PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Transcripción

1 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Para el diseño de esta asignatura y su propuesta docente se ha tenido en cuenta, el perfil profesional del psicopedagogo, los aspectos básicos que deben conocer y las tareas que deben asumir en el desarrollo de sus funciones ajustadas a los diferentes campos en el que pueden desempeñarlas, teniendo como referente básico la mejora de la calidad de vida de las personas y en concreto las que sufren dificultades de aprendizaje. Por otro lado se ha considerado los descriptores propios de la asignatura contemplados en el Plan de estudios vigente en la titulación de Psicopedagogía en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; así como los condicionantes que dan lugar a una propuesta realista en el contexto del resto de las asignaturas de esta titulación en coherencia con los créditos de los que dispone. Veamos cada uno de los aspectos mencionados. Perfil profesional Considerando que el perfil de esta titulación de psicopedagogía debe estar relacionado con la práctica profesional, estimamos desde esta asignatura la necesidad de abordar los aspectos formativos, desde un enfoque eminentemente práctico, intentado ajustar los supuestos normativos con la realidad social en la que están inmersos. Teniendo en cuenta, la filosofía con la que fue creada esta titulación a partir del Real Decreto 916/1992 de 17 de julio y las funciones que en él, y en la normativa que lo desarrolla establecen para el psicopedagogo, desde nuestra asignatura destacamos la identificación e intervención del alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.), empleando todos los recursos disponibles en el contexto de la comunidad escolar y social para alcanzar el mayor grado de ajuste posible de la respuesta educativa; planificación del programa de intervención y asesoramiento a los profesionales que desarrollan dichos programas así como a la familia. Descriptores de la asignatura De acuerdo con la Resolución de 2 de octubre de 2000 de la ULPGC por la que se hace público la adaptación a la normativa vigente del plan de estudios de Licenciado en Psicopedagogía, los descriptores de nuestra asignatura son: Concepto de dificultades de aprendizaje. Características y etiología de las principales de dificultades de aprendizaje. Intervención específica en las distintas dificultades de aprendizaje. 17

2 CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ, Mª OLGA ESCANDELL BERMÚDEZ Y Mª DEL PILAR ETOPA BITATA Propuesta realista La propuesta de asignatura que presentamos está condicionada por la duración de la asignatura (seis créditos), por la diversidad de estudiantes que acceden a la titulación desde las diplomaturas de maestro y Educación Social y el primer ciclo de las licenciaturas de Psicología y Pedagogía; por la variedad de ámbitos profesionales que pueden actuar con el perfil que hemos definido, así como la complementariedad con el resto de las asignaturas en orden a evitar solapamientos y repeticiones con los contenidos de éstas. Así, nuestra asignatura enlaza sus contenidos con los de otras materias que se imparten en la titulación, como son Psicología de la Instrucción que en la que se abordan los modelos instruccionales, estructuras de conocimiento y habilidades de aprendizaje del alumno; Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, con una aportación epistemológica y metodológica de la intervención psicoeducativa, así como el estudio de distintas perspectivas teóricas y modelos en Orientación dentro del panorama autonómico, nacional y europeo. También se relacionan con los contenidos de nuestra materia, las asignaturas Diagnóstico en Educación, Educación Especial, Logopedia, etc. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reflexionar sobre el concepto de dificultades de aprendizaje, analizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos. Conocer las características y etiología de las principales dificultades de aprendizaje descritas en la literatura científica, así como la intervención específica en cada una de ellas. Desarrollar una actitud investigadora, desde la perspectiva del aprendizaje constructivo y significativo, desarrollando estrategias de actuación útiles para su competencia profesional. Actuar de forma coordinada con los compañeros, fomentando el intercambio interdisciplinar, elemento básico de la actuación profesional del