Salud Mental y Desarrollo Positivo Adolescente. Alfredo Oliva Delgado Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Sevilla

Transcripción

1 Salud Mental y Desarrollo Positivo Adolescente Alfredo Oliva Delgado Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Sevilla

2 Qué imagen tenemos de los y las adolescentes?

3 Contenidos de las noticias en prensa sobre jóvenes j y adolescentes Accidentes Intereses artísticos Víctimas Educación Drogas Cond Antisocial Alcoholismo EL PAIS ABC

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5 Cuáles son las consecuencias de esa imagen tan negativa?

6 Cuáles son las consecuencias de esa imagen tan negativa? Apoyo a medidas represoras frente a las rehabilitadoras Aumento de la conflictividad entre adolescentes y padres o profesores Profecía a que termina cumpliéndose

7 CONSECUENCIAS POSITIVAS Mayor sensibilización n hacia algunos problemas que ya existían (violencia iguales, consumo drogas, conductas sexuales de riesgo, etc.) Más s interés s por parte de la administración n y de profesionales en el desarrollo de programas de investigación n e intervención n dirigidos a la prevención n de problemas MODELO DEL DÉFICIT

8 El modelo del déficit d y el modelo de competencia MODELO DEL DÉFICIT Qué persigue? Prevenir los problemas de conducta Cómo? Reducir los factores de riesgo MODELO DEL DESARROLLO POSITIVO Promover el bienestar, competencia y desarrollo Promover los recursos/activos y oportunidades para el desarrollo

9 La ausencia de problemas no es sinónimo nimo de salud COMPETENCIA DESAJUSTE

10 Qué competencias promover? Qué define un buen desarrollo positivo adolescente?

11 William Damon y el propósito en la vida Es la intención estable de conseguir algo que es significativo para el adolescente y que tiene consecuencias positivas para el mundo que le rodea El objetivo vital da al adolescente la energía y fuerza necesaria para superar los retos y obstáculos que se imponen en su camino

12 Reed Larson y la motivación intrínseca nseca e iniciativa personal La capacidad para mantener una motivación n y dirigir la atención n y el esfuerzo hacia un objetivo que suponga un reto personal

13 Richard Lerner y las 5 Cs Competence (Competencia) Confidence (Confianza) Character (Carácter) Connections (Conexiones) Care & Compassion (Cuidado y Compasión)

14 Estudio sobre desarrollo positivo adolescente: 1ª 1 fase Objetivos Construir un modelo sobre las competencias que definen un desarrollo adolescente saludable a partir de la opinión de profesionales expertos en salud mental y desarrollo adolescente.

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16 Estudio sobre desarrollo positivo adolescente: 3ª 3 fase Muestra Método - 20 centros educativos de secundaria de las provincias de Sevilla, Cádiz, Córdoba y Huelva Alumnos de 2º, 3º, 4º de ESO y de 1º de Bachillerato (2 aulas por nivel y centro)

17 Cuáles son los recursos o activos familiares, escolares y comunitarios que promueven el desarrollo positivo? Cómo podemos promover esos recursos o activos?

18 Nuestro modelo empírico Competencia personal (51%): Autoestima, optimismo, satisfacción vital, autoeficacia, Comprensión y regulación emocional Competencia socioemocional (y moral) (14%): Empatía, valores personales (responsabilidad, honestidad, integridad), valores sociales (compromiso social, justicia e igualdad, prosocialidad), atención a emociones, apego a iguales, habilidades sociales Competencia académica (12%): Motivación hacia escuela, compromiso con aprendizaje, tiempo de estudio, rendimiento académico

19 Los activos familiares Afecto/comunicación Control conductual Promoción n de autonomía Revelación Humor Ausencia de control psicológico Ausencia de conflictos

20 Los activos escolares Clima escolar: : Relaciones entre iguales y seguridad Vínculos con el centro: : Sentimiento de pertenencia, apoyo percibido Claridad de normas y valores: : Normas claras, promoción n de valores Empoderamiento y oportunidades: influencia percibida, actividades, recursos disponibles

21 Activos en el barrio Empoderamiento jóvenes Apego al barrio Seguridad del barrio Control social Actividades para jóvenesj Servicios e infraestructuras

22 Pero una mayoría de chicos y chicas no realiza actividades extraescolares Las necesidades del adolescente 60 Realizar actividades extraescolares de ocio y tiempo libre Nunca 2-3 veces al mes 1 vez a la semana 2-3 veces a la semana Todos los días

23 La importancia de las actividades de extraescolares de ocio La participación n se asocia con la competencia y el ajuste Su disponibilidad en el barrio no No basta con organizarlas hay que fomentar la participación n en ellas, sobre todo en los adolescentes de más m s edad y de zonas desfavorecidas, y en chicas

