Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso.

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso."

Transcripción

1 II Demuestra actitud de persona dispuesta para seguir aprendiendo continuamente Actitudes y comportamientos Espera cambios continuos y retos como parte de la experiencia de ser maestro Se arriesga y está dispuesto/a a cometer errores Está consciente de que el proceso de cambios, retos y riesgos, podría implicar sentimientos de inseguridad u otras reacciones emocionales. Está dispuesto/a a expresar sentimientos auténticos mientras se mantiene sensible a las necesidades de los niños y de los compañeros de trabajo. Toma tiempo para la auto-reflexión, la auto-evaluación y la examinación abierta de sus propias ideas, costumbres y valores. Indicadores: Journal writing Diario de sucesos y reflexiones # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 43 Anota sus observaciones describiendo los eventos que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases. 44 Su diario se enfoca sólo en reportar lo que aconteció. 45 Su diario demuestra que está consciente del desarrollo individual del niño. Anota sus observaciones describiendo eventos y situaciones importantes que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases. Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso. Su diario demuestra conocimiento sobre desarrollo infantil en general y a nivel individual, al igual que sobre relaciones humanas. Anota sus observaciones semanalmente, describiendo y reflexionando sobre eventos y situaciones más importantes que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso, y a menudo se plantea temas nuevos. Sus conocimientos sobre el desarrollo infantil en general y a nivel invidual, así como sobre relaciones humanas, son muy evidentes en su capacidad de reflexión y análisis. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 10

2 46 Demuestra a través de su diario la habilidad para reflexionar sobre su propia experiencia. Explora en su diario sus propias reacciones a la experiencia de enseñar. A través de su diario explora sus propias reacciones, opiniones y descubrimientos, al igual que los cambios y retos que surgen de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 11

3 47 Ha comenzado a demostrar, a través de su diario, habilidad para identificar una diversidad de ideas generadas por los niños y sus compañeros de trabajo. 48 Ha comenzado a identificar, a través de su diario, sus propios sentimientos surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. 49 Sus notas a veces identifican asuntos de diversidad. 50 Menciona las destrezas nuevas que ha adquirido. I II III Su diario a veces incluye análisis sobre las ideas y costumbres de los niños y de sus compañeros de trabajo. Su diario a veces incluye análisis sobre sus propios sentimientos y emociones surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. Su escritura muestra análisis sobre temas de diversidad, demostrando capacidad de reconocer el prejuicio en otros. A través de su escritura, evalúa su propio progreso en la adquisición de destrezas. Analiza con frecuencia sus propios valores, costumbres e ideas como resultado de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. Analiza con frecuencia sus propios sentimientos y emociones como resultado de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. Su escritura con frecuencia muestra análisis sobre temas de diversidad, reconociendo y desafiando sus propios prejuicios. A través de su escritura, evalúa su propio progreso refiriéndose a los propósitos del curso y a las habilidades que debe adquirir como parte de la experiencia de enseñar. Participación en el seminario 51 Comienza a describir eventos que acontecen durante el tiempo que pasa en el salón clases. A veces comparte durante la sesión de seminario su análisis sobre eventos y situaciones que acontecen en el salón de clases. Comparte con regularidad durante la sesión de seminario sus reflexiones y análisis sobre eventos y situaciones que acontecen en el salón de clases. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 12

4 52 Ha comenzado a demostrar habilidad para reflexionar sobre su propia experiencia. 53 Ha comenzado a identificar sus propios sentimientos surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. 54 Escucha respetuosamente durante la sesión de seminario. Durante las discusiones identifica sus propias reacciones a la experiencia de enseñar. Ha comenzado a compartir sus propios sentimientos y emociones surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. Durante la sesión de seminario, escucha respetuosamente y valora los sentimientos de sus colegas. Explora sus propias reacciones, opiniones y descubrimientos, al igual que los cambios y desafíos que surgen de su experiencia trabajando con niños y como parte de un equipo de maestros. Con frecuencia expresa y analiza abiertamente sus propios sentimientos, emociones, valores, costumbres e ideas. Durante la sesión de seminario, escucha respetuosamente y aprecia los sentimientos, emociones, valores, costumbres e ideas de sus colegas. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 13

5 III Demuestra habilidades básicas de planeación, implementación y evaluación de currículo para niños pequeños Actitudes: Disfruta y muestra curiosidad sobre el desarrollo infantil Entiende el significado esencial y la suma importancia del juego en la vida de los niños Se compromete a usar la observación como herramienta para planear y ajustar actividades que vayan de acuerdo con el nivel de desarrollo e intereses individuales de los niños Valora el currículo emergente como forma de apreciar las necesidades, intereses, y perspectivas culturales de los niños Indicadores: Proceso de planeación del currículo # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 55 Observa a los niños mientras juegan e identifica sus intereses. 56 Observa a los niños esforzarse por dominar una tarea e identifica sus comportamientos. 57 Supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños. 58 Supervisa y evalúa las actividades de todo el grupo. 59 Identifica un tema o área de interés con su equipo. Observa a los niños mientras juegan e identifica sus intereses y estilos de juego. Reconoce el esfuerzo de los niños que intentan lograr nuevas destrezas interactuando con ellos. Planea y supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños. Planea, supervisa y evalúa las actividades de todo el grupo. Desarrolla en equipo un plan de actividades en torno a un tema o área de interés. Interactúa con los niños mientras juegan y apoya sus intereses y estilos de juego Apoya y estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Planea y supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños respondiendo a sus intereses. Planea, supervisa y evalúa actividades basándose en observaciones realizadas, y en las ideas que surgen de los niños. Planea y evalúa en equipo el currículo en torno a un tema o área de interés. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 14

