La incorporación de la era digital en la adquisición de aprendizajes por proyectos en la materia de FCE Secundaria.

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1 Encuentro Pedagógico Carmen Meda 2015 Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? Mesa 4. Habilidades en la era digital La incorporación de la era digital en la adquisición de aprendizajes por proyectos en la materia de FCE Secundaria. José Manuel Suárez Aguilar Saúl Ernesto Bavines Lozoya Víctor Colín Guzmán. Resumen El presente trabajo muestra una serie de secuencias didácticas que se trabajan en la materia de Formación Cívica y Ética en la secundaria del Colegio Madrid, donde la estrategia central es el trabajo por proyectos, es decir trabajos de indagación que los alumnos construyen, reflexionan y lo exponen en equipo. Dicho trabajo se apoya con la era digital, es decir aprovechamos las ventajas de la tecnología para potencializar dichos aprendizajes; para ello se diseñó un formulario de google drive, el cual se instaló en Ipads las cuales las ocuparon los alumnos para realizar los trabajos por proyectos. Sin duda hay varias reflexiones en torno al trabajo realizado. Introducción El presente trabajo presenta una serie de descripciones sobre actividades que se llevan a cabo en la materia de Formación Cívica y Ética, en segundo y tercer grado de secundaria. Para la materia de FCE ha sido muy importante el trabajo por proyectos después de la Reforma Educativa del 2006, ya que nos ha permitido trabajar con los alumnos en la construcción de saberes en el aula de manera diferente a lo que plantea la educación bancaria tradicional del anterior programa, ya que creemos que si el alumno construye un razonamiento cotidiano a través de varios procesos que impliquen la Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 1

2 indagación dentro y fuera del aula se puede llegar a conseguir un aprendizaje crítico y reflexivo sobre su contexto social, escolar y familiar. Y para ello todos los maestros de la materia de FCE - Secundaria diseñamos una serie de actividades con el uso de herramientas digitales como estrategia principal (el uso de las Ipad s, formularios de google, facebook e Internet), ya que consideramos necesario que el alumno desarrolle y aplique el conocimiento que posee de las nuevas tecnologías y además, que esto se integre al trabajo por indagación que ya se realiza y que refuerza el trabajo de colaboración, en equipo y grupal, pues dicha estrategia nos permite eso, además de que con las facilidades que las aplicaciones o formularios tienen podemos conocer de manera inmediata los resultados de la investigación o actividad que los mismos alumnos realizan en ese momento. Precisamente para dicha investigación de trabajo surgieron las siguientes preguntas: Qué impacto tiene incorporar las herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje por proyectos en la materia de FCE? El uso de estas herramienta digitales ayuda al incremento de la participación colaborativa e individual de los alumnos? Qué ventajas y desventajas genera la dupla de lo digital proyectos en los aprendizajes de los alumnos de FCE en secundaria? Objetivos: 1) Identificar si el alumno incrementó su participación en actividades individuales y/o colaborativas integrando alguna herramienta digital como recurso para el trabajo por proyectos. 2) Destacar los procesos de enseñanza aprendizaje que se ven favorecidos con la implementación de herramientas digitales en el trabajo de los alumnos. Marco Conceptual Aprendizaje por Proyectos El aprendizaje por indagación es una estrategia que puede funcionar muy bien dentro del proceso educativo, dado que en la época contemporánea es necesario que dentro de la relación maestro alumno se recuperen las experiencias, la interacción, el debate y todo ello que conlleva un aprendizaje dentro del aula. Esta alternativa de aprender surge y da respuesta para algunas materias y sobre todo años atrás donde el aprendizaje de conceptos se daba a través de la memorización, de resolver el libro de texto después de la explicación del docente, de la ejercitación de los conocimientos a través de la Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 2

