Honorable Junta Calificadora de Méritos de Educación Especial Prof. Alejandra Quiroga Prof. Susana Pérez Prof. Claudia Re

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2 Directora de Educación Especial Prof. Adriana Inés Abdo Equipo de Gestión Supervisoras Sección N 1: Prof. Adriana Agüero Sección N 2: Lic. Estela Costantini Sección N 3: Prof. Martha Guerra Sección N 4: Prof. María Santamaría de Mandón Sección N 5: Prof. Beatriz Bressan Supervisión de Educación Física: Prof. Osvaldo Gómez Secretaria Técnica Prof. Graciela Franchino Honorable Junta Calificadora de Méritos de Educación Especial Prof. Alejandra Quiroga Prof. Susana Pérez Prof. Claudia Re Referente Tecnología de la Información y de las Comunicaciones de Educación Especial (TIC) Programa Conectar Igualdad Lic. Viviana Andrea Leo Equipo Técnico - Pedagógico Prof. Silvina Alarcón Prof. Andrea Pelleriti Lic. Patricia Zapata Prof. Laura Tocchetto Prof. Nelly Estrella Prof. Alejandra Contreras Lic. Sabrina Bondino Prof. Inés Bardín Personal Administrativo Prof. Flavia Ferreyra Dante Basilici Andrea Gagliano Exequiel Castillo Fabiana Romero Personal Pedagógico - Administrativo Prof. Silvia Constantino Prof. Terapéutica: María Laura Freire Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

3 EL CURRICULUM COMO HERRAMIENTA PARA LA INCLUSION Documento de Apoyo para la participación en las jornadas de implementación del Diseño Curricular para el Nivel Inicial Una educación es de calidad cuando logra la democratización en el acceso y la apropiación del conocimiento por parte de todas las personas, especialmente de aquellas que están en riesgo de ser marginadas, visión en la que prevalece la reivindicación de la educación como un derecho de todas las personas.(unesco;2005) La Dirección de Educación Especial en articulación con las autoridades del Nivel Inicial y los equipos de gestión curricular propone el análisis y discusión de la propuesta provincial del Diseño Curricular para el Nivel Inicial para que los directivos, docentes y equipos de orientación de la educación especial puedan conocer el curriculum de referencia para avanzar hacia una construcción curricular enriquecida para la educación especial. Este encuentro entre es una más de las instancias que busca construir estrategias articuladas entre niveles y modalidades en vistas a cumplir con la política de la modalidad de educación especial: y en coherencia con el Plan Nacional de Educación Obligatoria 1 ( Res. CFE Nº 79) que señala entre sus Lineamientos las siguientes consideraciones: Mejorar la calidad implica colocar la enseñanza en el centro de las preocupaciones y desafíos de la política educativa, a los efectos de garantizar el derecho de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos a acceder a los conocimientos necesarios para la participación en la vida de manera crítica y transformadora. Esto supone desarrollar políticas que tengan como preocupación las propuestas que la escuela ofrece, no solo en términos de contenidos sino también respecto de los procesos de transmisión, las formas de organización así como las condiciones pedagógicas y materiales en que tiene lugar. Producir mejores condiciones para el cotidiano escolar tanto para alumnos/as como para docentes implica una preocupación por los modos en que es posible verificar la igualdad en el acceso a los conocimientos para todos los niños, jóvenes y adultos. 2 Este encuadre de política educativa exige una reorganización de la educación especial que permita el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as alumnos/as con discapacidad en los niveles y modalidades del Sistema Educativo y promueva que las escuelas especiales se constituyan progresivamente en un espacio destinado específicamente a aquellos/as niños/as que, por la complejidad o especificidad de su problemática, requieran este espacio educativo específico. Ello implica, asimismo, contemplar una estructura organizacional donde el personal docente y los equipos técnicos profesionales afectados a la modalidad cumplan sus funciones dentro del nuevo marco de los documentos que orientan a la escuela especial 3 La Dirección de Educación Especial de la Provincia de Mendoza orienta sus acciones con estos objetivos generales: 1 Consejo Federal de Educación REsolución 188/12 2 CFE 79/09 3 CFE 79/09 Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

