TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE PRESENTA GLORIA OLIVIA ISRADE ALCANTARA ASESOR

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1 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN JOSÉ MARÍA MORELOS DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN UN CASO DE TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN EN EL LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO QUE INCIDE EN LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE PRESENTA GLORIA OLIVIA ISRADE ALCANTARA ASESOR M.C. MARIA DEL CARMEN VÁLDEZ DEL RIO MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO MARZO 2010

2 INDICE INTRODUCCIÓN... 4 CAPÍTULO I CONSIDERACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS 1.1 La psicología social del desarrollo cognoscitivo del ser humano La teoría de Vigotsky y el aprendizaje El desarrollo del lenguaje y el pensamiento según Vigotsky Categorías teóricas de Vigotsky Vigotsky y la lectoescritura CAPÍTULO II CONSIDERACIONES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR 2.1 La pertinencia del enfoque constructivista en el aprendizaje del sistema de escritura Procesos de construcción de la lectura y la escritura Lectura Niveles de conceptualización de la lectura Escritura El proceso de adquisición de la lengua escrita Niveles de conceptualización en la adquisición de la lengua escrita Principios de desarrollo de la escritura Procesos Psicológicos implicados en la escritura El sistema de escritura, su naturaleza y sus características Alfabetización Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura Causas de las dificultades en el aprendizaje Características de las dificultades en el aprendizaje Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y sus repercusiones en el aprendizaje escolar Funciones del lenguaje Desarrollo del lenguaje Componentes del lenguaje El aprendizaje del uso del lenguaje Trastorno de la comunicación Las dislalias y las disfasias Retraso en el desarrollo del lenguaje oral Dificultades de aprendizaje del lenguaje y dificultades de aprendizaje Dificultades de aprendizaje del lenguaje y dificultades de aprendizaje Factores emocionales CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN 3.1 Epistemológico Cualitativo El Estudio de caso Procedimiento del caso... 87

3 3.3.1 Categorías de Análisis Descripción y ejemplificación de las categorías generales de análisis Técnicas e Instrumentos Situación contextual y universo de estudio muestra de estudio El diagnóstico psicopedagógico Informe psicopedagógico Guía de la anamnesis (Protocolo de entrevista) CAPÍTULO IV EVALUACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 4.1 Evaluación de la expresión oral Evaluación de la comprensión oral Evaluación de la comprensión lectora Evaluación de las estrategias lectoras Evaluación de la expresión escrita Evaluación de los principios funcionales Evaluación de los factores emocionales Análisis e interpretación del contexto de la recopilación de datos obtenidos por medio de las técnicas de intervención Estrategias de intervención mediante la mediación REFLEXIONES FINALES Bibliografía ANEXOS

4 INTRODUCCIÓN Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender. René Descartes El aprendizaje de la lectura y de la escritura es una herramienta que abre las puertas al conocimiento escolar puesto que la escuela funciona básicamente con el lenguaje oral y escrito. El uso del lenguaje escrito implica la capacidad de aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad de exponer nuestras ideas por escrito; la lectura y la escritura exigen la coordinación de una amplia gama de actividades complejas, como asignar un significado a los símbolos escritos y la interpretación del significado del texto; la lectura es la vía natural del aprendizaje en la escuela, ya que se aprende a leer, pero también se lee para aprender. Entonces, el aprendizaje de la lectura y de la escritura es un proceso que requiere del lenguaje, ya que éste es un factor determinante en la elaboración de los procesos de comunicación y conceptualización; sin el desarrollo normal del lenguaje, el niño es incapaz de entender correctamente las explicaciones del profesor y no puede comunicarse con sus compañeros de manera fluida; esto le impide poder intervenir con soltura en la exposición de su propio pensamiento, por lo que se encuentra en desventaja y ante un potencial fracaso escolar; además, como no logra dominar una tarea que sus compañeros ya han conquistado, se genera la inadaptación y aparece la frustración. Generalmente estos niños son etiquetados como inmaduros, burros, con dificultades en el lenguaje oral y escrito, con dificultades de aprendizaje o disléxicos. Desde luego, no pueden seguir el ritmo del grupo y suelen quedar marginados porque cometen inversiones, sustituciones, omisiones, confunden letras parecidas en la lectura y en algunos casos realizan escritura en espejo. El objetivo inicial del presente trabajo era estudiar las dificultades de aprendizaje en el sistema de escritura, específicamente la dislexia ; para ello se decidió realizar un estudio de caso en la Escuela Primaria Jesús Romero Flores de la ciudad de Morelia Michoacán, porque ahí se encontró el universo de estudio que se pretendía analizar; previamente, se supo de una alumna diagnosticada por el equipo multidisciplinario como disléxica ; por fortuna, el director de la Institución apoyó la idea de realizar una evaluación diagnóstica y elaborar un programa de intervención que coadyuvara a resolver las dificultades de esta alumna. Sin embargo, al iniciar la investigación sobre este caso de dislexia, se observó que la alumna presentaba una problemática multifactorial. De primera instancia se pensó en desistir ante tal desafío por tratarse de un reto diferente, pero la singularidad del caso despertó el interés y generó la decisión de no abandonarlo sin intentar enfrentarlo; se requirió por tanto, realizar los ajustes necesarios para llevar a cabo una evaluación e intervención psicopedagógica, con el fin de aproximarse a la reflexión previa de la verdadera problemática; por esa razón, se decidió abordar el estudio de los factores que 4