6 60 Describe los resultados de las actividades y las reacciones de los niños. Colecciona muestras de la participación de los niños en las actividades. Documenta las actividades de los niños utilizando diagramas, fotografías, dibujos y apuntes de las ideas de los niños. Favorecer habilidades físicas a través del currículo I II III notas Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha 61 Observa a los ninos en la adquisición de nuevas destrezas. 62 Supervisa a los niños ocupados en actividades del desarrollo de la motricidad fina y gruesa. 63 Reconoce las habilidades físicas de cada niño. Estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Identifica actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Evalúa las habilidades físicas de cada niño y determina sus necesidades. Apoya y estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Planea y evalúa actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Evalúa las habilidades de cada niño y planea actividades de acuerdo a sus necesidades (motricidad fina y gruesa). Favorecer habilidades cognoscitivas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 64 Identifica a los niños que usan sus sentidos para explorar. 65 Observa a los niños resolviendo problemas por sí mismos. 66 Conversa con los niños y repite sus ideas Invita y anima a los niños a usar sus sentidos para explorar. Interactúa en maneras que permiten a los niños resolver problemas por sí mismos. Dialoga con los niños y amplía sus ideas. Planea actividades que estimulan a los niños a usar sus sentidos para explorar. Interactúa en maneras que estimulan a los niños a resolver problemas por sí mismos. Apoya las ideas y creaciones de los niños utilizando preguntas abiertas. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 15

7 67 Comparte ideas sobre las oportunidades de enseñanza y aprendizaje en seminario o en su diario. 68 Supervisa actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo del niño. Reconoce que los momentos de aprendizaje espontáneo del niño son momentos ideales para enseñar. Planea actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo del niño. Responde a estos momentos de aprendizaje espontáneo dialogando con los niños y/o planeando actividades relacionadas. Planea y evalúa actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo basándose en la observación de los estilos de aprendizaje de los niños. Favorecer habilidades creativas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha 69 Entiende la importancia de valorar los procesos y productos creativos del niño. 70 Tolera actividades que producen un revoltijo o en las que el niño se ensucia. 71 Observa a los niños arriesgarse a través de la experimentación. 72 Supervisa a un grupo de niños realizando una actividad de arte apropiada para su edad. 73 Supervisa actividades creativas, abiertas y apropiadas. 74 Supervisa a los niños mientras interactúan y experimentan con materiales. Acepta los procesos y productos creativos del niño sin juzgarlos. Acepta y valora tales actividades. Permite a los niños experimentar y correr riesgos razonables Planea una actividad de arte para un grupo de niños que vaya de acuerdo a su edad. Planea actividades creativas, abiertas y apropiadas. Planea actividades para que los niños interactúen y experimenten con materiales. Acepta los procesos y productos creativos del niño sin juzgarlos y es capaz de darle valor describiéndolos verbalmente. Planea y evalúa actividades que producen un revoltijo o en las que el niño se ensucia. Ofrece oportunidades a los niños para experimentar y correr riesgos razonables. Basándose en observaciones de los niños, planea y amplía actividades de arte para un grupo de ellos de acuerdo a sus edades. Basándose en observaciones, planea y amplía actividades creativas, abiertas y apropiadas. Diseña de manera estética espacios para que los niños interactúen y experimenten con materiales. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 16

8 75 Se relaciona con los niños mientras juegan. Apoya el juego de los niños sin dominar. Apoya el juego de los niños sin dominarlo y facilita que amplíen sus ideas. 76 Observa a los niños participando en juego sociodramático y habla del valor de este juego. Apoya respetuosamente y valora el juego sociodramático de los niños. Apoya y avanza el juego de los niños, particularmente el juego sociodramático, brindando accesorios apropiados. Favorecer habilidades lingüísticas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 77 Escucha cómo hablan y emplean el lenguaje los niños. 78 Observa y anota ejemplos de cómo hablan algunos niños. Respeta y apoya la forma en que los niños emplean el lenguaje, incluyendo el idioma del hogar. Se basa en observaciones para planear y evaluar actividades que apoyen el desarrollo lingüístico de los niños. Apoya el desarrollo lingüístico de los niños a través de la repetición, el juego de palabras, fomentando el idioma del hogar y ampliando sus oraciones. Amplía el lenguaje y el vocabulario de los niños tomando dictado, contando cuentos en grupo, leyendo poesía, cantando, etc. Favorecer habilidades emocionales y sociales a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 79 Identifica los intereses de los niños por medio de sus observaciones. 80 Observa el proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños. Apoya a los niños a desarrollar sus propias ideas e intereses. Apoya los intentos de crecimiento y apredizaje de los niños. Basándose en observaciones, planea currículo tomando en cuenta las ideas e intereses particulares de ciertos niños. Con regularidad ofrece oportunidades a los niños para crecer y aprender. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 17

9 81 Nota cuando el niño necesita ayuda. 82 Describe las destrezas y habilidades de los niños. 83 Identifica cuando un término ha sido utilizado inapropiadamente para juzgar el trabajo de un niño. 84 Identifica las necesidades emocionales del niño por medio de sus observaciones. 85 Observa e identifica cómo los maestros han dispuesto actividades en las que los niños aprenden a tomar turnos. 86 Notifica al maestro cuando alguien necesita cambio de pañal. Ofrece ayuda y asistencia. Reconoce y describe las destrezas y habilidades de los niños. Se abstiene de utilizar términos como bueno, magnífico, bonito, maravilloso, etc. cuando reacciona al trabajo de un niño. Brinda oportunidades de juego relacionadas a las necesidades emocionales del niño. Ayuda a los niños a tomar turnos mientras juegan. Identifica junto con el niño la necesidad de cambio de pañal y notifica al maestro. Ofrece la ayuda apropiada. Reconoce, describe y comparte con los niños las destrezas y habilidades que observa. Con regularidad utiliza lenguaje y frases apropiadamente descriptivas para reconocer los logros y el trabajo de los niños. Brinda oportunidades de juego relacionadas a las necesidades emocionales del niño basándose en observaciones de su comportamiento individual. Planea y supervisa actividades que ofrecen oportunidades para aprender a tomar turnos. Después de identificar junto con el niño la necesidad de cambio de pañal, utilizando el lenguaje y la técnica apropiadas, respetuosamente notifica al encargado del niño. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 18