4 Profundizar la articulación con los diferentes niveles y otras modalidades del Sistema Educativo para construir una cultura inclusiva en todas las instituciones educativas, que asegure aprendizajes significativos y relevantes a todos los niños, niñas y adolescentes desde un marco de justicia curricular. Profundizar y fortalecer políticas, prácticas y culturas inclusivas para garantizar la igualdad de posibilidades de acceso, permanencia y egreso de los alumno/as de la Modalidad de Educación Especial resguardando y acompañando sus trayectorias educativas integrales en el Sistema Educativo Provincial. Planteando entre otras, estas Líneas de Acción especificas. Fortalecimiento de las Escuelas Especiales para la construcción de sus Proyectos Institucionales que avancen hacia propuestas pedagógicas que permitan nuevas estructuras curriculares para aquellos alumnos que requieren abordajes pedagógicos más complejos (multidiscapacidad) que hace necesario una diversificación curricular que permita un enriquecimiento de los aprendizajes de estos sujetos. Constitución de un equipo curricular de Educación Especial con Calidad Educativa y el SUTE para la elaboración de una propuesta curricular para las Escuelas Especiales de Nivel Inicial, Primario y Formación Integral (secundario) integral y a partir de los NAP, SABERES INDISPENSABLES y DISEÑOS CURRICULARES preliminares provinciales. PROCESOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL Los diseños curriculares son definidos por los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, en articulación con las modalidades. Estas últimas aportan propuestas organizativas y/o curriculares, para construir diversas trayectorias y apoyos para garantizar el derecho a la educación de todos. Unos y otras construyen también materiales de desarrollo curricular que orientan la acción pedagógica en cada aula y escuela. La Modalidad de Educación Especial apunta a trabajar desde un paradigma de educación inclusiva y asumiendo un modelo social de discapacidad debe proponer ajustes razonables que tengan por objeto mejorar el acceso a los aprendizajes relevantes definidos para todos, por lo que se hace necesario conocer los diseños de referencia, participar en distintas instancias de su proceso de construcción y tener entonces mejor posibilidad de adaptarlos.. La construcción del proyecto curricular desde la modalidad busca organizar un documento que oriente y contribuya a la inclusión educativa de las personas con discapacidad, como un derecho humano fundamental. Buscamos la construcción de un curriculum que favorezca la Educación Integral de los estudiantes con discapacidad, una propuesta curricular que nos permita dar cuenta de una formación para la identidad, la autonomía y la ciudadanía que propicien el ejercicio Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

5 pleno de los derechos culturales, políticos, civiles, sociales. Una educación que permita desarrollar proyectos de vida. Desde esta perspectiva de la educación integral, se hará necesario abordar el juego, la alfabetización y los múltiples lenguajes, el cuidado de sí, los intereses, los deseos, las aspiraciones, el cuidado de la salud y la inserción laboral. Es primordial plantear nuestro diseño tomando como referencia el de nivel y enriqueciéndolo con un currículo ecológico funcional para la atención de la multidiscapacidad, logrando organizar los aprendizajes relevantes del nivel en el marco de las cinco dimensiones propuestas por Verdugo Alonso que abarcan aspectos diferentes de la persona y el ambiente con vistas a mejorar los apoyos que permitan un mejor funcionamiento individual. 4 TRABAJAR NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR CONOCIENDO EN PROFUNDIDAD LOS CURRICULUM DE REFERENCIA Dentro del Sistema Educativo, la Modalidad de Educación Especial garantiza la educación de las personas con discapacidades temporales o permanentes, y se constituye como transversal a todos y cada uno de los niveles y las otras modalidades de enseñanza. Para hacer efectiva esta responsabilidad, resulta fundamental diseñar estrategias conjuntas con espacios formalizados y sistemáticos que tiendan a generar culturas inclusivas entre las escuelas especiales y otros establecimientos educativos. Ello implica repensar los modelos institucionales vigentes así como las formas de articulación y las estrategias de integración que actualmente se desarrollan, en vistas a que en esta producción conjunta se compartan saberes didácticos y estrategias de enseñanza que circulen para todos. La Educación Especial como una Modalidad que transversaliza el Sistema Educativo, basada en: El principio de Inclusión Educativa El Derecho a la Educación de las personas con discapacidad. La educación inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizajes para que todos/as participen y se beneficien de una educación de calidad. Esta Dirección busca construir el concepto de inclusión educativa como sinónimo de educación de calidad para todos. Asumiendo 4 Verdugo Alonso, Miguel Ángel,(2003) Aportaciones de la definición de retraso mental (AAMR, 2002) a la corriente inclusiva de las personas con discapacidad. Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

