TIC para educar al alumnado de altas capacidades

Transcripción

1 TIC para educar al alumnado de altas capacidades Andrés Carlos López Herrero IES Infanta Elena, Jumilla (Murcia) Resumen Presentamos el proyecto para el alumnado con Altas Capacidades coordinado por el IES Infanta Elena de Jumilla. Un proyecto cooperativo para atender a la diversidad que representa el alumnado con Altas Capacidades a partir de metodologías inclusivas basadas en la investigación. Describimos el proyecto, en general, y las posibilidades del uso educativo de las TIC con el alumnado de Altas Capacidades, en particular. El proyecto ha sido premiado por el Ministerio de Educación de España, a través de su programa ARCE destinado a establecer cauces de colaboración que permitan desarrollar proyectos comunes entre centros de distintas regiones del estado español. Introducción Siendo el IES Infanta Elena (Jumilla) centro de referencia, en la comarca del Altiplano (Murcia), para el alumnado con Altas Capacidades era lógico que nos planteáramos un proyecto de trabajo para dar una respuesta educativa a este colectivo con unas necesidades especiales: Metodologías inclusivas basadas en la investigación para alumnado con altas capacidades. El proyecto, coordinado por el profesor Andrés Carlos López Herrero, ha sido premiado por el Ministerio de Educación de España, a través de su programa ARCE, gracias al cual nuestro centro coordina un proyecto cooperativo para atender a la diversidad que representa el alumnado con Altas Capacidades a partir de metodologías inclusivas basadas en la investigación, donde el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juega un papel muy importante. Justificamos el proyecto para atender al alumnado con altas capacidades basándonos en los principios fundamentales que presiden la LOE, Ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo de Educación, resaltando la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Para ello es preciso introducir contenidos y propuestas metodológicas que respondan a las necesidades de todos aquellos alumnos que puedan o quieran mejorar y profundizar en los aprendizajes. Distribuimos al alumnado de altas capacidades en un mismo grupo y damos repuesta a sus necesidades educativas junto al resto de sus compañeros de curso. Se trata de adaptar el currículo a las necesidades, capacidad e interés de cada alumno para dar respuesta amplia a cada uno de ellos. No cabe duda, y las experiencias de otros centros así lo demuestran, que las actuaciones que se emprenden repercuten positivamente sobre el conjunto de todos los alumnos, generando una cultura de superación y enriquecimiento colectivo sobre todo el centro.

2 Captura del blog A tu altura del profesorado de IES Infanta Elena (Jumilla) Objetivos Identificar al alumnado que presenta altas capacidades. Establecer criterios de agrupamiento y organización de dichos alumnos. Determinar los métodos de aprendizaje-aprendizaje más adecuados para los alumnos con altas capacidades, puesto que no aprenden ni se les motiva como al resto. Perseguimos que el profesorado tome conciencia de la existencia de los alumnos con altas capacidades, conozca que aprenden de forma diferente y que no presentan altas capacidades en todas las áreas. Iniciar en el profesorado procesos de formación para fomentar la investigación y una metodología específica para alumnos con altas capacidades basada en la práctica y la experiencia educativa. Pretendemos que los profesores sean capaces de trasladar los cambios metodológicos al resto de grupos del centro. Implementar metodologías orientadas a la indagación y la investigación: Método científico. Diseñar actividades y recursos que fomenten las habilidades sociales y la afectividad. Incrementar el desarrollo y la profundización de las capacidades creativas, de resolución de problemas e instrucción acordes al estilo de aprendizaje, fomentando el estudio y la investigación. Ayudar a los alumnos del grupo a practicar sus habilidades sociales basándonos en modelo educativo que amplíe el concepto de inteligencia e integren en él dimensiones no sólo cognitivas y relacionales sino también emocionales y relativas a la voluntad. Establecer una guía para iniciarse en los procesos de investigación acomodada al nivel educativo de los alumnos. Incentivar la colaboración de la familia en el proceso educativo de sus hijos. Metodología Identificamos al alumnado que presenta altas capacidades y determinamos sus estilos de aprendizaje. Establecer criterios de agrupamiento y organización.