5 incidían en las dificultades en el aprendizaje del sistema de escritura, del presente caso de estudio. Las dificultades en el aprendizaje que presentan los alumnos a lo largo de su proceso de educación, han sido analizadas desde varias perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diferentes; la concepción constructivista, sugiere que las dificultades en el aprendizaje se deben, tanto a variables personales como ambientales; la perspectiva holística e interactiva, considera la existencia de factores concomitantes que afectan al proceso de aprendizaje. Los factores físicos, como los trastornos del lenguaje, las dislalias y las disfasias. Los factores ambientales, como la inadaptación social y la estimulación deficiente. Los factores emocionales como el miedo y la ansiedad. Además, los factores educativos, como los métodos de instrucción defectuosa, la inadaptación de los programas a las necesidades individuales de los alumnos y la calidad de la enseñanza; todos ellos, factores que afectan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Santiuste (2005), explica que no es fácil aislar los factores que concurren en un caso concreto de aprendizaje deficiente, porque las dificultades de los alumnos generalmente son una combinación de muchas causas, y en numerosas ocasiones es difícil saber cuál es la causa y cuál es el efecto. En este caso, se descubrió que la alumna sujeto de estudio presentaba dificultades en el aprendizaje del sistema de escritura y de manera concomitante trastorno en el lenguaje, inadaptación social, estimulación deficiente, miedo y ansiedad al enfrentar la lectura y la escritura; de igual manera, se detectó el uso de un método de instrucción inadecuado a las necesidades educativas especiales de la alumna. Sin duda alguna, un caso adecuado a la perspectiva interactiva. La intención de esta investigación fue entonces, construir explicaciones como una actividad inteligible e intencionada; asumiendo comportamientos sensatos, adecuados y razonables, poniendo en tela de juicio los prejuicios propios al contrastar las creencias personales con la realidad. Durante el desarrollo de la investigación se aclararon dudas, se precisaron preguntas y se advirtieron insuficiencias referenciales que debieron ser superadas, se pretendió comprender lo no comprendido, se reflexionaron y cuestionaron las certezas, se analizaron a profundidad los problemas para su correcta interpretación. El lenguaje es un instrumento de la comunicación; el poder hablar de un modo claro y comprensible constituye un requisito fundamental para la vida escolar, ya que el lenguaje es una actividad mediadora entre el pensamiento y la formación del concepto. Mediante el lenguaje, el niño construye los procesos que desembocan en la apropiación de la lectura y de la escritura; por lo tanto, el lenguaje es fundamental para la construcción del conocimiento. Una dificultad en la expresión y comprensión del lenguaje o un trastorno de comunicación limitan el aprendizaje, ya que el desarrollo de los procesos mentales requieren de la capacidad para codificar o decodificar algún mensaje mediante mecanismos que le permitan transformar sus ideas o emociones en frases u oraciones; tal es el caso de la alumna sujeto de estudio sobre la cual se ha realizado la presente investigación. Antecedentes del estudio de caso: En un grupo de segundo grado de educación primaria de la Escuela Primaria Jesús Romero Flores, de la Ciudad de Morelia, Michoacán, se encontró una alumna que había sido enviada al aula de apoyo a efecto de recibir ayuda especializada. Cabe señalar que 5

6 la institución escolar está inscrita en el Programa Escuelas de calidad y cuenta con un equipo multidisciplinario que conforman el director de la escuela, la maestra de aula, un psicólogo, una especialista en lenguaje, una maestra de educación especial, y una trabajadora social. Los responsables del centro escolar explicaron que la alumna presentaba múltiples problemas, entre los que se destacan: Dificultades en el aprendizaje en la lectura y escritura, (a pesar de haber repetido el primer grado), problemas de la comunicación, inmadurez, dislexia, problemas psicológicos y posiblemente discapacidad intelectual; razón por la que desde que cursaba el primer grado, decidieron canalizarla al aula de apoyo para que recibiera atención especializada. La especialista en lenguaje la diagnosticó con retraso madurativo simple y con capacidad lingüística, comprensiva y expresiva disminuidas, con pobreza de vocabulario y dificultad para estructurar frases ya que no hacia corresponder las palabras que utilizaba con el contexto, por ello enfocó la intervención logopédica especialmente en la articulación de las palabras. La maestra de educación especial por su parte, la consideró inmadura y decidió aplicar estrategias de maduración con ejercicios para que aprendiera a colorear, a distinguir la derecha de la izquierda, y a lograr letras más bonitas sin salirse del renglón. Por otro lado, el ambiente dentro del aula no es el más apropiado para la alumna, quien no se puede integrar al grupo porque sus compañeros se burlan de ella debido a su desfase académico y por sus problemas de lenguaje; además, la profesora inconscientemente tiende a exhibir ante el grupo a los niños que no saben leer ni escribir, a los que no llevan la tarea y a los que hablan en clase. No obstante el diagnóstico anterior, al iniciar la presente investigación surgieron dudas respecto de la manera en que se llegó a tales conclusiones y por lógica, en el tipo de intervención aplicada; razón por la que se determinó aplicar un plan de intervención psicopedagógica apoyado en una nueva evaluación de diagnóstico, pero procurando que dicha intervención no fuera como un termómetro que se introduce en determinada situación con el propósito de mostrar un resultado, sino que implicara un juicio sobre los aspectos de la situación que se deseaba cambiar. Al recabar toda la información, se pudo en efecto constatar que no se trataba de una niña con dislexia, sino que presentaba dificultades de aprendizaje (DA) en lectura y escritura, y de manera concomitante, un trastorno expresivo y receptivo en la comunicación. Por ende, las dificultades de aprendizaje y los trastornos en la comunicación ocasionan los problemas emocionales, como baja autoestima y baja tolerancia a la frustración al sentirse marginada. Esta situación quedó manifiesta cuando se le observó quejarse de dolores estomacales y buscar la manera de salir de la clase, justo cuando se inicia la actividad de lectura en voz alta, después de ese momento el malestar desaparece. Las conclusiones arrojadas por la presente investigación se fundamentaron en el análisis y la reflexión seria, mientras que los resultados produjeron satisfacción sobre la acción realizada; los instrumentos elaborados y aplicados durante el ciclo escolar fueron un diario, entrevistas, plan de trabajo, observaciones, ejercicios con la alumna que permitieron traducir en palabras la intervención realizada, tomar conciencia de ella y adquirir conocimientos. 6

