplimiento de sus prácticas, tal documento debe contener: Un estado del arte o diagnóstico de la agencia Los documentos de la entidad, como organización constituida Plan de trabajo Logros y conclusiones Evaluación del proyecto y de la practica Anexos (registro fotográfico) y evidencias del trabajo (la práctica debe ser documentada) Estos informes deben ser entregados en carpeta con los formatos de cumplimiento y las actas de calificación al final del curso y se convierten en documentos, evidencias y evaluación de las prácticas de gestión, el estudiante expondrá su proyecto en una sesión especial de manera oral antes sus compañeros de curso y los profesores de cátedra. 3.7 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA El programa de Licenciatura en Artes, consciente de los objetivos del trabajo formativo, propone el componente de interdisciplinariedad como la vinculación de un grupo de disciplinas que se relacionan con el fin de dotar al estudiante de habilidades que le permitan interactuar con otros profesionales, en la búsqueda de 49

53 solución de problemas en diversos contextos, a su vez esta interacción proporciona al estudiante actitudes y aptitudes encaminadas hacia un desarrollo de tipo ético, social y académico. Desde este contexto, el componente de interdisciplinariedad curricular se considera fundamental en la formación de los alumnos de licenciatura en artes, ya que se espera que los educandos desarrollen capacidades no sólo a través de su vinculación a un campo profesional específico, sino también a otros espacios curriculares en los que pueda participar en asignaturas de su interés. Las asignaturas pertinentes y coherentes con las necesidades funcionales de la Licenciatura que se disponen para este objetivo, corresponden a los programas del Instituto Universitario de la Paz. UNIPAZ, relacionándose así interdisciplinariamente las siguientes asignaturas de la tabla 10 Tabla 11.Asignaturas interdisciplinares por programa. LISTADO DE ASIGNATURAS INTERDISCIPLINARIAS POR PROGRAMA N CODIGO PROGRAMA/NOMBRE DE ASIGNATURA INGENIERIA EN HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL Primeros Auxilios TRANSFERENCIA EN INGENIERIA AGRONOMICA TÈCNICAS DE INVESTIGACIÒN PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL Seminario II: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Electiva Disciplinar I Electiva interdisciplinar I Electiva Disciplinar II Electiva interdisciplinar II T2ECNOLOGIA ELECTROMECANICA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EMPRENDIMIENTO INGENIERIA AGRONOMICA INGLES I 50

54 INFORMATICA I INGLES II INGLES III INFORMATICA II INGLES IV TÈCNICAS DE INVESTIGACIÒN TECNOLOGIA EN PROCESOS QUIMICOS INDUSTRIALES Formulación y Evaluación de Proyectos Emprendimiento Liderazgo y Competitividad A partir de lo anterior, se busca fortalecer, por un lado, las bases laborales del egresado desde la ampliación de oportunidades en la generación de proyectos, en su papel como Gestor cultural, Por otro lado, se ofrecen herramientas en la construcción de trabajo comunitario, educativo y pedagógico desde el ámbito artístico. El enlace entre estas áreas y las artes, junto al fundamento pedagógico, Graduados en Licenciatura en Artes y Programas afines Periodo genera un pensamiento crítico ante las diferentes problemáticas o circunstancias que constantemente emergen al interior de los grupos sociales LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA El programa de Licenciatura en Artes comprende la flexibilidad curricular como la capacidad de movilidad interna y externa de un plan de estudio que se da a partir de la integración de las competencias profesionales, los sistemas de crédito y la interdisciplinariedad, rompiendo así con la concepción lineal y las estructuras rígidas e inmóviles de los planes de estudio tradicionales. La flexibilidad al interior del currículo, presenta al estudiante una amplia gama de opciones y alternativas para enriquecer y facilitar la trayectoria de formación profesional en las áreas afines al arte y la pedagogía de los futuros licenciados en artes. En concordancia con lo anterior, el programa de Licenciatura en Artes ofrece a los educandos la posibilidad de una formación integral a través de la apertura de 51

55 asignaturas que facilitan el trabajo amplio y profundo en tanto permiten al estudiante ampliar su desempeño en otras áreas así como también profundizar en temas específicos. En primer lugar, la existencia de asignaturas optativas interdisciplinarias en el plan de estudios del programa, brinda la posibilidad al estudiante de adquirir conocimientos en otras áreas ofreciendo respuesta a las exigencias globales de cambio y adaptabilidad de los currículos que garantizan oportunidades de desarrollo personal y autónomo, ante los nuevos roles profesionales que demanda la sociedad. En segunda instancia, la flexibilidad del plan curricular del programa de Licenciatura en Artes se hace evidente también al ofrecer cuatro campos de profundización, música plástica, pedagogía y escénica, que permiten a los estudiantes elegir asignaturas que se adecuan a intereses y vocaciones particulares; estas asignaturas presentan líneas de profundización estipuladas desde del quinto hasta el octavo semestre. Durante esta etapa el alumno elige su línea curricular manteniendo el número de créditos requeridos a cursar y estructurando su horario de la manera que considere pertinente. El programa de Licenciatura en Artes además de las asignaturas Electivas disciplinares e Interdisciplinares utiliza estrategias que favorecen la flexibilidad curricular tales como: El ofrecimiento de alternativas de formación como talleres y paneles de discusión. Asignación de asesorías por parte de los docentes como apoyo a los estudiantes en su propio ritmo de estudio. Participación de los estudiantes en los espacios pedagógicos y culturales de la región promoviendo el desenvolvimiento de su rol profesional en un escenario real a través de asignaturas teórico-prácticas y prácticas profesionales Apropiación de Prácticas de Evaluación Flexible. El uso de estrategias evaluativas que ofrezcan al estudiante alternativas individuales y expresivas para un mejor aprovechamiento del componente creativo del arte, son un requisito indispensable dentro del proceso educativo ofrecido en el programa, a partir de su utilización en un doble propósito: por un lado permiten evaluar al estudiante y por el otro, otorgarle una gama de opciones de diseño de evaluación que pueda luego transpolar a su práctica pedagógica. Así, las alternativas evaluativas de carácter flexible ofrecidas por los docentes de Licenciatura en Artes, son de tipo experimental y expresivo, en las cuales los estudiantes tienen a la mano dos o más recursos para demostrar sus conocimientos. Específicamente, ellos aprovechan la peculiaridad creativa de las 52

56 artes y la pedagogía (plástica, escénica y música) para desarrollar sus trabajos de manera personal y colectivo. En primer lugar, la técnica plástica que utilizan los estudiantes puede variar según la necesidad expresiva o temática del alumno, ya que al interior de las clases, guiadas por el micro-currículo, se instruye en la aplicación de una amplia variedad de ellas. En segundo lugar, en el área de música, el estudiante tiene la posibilidad de crear sus propios ejercicios compositivos y utilizarlos como esquemas de sus propias evaluaciones. Por último, en el ámbito de las escénicas la evaluación se lleva a cabo mediante la observación de las destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes, quienes realizan bajo unos parámetros previos sus propuestas de actuación, producción y representación, de manera autónoma y grupal, evidenciando el aprendizaje de las herramientas adquiridas y generadas en las clases LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, con el propósito de garantizar el ofrecimiento de programas académicos pertinentes para la región y con base en las condiciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, MEN (a través del decreto 1295 de 2010) fomenta la formación integral, flexible e interdisciplinar de los futuros profesionales. UNIPAZ decidió no establecer un Modelo Pedagógico Institucional para su proceso de formación, sino fijar una Política Pedagógica y de Diseño Curricular Institucional y permitirle el pleno ejercicio de su autonomía a las escuelas para que den cumplimiento a dicha política, en el marco de la perspectiva constructivista. La política y estrategias pedagógicas de UNIPAZ, se fundamenta en: las teorías de aprendizaje del constructivismo (Dewey, Piaget, Bruner, Aussubel); los postulados de la Escuela históricocultural (Lev Semionovich Vygotski) y el modelo pedagógico social-cognitivo (Freire). En concreto, los siguientes son los principios que integran la concepción pedagógica: Según John Dewey, el estudiante construye su aprendizaje por medio de la actividad y la experiencia; desde esta perspectiva, los intereses y actividades propios del entorno del educando, deben ser aprovechados por la escuela, en nuestro caso, por el programa. Conviene que la formación ofrecida favorezca el crecimiento o desarrollo intelectual y moral de los estudiantes y se fundamente en principios éticos y psicológicos orientados a la formación del carácter y la libertad del individuo. De acuerdo con los presupuestos de Piaget, la interacción con el aprendiz debe darse en un entorno estimulante y retador, de acuerdo 53

57 con sus necesidades y condiciones particulares, por lo que el programa prestará una atención especial a los ambientes de aprendizaje, para que los educandos se familiaricen con situaciones cercanas al ambiente profesional en el que deberán desempeñarse. Es necesario, de acuerdo con Piaget, crear el conflicto cognitivo necesario para construir el conocimiento; desde este punto de vista, se fomenta la pregunta, la indagación y la exploración; la actitud inquisitiva asociada a la resolución de problemas enfrenta al estudiante a situaciones nuevas y retadoras, en las que interviene el conflicto cognitivos. Desde la perspectiva de Bruner El aprendizaje es a la vez un proceso que se desarrolla en el interior del cerebro del individuo y en relación con un medio cultural determinado Como la persona no puede desarrollarse al margen de la cultura en la que está inserto, el aprendizaje que proponga el programa debe ser fuente de estímulos y posibilidades de significación y comunicación, de relaciones con los otros y con el mundo, mediante el lenguaje como herramienta simbólica. En este marco, el docente es un mediador y guía que orienta a los aprendices para que por sí mismos realicen el proceso en busca de los objetivos propuestos. Así, se tienen en cuenta los presupuestos de Bruner, al desafiar al aprendiz para que reorganice la información existente y encuentre formas novedosas a manera de descubrimientos 38 Por su parte el programa de Licenciatura en Artes acoge el enfoque pedagógico institucional de UNIPAZ y recurre a múltiples modelos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siguiendo la propuesta de modelos formativos de educación artística presentada por Imanol Aguirre Arriaga 39, en el foro virtual Permanente del Congreso Regional en Formación Artística y Cultural para América Latina y el Caribe: Por tanto, más allá de las peculiaridades locales o subjetivas de la puesta en práctica de cada uno de los enfoques que voy a describir, en la tradición más arraigada de la educación artística podríamos distinguir la presencia de tres grandes modelos generales que han configurado y configuran, todavía hoy, muchos sistemas educativos: 38 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ. Estrategias de Formación [en línea] [citado en 20 de Octubre de 2014] 39 Profesor Titular de Didáctica de la Expresión Plástica del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra. Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Filosofía por la Universidad del País Vasco, es Doctor por el Departamento de Filosofía de los Valores y Antropología Social de la citada universidad. 54

58 El primero de ellos, centrado en el valor del objeto artístico y en la instrucción de los educandos. Modelo Logocentrista. El segundo, centrado en el sujeto creador y en el poder del arte como manifestación de la expresión del ser interior. Modelo Expresionista. El tercero, que al amparo de la comparación con la lengua devuelve la mirada al objeto artístico, aunque se fija especialmente en aquellos aspectos que visualmente lo hacen relevante. Modelo Filolingüísta. El primero de los modelos referidos, coloca en el centro de la acción educativa el propio hecho artístico y sus productos, de forma que su objetivo principal consiste en dotar a los individuos de las herramientas y conocimientos precisos para conocer y producir tales artefactos. El segundo gran modelo, en este esquema general, es el que sitúa en el centro de la acción formativa al sujeto, considerando que la esencia de la práctica artística reside en transmitir y expresar los sentimientos o emociones de dicho sujeto. Finalmente, para explicar el tercer modelo, afirma el autor que: el conocido como giro lingüístico, característico del pensamiento del siglo XX también ha tenido su repercusión en nuestro campo de trabajo y como consecuencia de ello, la aplicación a la educación artística de la metáfora del lenguaje ha dado lugar a propuestas formativas y programas centrados en el hecho de la comunicación, más que en el objeto artístico o el sujeto creador. Es así, como un nuevo modelo formativo, centrado en las cuestiones de la narratividad y sustentado en la idea que las artes son otra forma de lenguaje, ha venido a complementar los ya tradicionales de inspiración moderna que acabo de presentar, promoviendo una visión filolingüística de las artes. 40 Mediante estos modelos se busca favorecer las relaciones que el Licenciado en Artes propicie entre su bagaje cultural y la nueva información adquirida, facilitando la reformulación de nociones cognitivas que le permitan actuar ante las situaciones que se le presenten. De ahí, que el educando será dotado de herramientas que le permitan construir un juicio crítico desde el arte, no sólo como ente estético sino además político, sociológico e histórico fomentando la construcción de 40 AGUIRRE ARRIAGA Modelos formativos en educación artística.[en línea] [citado Noviembre 28 de 2014] 55

59 comunidades y lazos de comunicación e intercambio desde lo local, nacional y global. Específicamente el docente, dentro de los lineamientos establecidos por el marco institucional, utiliza metodologías pedagógicas que le permiten al estudiante identificar, a partir de sus propias capacidades y necesidades, formas de aprendizaje individuales estableciendo aquello que necesita aprender y la forma en que lo incorpora a su cotidianidad. Así, estas metodologías se fundamentan principalmente en el estudio y construcción de saberes pedagógicos artísticos, en donde cada área establece una relación conjunta desde la investigación disciplinaria pedagógica, epistemológica, psicológica y sociológica, incluyendo tecnologías informáticas. En adición, el momento en que el orientador reconoce las actitudes y aptitudes del estudiante se convierte también en el esquema pedagógico de la acción; predomina entonces el inicio de aportes para la sensibilización y orientación donde el arte contribuye al autoanálisis, a la reflexión del objeto de estudio en coherencia con las necesidades planteadas, y al inmersión en la sociedad durante éstos procesos. Así, a través del aprendizaje de representaciones se da sentido a los conocimientos adquiridos durante éstos procesos pedagógicos, a partir de las experiencias del educando que le faciliten la apropiación de conceptos y nuevos resultados 41 Teniendo en cuenta las líneas metodológicas anteriores se determina, dentro de las medidas curriculares de la Licenciatura en Artes, estrategias pedagógicas básicas junto a las estrategias educativas artísticas, que complementan eficientemente la formación de formadores para las artes dentro de la institución. Esencialmente, la estrategia educativa utilizada de manera general dentro de las áreas prácticas y teóricas en la Licenciatura de artes es la estrategia de regulación y seguimiento; que tiene como propósito determinar el seguimiento del plan establecido y la realización de ajustes cuando no se estén alcanzando los objetivos. En este caso las técnicas que se usan son la formulación de preguntas, ajuste de tiempos y recursos. En línea con lo anterior, las estrategias pedagógicas dentro del programa deben funcionar como una unión de operaciones, recursos e instrumentos que actúan en el proceso de formación educativa facilitando la enseñanza. Es de esperar entonces, que con la utilización adecuada de las estrategias pedagógicas se propicie una perspectiva crítica por parte del estudiante y del docente ante su 41 ASPECTOS CURRICULARES, Documento del Programa Académico Licenciatura en Artes UNIPAZ

60 cotidianidad y que exista autoconfianza en cuanto la realización profesional del estudiante. Ahora bien, desde las diferentes técnicas propias de cada una de las áreas artísticas y sus correspondientes microcurrículos, la estrategia por descubrimiento adopta modelos formativos completamente coherentes con las necesidades pedagógicas y didácticas del tanto del estudiante como del docente en la consecución de un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje. Entre dichos modelos formativos se encuentra el modelo Logocentrista el cual se enfoca en la determinación de la aplicación de técnicas y formatos preestablecidos en las artes, tales como cánones, tendencias, rutinas y preceptos corporales que delimitan conceptos básicos estratégicos indispensables para continuar con el aprendizaje dentro de las artes, ya sea desde la plástica, escénica y/o la música. Por su parte, el modelo Expresionista es un modelo educativo que considera las artes como la manifestación más genuina del ser humano. Su inclusión en el proceso educativo no sólo provee sentido vocacional, sino que también otorga una valiosa herramienta humanista a la hora de conectar al educando con la comunidad en tanto el modelo busca y explota su cualidad de ser. Finalmente, el modelo Filolingüístico se constituye como otra estrategia formativa necesaria, ya que determina los contextos bajo los cuales el arte se convierte en herramienta esencial para la construcción social. Las pautas que se establecen en el lenguaje que utiliza el arte para crear puentes o enlaces de comunicación entre diferentes sectores sociales, constituyen formas de lenguajes tales como códigos bastante utilizados, pero que por desconocimiento de sus conceptos no son adoptados adecuadamente por el estudiante dentro de su formación. Para garantizar en los alumnos la adopción de las estrategias anteriormente nombradas, se proponen las siguientes tácticas de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes: (ABP) Aprendizaje basado en problemas: Esta estrategia busca por medio de problemas holísticos y relevantes permitir que los alumnos sean protagonistas de situaciones problemáticas, constituyendo un entorno pedagógico donde los estudiantes generan una fuerte cantidad cognitiva desde la búsqueda y estudio de la información sobre el problema propuesto. El aprendizaje colaborativo: El aprendizaje aunque es un proceso dinámico, que tiene como principal protagonista al aprendiz, se da en un marco social de relaciones e interrelaciones, donde entran en juego y se ponen en evidencia competencias cognitivas, actitudinales y axiológicas de los diversos actores. Así, en la medida que se ofrezcan experiencias y 57

61 oportunidades para aprovechar al máximo las fortalezas y facilitar la superación de las debilidades de los actores involucrados, será posible conseguir resultados positivos en un proceso de aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza puede ser una alternativa muy eficaz para enseñar a los alumnos no sólo nuevas formas de gestionar socialmente el conocimiento, sino también nuevos conocimientos 42. El aprendizaje basado en proyectos: La estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos involucra a los estudiantes de manera activa en la planeación, implementación y evaluación de proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. De igual forma, el desarrollo de proyectos se fundamenta desde la filosofía pragmática, fundamentada en que los conceptos se aprenden mejor mediante secuencias de acciones observables y que se logra un aprendizaje más significativo cuando se entra en contacto directo con las cosas y las situaciones. Los mapas conceptuales: Esta herramienta se constituye en estrategia y método en tanto apoya el aprendizaje de los estudiantes y la organización de contenidos de parte de los profesores, facilitando a la vez la captación del sentido de los contenidos a estudiar, a través de su construcción gráfica en la que se representa la organización jerárquica de una cierta estructura conceptual. La clase magistral: Corresponde a la presentación oral de un tema por parte del profesor, que permite a los educandos hacer preguntas, investigar y discutir, siempre que estas acciones sean oportunas y necesarias. Así mismo, esta estrategia hace posible la transmisión sintetizada de información en un tiempo más corto, permitiendo informar sobre avances y motivando a los educandos para continuar indagando sobre el tema. Las analogías: Brinda la oportunidad de relacionar una nueva experiencia con un conjunto de conocimientos y experiencias análogas que permiten una mejor comprensión a partir de la comparación. La lectura comprensiva y composición de textos: Es importante tener en cuenta que en la escritura del proyecto de grado se ponen en juego, de 42 DÍAZ Barriga, Frida. HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. ESTRATEGIAS DOCENTES, para un aprendizaje significativo. Ed.Mc Grarw Hil Pag