3 repetición de ejercicios y así podemos dar muchos ejemplos. La intención es reforzar la importancia de que el aprendizaje debe ser más reflexivo, crítico, razonado, etc. Con esto recordamos como por naturaleza el niño es curioso y se la pasa en continua exploración y si lo comparamos con un adolescente, él también está en un proceso de búsqueda e identidad, que lo lleva a explorar y descubrir nuevas sensaciones y la investigación en el aula se liga mucho a la etapa exploratoria que nos sugiere Piaget. Por otro lado Freire (1985) 1 parte de que un investigador se plantea preguntas y no sólo resolver problemas, hace una reflexión muy interesante en torno a que los profesores eran quienes planteaban las preguntas dentro del aula, pero los alumnos sentían y se interesaban poco por el resultado, según él eso se debía a que cuando se suscita una pregunta que uno no se originó le es de poco interés. Short (1999) hace una aseveración que sin duda marca uno de los objetivos precisos de lo que es la educación por indagación. Menciona que indagar es llegar a nuevos conocimientos que generan resultados, y que el conocimiento realza la temporalidad de lo que aprendemos y la respuesta es la base de lo que se aprende a través de la experiencia y eso no se perderá, el conocimiento se hace significativo ya que se mantuvo constantemente en el proceso de aprendizaje. Actualmente esta metodología se transformó y se le conoce con el nombre de proyectos. Perranoud (1999) describe una serie de elementos que se deben contemplar para elaborar proyectos. A continuación se citan textualmente: Una estrategia de proyecto: Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en función de sus medios o intereses; Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.); Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables (al menos inmediatamente después) que figuran en el programa de una o más disciplinas (francés, música, educación física, geografía, etc.) 2 Se presenta a continuación una pequeña tabla en la cual se ejemplifica claramente la secuencia de síntesis de la actuación del profesor y del alumno en el trabajo por proyectos, dicha tabla se obtiene de Hernández (1998). 1 Cfr. Paulo Freire (1999). Política y Educación. 2 Cfr. Phillipe Perranoud (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: por qué?, Cómo? Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 3

4 Profesor Plantea los objetivos y de aprendizaje. Selecciona los conceptos, procedimientos que prevé pueden tratarse en el proyecto. Pre-secuencializa los posibles contenidos que trabajar en función de la interpretación de la respuesta de los alumnos. Alumnos Plantea la posibilidad del tema. Realiza la evaluación inicial: qué sabemos o queremos saber sobre el tema? Lleva a cabo propuestas de secuenciación y ordenación de contenidos. Busca fuentes de información; elabora un índice. Comparten propuestas. Buscan un consenso organizativo. Prediseña actividades Presenta actividades Facilita medios de reflexión, recursos, materiales, información puntual. Papel facilitador. Favorece, recoge e interpreta las aportaciones del alumno. Evaluación. Planifica el trabajo (individual, en pequeños grupos, clase) Realiza el tratamiento de la información desde las actividades. Trabajo individual: ordenación, reflexión sobre la información Autoevaluación. Contraste entre evaluación y autoevaluación Análisis del proceso individual de los alumnos. Conocer el propio proceso y en relación con el grupo Es importante observar que trabajar por proyectos incurre a una colaboración y coparticipación de los alumnos y del docente, eso permitirá que esta estrategia permita lograr sus fines, generando realmente un aprendizaje reflexivo y crítico de los aprendizajes. Por ejemplo Eggen (2001) menciona que este tipo de estrategias permite desarrollar en el alumno un aprendizaje de pensamiento superior y crítico. Para lograrlo es importante que se respete el proceso, es decir, que el docente funcione como una guía en el trabajo, de esta manera el alumno podrá lograr los aprendizajes esperados. La era digital y educación Consideramos que hoy en día se debe de aprovechar todos los recursos que nos ofrece la tecnología, la cual tiene una gama muy amplia para ser utilizada dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Precisamente si se utilizan las TICS como una herramienta de apoyo que permita facilitar los aprendizajes en los alumnos, en donde se pueda explotar su uso de manera eficiente, práctica y que la colectividad de trabajar en equipo logre saberes significativos. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 4

5 Por ejemplo enlistaremos algunas ventajas que se pueden tener, según investigaciones hechas en el plano educativo. Para ello nos centraremos en lo que dice: Ventajas Ya no se requiere estar en un lugar particular ni a una hora determinada para aprender y acceder a materiales educativos y contenidos. El dispositivo móvil puede usarse en cualquier parte y en cualquier momento; Incentiva el aprendizaje de los estudiantes al promover una atención activa por periodos más largos; Permite la comunicación en tiempo real entre alumnos, profesores y directivos. El uso de redes sociales y aplicaciones de mensajería instantánea entre alumnos y profesores agilizan el proceso de comunicación y reduce tiempos; Favorece que los alumnos compartan y distribuyan contenidos y materiales entre grupos o compañeros; Agiliza y vuelve más eficiente el trabajo en equipo al hacer uso de aplicaciones y servicios que permiten almacenar información en la nube y también compartirla con otras personas; Elimina la barrera geográfica en el aprendizaje. Ya no es necesario que alumnos y maestros estén todo el tiempo en un salón de clases; además, permite que el aprendizaje llegue a lugares remotos; Promueve que los estudiantes sean más activos durante el proceso de aprendizaje, por medio de investigaciones, aprender y utilizar nuevas tecnologías, crear documentos y compartirlos, y Se obtienen evaluaciones académicas a distancia, investigaciones y resultados en forma inmediata 3 Educar en la era digital significa también proporcionar habilidades en el manejo de las mismas y la responsabilidad en su uso, es trasmitir al alumno que las tecnologías ofrecen ciertas ventajas en la que conlleva responsabilidades para con ellos y con los otros. Es precisamente allí donde la conexión escuela-alumno y tecnologías deben hacer clic para que se pueda explotar la herramienta. Precisamente es allí donde para la presente investigación hacemos el vínculo del trabajo por proyectos y el uso de las herramientas digitales para fortalecer y mejorar en tiempo, análisis y reflexión distintos temas sociales. Investigar y usar la tecnología es una propuesta que le apostamos para que dentro del aula podamos pensar sobre los resultados, construir un saber entre todos y que cada uno pueda elaborar su propio aprendizaje. Descripción de actividades. Detonadores para el desarrollo de un pensamiento crítico en los alumnos. A continuación se presentan una serie de actividades que se llevan a cabo durante el ciclo escolar con alumnos de segundo y tercero de secundaria de Formación Cívica y Ética. Estas actividades 3 Cfr. Podolsky Rodolfo, La era digital y su impacto en el sector educativo. Consultado en: 0el%20sector%20educativo.pdf Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 5