7 De inicio fue necesario preguntar: Cuáles son los procesos mentales por los que pasa una niña con trastorno de la comunicación para poder acceder al sistema de escritura?, y de qué forma las estrategias metodológicas utilizadas por la docente facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje en el segundo grado de educación primaria?, además: En qué forma se da la caracterización constructivista al enfrentarse a la adquisición de la lengua escrita cuando se tiene un trastorno de la comunicación? Para poder profundizar en el tema, se procedió a despejar algunas interrogantes en relación con las dificultades en el aprendizaje y la adquisición del sistema de escritura, mismas que al ser consideradas guiaron el desarrollo de la investigación. Qué son las y cómo se detectan las DA?, qué factores pueden beneficiar o disminuir el desarrollo cognitivo, emocional, social, y lingüístico?, de qué manera influye el retraso del lenguaje oral en la adquisición del sistema de escritura? Debido a que se tuvo interés en identificar los procesos cognitivos por los que pasa la alumna cuando realiza una tarea que implica el uso del sistema de escritura, se consideró la necesidad de determinar como propósito general: Caracterizar el proceso que realiza la alumna sujeto de estudio en la actividad instrumental al elaborar habilidades cognitivas, así como el nivel conceptual sobre un marco constructivista, con el fin de sugerir estrategias de intervención que surjan de la instrumentación de un programa concreto ante un caso específico de dificultades en la adquisición de la lengua escrita. Y como complemento, se agregan los siguientes propósitos específicos: Indagar de qué manera la alumna, construye e internaliza el conocimiento que la cultura ofrece y en éste proceso cómo hace uso de las herramientas y los signos en la actividad instrumental realizada. Observar en el contexto del aula, la práctica pedagógica desarrollada por la docente y la manera como repercute en la obtención del conocimiento. Analizar la forma como se caracteriza el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades y competencias que ejerce una alumna con trastorno de la comunicación en la adquisición del sistema de escritura. Realizar estrategias de intervención psicopedagógica en base al enfoque constructivista considerando la mediación social en la intervención de las DA. Se pretende conocer el recorrido que sigue la alumna en el proceso inicial de adquisición del sistema de escritura, para posteriormente llegar a un nivel de conceptualización alfabética. La pertinencia de esta investigación surge de la necesidad de identificar aquellos factores que intervienen e influyen en el éxito del aprendizaje escolar a fin de intervenir en las dificultades en el aprendizaje escolar; para lo cual, es necesario conocer de manera más profunda el proceso por el que pasa la alumna al adquirir competencias comunicativas en la escritura y la lectura. La presente investigación queda conformada para su presentación en los siguientes capítulos: 7

8 CAPÍTULO I Consideraciones teóricas psicológicas: En este capítulo se intenta abordar todo lo relacionado con el aprendizaje humano. Sobre el marco del desarrollo psicológico que se sustenta en la teoría socio histórica-cultural de Vigotsky, quien explica el desarrollo cognoscitivo del ser humano y considera que los procesos mentales superiores están profundamente influidos por los medios socioculturales que los mediatizan. La función de las interacciones sociales de los niños con otra persona más experta son generadoras de desarrollo, ya que el niño a partir de la interacción social puede internalizar el conocimiento. Se mencionará la relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento y los aportes que ha tenido Vigotsky en el aprendizaje de la lectura y la escritura. CAPÍTULO II Consideraciones teóricas del aprendizaje escolar: Se explicará la pertinencia del enfoque constructivista en el aprendizaje del sistema de escritura; se analizarán los procesos de construcción de la lectura y la escritura, y sus niveles de conceptualización. Se abordarán la naturaleza y características del sistema de escritura, así como los principios psicológicos implicados y las dificultades de aprendizaje. Es importante mencionar las causas y las características de las dificultades en el aprendizaje, así como el retraso en el desarrollo del lenguaje oral y sus repercusiones en el aprendizaje escolar. Se analizarán las funciones y el desarrollo del lenguaje, así como el trastorno de la comunicación y los factores emocionales que influyen en el aprendizaje de la lectura y la escritura. CAPÍTULO III Diseño metodológico en el proceso de investigación: Con el propósito de diseñar las estrategias metodológicas de la investigación que habrán de permitir pasar de una inter subjetividad a fin de llegar a una objetividad, motivo por lo cual se realiza una fundamentación filosófica y epistemológica desde un marco hermenéutico, considerando éste como la interpretación de la investigación sobre los discursos que realiza la sujeto de la presente investigación, se abordará el enfoque cualitativo con el método de estudio de caso. CAPÍTULO IV Evaluación, análisis e interpretación de las competencias comunicativas: En este capítulo se abordarán el diseño y la evaluación de las categorías de análisis y la interpretación de los resultados de las mismas, con la finalidad de dar cuenta del proceso de evaluación e intervención, y conocer si las estrategias efectuadas favorecieron el proceso de adquisición del conocimiento, considerando a la alumna como una persona activa intelectualmente, capaz de razonar, crear, ser propositiva y sobre todo, de llegar a ser autónoma en el campo intelectual. Al finalizar se incluyen las reflexiones, la bibliografía y los anexos; lo anterior con el fin de que el lector pueda profundizar más en el tema de esta investigación y pueda conocer los puntos de vista de los implicados. Se pretende además, que esta investigación sea clara y concisa, y que su contenido sea adecuado e interesante para todas las personas que puedan leerlo; por último, se pretende que pueda en el futuro ser un aporte valioso para apoyar a los niños que presentan dificultades al intentar apropiarse del sistema de lectura y escritura. 8