62 manera activa, las competencias de lectura y composición, puesto que se trata de construir un texto para expresar de manera argumentada un saber alrededor del conocimiento en las Artes. Sin embargo, no es posible dejar de lado que necesariamente los autores de este tipo de trabajos tendrán que poner en juego una serie de procesos cognitivos que tienen que ver con el razonamiento y la argumentación lógica, el planteamiento de hipótesis, la organización coherente de información, el uso de diferentes fuentes de información y las habilidades lingüísticas. La exposición: Estrategia que busca asignar al estudiante un tema para que lo revise rigurosamente, profundice y presente de manera oral al auditorio de clase, así mismo el ejercicio puede corresponder a un problema de conocimiento, para el cual el estudiante presenta soluciones basándose en experiencias y estudios previos, y observaciones reales. En la aplicación de esta estrategia, se requiere que el estudiante presente un tema relevante y lógicamente estructurado para lograr aprendizaje, utiliza como recurso principal el lenguaje oral, exigiendo así la organización de contenidos y extracción de lo esencial y relevante. Tutorías: Son jornadas extracurriculares en las que el estudiante tiene a su disposición un docente, que puede dar orientaciones y despejar dudas con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. Se entiende la tutoría como una relación personal, humana, amplia, dinámica y democrática, donde se da un liderazgo por el reconocimiento del valor intrínseco de cada persona, a través del mejor funcionamiento en su proceso formativo. La tutoría es sistemática y su estructuración permite determinar las características y necesidades individuales del estudiante, y a partir de ahí, contemplar los pasos a seguir para atender dichas necesidades con el fin de mejorar continuamente su proceso de desarrollo. El seminario: Escenario pedagógico en el que un grupo de educandos, orientados por el docente, se intercomunican en la tarea común de producir, construir o evaluar y discutir saberes y problemas de manera colectiva. Los educandos, de manera individual o en grupo, deberán investigar y preparar los trabajos para la exposición y discusión. Permite la participación de expertos. Es una estrategia que permite, por ejemplo, iniciar el estudio, la interpretación y la crítica de temas de investigación de punta; intensificar el conocimiento y ampliar la discusión argumentada, sobre un tema de importancia significativa para la formación académica, el desarrollo de la ciencia o las expectativas de la humanidad. El taller: Escenario de indagación a través del cual se logra realizar una tarea pedagógica integra de formación colectiva y autoformación, de mutua 59

63 afectación en la que alumnos y docentes aprenden. Se hace importante resaltar que durante este proceso los pre-saberes juegan un papel importante y sientan la base de los análisis y la compresión de problemas reales del entorno en el desarrollo de la interdisciplinariedad, la formación integral y la actitud del compromiso social de los educandos Actividades pedagógicas propias de cada disciplina artística. En adición a las estrategias expuestas anteriormente y partiendo precisamente de estas mismas, el docente de Licenciatura en Artes se vale también de diferentes actividades que participan como sub-estrategias de apoyo al proceso enseñanzaaprendizaje, sin embargo, estas estrategias se identifican a partir de sus características particulares y específicas de cada una de las disciplinas artísticas, ya sea música, plástica o escénica: Área de música: En las estrategias didácticas de aprendizaje musical, los alumnos escuchan el objeto de estudio y atienden a explicaciones complementarias acerca de la obra; así mismo, se da cabida a la práctica de solfeos junto a la obra a interpretar mediante la partitura, así como la distribución en pequeños grupos de los diferentes instrumentos o voces. Así mismo, para la interpretación musical se implementan hábitos básicos de técnica vocal y/o instrumental y se estimula una correcta posición corporal y una actitud de concentración y atención con un buen ambiente de trabajo; los estudiantes que van a interpretar obras musicales deben tener muy clara la estructura formal del tema musical y repasar acompañamientos rítmicos o melódicos mediante las TIC para la interpretación del repertorio que se está trabajando. Área de artes plásticas: Se realizan sondeos iniciales de conocimientos técnicos y conceptuales para reconocer aptitudes, actitudes y necesidades de los estudiantes con respecto a la temática a iniciar, por medio de un ejercicio rápido de práctica. -Luego de la exposición conceptual, el docente aplica éstos conocimientos a través de la práctica (por ejemplo en talleres de clase) usando la consigna aprender haciendo donde se personaliza la clase. -Exploración inicial de materiales y herramientas dentro de los talleres prácticos con el fin de socializar con los elementos de la plástica. -Salidas de campo de carácter significativo para reconocer espacios donde se desarrolle el quehacer artístico, ampliando así la visión cultural del estudiante. -Aprovechamiento de los escenarios culturales mediante la muestra de procesos artísticos desarrollados durante los períodos de formación. 60

64 -Formulación autónoma de propuestas artísticas, lo que propicia en el estudiante la confianza y criterio para desarrollar y sustentar sus propias creaciones como docente-creador. Área de Escénicas: La práctica vivencial dentro del aula de clase se propone como la estrategia más efectiva, así, la didáctica escénica permite al estudiante el reconocimiento de movimientos y técnicas desde el uso de su propio cuerpo como medio de aprendizaje. Estas actividades ponen de manifiesto las vivencias y aprendizajes pasados de los estudiantes, direccionándolos hacia una comprensión crítico reflexiva tanto de su contexto como de otras manifestaciones culturales coexistentes. La evaluación de los conocimientos se realiza desde ejercicios de improvisación y la composición de danzas, personajes, escenas y coreografías propias de los estudiantes CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS Los componentes de formación para el Programa (Tabla 10) de Licenciatura en Artes, responden a lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional en la resolución 3456 del 30 de diciembre de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Artes. A grandes rasgos, los planes de estudio de los programas académicos Profesionales en Licenciatura en Artes en el país se estructuran en dos grandes núcleos, como lo expresan ampliamente la resolución mencionada, en armonía con el criterio de sistema de créditos y las políticas de flexibilización curricular trazadas por el ICFES y el Ministerio de Educación para el ámbito de la educación Superior en Colombia. Evidencia en sus prácticas pedagógicas estrategias diversas que incluyen cursos, seminarios, talleres, laboratorios, tutorías y prácticas profesionales, estas corresponden a un nivel intermedio de formación de los estudiantes, son trabajos que desarrollan en proyectos concretos, en entidades públicas, privadas o en sector social antes de su inserción en el mundo laboral. Estás áreas son: (Ver Figura8) FIGURA 6 Componentes de formación del programa de Licenciatura en Artes 61

65 Fuente: Creación UNIPAZ, 2014 Área de Formación Básica: Incluye los elementos necesarios para la comprensión del campo de trabajo profesional de las Artes en cada una de sus disciplinas, tanto en el contexto teórico y metodológico del campo como en el contexto histórico-social de la formación y del ejercicio profesional posible Esta área tiene dos componentes: Componente de fundamentación: Incluye los principios de la teoría del arte y de cada disciplina del arte en particular, la historia del arte y los aportes de otras disciplinas a la comprensión general del fenómeno artístico. Componente de contextualización y formación socio humanística: Incluye los conocimientos relativos al contexto histórico-social y cultural en el cual se lleva a cabo el trabajo de la creación artística, el contexto de la práctica posible de los egresados y el contexto institucional de la formación en artes y campos afines. Área de formación profesional: Asegura la apropiación de las herramientas teóricas, pedagógicas, metodológicas y técnicas propias de cada disciplina de las Artes, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de profundizar o adelantar estudios en los campos posibles o de ampliar coherentemente la perspectiva de la acción profesional. 62

66 Esta área tiene dos componentes: Componente de formación en el campo de la profesión: Que aporta los elementos para la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades que se requieren para la práctica de la creación artística y para el análisis crítico de sus productos. Componente de profundización o de complementación: Que incluye la profundización en los conocimientos y las habilidades propios de la modalidad de producción artística elegida por el estudiante y las actividades académicas y prácticas que permiten ampliar la perspectiva del profesional. Aunque no se encuentre explícitamente en la resolución 3457 el componente de investigación, este se añade al área profesional Componente de investigación: Compresión y aplicación de los métodos de investigación aplicados a la educación y los diversos campos profesionales. Finalmente, el programa ofrece: Optativas: Asignaturas que los estudiantes, de acuerdo con sus inclinaciones personales, pueden escoger libremente de acuerdo con sus intereses e inclinaciones profesionales. (Ver Tabla 12) Tabla 12.Organización curricular por componentes de formación. AREA DE FORMACIÓN COMPONENTE ASIGNATURAS CREDITOS % REPRES ENTADO Historia y Apreciación de la Música Historia y expresión de la plástica I 4 4 Historia de la danza 3 BASICO FUNDAMENTACION Gestión cultural 3 Historia y expresión plástica II 4 20.% Historia del teatro 3 Historia y expresión plástica III 4 Epistemología del arte 3 63

67 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL HUMANISTICO PROFESIONAL PEDAGOGICO Epistemología de la pedagogía sub total 30 Sociología educativa 2 Cátedra institucional 2 Psicología del aprendizaje 3 Psicología del desarrollo humano Procesos regionales 2 SUBTOTAL 12 Lectoescritura I 2 Lectoescritura II 2 teoría y solfeo I 3 Expresión Corporal 4 Diseño II Y III Dimensiones 2 Escultura 2 Danza Folclórica 3 Teatro Contemporáneo 3 Medios Visuales 3 Laboratorio de Plástica 3 Laboratorio de Música 3 Laboratorio de Escénica 3 Teoría y solfeo II 3 SUBTOTAL 36 Didáctica de la Música 3 Práctica Pedagógica I 3 Corrientes pedagógicas contemporáneas Necesidades educativas 3 Didáctica de la plástica 3 Currículo 3 Evaluación 3 Práctica Pedagógica II % 24.0% 31.3% 64

68 COMPLEMENTARIO Didáctica de las escénicas 3 Didáctica general 3 TACS 3 Legislación educativa 2 Práctica Pedagógica III 10 Historia de la Educación 2 SUBTOTAL 47 Optativa I 2 Optativa II 2 Optativa III 2 ELECTIVA I 3 ELECTIVA II % COMPONENTE FLEXIBLE ELECTIVA III 3 ELECTIVA IV 3 TOTAL 18 INVESTIGATIVO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION INVESTIGACION CUALITATIVA % SUBTOTAL 7 Total % 3.12 MACRO-ESTRUCTURA CURRICULAR En ella se registra el área de formación básica, conteniendo los conocimientos teóricos fundamentales del programa, el área de formación profesional que contiene los componentes de investigación, gestión, desarrollo y técnicos, el área de formación complementaria (electivas). En la tabla 13 que se encuentra a 65

69 continuación se relacionan las asignaturas del plan de estudio con las competencias profesionales y el área de formación que las desarrolla. Tabla 13.Asignaturas que desarrollan las competencias. COMPETENCIA COMPONENTE ASIGNATURAS Reconoce y fundamenta las características, Historia y Apreciación de la Música funciones y conceptos Historia y expresión de la básicos del arte en sus plástica I diferentes manifestaciones Historia de la danza Historia y expresión (escénica, plástica y FUNDAMENTACIÓN plástica II música), a lo largo del Historia del teatro discurrir histórico y en el Historia y expresión marco de diversas plástica III culturas, relacionándolas Epistemología del arte con el contexto social. Elige y adapta modelos pedagógicos que le permiten desarrollar una enseñanza de las artes de acuerdo a las necesidades del contexto educativo. PROFESIONAL Corrientes pedagógicas contemporáneas Currículo Evaluación Didáctica general Didáctica de la música Didáctica de la plástica Didáctica de la escénica Analiza el entorno cultural y pedagógico, en los diversos contextos, definiendo temas de investigación que contribuyen al avance y debate en temas de la educación artística. Diseña herramientas y estrategias didácticas, en las diferentes disciplinas del Arte (escénica, plástica y música), fundamentales en la orientación para el PEDAGÓGICO PROFESIONAL Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV Laboratorio de plásticas Laboratorio de música Laboratorio escénico Práctica de Conjunto Estrategias pedagógicas Didáctica de la música 66

70 COMPETENCIA COMPONENTE ASIGNATURAS diseño curricular y la evaluación. Didáctica de la plástica Didáctica de la escénica Didáctica general Planifica y ejecuta Práctica Pedagógica I, II y actividades pedagógicas, III de acuerdo a las necesidades e intereses socio-culturales de los educandos. PROFESIONAL Gestión Cultural Necesidades Educativas y Electiva IV Investigación Cualitativa Actúa con ética profesional en el ejercicio de su labor docente, velando por el reconocimiento a la igualdad y dignidad humana, de sus educandos. Es responsable y comprometido con las comunidades donde desarrolla su labor docente, valorando el arte como eje de transformación social y humana desde la educación. Reconoce el sustento ético, jurídico y pedagógico de las artes, que le permite reflexionar sobre cómo participar y consolidar una educación ciudadana, que lo habilite en la construcción de la sociedad civil y de la paz. PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO FUNDAMENTACIÓN Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV Gestión Cultural Práctica Pedagógica I Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica III Necesidades Educativas y Electiva IV Gestión Cultural Epistemología del arte Epistemología de la educación Legislación Educativa Gestión Cultural Procesos regionales 67

71 MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN ARTES La malla curricular ajustada, para el nuevo registro calificado, responde al análisis de las autoevaluaciones realizadas durante los años 2011 y Dando como resultado las siguientes observaciones: La necesidad de profundizar en los campos de las pedagogías y didácticas de la enseñanza y el aprendizaje de las artes. Espacios académicos de experimentación e investigación a nuevas tendencias y formas en las disciplinas artísticas. Electivas de profundización disciplinares e inter-disciplinares, que permiten que el futuro licenciado en artes, tenga mejores herramientas de las prácticas y desarrollo en el campo de la enseñanza. La malla curricular conserva el 79.59% de la malla G.35 anterior ( ) en sus componentes: de formación y fundamentación disciplinar. El 30% restante obedece a la profundización de las pedagogías, las artes plásticas, escénicas y musicales, además de la redistribución de los créditos. Como se aprecia en las siguientes tablas.(ver tabla 14 y 15 ) Tabla 14.Comparación de créditos entre la malla antigua y la nueva propuesta. Materias Créditos Malla Antigua Legislación y Gestión 16 de Proyectos Malla Nueva Gestión Cultural 3 Malla Antigua Practica Pedagógica 20 Malla Nueva Practica Pedagógica 10 III Esto permite la inclusión y fusión de nuevas materias, que se ven reflejadas en el componente flexible y pedagógico a lo largo de la carrera. En la siguiente tabla, se observa el comportamiento de los créditos y fusiones de las materias. (Ver Tabla 15). Tabla 15.Materias Fusionadas y créditos Malla cód. 35 Malla 2014 Créditos Semestre Arte Precolombino Y Antiguo Y Artes Visuales De La Edad Media A La Modernidad Y Vanguardia Y Historia Y Expresión Plástica I Historia Y Expresión Plástica II 4 1 SEM 4 2 SEM 68

72 Trans Vanguardias Arte En Colombia Y Escultura Historia Y Expresión 4 3 SEM Plástica III Catedra Institucional 2 1SEM Lectoescritura I 2 1 SEM Lectoescritura II 2 2 SEM Esto permite la inclusión y fusión de nuevas materias, que se ven reflejadas en el componente flexible y pedagógico a lo largo de la carrera. En la siguiente tabla, se observa el comportamiento de los créditos y fusiones de las materias. (Ver Tabla 16). Tabla 16.Materias Fusionadas y créditos. Malla cód. 35 Malla 2014 Créditos Semestre Arte Precolombino Y Antiguo Y Historia Y Expresión 4 1 SEM Artes Visuales Plástica I De La Edad Media A La Historia Y Expresión 4 2 SEM Modernidad Y Vanguardia Y Trans Plástica II Vanguardias Arte En Colombia Y Escultura Historia Y Expresión 4 3 SEM Plástica III Catedra Institucional 2 1SEM Lectoescritura I 2 1 SEM Lectoescritura II 2 2 SEM Informática Al Servicio De Las Tacs 3 2 SEM Artes Electiva Interdisciplinar I 2 2 sem Electiva Interdisciplinar II 2 5 sem Electiva Interdisciplinar III 2 7 sem Historia De La Educación 2 3 sem Expresión Vocal Y Musical Teoría Y Solfeo I 3 3 sem Apreciación Musical Teoría Y Solfeo II 3 4 sem Danzas Regionales, Sociales, Danza Folclórica Nacionales 3 4 sem Modernas Y Contemporáneas Didáctica Dela Música 2 5 sem Investigación Cualitativa 3 5 sem Electivas Disciplinares I 3 5 sem Electivas Disciplinar II 3 6 sem Electivas Disciplinar III 3 7 sem Electivas Disciplinar IV 3 8 sem Corrientes pedagógicas 3 6 sem contemporáneas Necesidades Educativas 3 6 sem Evaluación 3 6 sem Legislación Educativa 2 7 SEM Practica Pedagógica I 3 6 SEM Practica Pedagógica II 3 7 SEM 69

73 Laboratorio De Música 3 8 SEM Por otra parte, el programa de Licenciatura en Artes teniendo en cuenta las necesidades pedagógicas en los que se encontraban los estudiantes próximos a graduarse y en su compromiso con la formación de Licenciado en Artes, se desarrolló una serie de actividades como. Seminarios, foros, talleres enfocados a fortalecer estas debilidades académicas. A continuación en la siguiente tabla se relaciona las actividades académicas, para reforzar el campo pedagógico y artístico para los estudiantes que estaban próximos a graduarse. (Ver Tabla 17) Tabla 17.Actividades Académicas. ACTIVIDADES 2014: Talleres para Maestros y Estudiantes del Programa de Licenciatura en Artes, durante el I y II semestre del año académico. EXPONENTES Maestro en plástica: Mantilla Caballero, David Manzur. Maestro Escénicos: Totó la Momposina, Mónica Lindo. Maestro Pedagogos: Pablo Romero, Silvio Daza y Rafael Arrieta, Oswaldo Ríos. Maestro Música: María Victoria Cassas. 2013: Taller de Didácticas e investigación de las Escénicas, Maestro escénicos: Abelardo Jaimes, Kelly Johana en el Calendario A. Para estudiantes del programa de Licencia tura en Artes. enero, abril y agosto 2013: I Seminario de Artes. Calendario A de Mayo del Experiencias Significativas de la Omar Alvarez, Eugenio Cueto, Jorge Mauricio Prada, Clara Guerrero. Enseñanza de las Artes 2013: I congreso Realidad Social de la Región del Magdalena Medio. 16 al 19 de Septiembre. Ezequiel Ander Egg, Pablo Rivero Ibañez y Beatriz Hecmira Herrera 2012: 2011: Encuentro Municipal de Docentes de Educación Gloria Castro y James Gonzáles Artística. Taller de Tap y Jazz para los estudiantes del programa de Alfonso Agamez y Julián Garcés Licenciatura en Artes. 70

74 Tabla 18.. Malla curricular SEDE PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN ARTES I II III IV V VI VII VIII IX HISTORIA Y APRECIACIÓN DE LA MÚSICA 30 20% HISTORIA Y COMPONENTE DE HISTORIA Y EXPRESIÓN HISTORIA Y EXPRESIÓN EXPRESIÓN PLASTICA GESTION CULTURAL FUNDAMENTACION PLASTICA I PLASTICA III II HISTORIA DE LA DANZA HISTORIA DEL TEATRO EPISTEMOLOGIA DEL ARTE EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA 12 8% COMPONENTE SOCIO HUMANISTICO SOCIOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROCESOS REGIONALES CATEDRA INSTITUCIONAL 36 24% COMPONENTE DISEÑO DOS Y TRES LABORATORIO DE PROFESIONAL LECTOESCRITURA I LECTOESCRITURA II TEORIA Y SOLFEO I DANZA FOLCLORICA TALLER DE ESCULTURA DIMENSIONES MUSICA ARTISTICO TEATRO EXPRESION LABORATORIO DE CONTEMPORANEO Y CORPORAL PLASTICAS MODERNO MEDIOS VISUALES LABORATORIO ESCENICAS TEORIA Y SOLFEO II 47 31% COMPONENETE DIDACTICA DE LAS TENDENCIAS PROFESIONAL TACS DIDACTICA GENERAL LEGSLACION EDUCATIVA ESCENICAS PEDAGOGICAS PEDAGÓGICO PRACTICA PEDAGÓGICA III HISTORIA DE LA EDUCACION DIDACTICA DE LA PLASTICA NECESIDADES EDUCATIVAS CURRICULO DIDACTICA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA PRACTICA PEDAGOGICA MUSICA I II EVALUACIÓN 7 5% COMPONENTE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION INVESTIGATIVO INVESTIGACION CUALITATIVA 14 9% COMPONENTE ELECTIVA ELECTIVA I ELECTIVA II ELECTIVA III ELECTIVA IV FLEXIBLE INTERDISICIPLINAR SEMIOTICA PINTURA EXPERIMENTAL VIDEO EXPERIMENTAL TALLER DE GRABADO Y SELIGRAFIA COMPOSICION PARA LA ESCENA CUERPO Y MOVIEMIENTO I CUERPO Y MOVIMIENTO II TEATRO ORIENTAL INFORMATICA MUSICAL INSTRUMENTO PEDAGOGICO I INSTRUMENTO PEDAGOGICO II ARMONIA PROYECTO DE AULA EDUCACION NUEVAS TECNOLOGIAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION NECESIDADES EDUCATIVAS II ELECTIVA ELECTIVA INTERDISICIPLINAR INTERDISICIPLINAR 71