psicopedagogo. Integrar las aportaciones teóricas para construir un corpus científico sobre las dificultades de aprendizaje, generando conocimientos coherentes que les capacite para el desarrollo práctico de los mismos. Valorar la formación permanente como una vía necesaria para el ejercicio responsable de la profesión. CONTENIDOS Los contenidos que conforman el estudio de las Dificultades de Aprendizaje los agrupamos en módulos con los siguientes bloques temáticos: Módulo 1. Delimitación conceptual de la DA. Módulo 2. Procesos cognitivos y metacognitivos asociados a las DA. Módulo 3. Variables sociopersonales que condicionan al alumnado con DA. Módulo 4. Dificultades de aprendizaje de la lectura. Módulo 5. Dificultades de aprendizaje de la escritura. Módulo 6. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 18

3 ACADÉMICA MÓDULO 1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LAS DA En este primer módulo realizamos un recorrido por las variables que configuran el estudio de las Dificultades de Aprendizaje. En el primer apartado, abordamos la historia del estudio de las DA analizando las distintas etapas, desde su inicio hasta la actualidad, con la finalidad de dar a conocer los sucesos más relevantes en el tema que nos ocupa. En el segundo apartado, abordamos el concepto de Dificultades de Aprendizaje y los cambios que se han sucedido en el mismo. Además, conoceremos la visión ampliada del concepto frente al enfoque restringido. En el tercer apartado, mostramos distintas teorías que han configurado el estudio de las DA y que establecen el marco de los modelos de evaluación e intervención psicopedagógica que se llevan a la práctica y que se desarrollan en los apartados cuarto y quinto. 1. Desarrollo histórico de las Dificultades de Aprendizaje. 2. Concepto de Dificultades de Aprendizaje. 3. Modelos teóricos en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje. 4. Modelos de evaluación psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje. 5. Modelos de intervención psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje. MÓDULO 2. PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS ASOCIADOS A LAS DA En este módulo abordamos los procesos cognitivos básicos considerados durante mucho tiempo la causa de las dificultades de aprendizaje, ocupando por ello un lugar destacado en las investigaciones. Las posiciones en torno al papel de los procesos y su importancia en el aprendizaje y en las dificultades no goza del beneplácito de todos, configurándose dos grupos con planteamientos distintos, veremos lo que las investigaciones nos aportan. Posteriormente se plantea, bajo otro enfoque, la importancia de los procesos cognitivos y metacognitivos en las investigaciones sobre las DA, la necesidad de enseñar al sujeto a ser activo en los distintos procesos para adquirir sus aprendizajes. Los contenidos de este módulo los agrupamos bajo los siguientes epígrafes: 1. Procesos cognitivos básicos del alumnado con DA: atención, memoria e inteligencia. 2. Los procesos metacognitivos en el alumnado con DA. MÓDULO 3. VARIABLES SOCIOPERSONALES QUE CONDICIONAN AL ALUMNADO CON DA Las variables afectivo-motivacionales tienen, según la mayoría de los autores, un peso indiscutible en el funcionamiento cognitivo y metacognitivo de los estudiantes, por lo tanto cada vez es más importante comprender y explicar las dificultades que experimentan algunos estudiantes cuando se enfrentan a las tareas académicas. La manera en que un estudiante se enfrenta a sus aprendizajes escolares, no sólo depende de sus recursos cognitivos, sino que depende de toda una serie de características afectivo-motivacionales relacionadas con sus capacidades de equilibrio personal, su autoconcepto, su motivación, sus atribuciones causales, etc. De tal manera, que cuando se enfrenta a sus tareas académicas, no sólo intenta comprender los contenidos que se le presentan sino que también se representa 19