9 CAPÍTULO I CONSIDERACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS Es precisamente, la tarea de la ciencia el llegar a comprender de qué modo de la ignorancia surge la cognición, de qué modo el conocimiento incompleto e inexacto pasa a ser más completo y más exacto. Es imprescindible para esta investigación conocer el papel de ciertos referentes teóricos con el fin de tener una perspectiva metodológica, pues se infiere que la explicación de la situación problemática que asume la investigadora, con la sujeto y el objeto de estudio no son una mera descripción discursiva, sino que ésta investigación se encuentra respaldada por teóricos especialistas en la materia que exponen la especificidad del problema en cuestión. En este capítulo se señalarán los sustentos teóricos que proporcionaron información sobre la manera en que el sujeto cognoscente construye su conocimiento. 1.1 La psicología social del desarrollo cognoscitivo del ser humano. Lenin. El desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo y global que está influido por la maduración biológica, la edad, la cultura, el momento histórico, el grupo social y las características personales. La psicología social, sobre la cual también trabajó Baldwin en 1913, incursionó sobre la teoría del desarrollo al preguntarse: Cómo puede el desarrollo del orden mental investigarse con provecho?; por tanto, indagó los elementos que influyen en el crecimiento cognoscitivo, a saber: El desarrollo cognitivo de los niños, y el interaccionismo social. A) El desarrollo motor y cognitivo de los niños: A la psicología evolutiva le interesa conocer cómo se produce el desarrollo mental ó cómo pasa un niño de un conocimiento menor a un conocimiento mayor, ya que el desarrollo del conocimiento es un paso gradual de reflejo de las cosas, a la cognición de los conocimientos abstractos que es característico de las personas adultas: todo cambio genético da paso a un avance real, a un progreso de una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. 1 B) El interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad: La imitación en un sistema interactivo permite que el niño aprenda de otros y a su vez que los otros sean influidos por el niño, las conductas van siempre acompañadas por las influencias sociales a las que está expuesto. Mugny y Pérez (1998), citan a Balwin (1913): La sociedad en la cual nace el niño no debe ser concebida como un simple agregado compuesto de cierto número de individuos biológicos. Se trata más bien de un conjunto de productos 1 Cairns, R; y Ornstein, P. Psicología Evolutiva: una perspectiva histórica.en Psicología evolutiva 1 teoría y Métodos En. Marchesi. Á. Carretero y Palacios. Compiladores. Madrid España: Alianza p.30. 9

10 mentales, de una red de relaciones psíquicas que modela y forma cada nueva persona orientándola hacía la madurez. Esta persona entra en esa red como una nueva célula del tejido social, se une a su dinámica, revela su naturaleza y contribuye a su crecimiento. 2 El estudio del desarrollo cognitivo es muy importante para la educación, porque ayuda a los docentes a conocer las capacidades y limitaciones de los niños y de esa manera, estar en condiciones de graduar la instrucción de acuerdo a las capacidades y limitaciones del alumno, dirigiendo este proceso de aprendizaje para que éste sea significativo y funcional; de esta forma se puede conseguir otorgar al niño un rol más activo en la construcción de su conocimiento. 2 Mugny, Gabriel. y Pérez,, Juan A. Psicología del desarrollo cognitivo. Barcelona: Anthropos p

11 1.2 La teoría de Vigotsky y el aprendizaje Lo que un niño es capaz de hacer en colaboración hoy, será capaz de hacerlo solo mañana Vigotsky. Vigotsky fue un psicólogo de la teoría constructivista socio-cultural que explicó el camino que tiene que seguir el sujeto para construir su conocimiento, para éste teórico el aprendizaje es una forma de apropiarse de la herencia cultural de que el sujeto dispone, la interacción social es el motor del aprendizaje en el que se desarrolla un proceso de apropiación del saber exterior. El desarrollo cognitivo constituye uno de los temas centrales de la psicología evolutiva; para el estudio del desarrollo cognitivo se requiere observar la relación que hay entre el desarrollo y el aprendizaje. Según este teórico, el aprendizaje precede al desarrollo despertando los procesos evolutivos por medio de la interacción social; el aprendizaje activa el desarrollo mental del niño despertando los procesos evolutivos que de otra manera no podrían ser actualizados. El constructivismo social expone que la cognición es una actividad que está estrechamente influida por el contexto sociocultural; es decir, las interacciones entre la persona y su medio cultural están mediatizadas por los significados elaborados en el plano social, la característica esencial de la cognición se basa en la internalización de los contenidos culturales inicialmente generados como interacciones sociales; la internalización es un proceso que consiste en reconstruir a nivel interno, una actividad que en principio era externa o de naturaleza sociocultural. La pertinencia de este enfoque resulta adecuada, porque la intervención educativa puede contribuir a impulsar el desenvolvimiento cognoscitivo de Ana, ya que como dijera Vigotsky, lo que el niño puede hacer en determinado momento con ayuda de otros, será capaz de realizarlo él solo posteriormente. La teoría de Vigotsky podría resumirse en los siguientes principios: 1.- Los niños construyen su conocimiento: Vigotsky subrayaba el papel activo del alumno en el proceso de construir su propio conocimiento por medio de la mediación social y de la manipulación física, ya que sin la manipulación y la experiencia el sujeto no puede construir su propio entendimiento; por lo tanto, el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza van más allá de la adquisición y la trasmisión del conocimiento, pues se pretende que los alumnos adquieran herramientas con la finalidad de hacerse independientes y de que puedan lograr un nivel de desarrollo superior. 2.- El desarrollo no puede considerarse fuera del contexto social: Los niños desde su nacimiento son seres sociales, por lo que se requiere que se desarrollen en un ambiente social a fin de que logren apropiarse de la experiencia histórica y cultural que les rodea y que le es transmitida por los adultos, por medio de un proceso de comunicación que posibilite la trasmisión de dichos conocimientos; por lo que, el contexto social influye considerablemente en cómo se piensa y en lo que se piensa, ya que moldea los procesos cognitivos. 11