75 En las siguientes Tablas se observa el plan general de estudio por semestre, los pre- requisitos, el número de créditos semestrales que deberá cumplir el estudiante en el Instituto Universitario de la Paz para finalizar su formación profesional e incorporarse a la vida laboral, desempeñando la profesión para la cual está formado y/o continuar con el ciclo de profesionalización. (Ver tablas 19. a 27) Tabla 19.Contenidos programáticos Primer Semestre SEMESTRE I COMPONENTE BÁSICO MÓDULO DE FORMACIÓN Historia y Apreciación de la Música Historia y Expresión Plástica I PRE- REQUISITO HORAS HT* Historia de la Danza 1 2 DURACIÓN HP* CRÉDITOS Cátedra Institucional Sociología Educativa PROFESIONAL Lectoescritura I TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 20.Contenidos programáticos Segundo Semestre. SEMESTRE II COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PRE- REQUISITO HORAS DURACIÓN CRÉDITOS 72

76 BÁSICO Historia y Expresión Plástica II Psicología del desarrollo humano Historia y expresión plástica I HT* HP* Lectoescritura II Lectoescritura I PROFESIONAL TACS Expresión corporal FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva Interdisciplinar I TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 21.Contenidos programáticos Tercer Semestre. SEMESTRE III COMPONENTE BÁSICO MÓDULO DE FORMACIÓN Historia y Expresión Plástica III Psicología del Aprendizaje PRE- REQUISITO Historia y expresión plástica II HORAS HT* DURACIÓN HP* CRÉDITOS Historia del teatro Historia de la Educación PROFESIONAL Didáctica General Teoría y solfeo I

77 TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 22.Contenido programático Cuarto Semestre. SEMESTRE IV COMPONENTE BÁSICO MÓDULO DE FORMACIÓN Epistemología del Arte PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* Danza Folclórica PROFESIONAL Teatro Contemporáneo Medios Visuales Teoría y solfeo II Teoría y solfeo I INVESTIGATIVO metodología de la investigación TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 23.Contenido programático Quinto Semestre. SEMESTRE V COMPONENTE BÁSICO MÓDULO DE FORMACIÓN Epistemología de la Pedagogía PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP*

78 PROFESIONAL Didácticas De las Escénicas Didácticas de las plásticas Didácticas de la música FORMACION COMPLEMENTARIA electiva Interdisciplinar II Electiva Disciplinar I INVESTIGATIVO investigación cualitativa Metodología de la Investigación TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 24.Contenido programáticos Sexto Semestre. SEMESTRE VI CO4MPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* BÁSICO Corrientes pedagógicas contemporáneas PROFESIONAL Necesidades Educativas I Diseño de II y III Dimensiones Práctica pedagógica I Evaluación

79 FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva Disciplinar II Electiva Disciplinar I TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 25.Contenido programático Séptimo Semestre. SEMESTRE VII COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* Legislación Educativa PROFESIONAL Escultura Práctica Pedagógica II Práctica pedagógica I Currículo FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva Interdisciplinar III Electiva Disciplinar III Electiva Disciplinar II TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 26.Contenido programático Octavo Semestre. SEMESTRE VIII COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* 76

80 BÁSICO Gestión Cultural Procesos Regionales Laboratorio escénico PROFESIONAL Laboratorio de plástica Laboratorio de música FORMACION COMPLEMENTARIA Electiva disciplinar IV Electiva disciplinar III TOTAL HORAS SEMANALES Tabla 27.Contenido programático Noveno Semestre SEMESTRE IX COMPONENTE MÓDULO DE FORMACIÓN PRE- REQUISITO DURACIÓN HORAS CRÉDITOS HT* HP* PROFESIONAL Práctica Pedagógica III Practica Pedagógica II TOTAL HORAS SEMANALES DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS POR ÁREA DE FORMACIÓN. La distribución de los créditos por área de formación del programa de Licenciatura en Artes se puede observar en la Tabla

81 Tabla 28.Créditos por área de formación. AREA FORMACION BÁSICO COMPONENTE DE FORMACION PROFESIONAL DE COMPONENTE DE PROFUNDIZACION O COMPLEMENTACION COMPONENTE CREDITOS PORCENTAJES FUNDAMENTACIÓN HUMANISTICO % PROFESIONAL 36 24% PEDAGOGICO % COMPLEMENTARIO ELECTIVAS 18 12% INVESTIGATIVA 7 4.6% TOTAL % ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA. De acuerdo al Programa Nacional de Bilingüismo formulado por el MEN en el que se propone elevar la competencia comunicativa en inglés, el programa de Licenciatura en Artes de UNIPAZ en busca de un nivel de calidad en la formación de sus educandos, y en pro del desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma que permitan la ejecución de convenios internacionales tanto para estudiantes y docentes; se adhiere al programa institucional de bilingüismo cuya responsabilidad es la de formar personal integral con habilidades en una segunda lengua, específicamente inglés como respuesta a las necesidades comunicativas que permitan el desenvolvimiento como ciudadanos universales; para lo que se hace necesario la implementación del área de inglés en el plan de estudios del programa. Al fijar los lineamientos curriculares sobre un segundo idioma para los programas académicos en UNIPAZ, se establece como requisito para optar el título de Licenciado en Artes la acreditación en competencias en un segundo idioma el dominio del nivel B1, ya sea por examen de suficiencia o por certificación de los niveles cursados en UNIPAZ. Es de resaltar la importancia del fortalecimiento de las competencias en un segundo idioma ante la demanda y la exigencia del conocimiento global y los 78

82 requisitos para acceder a mayores oportunidades laborales y a un ascenso profesional. Ante la participación de UNIPAZ en la convocatoria realizada por el MEN en el 2012 bajo el propósito de fortalecer los currículos de programas académicos de IES diferentes a licenciaturas en idiomas que ofrecen cursos de lengua extranjera, el programa de Licenciatura en Artes en procura de fortalecer las habilidades en un segundo idioma de sus educandos, aplica estrategias pedagógicas y didácticas de manera continua y asertiva como son: La consulta de referencias bibliográficas en un segundo idioma (Inglés), como es propio de los más reconocidos libros de arte a nivel internacional. El uso de material audiovisual al momento de desarrollar las clases como: películas, videos, documentales, y entrevistas (en su idioma original) a artistas de estimada trayectoria artística. La exigencia de consulta en línea de páginas de arte, blogs de artistas, convocatorias y galería virtuales que evidencia la necesidad de dominio de un segundo idioma (inglés) a la hora de ser competitivos laboralmente en un mercado internacional. 79

83 CONDICIÓN DE CALIDAD 4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 80

84 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS El currículo del Programa de Licenciatura en Artes es producto de un proceso de conversaciones, análisis y trabajo en equipo de docentes, investigadores y artistas conocedores de la región y del espíritu de la institución reflejado en su objetivo misional, basado en competencias definidas, acorde a las expectativas del sector externo, a la experiencia de los años de funcionamiento y al estudio de necesidades de la región. El Plan de Estudio está conformado por 50 asignaturas y 150 créditos, que incluye: componente de fundamentación, formación humanística, profesional e investigativa, que el educando debe cursar obligatoriamente para su formación profesional y un componente flexible: electivas disciplinares del programa y electivas interdisciplinares, donde tiene la posibilidad de compartir con estudiantes de otros programas. En la Tabla 29 se presentan los cursos electivos para el programa. Tabla 29.Cursos electivos del programa Licenciatura en Artes SEMESTRE CURSOS LÍNEAS CRÉDITOS TEMÁTICAS 5, 6, 7 y 8 Semiótica, video experimental, taller de Plástica 3 grabado y serigrafía, pintura experimental 5,6,7 y 8 Composición para la escena, cuerpo y Escénica 3 movimiento I y II, teatro oriental 5,6,7 y 8 Informática musical, Instrumento Pedagógico I y II, práctica de conjunto Música 3 5,6,7 y 8 Proyecto de aula, Educación y nuevas tecnologías, necesidades educativas II, estrategias educativas Pedagógico 3 En la Tabla 29, se relacionan los cursos del plan de estudios por créditos académicos, horas de trabajo presencial (HD) y no presencial (HI), modalidad, distribuidos en los nueve semestres del programa. (Ver tabla 30) 81

85 Tabla 30.Plan de estudios del programa de Licenciatura en Artes por créditos académicos Semestre Formación Modulo Carácter HT HP HTP HTI THPS THTIS C I I Básico Básico Historia y apreciación de la música Historia y expresión de la plástica I I Básico Historia de la danza I Básico Cátedra Institucional Teórico práctica Teórico Practica II Básico Historia y expresión plástica II Teóricopractica III Básico Historia del teatro II Básico Psicología del Desarrollo humano Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teórico III Básico Historia y expresión plástica III Teóricopráctica III Básico Psicología del aprendizaje Teórico IV Básico Epistemología del Arte Teórico V VIII Básica Básica Epistemología de la pedagogía Teórico Gestión cultural Teórico VIII Básica Procesos regionales Teóricopráctica I Básica Sociología educativa Teórica SUBTOTAL I Profesional Lectoescritura I Teórico

86 II Profesional Lectoescritura II Teórico II Profesional TAC s Teórico II Profesional Expresión Corporal Teóricopráctica III Profesional Didáctica General Teórico III Profesional Teoría y Solfeo I IV Profesional Danza Folclórica IV Profesional Teatro Contemporáneo IV Profesional Medios Visuales IV Profesional Teoría y Solfeo II V Profesional Didáctica de las escénicas V Profesional Didáctica de la plástica V Profesional Didáctica de la Música VI Profesional Práctica Pedagógica I VI Profesional Corrientes pedagógicas contemporáneas Teórico práctica Teórico práctica Teórico práctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teórico práctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teórico practica Teórico VI Profesional Necesidades Educativas Teórico VI Profesional Diseño de II Y III Dimensiones Teóricopractica VII Profesional Currículo Teórico 3 0 VII Profesional Escultura Teóricopráctica VII Profesional Práctica Pedagógica II Práctica VIII Profesional Laboratorio de Plástica Teóricopractica VIII Profesional Laboratorio de Música Teórico

87 VIII Profesional Laboratorio de Escénica práctica Teóricopractica IX Profesional Práctica Pedagógica III Práctica VII Profesional Legislación Educativa Teórico VI Profesional Evaluación Teórico III Profesional Historia de la educación Teórico SUBTOTAL II Complementaria Electiva Interdisciplinar I Teórico V Complementaria Electiva Interdisciplinar II Teórico- 2 0 VII Complementaria Electiva Interdisciplinar III V Complementaria Electiva Disciplinar I VI Complementaria Electiva disciplinar II VII Complementaria Electiva disciplinar III VII Complementaria Electiva Interdisciplinar III VIII Complementaria Electiva disciplinar IV IV V Investigativo Investigativo Teórico Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica Teóricopráctica SUBTOTAL Metodología de la Investigación Investigación Cualitativa Teórico Teórico SUBTOTAL TOTAL

88 El desarrollo y la organización de las actividades académicas del Instituto Universitario de la Paz en cada uno de sus programas, se fundamenta en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, CAPITULO IV, artículos (Ver Anexo 4), que establece las orientaciones en torno a la concepción, desarrollo y evaluación del currículo y define la política curricular de la institución, adicionalmente en el mismo Acuerdo CAPITULO V, artículos 80 86, y CAPITULO VI, artículos 87 98, establece el Estatuto Estudiantil. De acuerdo a lo establecido en el Capítulo IV del Decreto 1295 del 2010 del Ministerio de Educación Nacional, las actividades académicas se organizaron en función del crédito académico, que se define como el equivalente a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del educando, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el educando debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje (Decreto 1295, 20 abril del 2010 MEN). 85

89 CONDICIÓN DE CALIDAD 5 INVESTIGACIÓN 86

90 5. LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL Según el Acuerdo del Consejo Académico 019 del 12 de septiembre de 2002 (Ver anexo 5.1.) se establece que la Dirección de Investigaciones es la dependencia a través de la cual se ejecutan las actividades propias de la administración y el fomento de la investigación, de acuerdo con las determinaciones del Consejo Académico. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, desarrolla actividades en materia de investigación como eje sustantivo de su proceso misional de formación, habiendo establecido el PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL denominado Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida sus pobladores mediante el Acuerdo del Consejo Académico 068 del 18 de diciembre de 2007 (Ver anexo 5.2), en el cuál se definieron PRIORIDADES de acción en materia de investigación, de acuerdo con los programas nacionales y regionales del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y las necesidades que se identifican en la región del Magdalena Medio. Dichas necesidades que son limitantes del desarrollo regional son: (ver tabla 31) Tabla 31.Necesidades limitantes de desarrollo regional. ACTORES NECESIDADES Bajos índices de escolaridad. Baja cobertura y mala calidad de servicios públicos domiciliarios. SOCIALES Insuficiencia de la infraestructura de salud. Tenencia de la tierra en condiciones de inequidad. Permanencia del conflicto armado. Falta de asistencia técnica. Vías de comunicación insuficientes. Cadenas productivas incompletas del petróleo y el aceite de palma, las cuales ECONOMICOS sólo se limitan a actividades de refinación para el caso del petróleo y extracción en el de la palma. Ganadería extensiva. Uso irracional de los recursos naturales. AMBIENTALES Contaminación de los cuerpos de agua. Deficiencia en el servicio de agua potable y carencia de saneamiento básico. POLITICOS Escasa presencia del Estado. Debilidad de las instituciones gubernamentales. CULTURALES Consolidación de identidad regional Fuente: Reglamentación Interna UNIPAZ. Acuerdo CAC 068 de

91 En el Acuerdo proferido por el Consejo Académico No. 008 del 22 de enero de 2004, (Ver anexo 5.3) se establece que el Programa de Investigación es un conjunto de líneas de investigación relacionadas entre sí, que contemplan metas y objetivos orientados a la solución de problemas nacionales y fundamentalmente regionales; en ese sentido, se considera necesario adoptar el programa de Investigación En el Capítulo VII del Estatuto General de UNIPAZ, Acuerdo del Consejo Directivo 07 del 30 de noviembre de 2000 (Ver anexo 5.4), se contemplan las directrices de la organización de la función académica y se detalla explícitamente el accionar institucional en pro de la investigación y su proyección social. 5.1 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ- UNIPAZ La existencia de un ambiente de investigación, innovación o creación en el Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, se evidencia a través de las políticas institucionales establecidas en el Acuerdo CAC 068 de 2007 (Ver anexo 5.2), las cuales se describen a continuación: 5.2 Política de integración de la investigación al proceso misional institucional de formación Las actividades de investigación en la institución estarán orientadas por el programa de investigación institucional y hacen parte del proceso misional integral de formación, constituido por tres ejes a saber: docencia, investigación y proyección social. En este sentido, el fortalecimiento de la investigación básica y aplicada constituye una prioridad inaplazable para UNIPAZ. Objetivos - Abordar los problemas desde una perspectiva holística enriquecida por las contribuciones de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación. - Responder factible y oportunamente a las necesidades sociales, culturales, científicas y tecnológicas de los ámbitos regional y nacional. - Garantizar la calidad de la investigación Estrategias para su consecución - Ofrecimiento a los estudiantes de una formación integral que les permita reconocer la importancia de los aportes de los diferentes ejes constituyentes del proceso misional de formación. - Validación de los resultados de investigación por las comunidades científicas. 88

92 - Consolidación de la participación de la universidad en proyectos que generen impacto regional y nacional en el mediano plazo e impacto mundial en el largo plazo. - Vinculación de docentes con perfiles de formación articulados directamente con los programas establecidos. - Articulación de los planes de formación avanzada de docentes a los programas de investigación. Se fijarán metas institucionales para los indicadores de investigación aplicada y básica. Tales metas deberán garantizar un adecuado balance entre los dos componentes de investigación buscando que la financiación sea en mayor proporción privada para el caso de la aplicada y estatal para el caso de la básica. El Estado debe financiar la investigación aplicada cuando los resultados generen beneficios directos de carácter comunitario Política de fortalecimiento de la actividad investigativa incluyente La Universidad debe promover la generación y el fortalecimiento de condiciones apropiadas para el desarrollo de las actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la investigación en la institución, con la participación de los docentes y estudiantes a través de los semilleros de investigación de las diferentes Escuelas. Objetivos - Formar y fortalecer el recurso humano (semilleros de investigación). - Apoyar, reconocer y estimular la actividad de investigación. - Difundir los resultados de investigación a la comunidad científica. Estrategias para su consecución - Reestructuración de la Dirección de Investigaciones. - Apoyo a la formación avanzada del personal docente. - Incorporación del componente investigativo y de los resultados de la investigación en el modelo pedagógico. - Desarrollo de programas de semilleros de investigación. - Fortalecimiento y ampliación de la oferta de programas de pregrado y creación de especializaciones. - Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación. - Vinculación de los investigadores a comunidades científicas. - Apoyo a la creación y al fortalecimiento de grupos de investigación. - Desarrollo de mecanismos para el aseguramiento de la propiedad intelectual de la universidad. - Apoyo a la difusión de los resultados de la investigación dentro y fuera de la institución. 89

93 - Reconocimiento adecuado del tiempo que el personal docente dedica a la investigación. La reestructuración de la Dirección de Investigaciones buscará que se incorpore a dicha unidad académico administrativa la gestión de los temas relacionados con el Desarrollo Tecnológico, la Innovación, la Gestión del Conocimiento y los Programas de formación avanzada Política de aprovechamiento de las potencialidades de la región La institución deberá establecer vínculos con diferentes organizaciones de carácter científico, gubernamental, no gubernamental, empresarial y social con el fin de desarrollar actividades investigativas que den solución a problemas identificados en el ámbito regional aprovechando las potencialidades de la región. Objetivos - Asegurar el liderazgo de la universidad en el desarrollo científico y tecnológico local, regional y del país. - Participar en la identificación de las necesidades de investigación básica y aplicada, en los diferentes sectores de la región y del país aprovechando las potencialidades de la región del Magdalena Medio. - Desarrollar proyectos que respondan a las necesidades identificadas en la región y encaminados a la explotación de las potencialidades de la misma. - Impulsar proyectos de investigación de carácter estratégico que pueden generar impacto internacional. - Fomentar la participación de la universidad en los procesos de innovación. Estrategias para su consecución - Participación y programación de comités, seminarios, foros, congresos relacionados con la definición de políticas e identificación de problemas regionales y nacionales. - Establecimiento de vínculos y convenios con entidades regionales y nacionales. - Acompañamiento a los sectores empresariales, gubernamentales y sociales a nivel regional y nacional en la identificación y priorización de necesidades de investigación e innovación. - Priorización de proyectos que generen beneficio social o económico. - Apoyo al desarrollo de programas de postgrado orientados a la innovación y el desarrollo tecnológico. - Incremento en los programas existentes del número de trabajos de grado orientados al desarrollo tecnológico y la innovación Política de fortalecimiento del trabajo interdisciplinario La Universidad debe promover el trabajo entre las diferentes disciplinas que la constituyen con el fin de garantizar la integración de especialidades y la creación de identidad alrededor de la investigación institucional. 90