6 representan ejes fundamentales en los contenidos de ambos cursos, las temáticas y las agilidades a desarrollar, permiten consolidar muchos de los aprendizajes esperados de la asignatura. Además de lo mencionada en el párrafo anterior, también se integraron herramientas digitales auxiliares para el proceso del aprendizaje. El uso de Ipads con una interfaz sencilla, permitiendo un manejo ágil de los formularios de google drive y la recopilación de evidencia fotográfica. Los mismos formularios de google drive permiten manejar una cantidad variable de información, concentrándola en bases de datos o generando de gráficas que facilitan la evaluación del profesor. El uso de plataformas como epals pusieron a los alumnos en contacto con sus pares de otros continentes, permitiendo el intercambio de interés e inquietudes sobre su propia forma de vivir la adolescencia. 1. Proceso de elección del Consejo Estudiantil en la secundaria. TEMA; Democracia y ciudadanía. Objetivo de la actividad; Entender cómo funcionan los procesos democráticos y buscar la participación ciudadana. Al inicio del curso escolar cada grupo seleccionó a sus representantes estudiantiles, 36 en total. Antes de elegir a sus representantes se habla con los estudiantes de la importancia de ser la voz del grupo en el consejo estudiantil y de la responsabilidad que este implica, se dan los lineamientos para participar. Cada candidato tiene unos minutos para exponer sus propuestas y por medio del voto directo se eligen a los representantes, un niño y una niña. Ya conformado el Consejo estudiantil por los 36 representantes se organizan en tres diferentes planillas, cada una conformada por 4 alumnos de cada grado. Cada planilla propone a un integrante de tercero de secundaria que aspirara al cargo de presidente del consejo. Se convoca a elecciones generales, se reúnen para organizar las campañas electorales de donde saldrán los ganadores de las Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 6

7 elecciones, el nuevo presidente y su partido, quienes serán los representantes del consejo y de la secundaria. El proceso requiere de la participación de todos los alumnos, desde la elaboración de las propuestas y el desarrollo de las campañas, hasta la organización en la jornada electoral. Cada planilla tiene la oportunidad de realizar eventos, informar al resto de sus compañeros de la secundaria y promover sus propuestas y candidato. Cada planilla elige un color que lo identificara. Para llevar a cabo las elecciones se elaboró un formulario de google drive en formato de boletas electorales electrónicas, en donde se utilizaron las tabletas digitales para que todos los alumnos de la secundaria, credencial en mano, pudieran votar por su candidat@ y elegir una planilla para que los representara. Se requirió del apoyo del departamento de computación para acceder al formulario de drive a través de la red inalámbrica del Colegio Madrid, elaborado previamente por la coordinación de FCE, utilizando 15 tabletas divididas en tres casillas electorales, cinco por generación. Antes de la jornada electoral se capacitaron a los funcionarios de casillas, estudiantes voluntarios de la secundaria que no pertenecían a ninguna de las tres planillas y que auxiliarían en las casillas a sus compañeros el día de la elección. La jornada electoral se llevó a cabo un día de clases durante los recesos de la secundaria, cada alumno tenía que votar de forma directa y secreta, se le proporcionaba la tableta y hacia uso del formulario en, los datos se enviaban directamente a una base de datos, obteniendo automáticamente los resultados de la elección. Una vez electo el presidente del consejo, este será la vía de comunicación entre el Consejo Estudiantil y la Dirección Secundaria. Con el apoyo de todos los integrantes se encargaran de la gestión y organización de diversas actividades a lo largo del ciclo escolar. 2. Encuesta sobre discriminación en las diferentes secciones de la escuela. TEMA; Derechos humanos. Objetivo de la actividad; Revisar cómo cambia el concepto sobre la discriminación y diversidad social. En clase se trabajan temas como discriminación, equidad de género y diversidad sexual con diferentes actividades, desde el uso del libro de texto, películas y lecturas de artículos sobre los temas. Una vez que los estudiantes tienen noción sobre los conceptos se realiza una actividad final como cierre. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 7