6 entonces la inclusión educativa como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. 5 Desde una perspectiva de derechos es particularmente relevante conocer la definición de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que define a las personas con discapacidad como aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (LDP Art. 3 ). En esta definición queda en evidencia la adopción del paradigma de los derechos humanos y de un modelo social de discapacidad. Las transformaciones de la educación especial que se desprendan de los debates para la construcción de los diseños curriculares, deben considerar las nuevas conceptualizaciones acerca de la discapacidad y su efecto en las personas. Un primer cambio de paradigma comienza en el proceso que parte del modelo médico y se dirige hacia un modelo social de la discapacidad. La transformación del sistema educativo requiere la superación del modelo médico y psicométrico, que tiene énfasis en el diagnóstico y la clasificación de las personas, para pasar a una actuación centrada en los aspectos educativos. Otro aspecto relevante resulta de la redefinición del concepto de discapacidad. Una limitación puede llegar a generar mayor o menor grado de discapacidad, dependiendo de que la persona disponga o no de los apoyos necesarios para sostener sus actividades y facilitar su participación. Una escuela logra avances significativos cuando puede mirarse a sí misma para revisar las prácticas, generar debates, reflexionar y tomar decisiones consensuadas atendiendo a la multidimensionalidad y complejidad del curriculum. No es tarea simple ya que como sabemos, acercarse a un campo de conocimiento compromete algo de nuestra historia, de nuestros saberes, nuestros recursos, nuestra emocionalidad, nos implica como sujetos. Esto da cuenta de responsabilidades compartidas, de construcciones entre todos, un desafío a planificar cómo pasamos de un orden dado, preestablecido, a una organización coordinada y en construcción permanente. 5 Echeita Sarionadia, Gerardo (2008) Inclusión y exclusión educativa Voz y quebranto en Revista REICE Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