94 Objetivos -Fomentar la investigación interdisciplinaria entre las diferentes Escuelas institucionales. - Estimular la actividad de investigación integradora de especialidades. - Construcción de identidad institucional de investigación ante la comunidad científica. Estrategias para su consecución - Reestructuración de las líneas de investigación por Escuelas. - Desarrollo de proyectos de semilleros de investigación que involucren la participación de varias disciplinas de los programas académicos institucionales. - Fortalecimiento y diversificación de los mecanismos existentes para estimular el desarrollo de actividades de investigación interdisciplinarias. - Apertura de espacios de participación a los investigadores ante el Comité Central para el intercambio de conocimiento y aportes de las diferentes disciplinas. - Apoyo especial a la difusión de los resultados de la investigación interdisciplinaria institucional Política de apropiación social del conocimiento Para avanzar en la conformación de una sociedad del conocimiento, entendida como aquella que reconoce la investigación como agente motriz del desarrollo socioeconómico y la considera parte de su cultura, se hace necesario desarrollar mecanismos de apropiación social del conocimiento que permitan al ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de ella se derivan. Objetivos - Divulgar en toda la comunidad los resultados de la investigación. - Convertir la ciencia y la tecnología en elementos de soporte para la toma de decisiones en todas las instancias de la sociedad. Estrategias para su consecución - Diversificar los medios y los escenarios de divulgación de los resultados de la actividad investigativa. - Consolidación del portal web de investigaciones. Aumentar la divulgación de resultados de investigación en medios de comunicación escritos y hablados. - Incrementar el uso de la infraestructura de comunicaciones institucional para dar a conocer el desarrollo de la investigación, los resultados y los beneficios derivados de la misma. - Fortalecer la presencia institucional en diferentes escenarios públicos y privados como organismo asesor en temas de ciencia y tecnología para la toma de decisiones. 91

95 El programa de investigación constituye la base del desarrollo académico para el enlace de los tres eslabones constituyentes de la función institucional de formación, integrada por docencia, investigación y proyección social. En este sentido el programa de investigación contribuye al logro de la misión institucional. A través de su Programa de Investigación Institucional, el Instituto Universitario de la Paz busca garantizar las condiciones necesarias de continuidad de los procesos de interacción de la Institución con su entorno social, económico, empresarial, ambiental y cultural, representado por la riqueza de la comunidad de Barrancabermeja y del Magdalena Medio, con el fin de atender a la solución de sus necesidades priorizadas y, por tanto, de mejorar su calidad de vida. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región. El Programa de Investigación Institucional, a través de sus líneas y éstas con sus proyectos, busca el desarrollo equilibrado de la investigación formativa y aplicada, en forma planificada. Los resultados de las investigaciones deben retroalimentar los contenidos de las diversas asignaturas y, por ende, las actividades propias de docencia, la investigación misma y la proyección social de la institución. UNIPAZ debe contribuir con el aporte de alternativas de solución a gran parte de estos problemas, pero específicamente al desarrollo de los diferentes sectores económicos productivos, fundamentalmente los pequeños y medianos empresarios bajo una perspectiva integral multidisciplinaria, quienes presentan mayores limitaciones de acceso a tecnologías. Con base en lo descrito, se observan al interior de la academia y el contexto social, diferentes propuestas indicadoras de la existencia de alternativas, más comprometidas con los factores sociales, con carácter crítico e integral y que direccione a la universidad hacia compromisos más amplios, diversos, incluyentes y enriquecedores de una apuesta en la perspectiva de un desarrollo humano, social, sustentable y responsable, en lo social, político, económico y cultural; afianzando el papel de la institución como ente activo, participativo y comprometido con el desarrollo regional y el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus habitantes. Con este referente, UNIPAZ trabaja en la consolidación de un programa de investigación que responda a las necesidades de los pobladores y que esté orientado fundamentalmente a la solución de los problemas de los pequeños y medianos empresarios de las comunidades de la región del Magdalena Medio a través del aprovechamiento de las potencialidades de la misma, en pro del mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de sus pobladores. De igual forma, la construcción del programa de investigación institucional se justifica en la 92

96 medida en que contribuye con la acreditación de alta calidad, la apertura de nuevos programas, la consolidación del reconocimiento nacional y por consiguiente, el logro de la misión institucional. Las actividades de investigación son y serán de gran impacto, pertinencia y coherencia con la realidad de la región. Para cumplir con el alcance planteado se establecen las siguientes estrategias: - Desarrollar trabajos de investigación de cada especialidad e interdisciplinarios entre los diferentes objetos de estudio de los programas constituyentes de UNIPAZ. - Articular el componente investigativo institucional con la docencia y la proyección social como ejes constituyentes del proceso misional integral de formación. - Integrar el proceso investigativo entre los grupos de investigación de las diferentes Escuelas y los semilleros de investigación de las mismas. - Posicionar a UNIPAZ a nivel nacional en materia de investigación a través del reconocimiento por los resultados obtenidos de sus grupos de investigación debidamente reconocidos ante COLCIENCIAS. - Socializar los resultados de las investigaciones realizadas en la institución. Por lo anterior, la actividad investigativa en UNIPAZ, se establece y ejecuta con base en programas, líneas y sub-líneas de investigación, alrededor de los cuales se formulan los proyectos de investigación. El Comité Central de Investigaciones- COCI-, integrado por el Director de Investigación y Proyección Social, el Vicerrector y los coordinadores de investigación de cada una de las Escuelas de la Institución, es el órgano encargado de la administración y el estímulo de la investigación, apoyando y coordinando todas las actividades inherentes a ella. (Ver Anexo 5.5) ACCIONES INSTITUCIONALES A REALIZAR PARA FORTALECER EL AMBIENTE DE INVESTIGACIÓN EN UNIPAZ Dentro del proceso de mejoramiento continuo en el que se encuentra comprometido el Instituto Universitario de la Paz UNIPAZ-, se establecen las acciones que se deben adelantar desde la Dirección de Investigaciones y el Comité Central de Investigaciones, COCI, en conjunto con las Direcciones de cada Escuela para fortalecer el ambiente de investigación y desarrollo de la misma, el cual beneficiará a todas las Escuelas, a los programas adscritos a ellas y a la comunidad universitaria en general: Actividades estratégicas contempladas en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) para fortalecer la investigación institucional (Ver Anexo 5.6). Impulso de otras estrategias de difusión de resultados de investigaciones. Revisión y actualización de la reglamentación de investigación. 93

97 Recursos asignados para el fortalecimiento de la investigación institucional: Dentro del Plan Plurianual de inversiones por ejes estratégicos contemplado en el PDI , específicamente en el componente Proceso de Formación, se estableció el presupuesto de inversiones a diez años para fortalecer las actividades de investigación institucional como eje estratégico de desarrollo misional del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuyo monto asciende a $ ,00 (Mil cincuenta millones seiscientos sesenta mil pesos m/cte.). En el anexo 5.7 se presenta la relación de dichos recursos asignados y la programación anual de desembolsos para la vigencia La Dirección de Investigación y Proyección Social a través de su gestión ha apoyado los proyectos de investigación y semilleros de investigación que han participado en las convocatorias, en los dos últimos años, en el anexo 5.8 se relacionan los eventos donde se ha participado y la inversión en semilleros de los programas académicos de UNIPAZ LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL DIRECTAMENTE RELACIONADA CON EL PROGRAMA Del Programa Institucional de Investigación, denominado, Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio en la transformación de las condiciones de vida de sus pobladores surgen las líneas de investigación institucionales que, aunque son interdisciplinarias y completamente transversales, han sido lideradas por las Escuelas que se relacionan de manera más estrecha con ellas. La formulación de las líneas de investigación permite el direccionamiento en la formación de investigadores y, por ello, el incentivo de la ciencia y la tecnología en la región del Magdalena Medio, procurando el desarrollo de la misma desde diversos ángulos. El Consejo Académico, mediante el Acuerdo CAC del 26 de marzo de 2009, aprobó el protocolo para el reconocimiento y formalización de las líneas y proyectos de investigación de UNIPAZ (Ver anexo 5.9). De igual manera, el Consejo de Escuela de Ciencias mediante Acta N 31 de diciembre de 2013 (Ver anexo 5.10) aprobó la creación del grupo de investigación SODER (Grupo de Investigación Sociedad y desarrollo Regional), el cual desarrollará los siguientes Núcleos problemáticos u objetos de investigación asociados a la Línea: Aspectos económicos y geográficos Empleo y ocupación productiva Organización Social Ciencias y Tecnologías para la competitividad Cultura identidad y región Familia y redes sociales 94

98 derechos humanos y derecho Internacional humanitario Educación para el desarrollo La línea Sociedad y Desarrollo Regional (SODER) se basa en cuatro enfoques que consideran que el desarrollo tiene objetivos más amplios que el crecimiento o la estabilidad económica los cuales son: En primer lugar, el Desarrollo Humano definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) como algo que va más allá del crecimiento o caída de los ingresos de una nación. Tiene como finalidad garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. En segundo lugar, la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Informe Brundtland) define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las propias. Esto significa que el proceso de desarrollo debe realizarse respetando el medio ambiente para que no se puedan comprometer la capacidad de renovación de los recursos naturales renovables ni agotar los ya existentes. En tercer lugar, según informes del Banco de la República el concepto de competitividad sistémica se refiere a la inexistencia o insuficiencia de un entorno empresarial eficaz para alcanzar la competitividad estructural. Cada vez se acepta más que la creación de un entorno sustentador con el esfuerzo colectivo de las empresas, las asociaciones, el Estado y otros actores sociales, puede conducir a un desarrollo más acelerado de las ventajas competitivas De esta manera, la competitividad es el resultado de la interacción - entre cuatro niveles económicos y sociales: primero, el nivel micro, en el que se encuentran las empresas que buscan eficiencia y calidad- Segundo, el nivel macro, que ejerce presiones sobre las empresas mediante exigencias de desempeño. Tercero, el nivel meso, correspondientes al Estados y los actores sociales, los cuales articulan los procesos de aprendizaje. Por último el nivel meta, que se estructura con sólidos patrones básicos de organización jurídica, política y económica, suficiente capacidad social de organización e integración y capacidad de los actores para la integración estratégica (Esser Klauss, 1996) Por último, la Nueva Economía Institucional es una corriente de pensamiento basada en la idea de que las instituciones condicionan los hechos económicos. La finalidad de la NEI es explicar la importancia de las instituciones en la vida social, 95

99 utilizando un lenguaje económico, pero integrando conceptos de disciplinas como el derecho, la ciencia política, la sociología, la historia, o la antropología (Carrasco Inmaculada, 2012) A través del comité central de investigaciones, COCI, se han institucionalizado 8 (ocho) líneas con sus respectivas sub líneas de investigación (Ver anexo 5.11); dentro de las que se viene desarrollando proyectos de docentes y estudiantes del Instituto Universitario de la Paz- UNIPAZ- 5.5 INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ARTES El programa de Licenciatura en Artes, en continuidad con el cumplimiento de los objetivos principales de las IES, fomenta los procesos investigativos a partir de la generación y participación de proyectos interdisciplinares producto del trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes pertenecientes a la Escuela de Ciencias. En este sentido, el programa se acoge a las políticas de investigación delimitadas alrededor del programa de investigación institucional Aprovechamiento de las potencialidades del Magdalena Medio para la transformación de las condiciones de vida de sus pobladores (acuerdo CAC del 18 de diciembre de 2007) (Anexo 5.2) y, de manera específica, se inscribe a la línea de investigación institucional Sociedad y desarrollo regional (acuerdo CAC del 6 de febrero de 2014) (Anexo 5.12). Así, las actividades ejercidas atienden a procesos tanto de investigación formativa como de investigación en sentido estricto, proporcionando a los estudiantes y docentes el espacio idóneo para su desarrollo y expresión académica y artística. En el marco de la investigación formativa se desarrolla las siguientes estrategias que fomentan la investigación: Investigación de Aula: La investigación en aula, se desarrolla en el programa de licenciatura en artes, bajo premisas indagadoras que se proponen en dialogo abierto con los estudiantes en clase, de acuerdo a los contenidos curriculares de cada materia del componente profesional; donde cada docente guiador problematiza mediante situaciones, sonoridades, iconos, formas, composiciones, interpretaciones, preguntas, respuestas, que van dando resultado unos trabajos desde las diferentes disciplinas artísticas en el programa, en el marco de su propia indagación. Lo cual como cierre del ciclo semestral, son expuestos al público y comunidad educativa como resultado de las indagaciones y propuestas contemporáneas que son producto de las herramientas pedagógicas construidas en las clases 96

100 De igual manera durante el semestre el docente realiza junto con los estudiantes procesos de investigación en torno a diferentes temas que se proponen por otros programas académicos o por el municipio llevado a los diferentes escenarios culturales de Barrancabermeja. (Ver tabla 32). Tabla 32.Investigación en el aula. Escénicas: Laboratorio Escuela, Las Troyanas Cuerpo Dilatante Adagio de Mujer Obra de Teatro La Maestra, Cuerpo y Simbología Yarigui Variaciones sobre una Zamba Juegos y Rondas Tradicionales del Magdalena Medio Secuestrados y desaparecidos Amor Diabólico. Plástica: Salones de Expresarte Exposición cáncer de Mama Pecados Capitales Cuerpo y Escultura Pintura del desnudo Animales regionales. Música: Taller de Instrumentos Orff, Trabajo de técnica Vocal. Los trabajos mencionados son el producto de indagaciones, que maestros y estudiantes de forma colectiva han desarrollado en las diferentes materias como expresión corporal, didácticas de las escénicas, teatro contemporáneo, danzas regionales y laboratorios escénicos, procesos regionales y electivos. De esta manera se ha construido a partir de la práctica, herramientas y estrategias de la enseñanza y aprendizaje, para el campo profesional. Trabajos realizados en las áreas de expresión visual, escultura, diseño y laboratorio de plástica. Donde la teoría es aplicada en los trabajos prácticos alrededor de las investigaciones que los estudiantes van ejecutando en la medida que aplican los conceptos y las técnicas. La investigación en esta área, se hace a través de las didácticas de la música. Con grupos conformados aleatorios que los estudiantes del programa intervienen para sus ejercicios, de igual forma es un taller de extensión para la comunidad. 97

101 Como estrategia de la asignatura legislación y gestión cultural se desarrolla la práctica de gestión que realizan los estudiantes en octavo semestre en diferentes agencias; donde se lleva a cabo proyectos de gestión cultural, en el aprendizaje de la búsqueda de recursos, formulación de proyectos, diagnostico de agencias, fondos de cofinanciación como el ministerio de cultura, el SENA, la alcaldía local y fondos internacionales como el BIC, que permiten que los estudiantes logren conocer en el aprender hacer, en el encuentro directo con las necesidades de quienes trabajan en el sector, construyendo una experiencia de alto impacto en la vida profesional de estos licenciados. Así mismo en la asignatura procesos regionales se lleva a cabo una recopilación de historias de vida de los artistas de la región, que busca mantener viva la memoria de estos personajes que han aportado a la conservación cultural de la región. Los trabajos realizados por los estudiantes se relacionan en la tabla 33. Tabla 33.Historias de vida en el marco de la asignatura procesos regionales. Trabajo Estudiante Año Entrevista al Maestro Heller Velazques German Mayorga Villalba 2014ª Datos, lluvia, silencio y egoísmo: El surgir del Javier Ortíz Rojas 2014ª artista. Entrevista Melba Ríos Entrevista al maestro Cesar Augusto Pérez Luis Carlos Rincón 2014ª Gonzalez. Cabezas Entrevista al maestro Fermín Acosta Nazli Porras Atencia 2014ª Sarmiento Entrevista María Eugenia Artunduaga José Payares 2014ª Taborda. Entrevista a Olga Enid Hernández Cudrich Paola Marcel Galván 2013b Rico Entrevista a Jorge Eliecer Uturriago Paola Marcela Galván 2013b Blanquiseth Rico Entrevista Eduard Moscote Jeisón Mayorga 2013b Sol Angel Tuirán Navarro Yoryani Gonzalez Urrego 2013b Entrevista a Jeisón Mayor Sol Angel Tuirán Navarro 2013b Entevista a Rossely Ramírez Villamizar Carmén Jhoanna Niño 2013b Bustos Entrevista a Laura Guassap Rangel Johan Ricardo Calao 2013b Urrutía. Entrevista a Rafael Martínez Pisciotti Alejandro Rodriguez 2013b 98

102 Investigación acción participativa: Mediante la práctica pedagógica los estudiantes abordan la investigación desde la producción colectiva y la reflexión en torno a las estrategias pedagógicas en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. En un primer momento los estudiantes deben realizar un diagnóstico del estado de la educación artística en la institución en el cual se detecta una problemática o necesidad sentida por la comunidad (estudiantes docentes). Luego elaboran un plan de trabajo en el que diseñan una propuesta que busca fortalecer las necesidades detectadas. Este proceso se ha realizado con los estudiantes de noveno semestre quienes han realizado los proyectos que se relacionan en la tabla.34. Tabla 34.Trabajos de práctica pedagógica. Nombre del Trabajo Institución Educativa Nombre del Estudiante 2014: Implementación de las TIC, Normal Superior de Rio de Oro Cesar. Liliana Zapardiel En las clases de Educación Artística. 2014: propuesta pedagógica Veintiséis de Marzo. Solanel Peña para incentivar las artes Comuna 5 plásticas desde el dibujo y las composiciones pictóricas. 2014: Fortalecimiento de las formas de expresión verbal de los estudiantes de octavo grado. 2014: el arte del clown y sus recursos pedagógicos como herramienta para potencializar las habilidades en las diferentes dimensiones del preescolar. 2014: La ilustración y las Figuras geométricas como estrategia pedagógica para el aprendizaje en el dibujo. 2014: la expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en estudiantes de decimo grado. 2014: Educar la Mirada para aprender a dibujar 2014: La danza como estrategia de participación en espacios lúdicos con alumnos de séptimo grado. 2013: Estimular en los educandos de sexto grado, el interés hacia el aprendizaje en el área de educación artística. 2013: La lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños de preescolar 2013: La danza como herramienta pedagógica, para la enseñanza del folklor colombiano. Veintiséis de Marzo. Comuna 5 Liceo Mi nueva Generación. Liceo María Carpienter Real de Mares. Instituto técnico Superior Industrial. Diego Hernández de Gallegos Instituto técnico superior Industrial Normal Cristo Rey Universidad Cooperativa de Colombia. Willman Eliecer Flórez Carmen Johana Niño Alejandro de Jesús Rodríguez Rusmilda Meléndez Jorge Eliecer Iturriago Maryud Lascarro Gabriela Ortega Marisol Peña Yeni Rocio Jáuregui 99