3 Elaboración de un plan de formación de profesores basado en la práctica educativa a través del intercambio de experiencias y el trabajo en equipo. Reunión de los profesores implicados en el proyecto para concretar el plan de trabajo: Durante el 1º trimestre del curso Lugar: Jumilla (Murcia). La comunicación entre los coordinadores y el profesorado de los centros, a lo largo del proyecto, se lleva a cabo preferentemente por correo electrónico. Potenciar el uso de las TIC en la docencia diaria: Webs, blogs, Wikis, Google Docs, Webquest, Aplicaciones Flash interactivas, Moodle, Redes sociales, Videoconferencias, Google Earth, etc. Explotar las posibilidades del software de presentación. Uso del PC y la PDI en el aula. Talleres: de dialéctica, teatro, ajedrez, edición digital y multimedia, etc. Iniciar un proyecto de investigación a realizar en 1 o 2 años. Durante el primer trimestre el grupo de profesores planteará un tema interdisciplinar, programándose un proyecto de investigación que llevará a cabo todo el grupo de alumnos y que tendrá como objetivo genérico fomentar en el alumno las siguientes capacidades: - Que el alumno adquiera buenos hábitos a la hora de buscar y manejar información procedente de diversas fuentes; - La familiarización y el uso de las tecnologías de la información y comunicación; - La competencia para poder exponer (oralmente y por escrito) las conclusiones de las investigaciones a sus compañeros o al auditorio que se crea conveniente; - Que fomente la coordinación entre los propios compañeros y el profesor, - Que fomente la curiosidad intelectual, la creatividad, la imaginación, el rigor y, en definitiva, la excelencia como objetivo de todo estudio verdadero. Elaboración de un trabajo monográfico interdisciplinar por parte de todo el grupo de alumnos siguiendo las pautas arriba marcadas. Creación de una herramienta web 2.0 como elemento de trabajo y difusión del Proyecto, que incluirá un blog como punto de encuentro para el intercambio de información entre los Centros implicados: Actividades diversas según las necesidades de cada centro buscando fomentar la creatividad y las habilidades sociales: radio y/o revista digital, creación de actividades específicas para PDI, Portafolio electrónico para el seguimiento individualizado de alumnos, diseño de un logotipo del proyecto, los alumnos de los centros se presentarán y/o relacionaran a través de fotografías digitales y textos escritos en inglés y francés, Conoce tu Centro, Redacción de una guía para iniciarse en los procesos de investigación acomodada al nivel educativo de los alumnos. Exposición oral de los proyectos de investigación y las actividades conjuntas en unas jornadas a finales del curso Desplazamientos que consistirán en convivencias del alumnado y profesorado de todos los centros participante durante los dos años del proyecto. Establecer un Plan de evaluación del proyecto.

4 Difusión de la experiencia y de los resultados a través de los medios de comunicación, publicaciones, artículos y comunicaciones. Radio digital en el IES Bahía de Babel (Alicante) Conclusiones Pese a que el proyecto aún se encuentra en fase de desarrollo, ya hemos hallado las siguientes respuestas a la pregunta que nos hacíamos al comienzo del proyecto. Qué posibilidades presenta el uso educativo de las TIC con el alumnado de Altas Capacidades? 1. Proyectos interactivos, permiten manejar información para la realización de investigaciones o ampliaciones del currículo. La mayoría de los recursos provienen del uso de internet, provocando procesos de pensamiento superior, críticos y creativos, e implicando la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis y síntesis, y evitando así el hastío que les produce a los alumnos de altas capacidades realizar tareas que ya dominan. (Monge, 2012) 2. Recursos de información on-line, responden a los requerimientos (nivel de comprensión, diferentes intereses y motivaciones) del alumnado de altas capacidades por ser accesibles en tiempo y espacio. Por ejemplo, las bibliotecas virtuales. 3. Entornos de aprendizaje colaborativo, posibilitan compartir conocimientos, experiencias y/o crear materiales inexistentes con personas de todo el planeta. Beneficioso para el alumnado de altas capacidades por su necesidad de explorar y

5 la motivación que les suponen los desafíos rompiendo con lo convencional. Por ejemplo, las wikis. 4. Plataformas de edición o lanzamientos de productos, donde el alumnado con altas capacidades puede dar a publicitar sus conocimientos y producciones, ayudándole a desarrollar su talento y creatividad. Por ejemplo, páginas web, blog, foros, edición de textos e imágenes, música, material multimedia, dibujos, etc. 5. Libros digitales. Agilizan y abaratan la práctica educativa. Al tiempo que permiten, mediante la autoedición por parte del profesorado, potenciar la atención a la diversidad en las aulas. 6. Factor altamente motivador. Nuestros alumnado está formado por nativos digitales que viven en un mundo altamente tecnificado, por ello utilizar las herramientas que les son comunes para educarles se convierte en algo lógico y productivo, mejorando la motivación del alumnado que se muestra más receptivo a las propuestas educativas transmitidas a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Exposición de trabajos de investigación en el IES Madina Mayurca (Baleares)

6 Referencias bibliográficas: LOE (2006). Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Renzulli, J.S. (1994). El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Benito Mate, Y. (Coord.). Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca: Amarú Ediciones, pp MEC (2005). Creatividad y rendimiento escolar: Cómo detectar y desarrollar las capacidades de los niños bien dotados. Consultado el 01 de febrero del 2012, en, Monge, C. (2012). Alumnos con altas capacidades y las tic. EducaMadrid. Consultado el 01 de febrero de 2012, en, /wiki/principal/portada;jsessionid=33794b1b166d db1372ccb9fc Trabajo publicado originalmente en: Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.