8 La actividad se llevó a cabo durante el quinto bimestre en los seis grupos de FCE en 2ºgrado de secundaria, consistió en elaborar un breve cuestionario sobre la percepción que se tiene de la discriminación en las cuatro diferentes secciones del Colegio, se aplicó de manera aleatoria buscando una muestra representativa de todas las personas que convivimos dentro de la comunidad escolar, alumnos, maestros, administrativos, intendencia y mantenimiento. A bachillerato, preescolar y secundaria fue un grupo por sección, en el caso de la primaria fueron dos grupos a realizar la encuesta. Los alumnos de segundo de secundaria se organizaron en 6 equipos por grupo para hacer las entrevistas a cada sección, se utilizaron las tabletas electrónicas para poder llevar el registro de dichas entrevistas y obtener evidencia fotográfica. Se realizaron 10 preguntas en un formulario de google drive a 30 personas por sección, cuatro alumnos y un adulto por equipo, en el caso de preescolar se tuvo que trabajar de manera diferente por la edad, ahí se realizó solamente con terceros y de manera grupal con el apoyo de las maestras titulares para que los chicos de secundaria pudieran abordar a los pequeñitos. Al terminar de aplicar cada encuesta digital los datos y las fotografías se enviaban automáticamente a una base de datos, que permitiría después hacer un análisis estadístico en cada salón de clases con nuestros alumnos, con los datos que ellos recabaron de manera práctica e inmediata, el formulario arrojó los gráficos con los porcentajes a manera de pastel, además el número y el tipo de respuestas que dieron los encuestados para aterrizarlos y sacar las conclusiones en la clase. Con la información recabada los estudiantes de segundos realizaron un trabajo final donde analizaron los datos obtenidos de manera general en la sección asignada, así como las respuestas más significativas. 3. Examen lectura de artículo de Eduardo Galeano. TEMA; Derechos humanos y convivencia. Objetivo de la actividad; Entender la equidad de género, racismo y diversos factores que favorecen las prácticas discriminatorias Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 8

9 Se realizó un examen a casa a través de internet con los alumnos de 2º año de secundaria en FCE para evaluar una parte del cuarto bimestre, en la que después de leer los dos primeros capítulos del libro Patas arriba, el mundo al revés de Eduardo Galeano. Para responder el examen debían acceder a un formulario de google drive a través de un grupo en facebook de la materia, donde también podían consultar la lectura de Galeano que se subió al grupo en formato de PDF. Fueron 7 preguntas las que se pusieron en el formulario de google, cinco de opción múltiple y 2 abiertas con respuestas a desarrollar. Las respuestas se almacenaron automáticamente y de inmediato en una base de datos que dividía las respuestas en los dos tipos para su análisis, arrojando los resultados de las dos opciones, la cerrada con dos tipos de gráficas en porcentajes de aciertos y errores por cada uno de los alumnos de la generación, por grupo y en orden de respuesta. Conforme se iba contestando en línea, las respuestas abiertas en esa misma base de datos, tomaban en cuenta por un lado que se citara una frase del libro y que se explicara, y por otro que los alumnos abordaran los temas de discriminación, equidad de género y democracia. En esta revisión no había gráficas evidentemente, ya que se contestaba y se revisaba de manera convencional, pero con la posibilidad de contestar desde cualquier dispositivo electrónico y con el apoyo directamente de la propia lectura a manera de examen a libro abierto y desde casa. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 9