103 Actualmente las dinámicas de investigación al interior del programa, son movilizadas a través de proyectos que pueden ser materializados en dos vías: como proyectos de grado alternos o como proyectos de grado de línea. Estos últimos a su vez, surgen como el resultado de macro-proyectos constituidos al interior del Grupo de Investigación Sociedad y Desarrollo Regional SODER, adscrito a COLCIENCIAS, a partir del cual se desprenden los semilleros de investigación adscritos a la Licenciatura en Artes. De manera específica, los semilleros Memorias del Territorio del Magdalena Medio MEMTE y Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento GEXPEMO lideran los trabajos de grado estructurados en proyectos grupales MEMTE - semillero de investigación El semillero de investigación Memorias del Territorio del Magdalena Medio MEMTE, fue conformado a partir del trabajo conjunto entre estudiantes y docentes de dos programas adscritos a la Escuela de Ciencias, Licenciatura en Artes y Trabajo Social (Anexo 5.13). Aun cuando su conformación inicial incluyó sólo a estudiantes de Trabajo Social, la vinculación posterior de los estudiantes del programa Licenciatura en Artes atendió a las expectativas sobre el área de exploración y las actividades realizadas a lo largo del proceso formativo concernientes a capacitaciones en conservación de patrimonio histórico cultural. MEMTE estructura sus actividades con base en los siguientes atributos principales: 1. Misión Aportar desde la academia a la construcción del tejido social por medio de la recuperación de memoria histórica de los individuos y sus familias, víctimas del conflicto armado, pero también desde la recuperación de la memoria de los saberes culturales del territorio del Magdalena Medio a través del conocimiento recuperado de los cultores vivos. 2. Visión del semillero es proyectarse a 2020 como un referente de estudios acerca de la memoria histórica y cultural en el territorio conocido como Magdalena Medio, con criterios de inclusión y participación de los pobladores de dicho territorio, con el fin de aportar a la paz y a la construcción de tejido social e identidad cultural. 3. Objetivo General: aportar a la recuperación y divulgación de la memoria histórica y cultural del territorio del Magdalena Medio, desde una perspectiva participativa, involucrando a los actores: individuos y familias, comunidades, tesoros humanos vivos, que han vivenciado por una parte las experiencias de guerra en el marco del conflicto armado y por otra, que han ido construyendo los escenarios culturales en el territorio. 100

104 4. Objetivos específicos: o Generar iniciativas sociales de memoria. o Involucrar a los actores: individuos, familias, comunidades y cultores vivos en la construcción de la memoria histórica y cultural. o Generar conocimiento de la verdad de los hechos ocurridos contra las víctimas del conflicto armado en el territorio. o Generar iniciativas de memoria cultural y la preservación del patrimonio inmaterial a través del reconocimiento de los tesoros humanos vivos del territorio. MEMTE a través de su articulación con el accionar del grupo de Investigación de Ciencias SODER, aporta al desarrollo de tres núcleos problémicos: derechos humanos y derecho internacional humanitario, cultura, identidad y región y familia y redes sociales. Por una parte con respecto a la línea de derechos humanos y derecho internacional humanitario, el semillero, conocedor de la existencia de instituciones que demandan la reconstrucción de memoria histórica enmarcada en la Ley 1448 Ley de víctimas y restitución, espera aportar desde la academia a los procesos de reconstrucción de memoria histórica y acompañamiento psicosocial a las víctimas del conflicto armado. Por otra parte, en cultura, identidad y región, el grupo va tras el rescate de la identidad de los pueblos del territorio, recuperando las historias de los cultores vivos, en los que se pueda hallar las raíces de la cultura, en las prácticas de las artes. Por último, en la línea de familia y redes sociales, debido a que en esta línea se considera que la familia ha sido la principal víctima del conflicto armado: desapariciones, desplazamiento forzado, reclutamiento de niños y jóvenes, entre otros actos que como consecuencia afectan la funcionalidad de la familia, célula de la sociedad y fundamento del tejido social. Actualmente, el semillero se encuentra activo alrededor de cuatro proyectos mostrados en la Tabla 35: 101

105 Tabla 35.Trabajos de grado en curso asociados al semillero MEMTE Estudiante Maryud Lascarro de Mora José Luis Montoya Rusmilda Meléndez Nivel de formación Académica (semestre y programa académico) Noveno Semestre Licenciatura en artes Noveno Semestre Licenciatura en Artes Noveno Semestre Licenciatura en Artes Semestre Trabajo Social Nombre del trabajo de grado Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector de danzas folclóricas de Barrancabermeja: Estado del arte Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector musical de Barrancabermeja: Estado del arte Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector teatral de Barrancabermeja: Estado del arte Recuperación de memoria histórica del Instituto Universitario de la Paz UNIPA 26 años Cabe mencionar que el trabajo titulado Recopilación de memoria histórica y cultural en el sector teatral de Barrancabermeja: Estado del arte participó en el Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación llevado a cabo en el municipio de Ocaña durante los días 8 y 9 de mayo del año en curso GEXPEMO - Semillero de Investigación Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento GEXPEMO (Anexo 5.13) surge como una iniciativa de docentes y estudiantes del programa de Licenciatura en Artes, articulándose al Grupo SODER desde el enfoque pedagógico que facilita el abordaje del campo artístico desde la praxis enfocada en el enriquecimiento de fundamentos practico-teóricos que convergen en el área profesional. Desde esta mirada, los atributos constituidos para delimitar el accionar del semillero son: 1. Misión: Promover la indagación formativa a través del espacio académico interdisciplinar donde el dialogo escénico de docentes y estudiantes, se unen en una exploración para generar nuevas educaciones, formas y tendencias en la formación del cuerpo; concibiendo información para ayudar a las problemáticas de la educación corporal en el mundo de las escénicas. 2. Visión: El semillero de investigación Grupo Experimental Pedagogía y Movimiento será reconocido a nivel regional y nacional, como grupo de investigación de la Licenciatura en Artes, que indaga, crea y aplica desde su propia vivencia, siendo participes estudiantes, docentes y egresados, del programa. 3. Objetivos general: Fortalecer la investigación en pedagogías del cuerpo, como campos de conocimiento en la Licenciatura en Artes. 102

106 4. Objetivos Específicos: o Implementar trabajos escénicos desde las indagaciones de los estudiantes o Fortalecer nuevas didácticas corporales, en el proyecto pedagógico de las artes o Sistematizar la información a través de documentos, que den cuenta de las experiencias propias de los estudiantes y maestros. o Generar y participar en escenarios de encuentros y discusión en torno al cuerpo y sus pedagogías como campos de acción en la enseñanzaaprendizaje. En el marco del desarrollo del semillero GEXPEMO, durante el semestre A del 2014 se planteó el proyecto Reflexiones sobre Didácticas de enseñanza y aprendizaje en torno al entrenamiento del cuerpo cuyas actividades dieron como producto tres obras descritas a continuación en la Tabla 36. Tabla 36.Productos de GEXPEMO durante el Semestre A Obra Preguntas de la investigación y sinopsis dela obra 8 de Marzo del de Marzo del 2014 Adagio de Mujer Cuerpo Dilatante Cómo influye la música en lo corporal? Es un trabajo corporal contemporáneo, inspirado en la emotividad de la mujer, fraccionado en ciclos como; la religión, la maternidad, el dolor, la esperanza y la fuerza desde el arraigo a la tierra y la búsqueda por seguir adelante. Esta propuesta escénica, de acercamiento a la Danza Contemporánea, propone la búsqueda del baile y el teatro para ser expresada desde una forma más auténtica con el movimiento; por ello es importante la utilización del cuerpo desde lo orgánico incluyendo la voz. Cómo desarrollar emotividades desde el color, para la construcción del movimiento? Es un trabajo corporal, inspirado en algunas obras del maestro mantilla, que nos invita desde lo sugestivo, indagar en las extensiones, contracciones, deformación gestual y corporal del interprete Actor-Bailarín. En su búsqueda de la interpretación del texto al movimiento, de la pintura al cuerpo y al gesto, encontrado puntos de conexión y creación en los proceso de enseñanza y aprendizaje para su carrera profesional. Cada movimiento de los estudiantes, está centrado desde la teoría de la kinesfera de Laban; enmarcando el límite que establece cada cuerpo en su desplazamiento y su espacio; logrando trabajar las dimensiones, planos y niveles que obliga a los intérpretes bailarines exigirse de forma individual a, desarrollar movimientos grandes para acercarse a una tendencia expresionista; manteniendo allí un ritmo grupal. 103

107 4 Mayo del 2014 Entre dos De igual forma este trabajo busca que los estudiantes de la licenciatura en artes, comiencen sus indagaciones en torno al cuerpo y el espacio desde una perspectiva contemporánea, para acercarse a nuevas corporalidades y posibles tendencias de interpretación. Cómo crear partituras de movimiento desde una temática? Trabajo escénico contemporáneo, de parejas que indaga el romanticismo y la pasión, desde músicas folclóricas de la argentina. De igual manera es de resaltar la participación del semillero en el evento de orden nacional, V. Congreso Latinoamericano de Danza y Educación Villavicencio 26 al 31 de Marzo del 2013 a partir de la presentación de los profesores Carlos Vásquez e Irene Celis con la ponencia Laboratorios de Creación, Una Estrategia Pedagógica; de igual manera, este mismo trabajo ha recibido contado con una invitación para su participar en el evento de orden internacional, XXIII Congreso Nacional y XII Congreso Internacional de folklore Roel Tarazona Padilla que se realizará en la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas, Lima Perú, a realizarse durante los días 5-9 de Agosto del

108 CONDICIÓN DE CALIDAD 6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 105

109 6. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 6.1. Vinculación con el sector productivo El Instituto Universitario de la Paz consciente de las debilidades y los desafíos a que se enfrenta en su entorno, pone en marcha el funcionamiento de una proyección social que responda a las demandas sociales, económicas y culturales, caracterizada por políticas y propuestas orientadas al desarrollo social, científico y tecnológico del país. Así, el desarrollo de la política institucional de proyección social se orienta, en consonancia al Acuerdo No. 07 de 30 de noviembre de 2000 (Anexo 6.1.1) que reglamenta la función de la investigación y la extensión, observando el cumplimiento de los siguientes lineamientos: Fortalecer las redes académicas regionales, nacionales e internacionales. Contribuir a la formación y capacitación de alto nivel del personal académico. Facilitar el intercambio de profesores y estudiantes. Establecer programas académicos conjuntos. Propiciar el mejor uso de los recursos institucionales. Establecer convenios con instituciones oficiales o privadas para facilitar el desarrollo tecnológico y asimilar las nuevas tecnologías existentes. El Programa de Licenciatura en Artes presenta una serie de estrategias que conllevan a la formación del estudiante bajo un compromiso continuo con el entorno social dentro del cual interactúa, proporcionando un impacto positivo en lo local y regional. Actividades del Programa de Licenciatura en Artes que evidencian la vinculación con el sector productivo. El Instituto Universitario de la Paz, desarrolla un Programa de alianzas estratégicas para fortalecer los lazos de interacción academia-sector productivo-estado, para hacer evidentes dichas alianzas, el programa de Licenciatura en artes las formaliza a través de acuerdos interinstitucionales. En la Tabla 37 se relacionan las organizaciones e instituciones y su objetivo. 106

110 Tabla 37.Instituciones del sector educativo, social, cultural, público y privado. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES NOMBRE DE LA ENTIDAD POBLACIÓN CONTEMPLADAS EN EL ACUERDO La Escuela San Marcos corregimiento El Llanito, Municipio de Barrancabermeja FUNESFOL Enseñar las materias de artes plásticas, música y danza Fortalecer el interés de las personas por conocer la expresión popular en sus distintas manifestaciones, condición social, política, económica y cultural. Estudiantes de básica Primaria Niños diferentes comunas y adulto mayor Fundación Escuela Folclórica Ballet Fantasía Latina Fundación ARTKU Biblioteca pública UIS Alejandro Galvis Galvis Asociación del Magdalena medio para la discapacidad AMDIS FUNDACION RENACER Asociación Salud y Vida Escuela de Artes la Tablas CONSTRUYENDO HUELLAS Corporación cultural SIMANCONGA Asociación de artesanos de Barrancabermeja y el Magdalena Medio Fuente: Creación: UNIPAZ Enseñar y transmitir conocimientos de expresión corporal y ballet Transmitir conocimientos de las Artes Plásticas a la comunidad. Revisa la ordenación del material de manera periódica. Divulga las nuevas adquisiciones. Controla la disponibilidad de espacios, tiempos y materiales Brindar atención terapéutica, lúdica y de rehabilitación a niños y adultos por medio de actividades Artísticas. Dedicada al cuidado y atención de menores de edad desprotegidos o de escasos recursos Promover campañas de salud por diferentes puntos de la ciudad Brindar apoyo a la institución con labores artístico- administrativas Intervención con niños y jóvenes pues se considera que allí, está el carácter de inversión social de una intervención institucional. Mostrar la cultura dancística y musical del caribe desde el sentir del negro. Promover, apoyar, fortalecer y cofinanciar la actividad artística, cultural y turística de programas, proyectos y procesos culturales que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Público en general Público en General Público en General Población Discapacitada Población Vulnerable Público en general Público en general Niños comuna siete Público en general Público en general 107

111 Resultados: Los estudiantes que se vinculan en el marco de los acuerdos a estas v Instituciones y/o actividades, realizan asesorías, brindan apoyo que complementa y fortalece la formación, poniendo en práctica sus saberes y aportando al desarrollo social y educativo de la región Vinculación con el sector Educativo El Ministerio de Educación Nacional define la Articulación como un proceso que busca fortalecer tanto la educación media como la superior, propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo, y construir rutas formativas generando ganancias de tiempo y calidad para todos los actores, favoreciendo la continuidad de los jóvenes en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos y ampliando su posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento. 43 UNIPAZ, fundamentada en la normatividad vigente, implementa un Programa de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior que, desde una concepción sistémica, interviene los procesos académicos de las instituciones de educación media, generando dinámicas de calidad que permitan la homologación de asignaturas, tanto básicas y fundamentales, como del área específica, favoreciendo la continuidad de los estudiantes en las cadenas de formación. En concordancia con esto, el Programa de Articulación de UNIPAZ propende por la reflexión conjunta entre la Educación Superior y la Educación Media, de manera que se generen estrategias de implementación y seguimiento permanente a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas en pro de una articulación con calidad, pertinencia y coherencia. Actualmente, El programa de Licenciatura en Artes se adhiere a la política de articulación de la educación media con la educación superior de UNIPAZ (Anexo 6.1.2) cuya labor adelanta acciones de asesoría y asistencia técnica encaminadas al fortalecimiento de los diversos sectores económicos de la región, siendo consciente de la responsabilidad que le representa su compromiso con el desarrollo local y regional en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. Esta propuesta, que está dirigida a los colegios de Barrancabermeja y de la Región del Magdalena Medio, tiene el propósito de contribuir al crecimiento y desarrollo de la comunidad educativa de los Colegios, mediante asesorías técnicas enfocadas a fortalecer los Proyectos Educativos Institucionales, con el fin de incentivar y motivar integración de los miembros de la comunidad académica a la cadena educativa y productiva de la ciudad, de la región y, en un sentido más amplio, del país. 43 MISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones para la Articulación de la Educación Media Bogotá 108

112 Actividades del Programa de Licenciatura en Artes que evidencian la vinculación con el sector Educativo. El Programa de Licenciatura en Artes adelantó un proceso de Articulación con el Instituto Técnico José Prudencio Padilla CASD de Barrancabermeja. La propuesta fue estudiada, sin embargo no fue concretada a causa de que la institución imparte la asignatura de educación artística sólo hasta noveno grado (Anexos y 6.1.4). El proceso tuvo por objetivo desarrollar articulación con calidad, pertinencia y coherencia de la Educación Media y Técnica Vocacional del Instituto Técnico CASD con la Educación Superior de UNIPAZ, favoreciendo la cobertura educativa y proporcionando una formación basada en competencias que permitieran al estudiante la inserción al mercado laboral y la continuidad en las cadenas de formación. Por otra parte, el Programa de Licenciatura en Artes promociona en diversas instituciones educativas locales, el proceso de articulación con Unipaz, mediante visitas a estudiantes de grado undécimo con el propósito de incentivarlos a continuar en su formación académica. Igualmente, el programa realiza eventos de promoción en instituciones educativas como el colegio Ciudadela Educativa y el colegio Camilo Torres, tanto de asistencia individualizada, talleres con estudiantes, distribución de folletos informativos, así como de presentación de los proyectos de aula de danza, teatro y artes plásticas. En adición, la motivación de vinculación al proceso formativo se realiza a través del ofrecimiento de espacios lúdicos recreativos y educativos para los participantes, brindando una opción de educación continua a los jóvenes, como una alternativa para sus proyectos de vida. 6.2 TRABAJO CON LA COMUNIDAD Como lo indica la misión del programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz, este se compromete con la formación de licenciados capaces de enseñar, crear e impactar el entorno socio-cultural a través de una sólida formación pedagógica que permite profundizar en los campos de la escénica, música y plástica, para manifestar a partir de ellas la diversidad cultural, el fortalecimiento de la identidad regional y la construcción de ciudadanía. En línea con esto, el programa proyecta su labor a la comunidad a través del contacto directo con el entorno social en pro de dinamizar la formación y la investigación. Las distintas modalidades de proyección social se reflejan en las prácticas pedagógicas, de gestión cultural y distintas actividades de servicio a la comunidad donde se aporta a la construcción de capacidades individuales y sociales, a la 109

113 integración y transferencia de conocimiento a los diferentes sectores sociales y productivos y al fortalecimiento de las instituciones Prácticas pedagógicas Mediante esta actividad se pretende involucrar al estudiante en los procesos educativos que generan desarrollo en las instituciones locales donde se realizan las prácticas, fortaleciendo de esta manera las labores académicas y generando en el estudiante una visión crítica del entorno educativo ( Ver Tabla 38). Tabla 38.Prácticas pedagógicas. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE PRACTICA PEDAGOGICA Estimular en los educandos se sexto grado del Instituto Superior Industrial de Barrancabermeja el interés hacia el aprendizaje en el Área de Educación Artística. Propiciar un ambiente de interés y participación hacia la clase de educación Artística en los estudiantes de Séptimo grado de Básica secundaria del Instituto Técnico Superior Industrial. Desarrollo de la creatividad desde la innovación Artística de los estudiantes de quinto grado de primaria de la Institución educativa CASD José Prudencio Padilla SEDE B Propuesta pedagógica para incentivar las Artes Plásticas desde el dibujo y las composiciones pictóricas en los estudiantes del Instituto 26 de Marzo de Barrancabermeja. Fomento de la expresión creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial SEDE H. La lúdica como estrategia pedagógica para la iniciación de la danza en los niños de básica primaria del colegio Normal Cristo Rey. La danza como herramienta pedagógica para la enseñanza del folclor Colombiano en los estudiantes de la Universidad Cooperativa de OBJETIVO Estimular el interés del aprendizaje del área artística a través de actividades con los educandos de sexto grado de básica secundaria de la Institución Técnico Superior de Comercio Desarrollar estrategias pedagógicas que involucre conocimientos teóricos del Arte, para motivar a los estudiantes hacia una dinámica de clase en educación Artística. Desarrollar una propuesta Artística y pedagógica a partir de la innovación y la aplicación de las diferentes temáticas, de la plástica que permita resaltar el potencial creativo del educando. Diseñar y aplicar una propuesta pedagógica en Artes plásticas desde el dibujo la pintura y lasa técnicas mixtas, para incentivar el interés por esta disciplina Artística en los estudiantes. Fomentar la experiencia creativa en los niños de básica primaria del Instituto Técnico Superior Industrial SEDE H. Implementar un programa de enseñanzaaprendizaje donde los niños potencialicen sus habilidades motrices y coordinativas, tomando como objeto principal la lúdica y el trabajo del cuerpo Educar a los jóvenes a través del proceso de enseñanza y aprendizaje que busque la identificación y familiarización y valoración del patrimonio cultural POBLACIÓN Estudiantes Sexto Grado Estudiantes Séptimo Grado Estudiantes Quinto Grado Estudiantes Sexto Grado Estudiantes Básica Primaria Estudiantes Básica Primaria Estudiantes Universitarios 110