12 3.- Aprendizaje y desarrollo: Como cada niño es diferente, la relación entre aprendizaje y desarrollo también lo es; por tanto, se deben ajustar los métodos constantemente para adecuar su proceso de aprendizaje, este enfoque se requiere para alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Brodova (2004), explica que: Vigotsky reconocía que hay requisitos de maduración necesarios para determinados logros cognitivos la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no; por ejemplo, los niños no podrían aprender a pensar lógicamente sin dominar el lenguaje Según Vigotsky, no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva el desarrollo El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental: El lenguaje desempeña un papel muy importante en la cognición ya que: Vigotsky creía que... el lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto e independiente de los estímulos inmediatos El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de ahí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo. 4 Hay que recordar que la comprensión del significado de las palabras, tanto del emisor como de un libro de texto, posee una extraordinaria incidencia en el aprendizaje escolar, ya que el lenguaje es el camino real de ingreso del niño en el mundo cultural del grupo adulto al que pertenece; por ello, se hace necesario que los alumnos hablen, porque de otra manera no se puede saber si los significados atribuidos al lenguaje son los mismos para ellos que para nosotros. Beltrán (1995), complementa esta información diciendo que: Vigotsky entiende el lenguaje como un instrumento que interviene de manera radical en el desarrollo del pensamiento, y cuya formación como instrumento lingüístico y como vehiculo de interacción está en manos del sujeto humano, cuya concienciación progresiva del valor de tal instrumento le permitirá el control comunicativo. 5 Los niños se hacen capaces de pensar mientras hablan, por lo tanto, el lenguaje se convierte en una verdadera herramienta para comprender, aclarar y enfocar lo que pasa por su mente; los niños usan el lenguaje para ayudarse a lograr una conducta y ayudarse a pensar, por lo que tiene un papel muy importante en el desarrollo mental, ya que se utiliza para comunicarse con los demás y como una manera de exteriorizar y hacer tangibles los procesos de pensamiento, por eso el lenguaje influye en el desarrollo y en la adquisición del conocimiento. Entre pensamiento y lenguaje existe una compleja interdependendencia dialéctica, en la que el lenguaje llega a ser pensamiento y el pensamiento se trasforma en lenguaje que 3 Brodova, Elena. y Long. D. La teoría de Vigotsky: principios de la psicología y la educación en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación Preescolar. Volumen 1 Programa de Educación Preescolar Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular. SEP, 2004 p Brodova, Elena. y Leong, D. Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. Pearson, Biblioteca para la actualización del maestro. SEP p Beltrán, Jesús.y Bueno José Antonio, Psicología de la educación, Barcelona: Marcombo Psicología, p

13 reorganiza y modifica cualitativamente la estructura del pensamiento; cuando los niños adquieren el lenguaje, comienzan a pensar con palabras, y así modifican su pensamiento sensomotor y su habilidad para resolver problemas. Zamora (2007) cita a Vigotsky cuando explica que: La relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento el pensamiento no se expresa simplemente con palabras sino que existe a través de ellas. 6 Es importante mencionar que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, García (1993), cita a Vigotsky quién dice que el cerebro humano es un sistema plástico y flexible, capaz de una alta modificación funcional por medio de la actividad práctica, la interacción social y el empleo de instrumentos como el lenguaje. El lenguaje surge como un instrumento para comunicar emociones, ideas o necesidades, hablar es una actividad social y a partir de la comunicación la información se interioriza y se convierte en pensamiento, así el lenguaje ayuda a configurar la estructura cognitiva de nuestros pensamientos y conductas. El lenguaje es un puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicologicas (personales). El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar, estas diferentes manifestaciones cumplen el papel de comunicar; pero el habla se emplea con otros propósitos además de la comunicación, la exterior permite comunicarse con otras personas y el habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, se utiliza como medio de comunicación, pero al pasar el tiempo ese lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica que actúa como una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro comportamiento. Wertch (1988), explica que: La función inicial del habla es la función comunicativa es un instrumento de interacción social, un instrumento para opinar y comprender. El habla combina la función de interacción social con la función de pensamiento El desarrollo del lenguaje y el pensamiento según Vigotsky. El lenguaje tiene un conglomerado de juegos lingüísticos, gestuales, visuales, sonoros, y simbólicos trascendentales para el desarrollo cognoscitivo; el lenguaje cambia durante la evolución del sujeto, primero el niño tiende a comunicarse mediante la sonrisa y el llanto, luego balbucea y finalmente logra un lenguaje comprensible, para Vigotsky el pensamiento y el lenguaje tienen cuatro etapas: 1.- Estadio primitivo: El habla es pre-intelectual y la inteligencia opera sin ayuda de la función verbal. 2.- Inteligencia práctica: A partir de los dieciocho meses un niño se comunica con los demás mediante gestos y vocalización, no sólo para conseguir un objeto, sino con un objetivo comunicativo; por ejemplo, puede preguntar por qué?, cuando aún no está consciente de las relaciones temporales ni causales. 6 Vigotsky, Lev. Filosofía de la imagen En. Lenguaje, imagen y representación..zamora Fernando UNAM p Wertch, James. Vigotsky y la formación social de la mente, cognición y desarrollo humano. Barcelona: Paidós p