10 IV Se comporta de manera profesional con colegas y demuestra actitud de colaboración Actitudes: Establece relaciones respetuosas con cada miembro del equipo Valora la colaboración y demuestra apoyo a sus compañeros Fomenta una mente abierta respecto a las prácticas e ideas de otros Honra la diversidad cultural entre los compañeros e invita a compartir las diferencias Demuestra flexibilidad al responder a las demandas cambiantes del salón Indicadores: # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 87 Dispuesto a hablar con otros estudiantes acerca de su trabajo en el equipo. 88 Pide apoyo alentador de sus compañeros de equipo. 89 Participa en discusiones sobre los niños, el ambiente, las actividades, etc. e identifica areas donde hay problemas. 90 Participa en las actividades de otros para modelar participación a los niños. Se arriesga a hablar sobre asuntos difíciles o sensibles con sus compañeros de equipo. Pide la opinión de sus compañeros de equipo. Busca soluciones con sus compañeros a los problemas identificados. Brinda apoyo durante la hora de círculo y otras actividades grupales. Apoya la comunicación abierta con sus compañeros de equipo escuchando pasiva y activamente, y utilizando mensajes yo. Acepta la crítica constructiva. Participa de manera colectiva en la resolución de problemas. Planea con otros maestros la asistencia y el apoyo que se brinda durante la hora de círculo y otras actividades grupales. 91 Pide ayuda Nota cuando otros necesitan ayuda y ofrece su apoyo Evalúa y comenta positivamente el trabajo de sus compañeros de equipo. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 19

11 92 Está en el proceso de aprender a avisarle a sus compañeros de equipo cuando necesita ausentarse del área de trabajo. 93 Deja un mensaje temprano en la mañana el día que va a estar ausente. Se comunica con sus compañeros de equipo cuando es necesario ausentarse del área de trabajo o salón de clases. Le comunica al maestro principal cuando va a estar ausente. Consulta con sus compañeros de equipo cuándo es el mejor momento para ausentarse del área de trabajo o salón de clases, y le avisa a alguien cuando ocurre en el momento. Le comunica al maestro principal cuando va a estar ausente y hace todo lo posible por conseguir un substituto. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 20

12 V Desempeña su trabajo de manera profesional Algunas de las actitudes descritas a continuación ya han sido incluídas en otras áreas. Sin embargo, hay indicadores adicionales que tienen que ver directamente con el profesionalismo de sus propios hábitos y prácticas de trabajo. Actitudes: Continuamente analiza, evalúa y fortalece su forma de enseñar Describe sus valores y establece sus metas profesionales Entiende el concepto de educación apropiada al desarrollo del niño y dirigida por el niño. Planea y evalúa el currículo basándose en observaciones Establece y mantiene relaciones profesionales y colaborativas con su equipo de trabajo Demuestra respeto a la diversidad e incorpora técnicas antiprejuiciales en su enseñanza. Indicadores. # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Conocimiento del salón Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha Notas 94 Sabe dónde encontrar información sobre el horario de trabajo. 95 Puede localizar algunos objetos clave en el salón y áreas para guardar materiales. 96 Está consciente sobre las reglas de seguridad y las rutas de tráfico. 97 Puede encontrar la información sobre emergencias en el salón. 98 Se presenta a trabajar limpio y vestido apropiadamente. Conoce el horario de trabajo y la rutina. Sabe dónde guardar las cosas. Sigue las reglas de seguridad y mantiene despejadas las rutas de tráfico cuando es posible Conoce los procedimientos en caso de emergencia, cómo practicar primeros auxilios, y/o cómo reportar un accidente. Practica buena higiene personal: se lava las manos con frecuencia, se presenta limpio a trabajar, etc. Trabaja de acuerdo al horario y rutina establecidos y ayuda a los demás. Sabe dónde guardar las cosas y lo hace apropiadamente. Les recuerda a los demás (niños y adultos) las reglas de seguridad. Ha seguido los procedimientos adecuados durante emergencias, practicado primeros auxilios, y/o reportado un accidente. Practica buena higiene personal: se presenta limpio a trabajar, se lava las manos con frecuencia, y le recuerda a los niños que hagan lo mismo. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 21

13 99 Hace sus tareas de limpieza diariamente. 100 Puede estar listo para participar después de una transición. Destrezas de supervisión 101 Puede supervisar cuidadosamente a cinco niños. 102 Nota cuando el niño está experimentando frecuente dificultad para controlar su impulso. 103 Busca una posición donde pueda tener la máxima visibilidad posible para supervisar a los niños. 104 Nota cuando el niño necesita ayuda de un adulto. 105 Ajusta la ropa del niño de acuerdo al clima. 106 Se preocupa cuando los niños utilizan herramientas potencialmente peligrosas. Ayuda al equipo en las tareas de limpieza diaria con esmero y colaboración. Usualmente se presenta alerta y listo para participar. Puede supervisar una actividad grupal con un numero variado de niños. Está consciente de la necesidad de supervisar al niño que está experimentando frecuente dificultad para controlar su impulso. Mira con frecuencia a su alrededor mientras está realizando alguna tarea. Nota cuando el niño necesita ayuda o dirección de un adulto e interviene de manera apropiada. Pregunta a los niños si se sienten confortables y se asegura que la ropa que usan sea apropiada para el clima. Les recuerda a los niños que hay que tener cuidado con herramientas para actividades especiales (cuchillos, martillos, etc.) Ayuda al equipo en las tareas de limpieza diaria con esmero y colaboración, y anima a los niños a participar cuando es apropiado. Siempre está listo para participar, y su trabajo en el salón de clases demuestra atención y enfoque. Puede supervisar completamente el salón de clases o el patio donde juegan los niños demostrando overview skills. Se mantiene cerca del nio que está experimentando dificultad con sus impulsos (mordiendo, pegando, jalando el pelo, etc.) e interrumpe el comportamiento de una manera apropiada. Es capaz de alternar enfoque para supervisar simultáneamente un pequeño grupo de niños y el salón en general. Ayuda a los niños durante momentos de transición; brinda dirección, guía a los distraídos. Ayuda a los niños a ajustar su ropa de acuerdo al clima. Supervisa cuidadosamente alguna herramienta potencialmente peligrosa. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 22