114 Colombia. Elaboración de Murales: Estrategia para aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes de básica primaria de la Institución San Marcos del Corregimiento el Llanito La Lúdica como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la Educación Artística en la Educación Media del Colegio Miguel Antonio Caro Educar la Mirada para aprender a dibujar La expresión corporal como herramienta para acrecentar los niveles de comunicación en los estudiantes de la Institución educativa Real de Mares Fortalecimiento de las formas de expresión verbal en los estudiantes del Instituto 26 de marzo. La danza como estrategia de participaciones espacios lúdicos con los alumnos del Colegio Diego Hernández de Gallego. Colombiano para enriquecerlo de la práctica de la danza folclórica. Elaborar murales como estrategia para ocupar el tiempo libre de los estudiantes de la Institución San Marcos del Corregimiento el Llanito Implementar estrategias metodológicas a través de la lúdica que ayuden a despertar la motivación de los estudiantes frente a las temáticas y actividades planteadas en la asignatura Artística. Practicar a través de las Artes plásticas la expresividad visual orientada en educar la mirada en estudiantes de básica primaria de la escuela General Córdoba Desarrollar la expresión corporal para mejorar los niveles de comunicación en los estudiantes. Fortalecer desde las Artes Escénicas las formas de expresión verbal de los estudiantes a través de ejercicios de deletreo en formato competitivo. Crear un espacio de participación activa y lúdica a través de la danza para los estudiantes. Estudiantes Básica Primaria Estudiantes de Básica Primaria Estudiantes Básica Primaria Estudiantes Décimo Grado Estudiantes de Octavo Grado. Estudiantes de Séptimo Grado La preparación de los estudiantes para las prácticas pedagógicas se realizó en primera instancia a través de los docentes de las asignaturas relacionadas quien realizó los procesos correspondientes de orientación, coordinación y evaluación Prácticas de gestión cultural En este espacio, los estudiantes tienen la oportunidad de hacer parte de diversas organizaciones culturales, como estrategia pedagógica de la asignatura de Gestión cultural que se imparte en VIII. La vinculación con las agencias les proporciona un contacto directo con redes culturales y fondos de cofinanciación y emprenderismo que ofrecen múltiples escenarios de desarrollo e investigación. La tabla a continuación ofrece un listado de los trabajos desarrollados por los estudiantes al interior de dichas prácticas (Tabla 39). 111

115 Tabla 39.Prácticas de gestión cultural. NOMBRE DEL ESTUDIO DESCRIPCIÓN POBLACIÓN Actividades de gestión de la dependencia del centro de Investigaciones y Bienestar Universitario del Instituto Universitario de la paz. Gestión de la Biblioteca Alejandro Galvis Galvis Las artes como inclusión cultural para la comunidad estudiantil del Instituto Universitario de la Paz. Elaborar un diagnóstico acerca del estado de lo que se hace en la oficina con respecto a la gestión cultural.- organización y revisión de la información para concluir datos. Describir el proceso de gestión, los logros, servicio, población beneficiada, el impacto con la comunidad, los aportes, el servicio a domicilio y dificultades Realizar un diagnóstico del carácter inclusivo de las artes en cultura universitaria, utilizando la metodología de marco lógico Instituto Universitario de la Paz. Biblioteca Alejandro Galvis Galvis. Instituto Universitario de la paz. Escuela de Artes las Tablas Programa de Creación Artística Cultural en el Adulto Mayor de la Asociación Salud y Vida en Barrancabermeja. Propuesta para la obtención de una sede e implementación del programa complemento alimenticio para el adulto mayor de Barrancabermeja. Inventario de proyectos 2013 en creación y circulación, formación e investigación, estrategia de gestión Realizar un diagnóstico del Programa de creación artístico cultural con Adultos mayores, utilizando la matriz de marco lógico. Realizar un censo para determinar la viabilidad del proyecto Escuela de Artes las Tablas. Asociación Salud y Vida Asociación salud y vida Actividades de servicio a la comunidad Como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, en el marco de la realidad social, las actividades de servicio a la comunidad involucran los conocimientos y habilidades obtenidos por el educando en el fomento de la comprensión y diagnóstico de la situación real del entorno, la formulación de proyectos de solución y mejoramiento. En la siguiente tabla se presentan las actividades de servicio a la comunidad, sus objetivos y la población beneficiada (Ver Tabla 40). 112

116 Tabla 40.Actividades de servicio a la comunidad. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO POBLACIÓN La danza como estrategia pedagógica para el buen uso del tiempo libre en los niños y niñas de la comuna siete de Barrancabermeja Unidad didáctica El Movimiento del Color Del gesto facial a la mascara Unidad Didáctica los Instrumentos Musicales La daza aplicada al desarrollo corporal Fiestas y Reinado Nacional del Petróleo Fuente: Creación UNIPAZ Promover el desarrollo sociocultural a través de espacios de formación artísticas para niños y niñas y jóvenes de la comuna siete que contribuyan al aprovechamiento del tiempo libre y una mejor calidad de vida de sus habitantes Desarrollar la capacidad creativa a través de los lenguajes artísticos para innova, crear, inventar, transformar desde sus ideas, sentimientos, conocimientos y experiencias. Creación de máscaras a partir del conocimiento anatómico del cuerpo (rostro) - aprender concepto de anatomía, rostro, musculo, mascara, carnaval. Representar la realidad conocida o imaginada y expresarla mediante el lenguaje corporal y simbólico del juego. Interpretar una canción acompañada con efectos sonoros y movimientos.- Desarrollar juegos de orientación y manejo de lateralidad.- estimular el manejo de ritmo corporal Las fiestas del petróleo actualmente son las más conocidas de la región del Magdalena Medio. Son las fiestas esperadas por la comunidad para disfrutar la rumba, alegría, folclor, reinas, conciertos y por tal razón deberían ser las fiestas con más recursos economías, son las fiestas del pueblo y por eso no deberían incluir los gustos personales de los mandatarios de turno 180 niños y niñas 20 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 15 Niños de 9 a 13 años, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 30 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos 40 niños y niñas, estudiantes de nivel primaria en colegios públicos Diferentes sectores de la ciudad de Barrancabermeja Resultados: Promoción sociocultural a través de espacios de formación artística en niños y niñas y jóvenes de población en edad escolar, que 113

117 contribuyó al aprovechamiento del tiempo libre y una mejor calidad de vida. El desarrollo de lenguajes artísticos para innovar, crear, inventar, transformar desde sus ideas, sentimientos, conocimientos y experiencias. Con el desarrollo de estas actividades se hizo un acercamiento a los niños y niñas, se fomentó el trabajo en grupo y se generaron alternativas de recreación. Como beneficio a largo plazo, la intervención de un licenciado en Artes en la educación y la comunidad en general, crea ambientes culturales y de sano esparcimiento, contribuye al desarrollo de la personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo, inspira el potencial creativo y fortalece la adquisición de conocimientos, dota a los niños y adolescentes de instrumentos de comunicación y autoexpresión. 114

118 CONDICIÓN DE CALIDAD 7 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA 115

119 7. PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA De acuerdo al Reglamento docente, Acuerdo No. 14 Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1), es docente universitario la persona natural que con tal carácter haya sido vinculada a la Institución para ejercer funciones de docencia, investigación, y proyección social en un programa académico de la institución, y extraordinariamente y en forma temporal, funciones administrativas en comisión. Dentro de la estructura que conforma el personal docente del Instituto Universitario de la Paz, está establecida la carrera docente, la cual de acuerdo al Capítulo VI, Artículo 41 del Reglamento docente (Ver Anexo 7.1) dice: Es docente de tiempo completo, de carrera u ocasional, quien dedica la totalidad de la jornada laboral legalmente establecida, que es de cuarenta (40) horas semanales, con carácter permanente al servicio de la Institución en la docencia, investigación, dirección y asesorías de trabajos de grado, tesis o monografías, labores de extensión universitaria o actividades de dirección académico administrativa, dentro de las categorías establecidas (Capítulo IV, Articulo 28 y 29 del Reglamento docente) que son: profesor auxiliar, profesor asistente, profesor asociado y profesor titular, los cuales deben cumplir los requisitos establecidos en el capítulo V, los artículos 31, 32, 33, 34 y 35 estipulados en el Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 (Ver Anexo 7.1). La planta de personal docente con que cuenta la Escuela de Ciencias para el programa de Licenciatura en Artes, está organizada en seis (8) áreas académicas, relacionados a continuación: Área académica de Música Área académica de Artes plásticas Área académica de Danza Área académica de Expresión corporal Área académica de Pedagogía Área académica de humanidades. Área académica de Investigación Área académica de idiomas La planta profesoral que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias es de 121 profesionales entre docentes tiempo completo, docentes ocasionales de tiempo completo y medio tiempo, y cátedra, distribuidos así: Tres (3) docentes de tiempo completo. (70) docentes ocasionales tiempo completo. Dieciocho (18) docentes ocasionales medio tiempo. Cuarenta y tres (43) docentes de cátedra. 116

120 Entre los docentes contratados tiempo completo y de cátedra, se cuenta con profesionales de diversas ramas de las artes como las artes plásticas, la música, expresión corporal y la danza; además de docentes profesionales en pedagogía, humanidades, tecnología de la informática, idiomas e investigación que integran el currículo del programa Licenciatura en Artes. Los docentes adscritos a la Escuela de Ciencias, se encuentran discriminados en la Tabla 41, por área académica, dedicación a la institución, y nivel máximo de formación. El Anexo 7.2 incluye las hojas de vida de los docentes adscritos a la escuela de ciencias. Tabla 41.Personal académico al servicio de la Escuela de Ciencias que apoyarían el programa de Licenciatura en Artes. AREA DANZA PLASTICA EXPRESION CORPORAL MUSICA PEDAGOGIA NOMBRE DOCENTE Carlos Vásquez Eugenio Cueto Rosselly Ramírez Villamizar Nini Herrera Irene Celis Arias NIVEL DE FORMACION Pregrado Especialización Maestría DOCENTES OCASIONAL TIEMPO COMPLETO Lic. En Básica Primaria - Comunicador Social Administración educativa Maestro en Bellas Artes Maestra en Bellas Artes Lic. En educación artística énfasis en danza y teatro Pedagogía para el desarrollo Educación y Nuevas Tecnologías Educación. Doctorado en educación DEDICACIÓN AL PROGRAMA 100% 100% 100% 100% 100% Samuel Mancera Maestro de Música 100% Heller Velásquez Audrey Tamayo Maestro de Música con énfasis en dirección coral Lic. En Ciencias Religiosas Administración de la informática educativa Dirección y gestión de instituciones Educativas 100% 5% HUMANIDADES Lisseth Pupo Lic. En Filosofía Gerencia educativa 100% Leslei David Castro Psicólogo 10% Martha Morales Socióloga Docencia Universitaria Evaluación en educación INFORMATICA Mauricio Tolosa Ing. De Sistemas 7.5% 5% 117

121 PLÁSTICA DANZA INGLES INVESTIGACION INVESTIGACION Lorena Ospitia Rojas Fuente: Creación UNIPAZ,2014 DOCENTES MEDIO TIEMPO Maestra en Bellas Artes 100% Paolo Forero Diseñador Gráfico 90% Jorge Emilio Galvis Diana Fernández Vilma Chamarravi Lic. En Educación Básica con énfasis en educación física, deporte y recreación. Lic. En Ciencias de la Educación Psicóloga Trabajadora Social DOCENTES CATEDRA En lenguas modernas con énfasis inglésespañol Educación sexual y procesos afectivos. Información Educativa 100% Luis Fernando Silva Abogado En Derecho Publico 30% Oscar Briñez Oscar Atencio Sabrina Guzmán Ing. de Producción Lic. En ciencias de la Educación Administradora Pública Multimedia para la docencia 10% 10% 30% Ciencias Sociales 30% Gerencia 30% HUMANIDADES Nery Sánchez Psicólogo Educación 30% Las asignaturas contempladas en las diferentes áreas de formación disciplinar del programa de Licenciatura en Artes están dirigidas por docentes con formación pedagógica y experiencia como docente, de acuerdo al perfil profesional requerido por la asignatura. Dichos docentes están vinculados al programa con bases al Acuerdo No. 14 de Diciembre de 12 de DOCENTES RELACIONADOS CON EL SECTOR EXTERNO Y EXPERIENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA. Actualmente la planta docente que presta sus servicios a la Escuela de Ciencias y que apoyan al programa de Licenciatura en Artes, en las áreas de Danza, Música, Artes Plásticas y Pedagogía, se encuentra conformada por Licenciados, Maestros de música y bellas artes, psicólogos, sociólogos entre otros, con nivel de formación en especialización y maestría; adicionalmente algunos de estos profesionales desarrollan actividades bajos diferentes cargos y funciones con el sector externo, lo que permite que los educandos del programa desarrollen y guíen sus prácticas profesionales y pasantías en este contexto. 118

122 7.2 PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTE La vinculación de docentes obedece a un proceso institucional según lo estipula el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) (ver Anexo 7.3). Los perfiles profesionales y ocupacionales de los docentes están diseñados de conformidad con las necesidades del programa de Licenciatura en Artes, que están definidas para desarrollar las funciones sustantivas de docencia, investigación, y proyección social, precisando los perfiles específicos el Consejo de Académicos del Instituto Universitario de la Paz. Tales docentes están vinculados con base al Capítulo II, Artículos del 5 al 25, Escalafón docente según Capítulo IV, Artículos 26 al 30, y Capitulo V, Artículos 31 al 37, y dedicación y funciones académicas según Capítulo VI, Artículos 38 al 46, del Acuerdo no. 14 de Diciembre 12 de 2002 (ver Anexo 7.1). 7.3 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE Entre las estrategias contempladas en el PDI del Instituto Universitario de la Paz - UNPAZ, se encuentra el Mejoramiento de las competencias académicas y de formación del personal docente, de tal manera que permita alcanzar un proceso de proyección, formación y desarrollo de los docentes de UNIPAZ con especial énfasis en la formación de docentes investigadores, pedagógica, y proyección social, que garantice la calidad de la educación en sus diferentes niveles y modalidades. Por otra parte en el Artículo 87 del Acuerdo No. 14 de Diciembre12 de 2002 por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz, se establece como derecho de los docentes el de participar en los programas de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico, científico, técnico o artístico de acuerdo a las planes que adopte la Institución y se soporta en lo establecido por el Acuerdo 07 de Noviembre 30 de 2000 (Ver Anexo 7.4), en su Artículo 72 Formación de investigadores a nivel de maestría y doctorado, estableciendo prioridades de acuerdo con los requerimientos académicos, investigativos y de proyección social mediatos o inmediatos de la institución. Teniendo en cuenta lo anterior el plan de capacitación y actualización docente plantea desarrollar talleres, seminarios y cursos de formación que permitirán mejorar en cada docente de la Escuela de Ciencias varios aspectos como: Su capacidad pedagógica para desempeñarse como docente. Su capacidad como investigador. Su formación en el manejo de un segundo idioma 119

123 Manejo de Tecnologías de Información y Comunicación TICs. Evaluación por competencias y pruebas saber PRO Contenidos temáticos de la Licenciatura en artes Seminarios, talleres y cursos de formación realizados: Curso de formación pedagógica I ciclo Fecha: Enero / 2013 Dirigido por: Kelly Johana Gómez (Secretaria de Educación) II ciclo Fecha: enero y 2 febrero Dirgido por: Kelly Johana Gómez (Secretaria de Educación) Curso formación en didáctica y aprendizaje de la educación artística I ciclo Fecha: de Enero y 2 de febrero Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes II ciclo Fecha: 13, 14, de Abril Tema: Didáctica de las escénicas Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes III ciclo Fecha: de Agosto Tema: Didáctica de las Artes Dirgido por: Doc. Abelardo Jaimes Curso de Inglés I ciclo Fecha: Semestre A de 2013 Dirigido por: Darwin Padilla Curso de Pedagogía 120

124 I ciclo Fecha: Semestre A de 2013 Dirigido por: Audrey Tamayo Curso de Evaluación de competencias según Pruebas Saber Pro Fecha: Semestre B de 2013 Dirigido por: Nicolás López Arciniegas Este plan de capacitación y actualización es evaluado y reajustado cada año de acuerdo a las necesidades de la institución. 7.4 ESTATUTO O REGLAMENTO DOCENTE El Instituto Universitario de la Paz, considera a sus docentes, pilares básicos para el logro de los niveles de formación pretendidos, acorde con las exigencias del proceso formativo, posibilitando su formación, actualización y reforzamiento en los campo de la pedagogía, la didáctica, las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Superior, así como en aspectos culturales disciplinarios y profesionales, soportados estos en el Acuerdo No. 14 de Diciembre 12 de 2002, por el cual se expide el Reglamento docente del Instituto Universitario de la Paz y que permite que los aspectos mencionados sean alcanzados de manera adecuada por sus docentes en su tiempo de labor siguiendo lo estipulado en dicho acuerdo. 121

125 CONDICIÓN DE CALIDAD 8 MEDIOS EDUCATIVOS 122

126 8. MEDIOS EDUCATIVOS Con el fin de garantizar a los educandos y docentes condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de Licenciatura en Artes del Instituto Universitario de la Paz contar con material y recursos de apoyo a nivel institucional y además actualmente la institución ha implementado políticas globales tendientes a gestionar e impulsar inversión en dotación de diferentes áreas académicas. Las políticas del Instituto Universitario de la Paz, para el fortalecimiento de su proyecto institucional; es el apoyo en medios educativos para el adecuado funcionamiento y desarrollo académico, de los programas que actualmente existen. Para este fortalecimiento la UNIPAZ cuenta con una amplia infraestructura física dedicada a su biblioteca. Otros medios educativos en los cuales se apoyará el Programa de Licenciatura en Artes para el desarrollo académico, son los diferentes medios audiovisuales con los que se contara la UNIPAZ, como es el caso de las aulas de expresión corporal música y artes plásticas que le permitirá un mayor desarrollo competitividad en el ámbito profesional. 8.1 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS El Instituto Universitario de la Paz tiene en su campus universitario una Biblioteca, la cual posee aproximadamente 3888 volúmenes (incluidas tesis de grado). Estatutariamente la biblioteca tiene definidos los organismos y los cargos con su correspondiente composición, condiciones y funciones encargados de orientar, administrar y controlar todo lo relativo a la circulación y préstamo de sus documentos, como apoyo básico del quehacer académico. La biblioteca cuenta con un medio de fácil acceso y manejo por parte de los estudiantes para realizar las consultas bibliográficas (Base de datos WINISIS), dicho medio es un sistema de información, en dicho sistema de información se tiene acceso a la base de datos de la biblioteca y se pueden realizar consultas por autor, por materia o por tesis. Para el manejo de esta herramienta de consulta el jefe de biblioteca junto con los demás trabajadores de la dependencia realizan un 123

127 curso de inducción a los estudiantes de primer semestre y prestan asesoría a los demás estudiantes en las ocasiones en que estos lo solicitan. Con el fin de garantizar a los educandos y docentes las condiciones que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y práctica profesional, necesarias para adelantar procesos de investigación, docencia y proyección social, el programa de Licenciatura en Artes contará con material y recursos de apoyo a nivel institucional. Dentro del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) actual que tiene la UNIPAZ, incluye programas y proyectos orientados a fortalecer los recursos bibliográficos, para lo cual establece que La Biblioteca de la Universidad debe ser el principal centro de Información, Documentación y Bibliografía con el fin de servir de apoyo a la comunidad Universitaria y a la Sociedad en general. Para ello se han establecido las siguientes políticas: Asignación de los recursos económicos necesarios para la Adquisición de Material Bibliográfico. Gestionar ante entidades públicas y privadas los Recursos económicos y Físicos para la dotación y culminación de la infraestructura física de la biblioteca. En el anexo 8.1 se hace una descripción de los recursos bibliográficos disponibles en la Biblioteca y que servirán de soporte para la formación de los estudiantes en Licenciatura en Artes, y su proyección para la adquisición en los próximos 7 años de material bibliográfico que coadyuve a la formación de nuestros educandos. 8.2 BASES DE DATOS, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTICOS Bases de datos En el anexo 8.2 se muestra la base de datos con la que cuenta el Instituto Universitario de la Paz, para el desarrollo de sus actividades investigativas y demás Equipos y aplicativos informáticos El Instituto Universitario de la Paz contará con cinco salas virtuales con una capacidad de 80 equipos y una sala de virtual teca con una capacidad total de 30 computadores. Es de resaltar que cada una de estas salas contara con condiciones de trabajo adecuada, prevista de aire acondicionado, y sistema de control con el fin de garantizar mayor seguridad en el cuidado de los equipos. Para el manejo de los programas informáticos, se ha contado con la presencia de los asesores de las empresas proveedoras de estos (capacitaciones externas), y con la experiencia de los docentes de la Escuela de Ciencias que en su formación 124