24 ACTIVOS Y COMPETENCIA/DESAJUSTE Competencia Desajuste R 2 =.34 R 2 =.14 Sexo.06***.22*** Edad *** SES.06***.01 Nivel educativo.10*** -.07** Activos familia.37*** -.25*** Activos escuela.19*** -.05* Activos barrio.14*** -.08*** Los activos se asociaron más con la competencia que con el ajuste, y los activos familiares fueron los más influyentes

25 La importancia de la familia en la infancia

26 La familia sigue siendo clave en la adolescencia: Los activos familiares son las más m s importantes para el buen desarrollo adolescente Pero con la llegada de la adolescencia las relaciones familiares tienden a empeorar

27 LA ADOLESCENCIA COMO CRUCE DE TRAYECTORIAS VITALES Padres Adolescencia Hijo/a

28 Conflictos Frecuencia de conflictos padres-hijos Conflictos años años años Edad Chicos Chicas

29 LOS CONFLICTOS COMO CATALIZADOR DEL CAMBIO Aquellos adolescentes que tenían mas conflictos o discusiones a los años a tenían un mejor ajuste emocional a los 18 añosa Contribuyen a un reajuste de las relaciones familiares Sin embargo, los conflictos interparentales influyen negativamente sobre la competencia y ajuste adolescente

30 EL PADRE O MADRE DEMOCRÁTICO 1. Proporciona afecto 2. Sabe comunicarse 3. Supervisa y exige responsabilidades 4.Es flexible y se ajusta a las nuevas necesidades 5. Fomenta la autonomía y la revelación Hay que promover estilos democráticos

31 La dimensión n fundamental: El afecto Más comunicación AFECTO Más revelación y conocimiento Estrategias disciplinarias más eficaces Más fomento autonomía

32 Estilos parentales y ajuste adolescente AFECTO/APOYO : Sigue siendo importante durante la adolescencia Está relacionado con: Autoestima y bienestar psicológico Menos síntomas s depresivos Competencia académica Menos problemas de conducta

33 El autocontrol La fuerza de voluntad para regular la conducta de cara a la supresión n de tentaciones y a la consecución n de objetivos a largo plazo (Baumeister, Vohs y Tice,, 2007).

34 Correlaciones entre las variables del estudio Tabla 1. Correlaciones parciales entre las variables del estudio (controlando la edad) I II III IV I. Autocontrol II. Uso diario internet -.02 III. Adicción internet -.38***.38*** IV. Consumo sustancias -.38***.02 15*** V. Ansiedad-depresión -.26***.02.27***.06* p* <.05 and p** <.01, *** <.001

35 Puntuaciones en autocontrol en grupos de uso intenso con y sin adicción

36 Autocontrol en función n de sexo y edad

37 Desequilibrio entre circuitos Asincronía a entre los cambios hormonales (que empiezan y terminan antes) y los cambios neurológicos en el prefrontal (más s lentos) La maquinaria biológica (hormonal) que pone en marcha los impulsos es más m s precoz que la maquina-ria biológica (cortical) que los controla Desequilibrio entre el circuito prefrontal y el de recompensa: Domina este último Búsqueda de la novedad y el riesgo

38 Del afecto en la infancia a la conducta antisocial AFECTO EN HISTORIA DE APEGO -.235*** [c] (-.199***) [c ] CONDUCTA ANTISOCIAL.268*** [a] -.425*** (-.390***) [b] AUTOCONTRO L ***p <.001

39 Es importante controlar y supervisar a un chico o chica adolescente?

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45 Durante la adolescencia TEMPRANA el control y la supervisión parental son tan importantes como en la infancia para prevenir problemas Después s debe ir retirándose poco a poco La revelación n es la mejor forma de controlar

46 Estilos parentales y ajuste adolescente CONTROL: Proporciona estructura y previene el surgimiento de problemas Establecimiento de límitesl Exigencias de responsabilidades Aplicación n de sanciones Supervisión n directa Monitorización

47 Estilos parentales y ajuste adolescente CONTROL: está más relacionado con el ajuste comportamental Hay que tener en cuenta: La forma de ejercerlo La edad del adolescente La revelación como alternativa

48 Estilos parentales y ajuste adolescente PROMOCIÓN DE AUTONOMÍA: Fomenta la competencia social, el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico La sobreprotección n lleva a la inmadurez, el egoísmo e incompetencia El control psicológico genera culpabilidad y problemas emocionales

49 LA FORMACIÓN N DE MADRES Y PADRES Más que culpabilizar, es importante apoyar a madres y padres de adolescentes en su tarea educadora

50 En qué consiste el programa de apoyo a padres de adolescentes Material para que los orientadores trabajen con grupos de padres y madres Revistas para madres y padres

51 Cómo fomentar los activos del barrio Evaluando los activos comunitarios Sensibilizando sobre la importancia del barrio para el desarrollo adolescente Ofreciendo actividades extraescolares o de ocio Formando monitores en habilidades para el fomento del desarrollo positivo adolescente Constituyendo grupos de trabajo interinstitucional o multisectorial