14 107 Se percata cuando falta algun niño en el grupo. Responsabilidad y formalidad 108 Se viste apropiadamente todos los días. 109 Llama al centro cuando no puede asistir al trabajo. 110 Está consciente que la información sobre los niños, los adultos y el programa es confidencial. Se da cuenta de los niños que faltan en el grupo y los busca visualmente. Es puntual todos los días y se viste apropiadamente. Llama al centro y hace los arreglos necesarios para tener un substituto que lo cubra. Discute asuntos del centro y de los niños exclusivamente con su equipo de trabajo y los maestros. Por medio de estrategias apropiadas logra reintegrar a los niños en la hora del círculo o a la hora del bocadillo. Es puntual todos los días, se viste apropiadamente, y viene preparado para las tareas y responsabilidades diarias. Llama al centro, busca un substituto que lo cubra, y le avisa al maestro encargado y a los compañeros de equipo que se verán afectados por su ausencia. Respeta la confidencialidad de cada niño y cada adulto. Desarrollo y metas profesionales 111 Prepara ejemplos de su trabajo que muestran el curso de su progreso. Crea un portafolio con ejemplos de su trabajo para éste curso de Prácticas, enfatizando sus áreas de crecimiento y logros alcanzados. Crea un portafolio con ejemplos de su trabajo para éste curso de Prácticas, enfatizando las áreas de crecimiento y logros alcanzados, utilizando el lenguaje de esta Guía de habilidades. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 23

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:

GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil

Más detalles

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar:

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: 2 º NT Educación Parvularia Informe de Avances Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: INFORME DE AVANCES SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Ministerio de Educación

Más detalles

El Jardín Infantil Informe del Progreso Estudiantil. Guía para los padres. El Distrito Escolar de Janesville

El Jardín Infantil Informe del Progreso Estudiantil. Guía para los padres. El Distrito Escolar de Janesville El Jardín Infantil Informe del Progreso Estudiantil Guía para los padres El Distrito Escolar de Janesville Mensaje a los padres: El Jardín Infantil es un año de aprender sobre expectaciones escolares y

Más detalles

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16 Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA COLEGIO CEU SAN PABLO SEVILLA CURSO ESCOLAR 2015/16 INTRODUCCIÓN:

Más detalles

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta

Más detalles

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR:

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: ESPAÑOL/SPANISH APUNTES PARA EL PRESENTADOR HACER PREGUNTAS Esta guía es para los presentadores del conjunto de materiales de capacitación de Modelado del lenguaje y conversaciones: Hacer preguntas. Este

Más detalles

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS: Núcleo: AUTONOMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Plastilino es un hombrecito de masa de colores que no conoce el mundo. En cada capítulo irá descubriendo diferentes lugares, personajes

Más detalles

Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008

Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008 Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008 Traducido por Sonia Sanchez-Cuesta en el 2007, Oficina de reglamentos y salud

Más detalles

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes 8.Profesionalismo y Liderazgo 7.Planeamiento del Programa y Desarrollo 1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes Competencias Básicas para el Cuidado y la Educación Temprana y Educadores

Más detalles

Comunicación Efectiva

Comunicación Efectiva Comunicación Efectiva Por: MBA. Randall Hidalgo Levantamiento de Necesidades: Diagnóstico de Habilidades de Comunicación. n. 1 Diagnóstico de Habilidades de Comunicación Escala de Nunca Raras veces Algunas

Más detalles

COMUNICACIÓN EFICAZ CON LOS HIJOS: ESTRATEGIAS GENERALES

COMUNICACIÓN EFICAZ CON LOS HIJOS: ESTRATEGIAS GENERALES COMUNICACIÓN EFICAZ CON LOS HIJOS: ESTRATEGIAS GENERALES Uno de los mayores deseos de los padres es conocer bien a sus hijos, compartir con ellos sus preocupaciones, sus ilusiones, y lograr que se establezca

Más detalles

Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos

Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos Docentes Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos 1. Convivir con un mundo letrado 2. Facilitar aprendizajes interrelacionados 3. Leer en voz alta para los neolectores 4. Escribir conjuntamente

Más detalles

Libertad para crear: el garabato, el balbuceo y el desarrollo de los niños.

Libertad para crear: el garabato, el balbuceo y el desarrollo de los niños. Versión completa impresa (Columna de León Trahtemberg en Revista Padres-Cosas 204, 23 06 2015) Libertad para crear: el garabato, el balbuceo y el desarrollo de los niños. Hay quienes piensan que los garabatos

Más detalles

Bienvenidos. Kindergarten. Distrito Escolar de Corvallis 509J 1555 SW 35 th Street Corvallis, OR 97333 (541)757-5811

Bienvenidos. Kindergarten. Distrito Escolar de Corvallis 509J 1555 SW 35 th Street Corvallis, OR 97333 (541)757-5811 Bienvenidos Al Kindergarten Distrito Escolar de Corvallis 509J 1555 SW 35 th Street Corvallis, OR 97333 (541)757-5811 Querido padres del Kindergarten, Este cuadernillo ha sido preparado por los maestros

Más detalles

Cómo es que se consigue el éxito?

Cómo es que se consigue el éxito? Cómo es que se consigue el éxito? Independencia Institución Idiomas Hábitos Socio emocional Profesión Externo Interno Independencia Confianza para la vida Cómo se adquiere la independencia? Madurez Aprendizaje

Más detalles

Manual para el jardín de niños (Kindergarten)

Manual para el jardín de niños (Kindergarten) Manual para el jardín de niños (Kindergarten) Bienvenidos! Están a punto de entrar en un lugar maravilloso Distrito escolar West Linn-Wilsonville Revisado en julio de 2011 Queridos padres, Nos complace

Más detalles

POLÍTICA: DISCIPLINA ESTUDIANTIL

POLÍTICA: DISCIPLINA ESTUDIANTIL POLÍTICA: DISCIPLINA ESTUDIANTIL Canadian School está basada en valores, virtudes y principios fundamentales que son reflejados en las políticas y procedimientos según los cuales los estudiantes, el personal

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

Lo que aprenderá su hijo en kindergarten

Lo que aprenderá su hijo en kindergarten Lo que su hijo en kindergarten K adentro Matemáticas Lectura Ciencias Ciencias Sociales atrás Educación Física Música Arte Talentosos y Superdotados Kindergarten Matemáticas Conceptos Vocabulario Fluidez

Más detalles

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender Francisco es un niño con una forma diferente de percibir, sentir y entender el mundo. Su cerebro se organiza de forma distinta, y eso tiene ventajas y desventajas. Tiene capacidades y dificultades diferentes

Más detalles

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Este año el Berkeley Unified School District ha realizado algunos cambios en las Boletas de Calificaciones de los

Más detalles

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria. OBJETIVO: Desarrollar la capacidad para tomar conciencia del propio estado emocional y

Más detalles

HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC

HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC Programa y salón de clase: Fecha: Curso de desarrollo del lenguaje de cuidado de niños de cero a tres años Edad del grupo: Observador: Notas para la Especialista de niños

Más detalles

ANEXO 1.º RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

ANEXO 1.º RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 1/100 ANEXO 1.º RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una herramienta facilitadora para que los centros califiquen las áreas de las diferentes

Más detalles

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES Cuando hablamos de competencia personal y social nos referimos al conjunto de habilidades individuales y sociales que la persona posee y/o adquiere para interactuar

Más detalles

CAPÍTULO 2 EL PAPEL DEL ENTRENADOR SECCIÓN CONTENIDO. Introducción 2.1 2.2. Juego limpio 2.3. Razones de los participantes para practicar deporte 2.