128 han trabajado con los mismos, permitiendo la capacitación de los demás docentes de la escuela. El Instituto Universitario de la Paz se encuentra en constante mejoramiento y actualización de los computadores, así como de la adquisición de nuevos equipos para aumentar la disponibilidad, en los laboratorios y salas de internet. La UNIPAZ cuenta con 93 computadores para su funcionamiento administrativo el cual se relaciona en el anexo 8.3 junto con los aplicativos informáticos con lo que cuenta el Instituto Universitario de la paz Sistemas de interconectividad Servicios de Red. El Instituto Universitario de la Paz cuenta con diferentes servicios de interconectividad para el beneficio de su planta administrativa y educativa, que permite compartir recursos, acceder de manera instantánea a base de datos compartidas y administrar su red entre otros. Dentro de los servicios de red que cuenta la UNIPAZ se registran en el anexo 8.4. Correo electrónico institucional. A través de este servicio, los miembros de la comunidad universitaria pueden obtener su cuenta de correo de la forma usuario@unipaz.edu.co. Actualmente es soportado en un servidor. Acceso a Internet. Actualmente, UNIPAZ accede a Internet a través del contrato con la firma Medio Camers, el cual ha asignado sendos rangos de direcciones IP. Este servicio deriva los siguientes: - Gestión de direcciones IP reales. - Gestión de ancho de banda usando squid. - Navegación en Internet a través de Proxy. El Instituto Universitario de la Paz en su Campus Universitario localizado en la sede Centro de Investigación Santa Lucia vía a Bucaramanga, se extiende un Backbone (Cableado principal de transporte de datos) en cableado estructurado, que interconecta el centro de cableado principal ubicado en el edificio Biblioteca con los demás edificios localmente dispersos mediante Switches. Las edificaciones interconectadas son las siguientes: Edificio División de Sistemas (Nodo Principal) Edificio Biblioteca (Conectado por medio de cableado) Edificio Salas de Computo (Conectado por medio de cableado) Edificio Académicos (Conectado por medio de cableado) Edificio de Laboratorios(Conectado por vía Inalámbrica) En cada uno de los edificios se encuentran conectadas todas las dependencias, las cuales cuentan con características técnicas que permiten una fácil conexión al medio de transmisión, como son los Switches y el cableado estructurado UTP categoría

129 El cableado estructurado de red del campus Universitario cuenta con 162 puntos distribuidos por todos los edificios y soportan la transmisión de datos proporcionando flexibilidad de mantenimiento y configuración. Para la administración de voz la institución cuenta con una central telefónica de tecnología digital, para interfaces analógicas y digitales. Además se cuenta con una red inalámbrica que cubre todo el campus universitario brindando respaldo a la red inalámbrica, permitiendo el acceso a Internet para dispositivos móviles desde cualquier punto del campus universitario, de la siguiente forma: para estudiante a una velocidad de 4 MG, docentes de 10 MG y administrativos de 20 MG. La UNIPAZ tiene un acceso a la red Internet a través de un canal dedicado contratado con la empresa de Medio Camers de 8192 Kbps con reuso (1:1) para la sede principal, otro en la sede las Plantas Agroindustriales de 1024 Kbps. Con la adquisición del canal dedicado se ha implementado acceso pleno a la Web para todas las salas de cómputo y las dependencias de la universidad, el correo electrónico para Docentes, Alumnos y Administrativos y se ha instalado un servidor Web que presenta a UNIPAZ a la comunidad Internet, a través del enlace También se han implementado otros servicios que benefician a la comunidad estudiantil como la consulta de la información académica de los alumnos, la plataforma virtual Plataforma virtual UNIP@Z virtu@l El servidor para la UNIP@Z virtu@l permite la administración de cursos virtuales bajo la plataforma moodle. El Instituto Universitario de la Paz cuenta con una plataforma Virtual soportada sobre la herramienta de software libre Moodle; actualmente esta se implementando para ser utiliza como acompañamiento a las clases presénciales que se imparten dentro de la Institución. Una vez se implementado y puesta en marcha, los usuarios encuentran los diferentes cursos distribuidos en categorías, donde los docentes han creado su espacio para subir contenidos referentes a sus asignaturas e interactuar con los educandos mediante diferentes actividades como foros, tareas, Chat, glosarios entre otros LABORATORIOS Actualmente el Instituto Universitario de la Paz, está realizando el proceso de desarrollo de la infraestructura física de otros laboratorios y la adecuación, 126

130 mejoramiento y dotación de los laboratorios de ciencias básicas de química y física existentes, así como el de cromatografía. El Instituto Universitario de la Paz en sus inicios se apoya para su proceso de formación profesional a los estudiantes de las ingenierías en los laboratorios de las asignaturas de ciencias básicas Biotecnología. Por otra parte, cuenta con las Plantas Agroindustriales ubicadas en Carrera 20 Número del Barrio Colombia, en la ciudad de Barrancabermeja, las cuales se utilizan con fines académicos donde los educandos adquieren destreza en el manejo y transformación de materias primas de origen biológico con destino a consumo humano y en el aprovechamiento de los residuos generados en estos procesos dirigidos a otras Industrias manufactureras. En cuanto a la oportunidad de la captación de los recursos, corresponde a las diferentes gestiones que se direccionaron ante las instancias de la gobernación a fin de lograr el desembolso oportuno. 8.4 IMPLEMENTOS PARA TALLERES DE ARTES El Instituto Universitario de la Paz, garantiza una educación con calidad que implica unas condiciones necesarias para que los docentes y estudiantes desarrollen sus procesos educativos en un marco de excelencia. Para el caso de la Licenciatura en Artes, UNIPAZ ofrece a los estudiantes y docentes implementos y materiales que facilitan el desarrollo de las cátedras y los currículos de las artes plásticas, la música, la expresión corporal y la danza. (Ver anexo 8.5) 127

131 CONDICIÓN DE CALIDAD 9 INFRAESTRUCTURA FÍSICA 128

132 9. INFRAESTRUCTURA FISICA El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta con una infraestructura física global distribuida en un campus universitario de amplios espacios ubicado en la zona rural de Barrancabermeja, complementado con instalaciones físicas que bajo la modalidad de convenios, son alquiladas o en comodato para permitir una concordancia con el desarrollo de actividades administrativas, docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario. En el anexo 9.1 se detalla la infraestructura para administración, bienestar, docencia e investigación de la institución, así como la información general del centro de investigaciones Santa Lucia y sedes. 9.1 CAMPUS UNIVERSITARIO Centro de Investigaciones Santa Lucia. El Centro de Investigaciones Santa Lucía, ubicado en el Corregimiento La Fortuna, Vereda El Zarzal, km 14 vía Barrancabermeja Bucaramanga, posee una extensión de 324 hectáreas propiedad de UNIPAZ (Tabla 26), es la unidad académica- administrativa que reúne las condiciones arquitectónicas y de suelos para el funcionamiento de las distintas labores académicas como: laboratorios, aulas de clase, núcleos de producción e investigación pecuaria y agrícola. (ver Figura 7) FIGURA 7 Campus Universitario Centro de Investigaciones Santa Lucía 129

133 Tabla 42.Relación de áreas de infraestructura física. 130

134 De manera específica, cada estructura en el centro de investigaciones Santa Lucía está distribuida de la siguiente manera: (Ver tabla 42) Tabla 43.Distribución de Infraestructura en el Centro de Investigaciones Santa Lucía LUGAR ESPECIFICACIONES 22 Aulas para Clases Magistrales de 70 metros cuadrados con Aulas (24 capacidad para 60 estudiantes aproximadamente. Aulas) 1 Aula virtual móvil 1 Aula destinada para Archivo Edificio de Biblioteca Edificio Administrativo Laboratorios (9 Laboratorios) Núcleos de producción animal y 3 Aulas Virtuales con 100 computadores portátiles y 3 video beam 3 Auditorios dotados de medios audiovisuales para conferencias y reuniones con capacidad para 60 personas y conexión a internet por cable y WIFI. 1 cafetería 1 hemeroteca 1 biblioteca 1 batería de baño Oficinas Directivas ( Rectoría Vicerrectoría) Oficinas Administrativas de las Escuelas Sala de Conferencias Sala de Docentes Oficina de Bienestar Universitario Oficina de Registro y Control Oficina de Planeación Oficina de Sistemas Enfermería Laboratorio de Ingeniería de producción Laboratorio de Ingeniería Agroindustrial Laboratorio de Medicina veterinaria Laboratorio de anatomía Laboratorio de reproducción vegetal Laboratorio de reproducción animal Laboratorio de física Laboratorio de química Laboratorio de cromatografía 2 Potreros 1 batería de habitaciones para practicantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia 131

135 agrícola 1 Batería de Baños 2 Estanques piscícolas 1 Establo bovino 1 Establo equino 2 Galpones 1 Tanque elevado Varios 2 Zonas de parqueaderos 1 caseta de vigilancia 3 baterías de baños principales 2 cafeterías principales 2 Cancha múltiples Fuente: Oficina de Planeación, UNIPAZ Finca La Flor. Se encuentra localizada en el corregimiento Tienda Nueva del municipio de Betulia sobre la vía Barrancabermeja - Bucaramanga, 500 metros adelante del peaje Puente Sogamoso (Tabla 44). Tabla 44.Especificaciones Finca La Flor. LUGAR ESPECIFICACIONES Corregimiento Tienda Nueva, Municipio de Betulia, Vía a Bucaramanga,500 metros adelante del peaje Puente Sogamoso Finca La Flor Servicios: Agua y Luz. En sus 23 Ha cuenta con 18 bovinos, 22 caprinos, 2Ha sembradas en plátano y 5Ha en pastos mejorados Fuente: Oficina de Planeación, UNIPAZ. En esta infraestructura rural, UNIPAZ realiza investigaciones de índole pecuaria y agrícola permitiéndole a sus estudiantes, docentes e investigadores tener espacios adecuados para sus labores académicas, prácticas e investigación. 132

136 9.2 PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA La cantidad de terrenos aptos para nuevas construcciones que posee la institución tanto en el campus rural como urbano, permite proyectar el levantamiento de nuevas instalaciones que satisfagan las futuras necesidades en aulas, laboratorios y otras instalaciones para optimizar el servicio prestado a la comunidad universitaria y general. El Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, cuenta actualmente con 5 proyectos de alto impacto en infraestructura dentro del centro de investigaciones Santa Lucía, donde el primero de ellos, el EDIFICIO DE AULAS, se encuentra en etapa de ejecución. Dicho edificio estará constituido por 4 pisos los cuales alojarán 30 aulas para clases magistrales dotado de los medios audiovisuales necesarios para el desarrollo de las actividades académicas, 2 cafeterías, 3 laboratorios específicos (investigaciones), 2 baterías de baños y una terraza de estar. Este edificio estará en disposición a toda la comunidad universitaria desde el segundo trimestre del año Los demás proyectos, teniendo en cuenta el ordenamiento del PDI 2012/2021 que registra una alta cantidad de recursos destinados a infraestructura, están en proceso de asignación de presupuesto; dichos proyectos son: Edificios de Aulas Escuela de Ingeniería de Producción Edificio de Aulas Escuela de Artes Coliseo Edificios de Aulas Medicina Veterinaria La entrega y puesta en funcionamientos de estas instalaciones están proyectas para el segundo semestre de Así mismo, se encuentra en proceso de ejecución, las reformas y adecuaciones de los 9 laboratorios de la institución con el fin de mejorar los servicios académicos, de investigación y servicios de extensión que actualmente se brindan. Dichas reformas incluyen: Rediseño estructural del laboratorio de Ingeniería de producción, el cual tendrá como eje central de prácticas, el área de diseño y manufactura, control de procesos e ingeniería aplicada. Sus reformas están enmarcadas en el cambio de pisos, restructuración de los bancos didácticos de dicho laboratorio y la 133

137 ampliación de espacios que permitan un mejor desempeño de personal humano y didáctico. Construcción de espacios físico para los laboratorios de química ambiental, industrial, de alimentos, operaciones unitarias, microbiología, biotecnología, hidrobiología, mecánica de fluidos, instrumentación y electrónica, automatización y control, laboratorios de informática, entre otros. Dotación (materiales, equipos y elementos de consumo) para cada uno de los laboratorios. En la zona urbana de Barrancabermeja, UNIPAZ cuenta con un lote de m 2 donado por ECOPETROL para la construcción de una sede alterna que permita contar con algunas aulas académicas, salas de conferencia y algunas oficinas administrativas de extensión universitaria. Actualmente, no existe un proyecto a corto plazo que contemple la utilización de estos predios, sin embargo, el poseer dicho lote permite a la Institución tener una alternativa para la ampliación de su infraestructura física. 9.3 ESPACIO FÍSICO ASIGNADO PARA LA CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE. Nuestro personal docente y educando tiene la oportunidad de contar con espacios para la cultura, recreación y deporte. Actualmente se encuentra suscrito un convenio el Instituto del Deporte y la Recreación de Barrancabermeja, INDERBA, y con centros de gimnasia como Progim, Sping y Flexiforma. En el caso de la Licenciatura en Artes, hay establecido un convenio entre el Instituto Universitario de la Paz y Flexiforma GYM en el uso de un salón para que los estudiantes desarrollen la clase de ballet clásico según lo acordado en la segunda clausula donde se establece el alcance del objeto. (Ver anexo 9.2) Por último la infraestructura inmobiliaria cumple las normas de uso del suelo autorizado de conformidad con las disposiciones locales del municipio en cuya jurisdicción se desarrollará el programa. 134

138 CONDICIÓN DE CALIDAD 10 MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN 135

139 10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN El programa regula la selección, admisión, transferencia y homologación mediante lo estipulado en el reglamento estudiantil, el cual a su vez, presenta la siguiente mecánica: 10.1 ETAPAS DE INSCRIPCIÓN, SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES En UNIPAZ se consideran como una sola etapa, y se describen como admisión en el capítulo II del reglamento estudiantil (Acuerdo No. 005 Enero 26 de 1988), en sus artículos 3 al 13 además, este proceso se complementa con el sistema de matrícula y registro contemplado en el capítulo III en sus artículos 14 al 27, en el cual se concreta los requisitos que deben ser tenidos en cuenta por los aspirantes a ingresar a cualquier programa académico ofrecido por UNIPAZ (Anexo 57). La información al respecto reposa en la página web institucional, (Figura 8). FIGURA 8 Admisiones en página Web Las inscripciones se realizan dos (2) veces por año en las fechas y plazos asignado según calendario académico emanado cada semestre por el Consejo Académico. El proceso se realiza mediante los siguientes pasos: Preinscripción en línea, pago de inscripción y entrega de documentos (Original Pruebas de Estado ICFES, Fotocopia Ampliada del documento de Identidad, Certificado de Ingresos 2012 ó Declaración de renta o Certificación Laboral, Comprobante de pago de la inscripción.). El aspirante a estudiar en UNIPAZ puede realizar el proceso de inscripción a través de la página electrónica (Grafico 9): 136

140 FIGURA 9 Pasos de inscripciones página institucional Cada aspirante puede comprar y llenar el formulario de inscripción en línea, a través de la página web institucional. Además, se le informa acerca de los requisitos de admisión (Gráfico 10), los resultados del proceso de selección y realizar la matrícula también, en línea. FIGURA 10 Requisitos de admisión Los criterios para la selección de los aspirantes, están sujetos a la evaluación que realiza el Instituto Universitario de la Paz a los resultados de las pruebas de Estado (ICFES) según Acuerdo CAC No del 26 de Mayo de 2011 y con consideraciones especiales para el ingreso de miembros de ciertas comunidades (Anexo 10.1). 137

141 10.2 REINGRESO DE ESTUDIANTES ANTIGUOS Para que los estudiantes antiguos reingresen al Instituto Universitario de la Paz, deben seguir las condiciones establecidas en el Capítulo IV, en los Artículos 64 al 67 y en especial el Parágrafo 1 del Artículo 65, del Acuerdo 005 de Marzo 26 de Así como también debe regirse por el Acuerdo CAC del 15 de Marzo de 2006, por medio del cual se reglamenta la reserva de cupos y la fecha de aceptación de reingreso (Anexo 10.2) TRASLADOS Y TRANSFERENCIAS Según el Acuerdo 005 del 26 de Enero de 1988 del Reglamento Estudiantil, Capítulo II de las admisiones y de las transferencias: se puede admitir estudiantes de otra Universidad reconocido por el Estado en la Institución 10.4 EVALUACIONES DE VALIDACIÓN Contempla en su artículo 45 0, capítulo IV; la presentación de pruebas internas de selección, la cual se presenta mediante una entrevista, anexo a formato, en la cual el aspirante es indagado sobre su situación académica, económica y social. La prueba de estado es solicitada sin un puntaje mínimo. Artículo 45 o. Evaluaciones de validación son las que se presentan para acreditar la idoneidad en determinadas asignaturas. Las asignaturas validadas no podrán sobrepasar el cuarenta (40%) por ciento de las comprendidas en el plan de estudios de la carrera. La Información al respecto de las inscripciones, selección y admisión se da a través del reglamento estudiantil vigente y mediante avisos emitidos por las autoridades académicas competentes fijadas y publicadas en carteleras institucionales y medios de comunicación EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Referentes institucionales El Instituto Universitario de la Paz, posee para sus alumnos, un sistema estructurado con referencia en la permanencia, promoción y grado de los estudiantes de la carrera, según lo contempla el capítulo IV del Plan de Estudio del Reglamento Interno. En dicho capitulo, se recopilan los artículos alusivos a Evaluación Académica (Artículos 35 al 49, con sus respectivo parágrafos), calificaciones (Artículos 50 al 59, con sus respectivos parágrafos), situación académica (Artículos 60 al 67, con sus respectivos parágrafos), títulos a grados (Artículos 68 al 73, con sus respectivos parágrafos) y solicitud y tramitación de grados (Artículos 74 al 79, con sus respectivos parágrafos) 138

142 Los anteriores artículos constituyen la base fundamental del sistema de evaluación, en aras de fortalecer dicho sistema, con una perspectiva amplia, equitativa en consideraciones con los estudiantes y estableciendo un compendio de reglas claras acordes con las estrategias pedagógicas y las políticas trazadas por UNIPAZ, en la búsqueda de los niveles de competencia esperados. Para los casos en los cuales los estudiantes que pierden asignaturas, constituyan un grupo considerable, se pueden establecer cursos vacacionales remediales Referentes del programa El programa evaluará según las competencias aplicando los distintos procedimientos y actividades realizadas por los estudiantes y por el docente con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos (Tabla 45): - Técnicas no formales - Técnicas semi-formales y - Técnicas formales Tabla 45.Tipos de evaluación. TÉNICAS NO FORMALES De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. TÉCNICAS SEMIFORMALES Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. TÉCNICAS FORMALES Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes * Observaciones espontáneas *Conversaciones y diálogos *Preguntas de Exploración *Ejercicios y prácticas realizadas en clase. *Tareas realizadas fuera de clase *Observación sistemática *Pruebas o exámenes tipo test * Pruebas de ejecución Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. A continuación en la Tabla 46 se presentan algunas técnicas de evaluación aplicables en el programa: 139