14 3.- El habla de tipo egocéntrica: Este tipo de habla es una forma transitoria entre el habla primitiva y las formas verbales más maduras cuya meta es controlar nuestra propia conducta y pensamiento. Un niño pequeño se habla a sí mismos en un esfuerzo por guiarse o regular su pensamiento, a este tipo de lenguaje se le llama habla interior; en etapa preescolar el niño dedica muchas horas al habla interior. 4.- Internalización: La construcción cognitiva esta mediada socialmente, las ideas del maestro influyen en lo que el alumno aprende y cómo lo hace, siendo necesaria la manipulación y la experiencia ya que no puede construir únicamente con la explicación del maestro. Los niños aprenden o adquieren un proceso mental después de que tienen una experiencia compartida en la que logran internalizar el conocimiento haciéndolo propio y utilizándolo de manera independiente. Tampoco el ambiente sociocultural en el que se desarrolla la sociedad actual favorece un buen desarrollo del lenguaje, por la pobreza lingüística de algunos medios de comunicación y el olvido de los libros. Brodova (2004), explica: Puesto que el lenguaje es una herramienta cultural universal, el retraso de su desarrollo tiene consecuencias severas. El retraso en el lenguaje influye en otras áreas del desarrollo: La motora, la social y la cognitiva Las investigaciones en la educación especial consideran que puede haber una conexión entre el retraso del lenguaje y los problemas escolares. 8 La adaptación escolar se afecta por la lenta o imperfecta adquisición del lenguaje, si un niño tiene algún tipo de deficiencia lingüística, no puede aprender al ritmo del grupo, por lo cual se desfasa y se siente excluido, por eso Marchesi (1994), explica: los problemas de lenguaje pueden explicar los retrasos en el aprendizaje. Las dificultades de comunicación, en la adquisición y desarrollo de un código lingüístico progresivamente interiorizado, retrasan y entorpecen los procesos de interiorización de las funciones psicológicas, de planificación y de regulación de la actividad cognitiva. 9 Algunas alteraciones en el lenguaje repercuten de manera significativa en los aprendizajes escolares, ocasionando dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. García (1998), explica que dadas las áreas de afectación, relacionadas con las capacidades de comprensión del lenguaje, se ha considerado que los alumnos que sufren un verdadero problema en la función simbólica o semiótica, presentan dificultades de aprendizaje en las áreas académicas de lectoescritura y cálculo, como efecto de la no comprensión del valor simbólico del lenguaje en la expresión del mismo. 8 Brodova, Elena.y Leong, D. Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. Pearson. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP p Marchesi. Álvaro; Cesar Coll; y Jesús Palacios. Desarrollo psicológico y educación, volumen 3 Madrid: Alianza p

15 1.2.2 Categorías teóricas de Vigotsky. Vigotsky considera cinco conceptos necesarios para el aprendizaje, a saber: Los procesos mentales, las habilidades psicológicas, las herramientas psicológicas, la mediación y la zona de desarrollo próximo. a. Los procesos mentales: Que se dividen en inferiores y superiores: Los procesos mentales inferiores o elementales. La percepción, atención y memoria se reciben genéticamente por la herencia, pero cuando el sujeto se incorpora a la sociedad estas funciones psicológicas empiezan a cambiar o a evolucionar a partir de los instrumentos psicológicos, y dependen en gran medida de la maduración de los procesos cognitivos como: La sensación, la atención reactiva, la memoria espontánea y la inteligencia sensorio motora: La sensación se refiere al uso de cualquiera de los cinco sentidos en el procesamiento mental. La atención reactiva se refiere a la atención dominada por los estímulos ambientales. La memoria espontánea o asociativa es la facultad de recordar después de que dos estímulos se han presentado junto y asocia uno con otro. La inteligencia sensorio motora se refiere a la solución de problemas utilizando la manipulación física de objetos y las pruebas de ensayo y error. Las funciones mentales superiores. Se adquieren y se desarrollan a partir de la interacción social, el conocimiento es el resultado de la interacción social. Wertch (1988), cita a Vigotsky para explicar que no se puede pensar que la socialización solamente favorece el desarrollo de la inteligencia; es la socialización la que origina la inteligencia. Los componentes psicológicos de actividades tales como dibujar, contar y escribir, son consideradas como funciones mentales superiores que se desarrollan a través de la interacción con los demás. Coll (1998), dice que Vigotsky consideraba que: todos los procesos psicológicos superiores aparecen inicialmente en el marco de las relaciones sociales y como procesos interpsicologicos (regulados y controlados a través de la interacción social con otras personas) y, que solo posteriormente, se transforman en procesos individuales realizables en el plano intrapsicológico o instrumental, regulados y controlados desde el interior del individuo. 10 Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores, son exclusivas de los seres humanos y son conductas deliberadas, porque se utilizan con el propósito de controlar su conducta y dirigirse o restringirse a aspectos específicos del medio ambiente pasando por alto otros estímulos, son mediadas e interiorizadas, e incluyen la percepción mediada, la atención dirigida, la memoria deliberada y el pensamiento lógico. 10 Coll, Cesar; Miras, Mariana; Solé, Isabel; y Javier Onrubia. Psicología de la educación. Editorial UOC Universidad Oberta de Cataluña: 1998.p

16 La percepción mediada ayuda a clasificar un grupo de objetos en categorías La atención dirigida es cuando el alumno tiene la habilidad de concentrarse en una actividad a pesar de los distractores que se presenten. La memoria deliberada es la capacidad de usar estrategias para recordar algo. El pensamiento lógico requiere de la habilidad de resolver problemas utilizando mentalmente la lógica. Brodova (2004), explica que los niños pequeños a quienes les falta deliberación, reaccionan ante el ruido más intenso o la imagen más colorida; pero cuando adquieren funciones mentales superiores, dirigen su conducta hacia los aspectos del medio ambiente más pertinentes para resolver un problema que pueden no ser los más obvios o evidentes. b. Las habilidades psicológicas de la internalización: Se llama internalización a la reconstrucción interna de una operación externa; es un proceso que consiste en reconstruir a nivel interno una actividad que en principio era externa o de naturaleza sociocultural en el que se dan las siguientes transformaciones: Una operación que inicialmente representa una actividad externa es reconstruida y puede ser activada a nivel interno. Un proceso interpersonal (social), es transformado en un proceso intrapersonal (comunicación que realiza un individuo consigo mismo). La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una apropiación de instrumentos psicológicos: promover la cognición social compartida, debe ser identificado como el objetivo educativo básico y general por su potencialidad para generar mejoras cualitativas en la competencia personal para participar en procesos interpsicológicos (aprender a interactuar; aprender a aprender en colaboración). 11 El adulto construye el andamiaje del aprendizaje del niño al regular sus actividades progresivamente, según su capacidad de realizarlas, hasta que termine por internalizarlas como procedimientos conscientes y autorregulados, que realiza sin ayuda. Con el andamiaje la tarea no cambia, pero se facilita; cuando el niño se va apropiando del conocimiento, la asistencia se le retira poco a poco. c. La cognición mediante las herramientas psicológicas: En la perspectiva de Vigosky, el aprendizaje se considera la apropiación de conocimiento en cuyo proceso el alumno juega un papel activo; por lo que el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza van más allá de la adquisición y trasmisión del conocimiento, se pretende que los alumnos adquieran herramientas con el fin de hacerse independientes y de que puedan lograr un nivel de desarrollo superior. 11 Escoriza, N, José. Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje. Universidad de Barcelona: p