52 Linea 1ª: : Evaluación n de activos comunitarios Recopilar información n sobre fortalezas y recursos para jóvenesj Percepción n de residentes (jóvenes y adultos) Elaboración n de mapas de activos comunitarios

53 Linea 2ª: : Campaña a de sensibilización sobre la importancia del barrio Sensibilizar e implicar a los adultos Implicar a los adolescentes y jóvenes j en el cuidado de su barrio Informar sobre los recursos disponibles Aumentar la seguridad y el control social Fomentar el apoyo y empoderamiento a la juventud

54 Línea 3ª: 3 : Oferta de actividades extraescolares o de ocio Actividades ajustadas a las preferencias de los adolescentes Actividades que promuevan el desarrollo positivo y saludable Oferta para chicas y en barrios desfavorecidos Actividades para promover los vínculos v entre residentes Teatro, Memoria fotográfica, fica, Periódico, Voluntariado Celebraciones

55 Línea 4: Formación n de monitores Capacitación n de monitores, técnicos, t mediadores que vayan a trabajar con adolescentes y jóvenes j Línea 5: Constitución n de grupos intersectoriales a nivel local Grupo que analice necesidades y activos, proponga actividades, realice seguimientos

56 Cómo promover los activos escolares? Evaluando los activos y debilidades de la escuela o instituto Promoviendo la vinculación del alumnado con su escuela Favoreciendo la creación de un clima escolar seguro y afectuoso Estableciendo un entorno escolar bien estructurado y regulado con normas y valores claros para el alumnado Promoviendo el empoderamiento del alumnado

57 Linea 1ª: : Evaluación n de activos escolares Recopilar información n sobre fortalezas y debilidades del centro educativo aplicando las escalas de activos a alumnado y profesorado

58 Linea 2ª: : Promover la vinculación n del alumnado con el centro y el profesorado Creación n de grupos de trabajo de alumnos- profesores sobre temas como igualdad, violencia (emisora, página p web,, prensa escolar Aumento de la participación n del alumnado en la gestión n y cuidado del centro Sesiones de tutoría a al inicio de curso (POAT) para dar a conocer el centro Programas de tránsito de primaria a secundaria Participación n del alumnado en actividades o concursos culturales o deportivos

59 Linea 2ª: : Promover la vinculación n del alumnado con el centro y el profesorado Creación n de Asociación n de alumnos/as Espacios específicos en el centro para el alumnado (sala de alumnos) Plan de Apertura de Centros Educativos en horario de tarde

60 Línea 3ª: 3 : Promoción n de un clima escolar cálido y seguro Apoyo a la creación n de grupos de alumnos/as (teatro, música...) m Programación n de actividades extraescolares de convivencia (acampadas, excursiones, visitas ) Promoción n del aprendizaje cooperativo en el aula. Mentorización,, como apoyo al alumnado recién llegado, en la gestión n de conflictos, etc. Espacios para alumnos/ actividades extraescolares

61 Línea 4ª: 4 : Entorno bien estructurado y regulado con normas y valores claros Participación n del alumnado en la elaboración n de normas de convivencia y disciplina. Favorecer la coherencia de las normas y valores promovidas por todo el profesorado Explicitación de las normas disciplinarias. Desarrollo de un ideario de valores acorde con el proyecto educativo del centro

62 Línea 5ª: 5 Empoderamiento alumnado y visión n positiva de la adolescencia Difusión n entre el profesorado de una imagen menos negativa y más m s realista de la adolescencia Fomento de la participación n del alumnado en Junta de Delegados y Consejo Escolar Participación n del alumnado en el diseño o de actividades complementarias y extraescolares. Responsabilización del alumnado en organización n de acciones o eventos (Día a de la Paz).

63 Problemas internalizados según n sexo y edad Años Años Chica Chico Años

64 Qué caracteriza a las chicas con ajuste emocional? El escaso control psicológico y el alto afecto parental, la baja empatía, la elevada autoestima, la alta capacidad para comprender sus emociones y regular sus estados de ánimo, el apego al grupo de iguales y la vinculación con el centro educativo, el empoderamiento en el barrio

65 Cómo promover el ajuste emocional en chicas? Entrenar en reconocimiento y regulación n de emociones y estados de ánimos Promover la autoestima y satisfacción n vital Ofrecer alternativas al control psicológico Favorecer la vinculación n con los iguales Estimular la vinculación n con el centro educativo

66 Qué adolescencia queremos construir? Una generación n libre de problemas no es una generación suficientemente preparada

67 CAMBIAR LA IMAGEN NEGATIVA DE LA ADOLESCENCIA POR OTRA MÁS FAVORABLE

68 FIN Muchas gracias