CAPÍTULO 2 EL PAPEL DEL ENTRENADOR SECCIÓN CONTENIDO. Introducción 2.1 2.2. Juego limpio 2.3. Razones de los participantes para practicar deporte 2. CAPÍTULO 2 SECCIÓN CONTENIDO 2.1 Introducción 2.2 Juego limpio EL PAPEL DEL ENTRENADOR 2.3 2.4 Razones de los participantes para practicar deporte Enfoques del entrenamiento 2.5 Relación padres entrenador

Más detalles

CUENTACUENTOS EN ALEMÁN

CUENTACUENTOS EN ALEMÁN EDUCACIÓN INFANTIL CUENTACUENTOS EN ALEMÁN La motivación es fundamental para aprender, por ello esta actividad acerca a los más pequeños al idioma alemán a través de los cuentos. El cuento es para el alumno

Más detalles

El niño aún no demuestra el comportamiento o las destrezas esperadas. La destreza aún no se ha introducido.

El niño aún no demuestra el comportamiento o las destrezas esperadas. La destreza aún no se ha introducido. Escuelas Públicas de Arlington, Descripción de los Indicadores de Progreso para Alumnos de Kindergarten (KIDS, por sus siglas en inglés) Programa de Inmersión Códigos para el informe de progreso de alumnos

Más detalles

GROARK APRENDE A ESCUCHAR A LOS DEMÁS

GROARK APRENDE A ESCUCHAR A LOS DEMÁS GUÍA DE DISCUSIÓN Para usar con Programa 3 GROARK APRENDE A ESCUCHAR A LOS DEMÁS En la serie de videos Con Los Títeres del Parque Popcorn ESTE PROGRAMA LES ENSEÑA A LOS NIÑOS: v Cómo los malos hábitos

Más detalles

Adolescencia. 80 - Adolescencia. (11-21 años) Para los padres

Adolescencia. 80 - Adolescencia. (11-21 años) Para los padres Adolescencia (11-21 años) Para los padres La adolescencia abarca las edades de 11 a 21 años. Los términos niño, adolescente y adulto joven representan distintos grados de madurez. A los 11 años algunos

Más detalles

RÚBRICAS POR ÁREA. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2014/2015

RÚBRICAS POR ÁREA. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2014/2015 Criterio [ICCY05C01]: Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como

Más detalles

La intención de este relato es mostrarles a los niños las siguientes enseñanzas:

La intención de este relato es mostrarles a los niños las siguientes enseñanzas: Más allá del libro GRATITUD (Niveles Pre Kinder Kinder 1ro Básico) Andrea y Libi la Chinita La intención de este relato es mostrarles a los niños las siguientes enseñanzas: * Se demuestra gratitud agradeciendo

Más detalles

2 MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL Coordinadora de Etapa: Nuria Santos Zaballos

2 MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL Coordinadora de Etapa: Nuria Santos Zaballos EDUCACIÓN INFANTIL. 2 MEMORIA DE EDUCACIÓN INFANTIL Coordinadora de Etapa: Nuria Santos Zaballos TUTORES: 1º A: Elena González Ramiro 1º B: Laura García Moreno 2º A: Beatriz Gómez Sánchez 2º B: Antonio

Más detalles

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: DIAPOSITIVA 1: USANDO EL MÉTODO CIENTÍFICO NOTA

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: DIAPOSITIVA 1: USANDO EL MÉTODO CIENTÍFICO NOTA ESPAÑOL/SPANISH APUNTES PARA EL PRESENTADOR USANDO EL MÉTODO CIENTÍFICO Esta guía presenta paso a paso el conjunto de materiales Interacciones interesantes y atrayentes: Usando el método científico. Este

Más detalles

Referencias. Alignment 2011Teaching Strategies, Inc., www.teachingstrategies.com

Referencias. Alignment 2011Teaching Strategies, Inc., www.teachingstrategies.com Concordancia del Marco de Head Start para el desarrollo y aprendizaje temprano de los niños: Promoción de los resultados positivos en programas de la primera infancia que atienden a niños de 3 a 5 años

Más detalles

ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO

ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO Tema: Cambio de ciclo EXPERIENCIA # 1 ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES DE TRANSICIÓN A PRIMER GRADO Propuesta de las Docentes de Preescolar de la Escuela Guatuso para Facilitar la Articulación de los Educandos

Más detalles

ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos.

ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos. ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Estimados padres de familia y tutores: La SEP pone a su consideración las

Más detalles

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3 Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES GRADO 3 Este año el Berkeley Unified School District ha realizado algunos cambios en las Boletas de Calificaciones de los

Más detalles

Técnicas para la atención primaria en las

Técnicas para la atención primaria en las Técnicas para la atención primaria en las Cáritas Parroquiales 1. LA RELACIÓN DE AYUDA La actuación práctica resulta insuficiente si en ella no se puede percibir el amor por el hombre, un amor que se alimenta

Más detalles

GUÍA PARA FAMILIAS. Con ésta GUIA pretendemos ayudaros para que lo hagáis también desde casa. Queremos ayudar a que nuestras hijas e hijos

GUÍA PARA FAMILIAS. Con ésta GUIA pretendemos ayudaros para que lo hagáis también desde casa. Queremos ayudar a que nuestras hijas e hijos GUÍA PARA FAMILIAS El hecho de ser una persona emprendedora está relacionado con capacidades como la creatividad, la autoestima, etc. Como ya sabéis desde el centro y gracias al programa EGIN ETA EKIN