17 Ya que el nivel superior del desarrollo se asocia a la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas; es importante mencionar que los niños no pueden alcanzar el desarrollo únicamente con la maduración, el desarrollo cognitivo depende de la apropiación de las herramientas en la instrucción. Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver un problema, es un instrumento que facilita la ejecución de una acción como una palanca, que facilita una acción; estas herramientas físicas amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que no podríamos hacer únicamente con nuestra capacidad natural; así como existen herramientas físicas, también hay herramientas mentales que ayudan a ampliar las habilidades mentales, que ayudan a pensar mejor, a poner atención y a memorizar. Brodova (2004), explica que: Cuando los niños carecen de herramientas de la mente no saben cómo aprender; son incapaces de dirigir la mente con un propósito. 12 Las herramientas de la mente amplían la capacidad de un individuo para adaptarse al medio ambiente y ayudan a los alumnos a dirigir su conducta física, cognitiva y emocional. Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores, mediando los pensamientos, sentimientos y conductas. El lenguaje es una herramienta mental primaria que facilita la adquisición de otras herramientas y se utiliza en otras funciones mentales, ya que puede emplearse con el fin de crear estrategias para dominar otras funciones mentales como la atención, la memoria, los sentimientos y la solución de problemas. d. La mediación: Se puede decir que la mediación es la parte central de la teoría de Vigotsky, al considerar que las funciones cognitivas no se desarrollan de forma espontánea y natural, sino a través de experiencias mediatizadas de aprendizaje. La mediación es la utilización de determinados signos o símbolos en el procesamiento mental e implica usar algo más para representar los objetos del medio ambiente o la conducta, por ejemplo, el color rojo de un semáforo es un mediador que indica a la mente realizar un alto. Los mediadores facilitan el procesamiento mental y lo hacen más eficiente convirtiéndolo en una herramienta de la mente cuando el niño la incorpora a su actividad, sirve como andamio que le ayuda en su transición del desempeño con asistencia, al desempeño independiente; en otras palabras, un mediador es un escalón temporal que se utiliza para llevar al niño hacia la independencia. Los mediadores son el medio donde tiene lugar el aprendizaje, conforme el niño se desplaza por su ZDP; de esta forma, lo que podía hacer con ayuda se convierte en lo que puede hacer con independencia; los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos. La actividad de aprendizaje está dirigida a la construcción de conocimiento generado bajo condiciones de guía, cooperación y comunicación, a través de la mediación social, instrumental y semiótica. 1. Mediación social: Trata de la interacción del niño con una persona más experta, pues el desarrollo humano es un proceso socio-genético promovido a instancias de las actividades de los niños con los adultos; la educación genera y guía al desarrollo, por tanto el papel que cumple la cultura en el desarrollo de las personas es muy importante, 12 Brodova. Elena; y Leong, D. Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. Pearson. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP p

18 ya que cuando nacen poseen funciones mentales elementales que sufren cambios de acuerdo a la cultura, permitiendo a los niños adaptarse a las tradiciones de su cultura. 2. Mediación instrumental: Los instrumentos materiales tienen una gran influencia en el aprendizaje escolar; razón por la que, la cantidad, variedad y calidad de recursos educativos tienen una incidencia destacable en la naturaleza de la actividad del aprendizaje; no es igual aprender solo con apuntes que con ayudas audiovisuales. Los instrumentos psicológicos son recursos simbólicos como los signos, símbolos, textos, que ayudan al sujeto a controlar las funciones psicológicas inferiores como la percepción, la memoria y la atención. Martín y Marchesi (1994), explica que los sistemas de mediación están presentes en todos los procesos psicológicos y se van desarrollando y consolidando a través de sistemas semióticos de representación, en especial el lenguaje egocéntrico o interno; por tanto, la función egocéntrica del habla es planificar y regular la acción humana; por ello se entiende que cuanto más se dificulta una actividad, mayor es el habla egocéntrica, y cuando se trata de una actividad sencilla, disminuye considerablemente este tipo de habla. 3. Mediación semiótica: Hace referencia al lenguaje como instrumento psicológico que incide en la generación y desarrollo de funciones mentales y en la guía del control de pensamiento; el lenguaje es el instrumento psicológico más importante y es un mediador de acciones humanas como instrumento de acción e influencia sobre los demás; como instrumento de representación y como instrumento regulador del funcionamiento psicológico: el uso de sistemas de signos como mediadores, es precisamente lo que permite la emergencia de los procesos psicológicos superiores porque los signos poseen la capacidad específica de modificar la propia mente representando los estímulos, ordenando y reubicando la información; haciendo, que el sujeto pueda regular su propia conducta de manera activa y no respondiendo simplemente de manera pasiva y directa a los estímulos externos. 13 Las funciones cognitivas se caracterizan por su naturaleza constructiva, lo que se genera por instancias de nuevas transformaciones (construcciones y reconstrucciones) que promueven las experiencias de aprendizaje mediatizado. El desarrollo de las funciones cognitivas puede seguir procesos diferentes debido a: La insuficiente calidad de las experiencias de aprendizaje mediatizado y a la ausencia más o menos sistemática de experiencias mediatizadas por instrumentos psicológicos de carácter simbólico. 14 El objetivo de utilizar mediadores es poder ampliar y apoyar el desarrollo cognitivo dentro de su ZDP en las áreas de: Percepción, atención, memoria, pensamiento y autoregulación. Percepción: Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior, ya que el contacto con los objetos de la vida diaria en los que se distinguen las 13 Coll, Cesar; Miras Mariana; Onrubia, Javier; e Isabel Solé. Psicología de la educación. Cataluña: UOC Universidad Oberta p Escoriza, N. José. Conocimiento psicológico y conceptualización de las dificultades de aprendizaje. Edicions Universitat de Barcelona, 1998 p