7 La preocupación por la desigualdad, por las diferencias interpela al sistema educativo en múltiples sentidos, lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué se pretende que aprendan los alumnos y de qué manera se crearan las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niñas, niñas, adolescentes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. Los procesos de enseñanza y aprendizaje no se dan en forma aislada. Están situados en una institución social la escuela la que está atravesada por múltiples variables que la constituyen y definen. Las cuestiones relacionadas con la política educativa tanto a nivel macro como de la propia gestión de cada escuela ; las necesidades del contexto, las decisiones curriculares y los acuerdos que a partir de ese diagnóstico se generan, la dimensión administrativa, los alumnos que a ella concurren, los padres, el personal de maestranza todos aquellos que la transitan cotidianamente impregnan el espacio escolar y construyen una cultura institucional que le es propia. Los vínculos que se establecen y las posibilidades que generan configuran el estilo de gestión institucional. Esta institución vivida, construida a partir de un marco regulatorio que organiza la actividad escolar, permite generar propuestas educativas valiosas, dando lugar a distintos modos de apropiación de los saberes, nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo ( ), del uso de los espacios y los ambientes de aprendizaje 1 El currículum, en el ámbito escolar no se constituye entonces, sólo desde su carácter prescriptivo sino que, a partir del documento curricular base donde se plasman las políticas educativas del nivel, se construye y se resignifica en lo específico y singular de cada contexto, de cada institución, en la trama del interjuego entre lo instituido y lo instituyente. Más que contar con un nuevo diseño, interesa responder a las demandas sensibles de cambios que surgen de la sociedad y desde los campos del conocimiento para poder, a través de este curriculum común, orientar prácticas institucionales y de aula que desarrollen saberes, conocimientos, habilidades y valores para participar en la vida democrática como ciudadanos activos e informados. La filosofía en esta concepción curricular única está basada en la consideración del curriculum como proceso, abierto y flexible y la apuesta por una escuela que se acomoda a las diferencias y no al revés. Es una apuesta a la concepción de la escuela como transformación social 6. 6 López Melero, Miguel Angel Un currículum común, diversificado, transformador e inclusivo en La organización del centro y del aula como claves facilitadoras del desarrollo curricular para responder a la diversidad. Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

8 LOS NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Saberes indispensables Diseños provinciales Proyecto Curricular Institucional Seleccionar los aprendizajes prioritarios de manera que se refieran a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños, niñas y adolescentes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Son organizadores de la enseñanza orientados a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando posibilidades pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizajes singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Los aprendizajes que se priorizan se validarán en la medida en que se propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; podrán utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva promoviendo el sentido crítico y la creatividad. La determinación de aprendizajes prioritarios supone también, y en consecuencia, una redefinición del tiempo de enseñanza. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construcción por parte de los docentes de estrategias de enseñanza convergente y sostenida sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. ENRIQUECER LA PROPUESTA PARA ATENDER LA MULTIDISCAPACIDAD Y PROPONER ABORDAJES PEDAGOGICOS COMPLEJOS. La educación inclusiva implica un gran cambio escolar, inmediato y a largo plazo, que requiere de una acción concertada de distintos actores sociales: las administraciones escolares, las escuelas a través de sus directivos y profesores, las familias, organizaciones de la sociedad civil, investigadores y profesionales Para lograr ese cambio, y su permanencia, el modelo de calidad de vida plantea utilizar una estrategia sistemática con diferentes tácticas que mejoren las posibilidades y la eficacia de las propuestas para garantizar el derecho a una educación de calidad a las personas con discapacidad, en forma especial a aquellas que presentan un grado severo de la misma, involucrando el microsistema (cambio en las prácticas educativas), mesosistema (cambio organizacional) y macrosistema (políticas educativas diferentes). El modelo de calidad de vida es de gran utilidad como referencia base y marco conceptual para desarrollar cambios curriculares y otras transformaciones en las escuelas comunes y especiales. Además, sirve para orientar los esfuerzos educativos hacia las necesidades y deseos de los alumnos. Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

9 Este marco conceptual puede contribuir a la mejora de la propuesta curricular institucional y la planificación educativa de cada aula, y al desarrollo de modelos específicos de evaluación de programas centrados en la persona, y al incremento de la participación de loe estudiantes con discapacidad en todos los procesos y decisiones que les afectan 7. Es importante desde este marco conceptual pensar una propuesta curricular enmarcada en estas dimensiones: Dimensión I: Habilidades Intelectuales Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica) Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología) Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura) 7 Verdugo Alonso, Miguel Angel El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

10 Elaboración y Diagramación Equipo Técnico- Pedagógico Prof. Laura Tocchetto Prof. Nelly Estrella Prof. Silvina Alarcón Prof. Andrea Pelleriti Prof. Alejandra Contreras Lic. Patricia Zapata Encuentro con Directores Educación Especial y Comisión Curricular Nivel Inicial

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