Más detalles

4.1.4. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN SAFA

4.1.4. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN SAFA 4.1 OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA-INFANTIL PROYECTO EDUCATIVO 4.1.4. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Más detalles

PROYECTO EDUCATIVO PREESCOLAR

PROYECTO EDUCATIVO PREESCOLAR PROYECTO EDUCATIVO PREESCOLAR Colegio Nuestra Señora d el Rosario Cali Hermanas Dominicas de Santa Catalina de Siena PROYECTO SPECTRUM El proyecto spectrum es una alternativa de trabajo para preescolar

Más detalles

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora

ÉRASE UNA VEZ... EDUCACIÓN INFANTIL. Duración: 2 horas. Actividad: Visita a la exposición y taller de una hora EDUCACIÓN INFANTIL ÉRASE UNA VEZ... Resumen: A través de los trajes expuestos en Cristóbal Balenciaga Museoa, los alumnos escucharán un cuento en el que se mezclarán historias. Algunos de los trajes serán

Más detalles

Las Bases: Normas del Aprendizaje Temprano en los Niños Preescolares de Carolina del Norte y Estrategias para Guiar su Éxito

Las Bases: Normas del Aprendizaje Temprano en los Niños Preescolares de Carolina del Norte y Estrategias para Guiar su Éxito Las Bases: Normas del Aprendizaje Temprano en los Niños Preescolares de Carolina del Norte y Estrategias para Guiar su Éxito Métodos para Aprender Expectativas Frecuentes Considerar, Procesar, y Utilizar

Más detalles

"CONDUCCIÓN Y LIDERAZGO EN LOS SERVICIOS DE SALUD"

CONDUCCIÓN Y LIDERAZGO EN LOS SERVICIOS DE SALUD "CONDUCCIÓN Y LIDERAZGO EN LOS SERVICIOS DE SALUD" El nivel de un administrador en una organización afecta como se desempeñan las funciones administrativas. Por lo general los supervisores se enfocan en

Más detalles

Guía para realizar. grupos de crecimiento

Guía para realizar. grupos de crecimiento Guía para realizar grupos de crecimiento Índice Qué es un grupo de crecimiento?...5 Para qué se reúne un grupo de crecimiento?...5 Qué objetivos tiene un grupo de crecimiento?...5 Cuáles son los principios

Más detalles

Escuelas Cool : Un programa de resolución de conflictos para escuelas

Escuelas Cool : Un programa de resolución de conflictos para escuelas Escuelas Cool : Un programa de resolución de conflictos para escuelas Las habilidades de resolución de conflictos son las destrezas de aquel que negocia y resuelve problemas Fundamentales para el desarrollo

Más detalles

Fundamentación teórica

Fundamentación teórica Fundamentación teórica Los Planes Lectores de El Árbol de la Lectura han sido diseñados por un equipo de especialistas en procesos lectores relacionados con la mejora de las destrezas, habilidades y estrategias

Más detalles

AYUDE A SU HIJO A PREPARARSE PARA LA ESCUELA

AYUDE A SU HIJO A PREPARARSE PARA LA ESCUELA AYUDE A SU HIJO A PREPARARSE PARA LA ESCUELA Material recopilado y traducido por el programa Instrucción en Casa para Padres de Niños Preescolares HIPPY Hawaii Febrero 2009 Metas Educativas en Hawaii Meta

Más detalles

Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largo de los años al interactuar las habilidades de sus inteligencias.

Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largo de los años al interactuar las habilidades de sus inteligencias. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largo de los años al interactuar las habilidades

Más detalles

INTRODUCCIÓN. Lic. Eliana Zegarra

INTRODUCCIÓN. Lic. Eliana Zegarra DESCONOCIMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE AUTONOMÍA EN SITUACIONES COTIDIANAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CAUSADOS POR EL DESARROLLO LIMITADO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA POR PARTE

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 66 Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente en ellos

Más detalles

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN AUTORÍA MARÍA ISABEL BENÍTEZ MURILLO TEMÁTICA DESARROLLO PERSONAL ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En el artículo que a continuación se presenta

Más detalles

Bienvenidos al Kindergarten

Bienvenidos al Kindergarten Bienvenidos al Kindergarten DISTRITO ESCOLAR DE CENTENNIAL SAMUEL G. BREYER SUPERINTENDENTE CHERYL WILLIAMSON DIRECTORA DE PLANES DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Escuelas de Primaria de Centennial

Más detalles

Preparándose para la Escuela en Minnesota

Preparándose para la Escuela en Minnesota Preparándose para la Escuela en Minnesota Quiero estar preparado para el kinder. Cómo se puede preparar el kinder para mí? Una guía para los padres, los miembros de la familia, las personas a cargo del

Más detalles

Prioridades del trabajo pedagógico en la escuela infantil Cocorí

Prioridades del trabajo pedagógico en la escuela infantil Cocorí Prioridades del trabajo pedagógico en la escuela infantil Cocorí En el siguiente apartado presentamos otros ámbitos centrales del trabajo pedagógico. En él describimos de forma resumida la educación lingüística,

Más detalles

Terapia Ocupacional. South Main Clinic Febrero 28, 2013 Sheri Montgomery, Daniel Roberts, Debbie Thomas, and Shelley Woeste

Terapia Ocupacional. South Main Clinic Febrero 28, 2013 Sheri Montgomery, Daniel Roberts, Debbie Thomas, and Shelley Woeste Terapia Ocupacional South Main Clinic Febrero 28, 2013 Sheri Montgomery, Daniel Roberts, Debbie Thomas, and Shelley Woeste La Terapia ocupacional promueve la función y el compromiso en hábitos diarios

Más detalles

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS

CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS CONCRECIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER DESDE LAS RESPECTIVAS ÁREAS DESCRIPCIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en

Más detalles

LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA.

LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA. Yolanda Belén Calvo Navarro Diplomada en Educación Primaria yo_ca_na@hotmail.com 1. INTRODUCCIÓN La Etapa de la vida que abarca la

Más detalles

Las mejores metodologías para el entrenamiento del soccer en Estados Unidos

Las mejores metodologías para el entrenamiento del soccer en Estados Unidos Las mejores metodologías para el entrenamiento del soccer en Estados Unidos Introducción El alcance de la educación de entrenadores en Estados Unidos es tan amplio como el país mismo. Así como nuestra

Más detalles

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE 3º DE PRIMARIA AUTORA : MARÍA GARCÍA VIDAL CENTRO: CEIP VICENTE MEDINA (LOS DOLORES) CARTAGENA INTRODUCCIÓN El colegio se encuentra situado en el

Más detalles

Pasos hacia el éxito: Un diseño didáctico para las Asesoras-Mentoras de Alfabetización Temprana en Head Start y Early Head Start

Pasos hacia el éxito: Un diseño didáctico para las Asesoras-Mentoras de Alfabetización Temprana en Head Start y Early Head Start Pasos hacia el éxito: Un diseño didáctico para las Asesoras-Mentoras de Alfabetización Temprana en Head Start y Early Head Start Módulo 3 cómo apoyar a las protegidas en el cambio de la práctica GUÍA DE

Más detalles

NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR

NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR La escuela tiene como tarea fundamental incorporar a sus alumnos y alumnas a la cultura de lo

Más detalles

Descripción de la clase Horario Reglas de la clase

Descripción de la clase Horario Reglas de la clase Bienvenidos al Kínder 2015-2016 Liz Wiest Cuarto 167 Escuela Dilworth 801-481- 4806 interno 167, elizabeth.wiest@slcschools.org Estoy muy emocionada por la oportunidad de trabajar con usted y con su hijo

Más detalles

Construyendo Familias Fuertes

Construyendo Familias Fuertes Estructura Construyendo Familias Fuertes: El programa Retos y Elecciones ayuda a las familias a construir Fortaleza, a enfrentar retos, y ha hacer elecciones. El programa cubre 13 temas y usa actividades

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen, identificando algunos

Más detalles

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD NOTA: Las Metas de la de la ET que aparecen listadas a continuación han sido desarrolladas siguiendo una revisión de la información del programa en las áreas de servicios cruzados y reflejan un método

Más detalles

FUNCIÓNES 1- Desarrollo de habilidades lingüísticas. 2- Desarrollo de habilidades psicosociales

FUNCIÓNES 1- Desarrollo de habilidades lingüísticas. 2- Desarrollo de habilidades psicosociales FUNCIÓNES 1- Desarrollo de habilidades lingüísticas 2- Desarrollo de habilidades psicosociales 3- Sensibilización FUNCIÓNES 1-Desarrollo de habilidades lingüísticas Favorecen la adquisición del lenguaje

Más detalles

Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula

Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Por Carol Ann Tomlinson Editorial Paidós SAICF Buenos Aires (Argentina) Primera edición: 2005 Este material es de uso exclusivamente didáctico. ÍNDICE

Más detalles

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Educación Física 1º de Educ. Prima.

PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila. Educación Física 1º de Educ. Prima. PROGRAMACIÓN Ntra. Sra. del Águila Educación Física 1º de Educ. Prima. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Soto Portillo, Carlos FECHA: 2014-11-12 23:04:00 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Más detalles

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009)

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Introducción El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos reducidos en

Más detalles

COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo

COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo DIDÁCTICA / UAH 1. Competencia de Comunicación Lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

Más detalles

Referentes técnicos de educación inicial y de cualificación del talento humano

Referentes técnicos de educación inicial y de cualificación del talento humano Referentes técnicos de educación inicial y de cualificación del talento humano Ministerio de Educación Nacional Líneas estratégicas de educación inicial Referentes de educación inicial Cualificación de

Más detalles

North East Independent School District. Secundaria Inglés como segundo idioma (ESL) Manual para padres

North East Independent School District. Secundaria Inglés como segundo idioma (ESL) Manual para padres North East Independent School District Secundaria Inglés como segundo idioma (ESL) Manual para padres Departamento de Supervisión de Currículo Programas para estudiantes que están aprendiendo inglés 8961

Más detalles

FUNDACIÓN HOSPITAL INFANTIL UNIVERSITARIO DE SAN JOSÉ

FUNDACIÓN HOSPITAL INFANTIL UNIVERSITARIO DE SAN JOSÉ PÁGINA 1 de 7 1. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO Nombre del Cargo Nivel del Cargo Área o Dependencia Cargo superior inmediato Cargos subordinados Enfermera Coordinador Consulta Externa Profesional Departamento

Más detalles

Docentes: Cruz, Natalia Noemí - Ibáñez, María Alejandra - Venencia, Viviana Verónica

Docentes: Cruz, Natalia Noemí - Ibáñez, María Alejandra - Venencia, Viviana Verónica Proyecto Nivel Inicial Docentes: Cruz, Natalia Noemí - Ibáñez, María Alejandra - Venencia, Viviana Verónica El proyecto a realizar estará destinado a niños de nivel inicial, ya que consideramos que en

Más detalles

1.- VINCULOS AFECTIVOS

1.- VINCULOS AFECTIVOS Es un programas de la ONG Acción Familiar dirigido a la formación de madres y padres para intentar mejorar la capacidad educativa de la familia. Se basa en la importancia de la familia de cara a la enseñanza

Más detalles

Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos. Unidad. documentación del alumno dossier temático

Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos. Unidad. documentación del alumno dossier temático documentación del alumno dossier temático Unidad Expresión Verbal. Recursos y Contenidos educativos accent escuela de animadores C/ San Juan de Ribera, nº 44 bajo derecha. 46970 Alaquàs (Valencia). télf.:

Más detalles

Estar consciente de los recursos que se requieren

Estar consciente de los recursos que se requieren Unidad IV Las estrategias de enseñanza - aprendizaje Introducción A partir de una serie de consideraciones acerca del aprendizaje auténtico, del concepto de la comprensión, y de las diferencias entre el

Más detalles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD CARRERAS: MEDICINA, ENFERMERÍA, ESTIMULACIÓN TEMPRANA, LABORATORIO CLÍNICO, PSICOLOGÍA Y TERAPIA FÍSICA MODALIDAD: PRESENCIAL MÓDULO FORMATIVO

Más detalles

CONTROL DE ESFÍNTERES EN AUTISMO.

CONTROL DE ESFÍNTERES EN AUTISMO. CONTROL DE ESFÍNTERES EN AUTISMO. Autor: Paul Dickinson Traductor: Juan Miguel Vidal Artículo publicado en la conferencia AUTISM99 El original en inglés está en ww.autism99.org en el capítulo de Familia.