19 características perceptivas ayuda al desarrollo de estas; de esta manera, los objetos de la vida cotidiana se convierten en estándares sensoriales que ayudan al alumno a percibir las diferencias del color, tamaño, forma y sonido. Atención: La habilidad para poner atención es fundamental en el aprendizaje, los niños deben aprender a poner atención y pasar por alto la información llamativa concentrándose en las características importantes para realizar una actividad, en la lectura es importante que no confunda la letra b con la d. Memoria: Los niños reaccionan ante una memoria sólo a cosas o sucesos que son importantes para ellos, al igual que la percepción y la atención, la memoria deliberada se puede desarrollar utilizando mediadores externos como andamiajes que ayuden al niño a actuar con cierta asistencia, pero con mayor independencia, que si el maestro tuviera que estar diciéndole continuamente lo que debe hacer. Pensamiento: Los mediadores ayudan al niño a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto, para lo que se recomienda utilizar los diagramas de Venn; mapas conceptuales o diagramas, ya que cuando dibujan el proceso que sigue cualquier cosa, los niños se hacen concientes de los pasos que deben llevar. Autorregulación: Una de las metas de la educación es desarrollar la autoregulación de los procesos cognitivos; o en otras palabras, conseguir que los niños desarrollen la habilidad de seguir, evaluar y regular los procesos de pensamiento. El maestro produce una mediación social como parte del proceso de aprendizaje; cuando el niño no ha logrado dominar algunos conocimientos y requiere de la ayuda de los otros, estas ayudas se convierten en muletas psicológicas prestadas hasta que el alumno logra caminar por sí mismo desde el punto de vista mental; en este proceso el alumno potencia su desarrollo por medio de la actividad compartida. Pero se debe comprender en qué momento es oportuno dar la ayuda que los alumnos requieren para no anticiparse a sus propios razonamientos, hay que permitir que ellos realicen sus reflexiones; también es importante proponer actividades que no sean de muy bajo nivel para ellos, ni actividades en las que el desempeño que se requiere este más allá de sus posibilidades. Las situaciones más efectivas de aprendizaje se generan cuando los alumnos son guiados por sus profesores para ayudarles a que adquieran y desarrollen habilidades de autocorrección; de esta manera, una vez que han adquirido esta habilidad se vuelven autónomos porque han interiorizado estas funciones y tienden a evaluar ellos mismos sus propios procesos cognitivos y sus resultados; desde luego, se debe comprender que estas situaciones se dan mediante la comunicación y el lenguaje. e. La zona de desarrollo próximo (ZDP): Las palabras empleadas en este concepto funcionan como mediadores que indican a la mente el significado que se pretende otorgar: Se llama Zona porque se concibe el desarrollo no como un punto en una escala, sino como un continuo de grados de maduración. Próximo porque está limitado por conductas que van a desarrollarse en un futuro próximo. La zona de desarrollo próximo es por lo tanto, la manera de concebir la relación entre el aprendizaje y el desarrollo. Se puede decir que la ZDP es la manera de aprender con el apoyo de los demás, hay situaciones en el desarrollo cognitivo que el niño está a punto de resolver y en los que sólo necesita ayuda para que lo vayan guiando o estimulando para continuar 19

20 esforzándose, siempre y cuando el conocimiento que se pretenda enseñar no exceda sus capacidades. En la ZDP se despiertan una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solamente cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno, Vigotsky señala dos niveles evolutivos, el de la capacidad real, en el que se contempla todo lo que puede hacer por sí mismo; y el potencial, en el que se incluyen todas las cosas que puede lograr con ayuda de otros. De acuerdo a esta clasificación, al primer nivel se le denomina zona de desarrollo real mientras que al segundo se le denomina zona de desarrollo potencial; de donde se desprende, que la zona de desarrollo próximo se origina de la distancia entre el nivel real de desarrollo dado por la capacidad de resolver un problema individualmente, y el nivel de desarrollo potencial que se refiere a lo que puede lograr con ayuda de otros más capaces; a este tipo de ayuda se le llama desempeño asistido e incluye cualquier situación en donde mejoren las actividades mentales como resultado de la interacción social; por ejemplo: Dar pistas, claves, replantear la pregunta, pedir que vuelva a exponer lo dicho, preguntar lo que ha entendido y mostrar cómo se hace una tarea similar. La zona de desarrollo próximo tiene cuatro momentos que permiten identificar el nivel en que se encuentra el sujeto: I. El alumno no puede resolver una tarea incluso con ayuda, esto sucede porque las exigencias de los contenidos se encuentran fuera de los límites de su zona. II. Puede resolver el problema con ayuda de otros. III. Soluciona los problemas de manera independiente (cuando los niños atraviesan esa zona se produce un cambio cognitivo). IV. Puede ayudar a otros a solucionar problemas. Rico (2003), dice que en esta teoría la instrucción se promueve mediante la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se utiliza como si fuera un andamiaje y se define por la diferencia entre el Nivel o zona de Desarrollo Real y el nivel o Zona de Desarrollo Potencial. Nivel potencial. Nivel real. Nivel potencial. Nivel real. (En colaboración) (Solo) (En colaboración) (Solo) 15 El diagrama anterior muestra que el proceso de desarrollo del niño no es estático puesto que continuamente está surgiendo nuevas zonas de desarrollo próximo; las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinámicas y están en constante cambio, cuando lo potencial se ha convertido en real por medio de una acción pedagógica, se tendrá que tratar que se den nuevos desarrollos; la transferencia de conocimientos y habilidades lleva 15 Rico. M. Pilar, La zona de desarrollo próximo, procedimientos y tareas de aprendizaje, La Habana Cuba: Pueblo y educación p

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