143 Tabla 46. Técnicas e instrumentos de evaluación TECNICA MUESTRAS DE TRABAJO PRODUCTIVO DESCRIPCIÓN Por trabajo productivo se entiende el trabajo realizado por los estudiantes, desde trabajos preparatorios en proceso y variaciones del producto final. Se presenta cuando los estudiantes trabajan en un proyecto y deben crear un producto BITÁCORA Recoge ideas, observaciones de los estudiantes sobre las actividades dentro y fuera de las clases. Comporta auto reflexiones y da evidencias del desarrollo del estudiante a nivel conceptual y actitudinal. GRUPO DE PRESENTACIÓN/ REPRESENTACIÓN Pueden adoptar formas orales o escritas. Los estudiantes trabajan en grupo para crear un proyecto en el que se demuestren unas serie de objetivos aprendidos, como la producción de trabajos artísticos, consultas sobre la memoria histórica y cultural artística OBSERVACIONES CRITICAS/ ENTREVISTAS PORTAFOLIOS Fuente: UAB, 2001 Permiten la evaluación de los trabajos y conceptos implicados, en su proceso o al acabar, enseñan a los estudiantes la importancia del proceso creativo y la importancia de las aportaciones de los compañeros Recoge todas las etapas de un trabajo, desde su inicio a la conclusión y toma diferentes formatos en función del elemento empleado. Posibilita la apreciación de las diferentes relaciones de aprendizaje, comprobar el grado de satisfacción de las expectativas o los errores conceptuales que se dan en el proceso de formación Sistema de evaluación en el programa de Licenciatura en Artes Evaluación del aprendizaje. El programa entiende que la evaluación es unos de los aspectos centrales de las políticas curriculares de UNIPAZ, por tanto aplica lo reglamentado en el Acuerdo 005 de Enero 26 de 1988, criterios de la evaluación 140

144 académica, desarrolla el propósito general y sus objetivos que rezan brindar a los estudiantes criterios curriculares desde el campo disciplinar, evaluativo e investigativo a través de los procesos de flexibilidad curricular para la formación Profesional e integral de las personas. Eisner señala que para introducirse en el problema de la evaluación artística, es imprescindible hacer algunas precisiones que permitan distinguir la evaluación de otras nociones asociadas, como son el examen y la puntuación: a) La evaluación puede considerarse como un proceso a través del cual se formulan juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. b) El examen es un procedimiento que se utiliza para obtener datos con el objetivo de formular descripciones o valoraciones sobre una o más conductas humanas. c) La puntuación es el proceso de asignar un símbolo que representa a cualquier valoración de calidad con relación a otros criterios. Si profundizamos en la definición precedente, vemos que contiene tres conceptos claves: el de proceso, el de juicio de valor y el de fenómeno educativo relevante. La idea de proceso alude a operaciones complejas en las que están involucrados quienes evalúan y quienes son evaluados y que se expresa en juicios de valor. Respecto a estos últimos, el autor señala que no se trata de la mera descripción de un fenómeno, sino una manifestación de su valor, importancia o significación. Finalmente, la operación de evaluar se sitúa en el contexto educativo, esto quiere decir que se puede evaluar cualquier fenómeno importante desde el punto de vista educativo. Refiriéndose a la evaluación en la enseñanza del Arte, Hernández plantea que es más formativa que sumativa. Puesto que se trata de una evaluación que se da en el quehacer diario, en los talleres, y es allí donde el profesor puede valorar el progreso de sus alumnos y sus particulares ritmos de aprendizaje. 44 La evaluación concebida desde el programa. En el programa se considera que la evaluación debe ser continua y cuya finalidad consiste en definir el avance en la asimilación de los conocimientos, metodologías, habilidades; estimular el afianzamiento de valores y actitudes (responsabilidad, justicia, compromiso); 44 Errázuriz, Luis Hernán. cómo evaluar el arte? Chile: Fontaine, p. (Biblioteca Nacional). I.S. B.N X 141

145 favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje y proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas. La evaluación le ayudará al programa en la construcción del acto educativo, centrada en procesos y sujetos. Si bien es cierto que la evaluación debe constituirse en algo inherente a la tarea educativa, ésta debe cumplir con el fin social que le corresponde. En un sentido amplio se puede considerar que tanto docentes y estudiantes tienen responsabilidades que cumplir dentro del proceso. En el programa de Licenciatura en Artes se desarrollaran las evaluaciones basadas en evaluaciones formativas. Entendida la evaluación formativa como la determinación del dominio de una tarea, mejorar un aprendizaje, una intervención en clase, un programa, la organización de una materia, un producto audiovisual, cuyo interés es determinar las cualidades y defectos del aprendizaje; Para llevar a cabo lo anterior el Programa considera que pueden utilizarse las siguientes técnicas de evaluación: - Apreciaciones cualitativas hechas como resultados de la observación, el diálogo, la entrevista abierta, exposiciones, formuladas con la participación del propio estudiante, un docente o un grupo de ellos. - Utilización de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. - Aplicación de conocimientos en la solución de problemas. - Desarrollo de proyectos de cursos. - Confrontación por pares En el programa se tiene los siguientes postulados de discusión previa a la evaluación del aprendizaje: - Propósito del aprendizaje considerado hasta el momento previo de la evaluación. - Nivel de generalización buscando en las declaraciones de un Test o prueba. - Los principios éticos de funcionamiento de la evaluación entre otros igualdad honestidad, imparcialidad, coherencia entre lo evaluado y lo desarrollado en el curso. 142

146 La presentación lógica y coherente de preguntas, situaciones, problemas, observaciones, entre otros, que pueden hacer parte de una prueba o examen. La aplicación de estos postulados garantizará que las evaluaciones de aprendizaje estén de acuerdo con los propósitos de formación planteados y las competencias que se desean desarrollar en el educando. Para llevar a cabo lo anterior, se considera que pueden utilizarse las siguientes estrategias de evaluación (Ver Tabla 47). Tabla 47. Procedimientos de los ámbitos evaluados en el Programa de Licenciatura en Artes. 1. PRODUCCCIÓN ARTÍSTICA (Hacer o actuar para provocar respuestas estéticas). A. Habilidades interpretativas. 1. Habilidad para producir cualidades en las superficies. 2. Habilidad para producir cualidades representativas. B. Habilidades creativas y críticas. 1. Uso de la imaginación; uso de símbolos, mitos y fantasías. 2. Fluidez y flexibilidad de las ideas y en el uso de los medios. 3. Habilidad para producir trabajos originales. 4. Habilidad para criticar los propios resultados. 2. CONCEPTUAL (Comprender los antecedentes de la sobras de arte). A. Atribución: Cuándo, dónde, quién, cómo y por qué? 1. Identificación de la época y el lugar. 2. Identificación del estilo: Características generales. B. Iconografía: El significado de la obra. 1. Identificación e interpretación de símbolos. 2. Identificación del propietario o realizador de una obra y su ubicación. 3. CRÍTICO. (Apreciación y valoración de las obras de arte). A. Identificación del tema. 1. Localización de objetos y símbolos reconocibles. B. Descripción de las cualidades físicas de las obras de arte. 1. Rastreo de las propiedades sensoriales: Que se pueden ver u oír. 2. Rastreo de las propiedades formales: Cómo está organizada la obra. 3. Identificación de las propiedades técnicas: Cómo está hecha la obra. C. Interpretación de los significados implícitos en el tema y en el uso de los elementos sensoriales formales y técnicos. 1. Especular acerca del sentimiento expresado: Sombrío y alegre 2. Identificar estados dinámicos: tenso, tranquilo 3. Identificación de ideas e ideales: Inocencia, majestad D. Evaluación del valor de las obras de arte. 1. Juicios según niveles de excelencia formal. 143

147 2. Juicio según niveles de verdad en el estilo y el uso del medio. 3. Comparación de una obra con otras similares. 4. Juicios según nivele de innovación y según valores sociales y morales. Fuente: Listado de procedimientos asociado con las cuatro áreas de estudio de la Educación Artística basada en las disciplinas (DBAE) (Instituto Getty para educadores de las Artes Visuales, 1984, Juanola 1998, ) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DOCENTES El procedimiento para selección y evaluación de docentes catedráticos y ocasionales se realiza de la siguiente manera: El Director de Escuela presenta ante el Consejo de Escuela los requerimientos de docentes para el periodo académico El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, convoca a concurso docente, estableciendo los términos y requisitos para tal fin. Dicho acuerdo es publicado en la página web institucional y carteleras informativas El Consejo de Escuela evalúa a los aspirantes teniendo en cuenta el Formato GFOR-ESC-F10 Evaluación Concurso Docente del sistema de Gestión de Calidad (Anexo 10.3). El Consejo de Escuela pública los resultados del concurso en la página web institucional y carteleras informativas. El docente seleccionado, una vez acepta la vinculación procede a entregar la documentación pertinente a la Oficina de Gestión Humana El Director de Escuela presenta el requerimiento de docentes para el periodo académico ante el Consejo Académico, quien aprueba la vinculación de docentes. El Consejo de Escuela, mediante acuerdo, asigna la carga académica y modalidad de vinculación al docente Al finalizar el periodo académico, el docente es evaluado por parte de los estudiantes y el director de Escuela. De igual manera, el docente se autoevalúa. Estas evaluaciones se encuentran disponibles en línea, en el portal del estudiante y del docente 45. En la actualidad se encuentran vinculados a la Institución 275 docentes en diferentes modalidades (Tabla ACUERDO No de Diciembre del 2002, Reglamento del personal docente UNIPAZ. Capítulo 3, Articulo

148 Tabla 48.Número de docentes en el año 2013 CONCEPTO CATEGORIA Año 2013 Cantidad de Cantidad total docentes de docentes Auxiliares 7 Asistentes 17 Docentes de Planta Asociado 0 24 Titular 0 Docente Ocasional Pregrado 76 Tiempo completo Postgrado Docente Ocasional Medio Tiempo Pregrado Postgrado 9 13 Docentes cátedra Pregrado 35 Postgrado 40 TOTAL

149 CONDICIÓN DE CALIDAD

150 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA 147

151 11. ESTRUCTURA ADMISNITRATIVA Y ACADÉMICA 1.1 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO El Consejo Directivo del Instituto Universitario de la Paz mediante el Acuerdo Nº 01 de Marzo 15 de 2005 (ver Anexo 11.1) aprueba la estructura orgánica de UNIPAZ. Para el cumplimiento de sus objetivos y funciones el Instituto Universitario de la Paz tendrá la estructura mostrada en (Ver la tabla 47). Tabla 49.Estructura institucional Como Organismo de Como Organismos de Como Organismo de Asesoría: Dirección: Gobierno: El Consejo La Subdirección El Comité de Dirección Directivo Académica El Consejo La Subdirección El Comité de Apoyo Académico Académico Administrativa El Rector El Comité Administrativo Las facultades El Director de la Las Jefaturas de La Secretaría General Seccional Departamento La Oficina de Planeación La Oficina de Relaciones Institucionales e Información La Oficina de Evaluación y Control de gestión En la figura 11se muestra la estructura orgánica del Instituto Universitario de la Paz. 148

152 FIGURA 11 Estructura orgánica de UNIPAZ 149

153 11.2 ÓRGANOS DE PLANEACIÓN Y DIRECCIÓN La organización académica está orientada por lo establecido en el Acuerdo Nº 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Estatuto General del Instituto Universitario de la Paz, además de lo contemplado en el Manual de Funciones Resolución REC de Diciembre 15 de 2006 (ver Anexo 11.2). Rector: El Rector es el representante legal y la máxima autoridad ejecutiva de UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 27 al 34. Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica de la Institución y órgano asesor del Rector. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo IV los artículos comprendidos del 35 al 37. Secretario General: Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 38 al 40. Jefe de Planeación: El Jefe de la Oficina de Planeación es nombrado por el Rector y es de libre nombramiento y remoción del cargo. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo V los artículos comprendidos del 41 al 43. Vicerrector: El Vicerrector es el representante y el asesor directo del Rector, superior jerárquico de los Directores de Escuela y demás funcionarios académicos y administrativos que la estructura organizacional de la Institución así lo determine. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VI los artículos comprendidos del 44 al 48. Directores de Escuela: La Escuela es la unidad académica y administrativa fundamental de UNIPAZ, responsable directa de la investigación, la docencia y la extensión, en una o varias áreas afines del saber para lo cual agrupa los recursos humanos, técnicos y físicos requeridos. Para la dirección y ejecución de las actividades de cada Escuela existirá un Director, quien será responsable de la administración de los recursos docentes, de personal de apoyo y de infraestructura asignados a la escuela. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 53 al

154 En el anexo 11.3 se muestra la estructura de la Escuela de Ciencias (creada bajo el acuerdo número 01 del 20 de enero de 2000) donde se detalla las diferentes dependencias que la componen y apoyaran el programa de Licenciatura en Artes MECANISMOS DE GESTIÓN PARA LA PLANEACIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Consejo superior universitario: El Consejo Directivo es el máximo órgano de dirección y gobierno de UNIPAZ; dentro de sus funciones se encuentra la aprobación de políticas académicas, administrativas y la planeación, velar porque la marcha de la institución esté acorde con las disposiciones legales, el estatuto general y las políticas institucionales, aprobar o negar la creación y supresión de programas de formación de pregrado y posgrado y las denominaciones de los títulos correspondientes, previo concepto del Consejo Académico; entre otras. Consejo Académico: El Consejo Académico es la máxima autoridad académica del Instituto Universitario de la Paz y el responsable del desarrollo académico de la Institución. Organismos asesores del consejo académico: El Comité Central de Investigación y proyección social Consejos de Escuela: El Consejo de Escuela es la autoridad académica de la Escuela y órgano asesor del Director para los demás asuntos. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 59 al 65. Dirección de Investigaciones y Proyección Social: Es el responsable del desarrollo de las políticas de investigación formulada por UNIPAZ. Sus calidades, funciones y procedimientos para su designación son los contemplados en el Acuerdo No. 07 de Noviembre 30 de 2000 en el Capítulo VII los artículos comprendidos del 70 al SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y MECANISMOS DE GESTIÓN En los procesos académicos y Administrativos se disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios. La UNIPAZ cuenta con criterios y políticas institucionales en materia de adquisición y actualización de recursos informáticos y de comunicación, los cuales se encuentran consignados en el Plan de Desarrollo Institucional, cuyo objetivo es establecer estrategias para implementar, utilizar y evaluar las TIC en las estructuras curriculares del Instituto Universitario de la Paz. 151

155 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación hacen posible la generación de entornos virtuales que actúan como medio y soporte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y facilitan la comunicación entre docentes y educandos sin barreras espacio-temporales. En este campo la Universidad ha dado un paso muy importante al configurar los Sistemas de Información como una herramienta tecnológica que permite la interrelación de los procesos académicos y abre las posibilidades de apoyo a la docencia presencial y a la investigación mediante herramientas que se han diseñado a propósito de las necesidades de desarrollo Académico de la Institución. En la búsqueda por la simplificación y mejoramiento de los servicios administrativos, se han dirigido esfuerzos para disponer de una organización moderna con servicios eficientes y oportunos, y lograr una mayor agilización de los procesos internos. Además establece una cultura digital para incorporar la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC s), como herramientas de apoyo a la academia, con el fin de mejorar y flexibilizar los procesos educativos en la utilización de aulas de informática y manejo de software. Por esto el Proceso de Sistemas de Información, Telecomunicaciones y Tecnologías, es el encargado de velar por el buen funcionamiento de los recursos informáticos y de comunicación para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas y Administrativas de UNIPAZ. En concordancia con lo anterior, la UNIPAZ en los últimos años ha fortalecido la infraestructura tecnológica logrando desarrollar nuevos sistemas de información que responden a las necesidades de los diferentes procesos de la institución. 152

156 CONDICIÓN DE CALIDAD 12 AUTOEVALUACIÓN 153

157 12. AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Universitario de la Paz UNIPAZ, comprometido con el mejoramiento de la calidad, visualiza la autoevaluación como el proceso mediante el cual realiza revisiones periódicas de su accionar desde las diferentes áreas que conforman la estructura organizacional de la institución con el fin de confrontar el deber ser de la Institución, expresado en su filosofía y objetivos, con su desempeño cotidiano. En esta media, y a través de lo consignado en el Acuerdo No. CAC del 4 de Agosto de 2011, UNIPAZ consolida los procesos de autoevaluación como estrategias de cultura organizacional fundamentadas en el mejoramiento continuo de los procesos académicos y en la integralidad de la institución trabajando por la calidad y la excelencia académica. A partir de lo anterior, UNIPAZ lleva a cabo el proceso de autoevaluación institucional y de sus programas académicos con base en los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación a través de la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y el Consejo Nacional de Acreditación (CNA); con el fin de asegurar el ofrecimiento de programas académicos ajustados a los más altos estándares de calidad para la educación superior y además, con el propósito de ofrecer un servicio académico que promueva la mejora continua; incorporó su Sistema de Gestión Integrado (MECI ISO 9001 GP 1000:2009) (Ver figura 12), en pro de garantizar una autoevaluación permanente, eficiente, comprometida con la búsqueda de la excelencia y el cumplimiento de los requisitos establecidos por el cliente, el Estado Colombiano, la normatividad interna y externa, la región del Magdalena Medio y el país, las tendencias en los procesos de formación en educación superior y el desarrollo tecnológico (Anexo 12). 154

158 FIGURA 12 Sistema de gestión integrado UNIPAZ. Sistema de Gestión Integrado de UNIPAZ Sistema de acreditación y cultura de la calidad Sistema de Gestión de Calidad Sistema de Gestión Documental Sistema de Control Interno Sistema de Desarrollo Administrativo Acreditación Institucional ISO 9001:2008 GP 1000:2009 Administración de Riesgos Políticas de Gestión Ética. Acreditación Laboratorios Acreditación Programas MECI Auditorias de Control Interno Planes de Mejoramiento Políticas de Buen Gobierno. Políticas de relación con los órganos de control externo Política de gestión del recurso humano Objetivos del Sistema Acreditación Fomentar la cultura de la autoevaluación, cultura de la calidad y el mejoramiento continuo y permanente en la Institución para el alcance de la excelencia. Mejorar la capacidad de respuesta institucional en el marco de los procesos de autoevaluación y acreditación de calidad, por medio de los planes de mejoramiento resultantes de los procesos de autoevaluación institucional y de programas. Conformar un equipo de apoyo metodológico sólido que apoye desde la administración y la academia los procesos de planeación estratégica académica, que deriven en una cultura de la mejora continua en los programas que conforman la oferta académica de la institución. Avanzar hacia un sistema integrado de gestión que permita mayor dinámica institucional, tanto en los procesos internos como en la rendición de cuentas y su evolución conforme a la ley, la realidad nacional y regional y las tendencias de formación en educación superior. Para el cumplimiento de estos objetivos se ha propuesto la estructura organizacional evidenciada en la Grafico 12 que permite integrar los procesos de una manera central en paralelo con la participación de los diferentes entes académicos que conforman la institución. (Ver Figura 13) 155

159 FIGURA 13 Estructura organizacional del sistema de acreditación. Consejo académico Comité de autoevaluación institucional Comité operativo institucional Comité escuela de ingeniería de producción Comité escuela de ingeniería agroindustrial Comité escuela de ingeniería ambiental y saneamiento básico Comité escuela de ingeniería agronómica Comité escuela de medicina veterinaria y zootecnia Comité escuela de ciencias Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas Comités de programas Fases y Etapas del Modelo de Autoevaluación Institucional Finalmente, el modelo de autoevaluación institucional del Instituto Universitario de la Paz, UNIPAZ, contempla un tipo de consolidación por etapas que pretende otorgar tanto continuidad como permanencia a las diferentes actividades que alimentan la estructura de los planes de acción. Así, las etapas generales son: Fase 1: Sensibilización Proceso de Capacitación a la comunidad académica Análisis y ajuste al modelo institucional Socialización del proceso y modelo institucional Decisión Institucional sobre el desarrollo y aplicación del proceso. Inscripción de programas ante el CNA. Preparación de Visita de Verificación de Condiciones iniciales Fase 2: Organización y definición de aspectos a evaluar Organización de equipos de trabajo y sensibilización del proceso en los diferentes programas 156