Más detalles

Horario de tiempo completo

Horario de tiempo completo El Currículo Creativo para educación Capítulo preescolar, 2 El entorno Quinta del aprendizaje edición Horario de tiempo completo 7:00 a. m. a 6:00 p. m. Preparación, llegada y hora de escoger 60 minutos

Más detalles

mboarini@rec.unrc.edu.ar,veroniktallon@hotmail.com,anazemma@hotmail.com

mboarini@rec.unrc.edu.ar,veroniktallon@hotmail.com,anazemma@hotmail.com Titulo: Jugando con el Software Aprendo Institución: Colegio San Ignacio Río Cuarto - Córdoba Autores: Boarini, Mauricio, Tallón Verónica, Zemma Ana E-mail: mboarini@rec.unrc.edu.ar,veroniktallon@hotmail.com,anazemma@hotmail.com

Más detalles

MÓDULO 1 - EL COACHING

MÓDULO 1 - EL COACHING CURSO COACHIING PARA ALCANZAR OBJETIIVOS MÓDULO 1 - EL COACHING Tema 1- Orígenes y definición de Coaching. Tema 2- Pilares del Coaching. Tema 3- El cambio; la zona de Confort. Tema 4- Tipos de Coaching.

Más detalles

GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga.

GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga. GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga. Documento de trabajo para la sesión del 13 de Enero: Organización del aula

Más detalles

Manual Para Voluntarios

Manual Para Voluntarios PREESCOLAR ESTATAL de la ESCUELA PRIMARIA Manual Para Voluntarios 1 PRESCOLAR ESTATAL DE LA ESCUELA PRIMARIA DENAIR Bienvenido a nuestro programa! Gracias por ofrecerse de voluntario/suplente y ayudarnos

Más detalles

Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir

Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 11 Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un debate? En esta oportunidad

Más detalles

Cómo gestionar el talento de los nativos digitales. Ficha técnica GESTIÓN DEL TALENTO. Capital Humano http://capitalhumano.wke.

Cómo gestionar el talento de los nativos digitales. Ficha técnica GESTIÓN DEL TALENTO. Capital Humano http://capitalhumano.wke. GESTIÓN DEL TALENTO Ficha técnica Autor: JONSEN, Karsten; WEG, Stephanie y MARTIN, Rafael Título: Cómo gestionar el talento de los nativos digitales Resumen: Cuando se trata de la Generación Me, los líderes

Más detalles

Lectura de comprensión

Lectura de comprensión SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Lectura de comprensión Módulo II CURSO DE INDUCCIÓN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE Lectura

Más detalles

Respetar las cualidades únicas de los niños a través de fuertes alianzas familiares

Respetar las cualidades únicas de los niños a través de fuertes alianzas familiares Respetar las cualidades únicas de los niños a través de fuertes alianzas familiares Conferencia sobre Infancia Temprana Rocky Mountain 2013 Presentada por Phyllis Lucas y Tim Garcia Qualistar Colorado

Más detalles

GABINETE DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROGRAMA de Prevención de Logopedia 2009-2010 HACIENDO AL NIÑO/A AUTÓNOMO CONSEGUIMOS QUE AUMENTE SU:

GABINETE DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROGRAMA de Prevención de Logopedia 2009-2010 HACIENDO AL NIÑO/A AUTÓNOMO CONSEGUIMOS QUE AUMENTE SU: HACIENDO AL NIÑO/A AUTÓNOMO CONSEGUIMOS QUE AUMENTE SU: - SEGURIDAD + La seguridad en uno mismo es imprescindible para seguir aprendiendo y para progresar. + Los mensajes se transmiten mejor con nuestra

Más detalles

Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar YOUNGSTAR SCHOOL-AGE ENROLLMENT INVENTORY

Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar YOUNGSTAR SCHOOL-AGE ENROLLMENT INVENTORY Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar YOUNGSTAR SCHOOL-AGE ENROLLMENT INVENTORY El Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar es una recopilación de preguntas

Más detalles

Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias

Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias Licenciatura en Educación Secundaria Plan 1999 Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Normatividad

Más detalles

SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES

SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES Original en inglés en: O.a.s.i.s. (información y ayuda en línea del síndrome de Asperger) Web page http://www.udel.edu/bkirby/asperger/

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 67 Viernes 18 de marzo de 2016 Sec. I. Pág. 20517 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 2714 Resolución de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación

Más detalles

Por qué ser un coach de emociones para sus hijos

Por qué ser un coach de emociones para sus hijos Por qué ser un coach de emociones para sus hijos? El Entrenamiento de Emociones: Es el Corazón de Ser Padres Los investigadores han encontrado que en los niños, más que el coeficiente intelectual, es su

Más detalles

El papel del docente en la intervención psicopedagógica del alumno autista. david.escobedo@uam.es

El papel del docente en la intervención psicopedagógica del alumno autista. david.escobedo@uam.es El papel del docente en la intervención psicopedagógica del alumno autista D A V I D L A N Z A E S C O B E D O U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E M A D R I D david.escobedo@uam.es AUTISMO: APROXIMACIÓN

Más detalles

POLÍTICA LINGÜÍSTICA. Instituto Kipling de Irapuato

POLÍTICA LINGÜÍSTICA. Instituto Kipling de Irapuato POLÍTICA LINGÜÍSTICA Instituto Kipling de Irapuato 2 TABLA DE CONTENIDO Contenido TABLA DE CONTENIDO... 2 Filosofía lingüística... 3 Objetivos.... 3 Perfil lingüístico... 4 Lenguas de acceso... 5 Lengua

Más detalles

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza Este artículo ha sido publicado y deberá citarse de la siguiente manera: Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23 CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE

Más detalles

(INFORMACIÓN GENERAL)

(INFORMACIÓN GENERAL) (INFORMACIÓN GENERAL) (Bº. de Las Cárcavas, esquina a C/ Camino Viejo de Burgos) C/Carmen Bravo Villasante, 10-28050 Madrid TEL: 91 381 39 93 / 606 46 22 60 info@mascero.com / www.mascero.com NUESTRA IDEOLOGÍA:

Más detalles