10 4. Intercambio virtual. TEMA: Adolescencia. Objetivo de la actividad; Reconocer las distintas formas de ser adolescente. Durante el segundo bimestre se trabajó con los alumnos de segundo de secundaria en un intercambio virtual desde epals, una plataforma (controlada) educativa internacional en internet, la cual tiene propósitos culturales y académicos en el intercambio de estudiantes de diferentes partes del mundo. Nuestros alumnos tenían que elaborar en diferentes etapas un Pwp que enviarían desde la plataforma a otro par, es decir, a otro adolescente en otro país, describiendo su escuela, su ciudad, su país, sus gustos en comida, música, formas de ser, de vestir o lecturas preferidas, etc. a cambio recibiría, también por etapas, un Pwp del@ chic@ que le tocara, unos escritos en inglés y otros en español. En la plataforma de epals se seleccionaba a un grupo de alumnos que un profesor de idiomas previamente estuviera buscando que practicaran su español o un maestro de geografía para conocer de la cultura de nuestro país, o un profesor de ciudadanía que quisiera que sus alumnos intercambiaran sus formas de ser adolescentes en cada uno de sus países. Con el apoyo de Rebeca en computación, que era la responsable de los contactos en la plataforma virtual, nos proponía candidatos de distintos lugares y que coincidieran con nuestras variables elegidas como grupo de edad, idioma, lugar, etc., posteriormente después de haber elegido y aceptado una invitación, se procedía a dar de alta a los alumnos de ambas escuelas en las listas de registro para enviarlas y recibir las cartas virtuales desde la plataforma de Epals. Tuvimos contacto con varias escuelas de diferentes países en dos años, unos más exitosos que otros, como por ejemplo en Finlandia en donde se pudo realizar sin mayores contratiempos, pero otros en donde las condiciones y los recursos llegaron a fallar como en Sri Lanka. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 10

11 El propósito al final se cumplía, al elaborar nuestros chicos en texto e imagen plasmando su identidad adolescente propia, comparando con la de otros adolescentes en otros lugares y reconociéndose en la diversidad con sus diferencias y coincidencias propias de la edad y de la cultura. Se iba al laboratorio de cómputo para que los chicos se dieran de alta y registrarse en la plataforma virtual, para que hicieran los envíos y para que elaboraran parte de sus Pwp y pudieran consultar dudas con los maestros de apoyo en computación, todos los trabajos eran primero revisados por cada maestro, corregidos y evitando cualquier cosa que estuviera fuera de lugar y que no tuviera las consideraciones previas para cada caso. A manera de conclusión Dentro de la materia de Formación Cívica y Ética en ocasiones es difícil saber el impacto que tienen las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, pero sin duda, sí hemos podido observar, con el trabajo por proyectos, que los alumnos logran ser sensibles ante ciertas situaciones de índole social, con base a la experiencia, contacto y acercamiento a estas situaciones. A través de la indagación el estudiante puede hacer propuestas y reflexionar sobre diversos saberes significativos. Porque precisamente el que elaboren cosas que a ellos les interese o incluso con la asignación de los temas, el simple hecho de construir en pares o en colectivo les permite profundizar, cuestionar o proponer, entre otras habilidades. Por ejemplo en el intercambio virtual, los alumnos pudieron darse cuenta, lo cual es un logro con el individualismo en las sociedades actuales, que la adolescencia no es universal y que cada uno la vive, la siente y la construye de forma diferente. Con las elecciones en secundaria, los alumnos aprenden hacer equipo, a realizar propuestas, a defenderlas, además de saber que es la democracia y para q e sirve y como hacer también que lo que ellos mismos proponen lo lleven a cabo durante todo un ciclo escolar, claro está que la tecnología nos ayudó precisamente a eso, facilitar el procedimiento y a otro tipo de utilización de la herramienta, una ventaja es que el voto se contabilizaba de manera inmediata. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 11

12 Sin duda son ejercicios interesantes para el adolescente y como ya se mencionó anteriormente, quizás el alcance de los aprendizajes no se pueden ver de manera inmediata pero de que se genera un deseo de participación, de sensibilización y descolocación de solo pensar en ellos mismos como seres individuales y pensar que están dentro de una sociedad en la que hay otras personas, por supuesto que sí se mira. Bibliografía FREIRE, Paulo (1999). Política y Educación, México. Editorial siglo XXI. HERNÁNDEZ, Fernando, Monserrat Ventura (1998). La organización del curriculum por proyectos de trabajo, Barcelona. Editorial Graó. PERRANOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México. Biblioteca para la actualización del maestro SEP. PERRANOUD, Phillipe (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: por qué?, Cómo?. Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra Traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht. En Revista de Technología Educativa (Santiago - Chile), 2000, XIV, n 3, pp SHORT, Kathy G. et. al. (1999). El aprendizaje a través de la indagación: docentes y alumnos diseñan juntos el curriculum, España. Editorial Gedisa. Encuentro Pedagógico Carmen Meda Nuevas subjetividades en la escuela Cómo enseñar en la actualidad? 12