4 CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ, Mª OLGA ESCANDELL BERMÚDEZ Y Mª DEL PILAR ETOPA BITATA a sí mismo resolviendo esas tareas. Puede representarse de manera positiva como un aprendiz competente o de manera negativa, como un estudiante incompetente. En los dos casos anteriores el estudiante aprende algo que tiene que ver directamente con su rendimiento: piensa que puede aprender, o por el contrario, que le es imposible, por lo que repercutirá sobre su imagen, su motivación, expectativas, locus de control, su manera de implicarse en resolver las tareas, y por ende en su rendimiento escolar. Los contenidos recogidos en el módulo son los siguientes: 1. Déficits cognitivo-emocionales y afectivos de los alumnos con DA. 2. Variables personales asociadas a las DA. 3. Variables conductuales asociadas a las DA. 4. Variables sociales asociadas a las DA. 5. Evaluación de los aspectos socioemocionales del alumno con DA. 6. Intervención en los aspectos socioemocionales del alumno con DA. MÓDULO 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA En este módulo vamos a conocer el concepto de lectura desde un planteamiento psicolingüístico, haciendo un recorrido por los prerrequisitos para iniciar el aprendizaje lector y las consecuencias de las distintas estrategias de enseñanza de la lectura en las etapas evolutivas del aprendizaje de esta habilidad. Posteriormente se analiza cada uno de los procesos cognitivos implícitos en la lectura y su exploración, así como los procedimientos y estrategias de intervención para la mejora de los mismos. En un segundo apartado se describe el concepto de dislexia evolutiva, los subtipos y su identificación diagnóstica, para pasar a continuación a describir las distintas estrategias de intervención psicopedagógica de acuerdo a las investigaciones más recientes. Un tercer apartado, está dedicado a la comprensión lectora, como fuente de muchas de las dificultades en la lectura a lo largo de la enseñanza obligatoria. Se analizará la manera de explorar y evaluar dichos procesos semánticos, proporcionando algunas estrategias psicopedagógicas para la mejora de los mismos. Los contenidos recogidos en el módulo son los siguientes: 1. La lectura desde el enfoque psicolingüístico. 2. El enfoque psicolingüístico sobre la preparación para el aprendizaje de la lectura. 3. La adquisición de la habilidad lectora: Etapas en el aprendizaje de la lectura 4. El aprendizaje de la lectura y los sistemas ortográficos 5. Influencia de los métodos de enseñanza en los procesos léxicos 6. Las diferencias individuales en lectura 7. Evaluación de los procesos lectores 8. Aspectos generales de la intervención en las DAL 9. La dislexia evolutiva: evaluación e intervención psicopedagógica. 10. La comprensión lectora: evaluación e intervención psicopedagógica. MÓDULO 5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA El modelo psicolingüístico modular de la escritura es un referente teórico fundamental que determina la forma de evaluar e intervenir en las dificultades de la escritura. Después de este 20

5 ACADÉMICA análisis, nos preocupa diferenciar claramente las características de un alumno con retraso en la escritura o cuando presenta una disgrafía adquirida y sus repercusiones en la intervención psicopedagógica. El enfoque cognitivo de las dificultades de aprendizaje también ha condicionado los instrumentos y procedimientos de valoración diagnóstica, aproximándonos a un modelo cualitativo de análisis de los procesos que intervienen en la escritura. En este sentido nos encontramos con la carencia de instrumentos que sigan esta línea de trabajo, aportando el autor una propuesta. La ventaja que tiene el modelo de análisis y valoración expuesta anteriormente, reside en que facilita los puntos de intervención psicopedagógica en aquellos procesos cognitivos afectados. Por ello, en este módulo, se va haciendo un recorrido pormenorizado por cada uno de los procesos, describiendo programas y estrategias que han demostrado ser eficaces en la mejora de las dificultades. Los contenidos recogidos en este módulo son los siguientes: 1. Procesos cognitivos implicados en la escritura 2. Criterios diagnósticos de las Dificultades de Aprendizaje en la Escritura(DAE). 3. Evaluación de las dificultades de aprendizaje en escritura 4. Intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje en escritura MÓDULO 6. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Todos los integrantes de la comunidad educativa, así como los responsables educativos coinciden en afirmar que las matemáticas es una asignatura fundamental en el currículo escolar, puesto que contribuye tanto a su desarrollo cognitivo como a la funcionalidad que poseen la mayoría de los aprendizajes matemáticos a lo largo de toda la vida. Estas dificultades suelen asociarse con problemas en diversos aspectos de la cognición, algunos generales y otros específicos. Con relación a los primeros, se alude a deficiencias o diferencias en cuanto a la inteligencia, la memoria, el razonamiento lógico. Entre los segundos se considera, que los niños tienen deficiencias en los conceptos informales de las operaciones aritméticas, por lo que cometen errores. Ante las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, como ante cualquier otra necesidad educativa especial hay que realizar una evaluación y una intervención, por lo tanto el psicopedagogo la realizará con eficacia si conoce los procesos del desarrollo infantil. Los contenidos recogidos en este módulo son los siguientes: 1. Concepto Dificultades de Aprendizaje en las Matemáticas (DAM) 2. El desarrollo matemático del alumnado con DAM en la etapa de infantil. Evaluación e Intervención. 3. El desarrollo matemático del alumnado con DAM en la etapa de Primaria. Evaluación e Intervención. 4. El desarrollo matemático del alumnado con DAM en la etapa de Secundaria. Evaluación e Intervención. 5. Factores afectivos: creencias y actitudes hacia las matemáticas. 21

6 CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ, Mª OLGA ESCANDELL BERMÚDEZ Y Mª DEL PILAR ETOPA BITATA BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIO DE LOS MÓDULOS 1 Y 2 ÁLVAREZ, L.; GONZÁLEZ-PIENDA, J. A.; NÚÑEZ, J. C.; y SOLER, E. (Coord.) (1999). Intervención psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirámide. DEFIOR, S. (1996). Las Dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe. GARCÍA, J. N. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. GARCÍA, J. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel. GARCÍA, J. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Concepto, evaluación y tratamiento. Vol. 1. Madrid: EOS. GARCÍA, J. N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje: Lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Madrid: Narcea. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. y NÚÑEZ, J. C. (Coord.) (1998). Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A.; NÚÑEZ, J. C.; ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (Coord.) (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A.; ESCORIZA, J.; GONZÁLEZ CABANACH, R. y BARCA, A. (1996). Psicología de la instrucción. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Vol. 2. Barcelona: EUB. GONZÁLEZ VALENZUELA, M. J. (1997). Dificultades de aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa. Málaga: Universidad de Málaga / Manuales. JIMÉNEZ, J. E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. MIRANDA, A. (1986). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Valencia: Promolibro. MIRANDA, A; VIDAL -ABARCA, E. y SORIANO, M (2000). Evaluación e itervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. ROMERO, J. F. (1993). Dificultades en el aprendizaje: desarrollo histórico, modelos, teorías y definiciones. Valencia: Promolibro. SUÁREZ, A. (2002). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Santillana. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MÓDULO 3 GONZÁLEZ CABANACH, R. y VALLE, A. (1998). Características afectivo-motivacionales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. Beltrán (Coords.), Dificultades de aprendizaje (pp ). Madrid: Síntesis Psicología. GONZÁLEZ CABANACH, R. y VALLE, A. (1998). Las atribuciones causales. En J. A. González-Pienda y J. C. Núñez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. JIMÉNEZ, J. E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje (pp ). Madrid: Editorial Síntesis. MIRANDA, A. SORIANO, M. y ROSELLÓ, B. (2002). Correlatos Sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje I: Panorama de investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano, Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje (pp ). Madrid: Pirámide. 22

7 ACADÉMICA MIRANDA, A. SORIANO, M. y ROSELLÓ, B. (2002). Correlatos Sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje II: Evaluación e Intervención. En A. Miranda, E. Vidal- Abarca y M. Soriano, Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje (pp ). Madrid: Pirámide. NUÑEZ, J. C.; GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. GONZÁLEZ-PUMARIEGA, S. y GARCÍA, A. (1998). Autoconcepto y dificultades de aprendizaje. En J. A. González-Pienda y J. C. Núñez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. VALLE, A. y GONZÁLEZ CABANACH, R. (1998). Orientaciones motivacionales: las metas académicas. En J. A. González-Pienda y J. C. Núñez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIO DEL MODULO 4 Y 5 CUETOS, F. (1991). Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española. CUETOS, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. DEFIOR, S.; GALLARDO, M. y ORTUZA S. (1995). Aprendiendo a leer: Materiales de Apoyo. Málaga: Aljibe. DEFIOR, S. (1996). Las Dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe. GARCÍA, J. N. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. GARCÍA, J. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ed Ariel. GARCÍA, J. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS. GARCÍA, N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje: Lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Madrid: Narcea. GONZALEZ-PIENDA, J. L., NUÑEZ, J. C. (1998). Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. HERNÁNDEZ, A. y QUINTERO, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis. JIMÉNEZ J. E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. JIMÉNEZ, J. E., ARTILES, C. (1989). Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Madrid: Síntesis. JIMÉNEZ, J. E. y ORTIZ, R. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Madrid: Síntesis. MATAS, S. (2000). Como prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga: Aljibe. MIRANDA, A.; VIDAL ABARCA, E.; SORIANO, M. (2000). Evaluación e itervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. RUEDA, M. (1995). La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Salamanca: Amaru. SÁNCHEZ, M. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebe. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MÓDULO 6 BERMEJO, V. (1996). Enseñar a comprender las matemáticas. En J. Beltrán y C. Genovard (Ed.), Psicología de la instrucción I (pp ). Madrid: Síntesis Psicología. 23

8 CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ, Mª OLGA ESCANDELL BERMÚDEZ Y Mª DEL PILAR ETOPA BITATA BERMEJO, V.; LAGO, M. O.; RODRÍGUEZ, P.; DOPICO, C. y LOZANO, M. J. (2002). El PEI. Un programa de intervención para la mejora del rendimiento matemático. Madrid: Editorial Complutense. BERMEJO, V.; LAGO, Mª O. y RODRÍGUEZ, P. (1997). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. En J. N. García (Dir.), Instrucción, aprendizaje y dificultades (pp ). Barcelona: Ediciones Librería Universitaria de Barcelona. GARCÍA, J. N. (2001). Intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. En J. N. García, Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (pp ). Madrid: Narcea Ediciones. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. y ÁLVAREZ, L. (1998). Dificultades específicas relacionadas con las matemáticas. En J. A. González-Pienda y J. C. Núñez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. y GONZÁLEZ-PUMARIEGA, S. (1998). Evaluación e intervención en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. En J. A. González-Pienda y J. C. Núñez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (pp ). Madrid: Pirámide. MIRANDA, A. FORTES, C. y GIL, M. D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. ROMÁN, J. M. y CARBONERO, M. A. (2002). Estrategias de aprendizaje en el área de las matemáticas. En J. A. González-Pienda, J. C. Núñez L. Álvarez y E. Soler, (Coord.), Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención (pp ). Madrid: Pirámide. EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura incluye la realización de trabajos prácticos, la participación en las actividades en línea (foros de discusión, charlas, aportaciones, iniciativas y propuestas del alumnado) y una prueba escrita presencial: Parte I. La participación en las actividades en línea y la realización de las tareas programadas aporta el 40% de la nota final y se evaluará a partir de la participación en las actividades en línea y la realización de los trabajos previstos. La nota oscila entre 0 y 4. Será necesario obtener una nota mínima de 2 puntos para superar esta parte de la asignatura. Parte II. La parte teórica de la asignatura aporta el 60% de la nota final y se evaluará mediante una prueba escrita que consta de 30 preguntas de respuesta múltiple. La nota de examen oscila entre 0 y 6. La nota mínima necesaria para superar esta parte de la asignatura es de 3 puntos. La asignatura se considera superada cuando el estudiante ha conseguido los mínimos necesarios (2 puntos en la Parte I y 3 puntos en la Parte II). La nota final consiste, superados los mínimos señalados anteriormente, en la suma de las puntuaciones de la Parte I y II. 24