Planificaciones Lenguaje Kinder

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1 La educadora comenta la vida de Wassily Kandinsky y muestra el cuadro Cuadrados y círculos concéntricos e invita a los niños a observarlo detalladamente. Como complemento, pueden escuchar música clásica, para una mejor apreciación del cuadro. Los niños describen las formas, posiciones y uso del color, utilizado en la obra. La educadora pregunta cómo se llamará la pintura y anota todas las ideas de los niños en la pizarra. Finalmente, les dice el título con que el pintor llamó a su obra y comentan porqué el autor lo habrá llamado así. La educadora explica lo que es concéntrico y los motiva a pensar en otras figuras en que aparecen este tipo de círculos, por ejemplo las tablas para tiro al blanco. Invita a los niños a realizar un panel con esta técnica. Divide al curso en grupos de doce niños, entregando un cuadrado a cada niño. Éste, lo deberá colorear con lápices pastel, haciendo círculos concéntricos. Una vez que los niños han terminado sus cuadrados, los pegan en un pliego de cartulina. Cada grupo forma un cuadro con los 12 cuadrados. Cada grupo expone su trabajo y recibe el reconocimiento de sus compañeros y educadoras. Se sugiere escribir los nombres de los niños que participaron en los cuadros y exponerlos. La educadora divide al curso en estaciones para practicar arabescos en la bandeja de sémola, pizarras blancas, tarjetones y pizarras con tiza. Cada niño practica arabescos con los tarjetones de grafomotricidad. La educadora explica y modela la actividad, recordando que se parte desde el punto de inicio y se termina en la cruz. Trabajan por un tiempo estimado de 6 a 8 minutos, al escuchar la señal, los niños rotan de estación o se cambian el material según sea más conveniente. Los niños deben estar unos 6 a 8 minutos en cada estación, practicando los movimientos aprendidos. Cuando suena la señal (campanita, palmas, música...) los niños cambian de estación. Para finalizar, los niños realizan registro en su cuadernillo de Grafomotricidad, pág. 7. Unos 5 niños muestran sus trabajos del vuelo de la abeja. Mientras tanto se dibujan o se pega 1 abeja y 1 flor, y algunos alumnos muestran el movimiento en el pizarrón. La educadora comenta la vida de Georges Seurat y muestra su cuadro e invita a los niños a observarlo. Describe la técnica del puntillismo y pregunta a los niños: Cómo creen que se hizo este cuadro? Cómo se llamará este cuadro? Qué colores aparecen? Luego explica que éste trabajo se hace con puntos uno muy cerca de otros, casi topándose. Modela en un papel grande el ejercicio, utilizando distintos colores de plumón. Los niños se reúnen en grupos de a 6, como máximo. La educadora entrega a cada grupo láminas en formato grande con diferentes caras de animales y plumones, para que las completen con la técnica observada en el cuadro del artista. Para finalizar, cada grupo expone su trabajo, comentando la experiencia del trabajo en equipo y la nueva técnica aplicada y cómo esta favorece el trabajo de precisión motora. Área Destreza Grafomotricidad 1 Grafomotricidad 2 Grafomotricidad 3 Semana 5 Trazar Trazar Rellenar ABRIL Apreciación y creación artística Técnicas gráficas, pictográficas, trazos arabescos. Creación artística. Wassily Kandinsky. Cuadrados y círculos concéntricos, (Anexo CD). Cuadrados de cartulina, de más o menos 14 x 14 cm. Lápices de cera o pastel. Cartulinas tamaño pliego, para pegar los cuadrados de los niños. Estaciones de grafomotricidad: bandejas de sémola Tarjetones y plumones Pizarras blancas Pizarras con tiza Cuadernillo de Grafomotricidad, pág. 7 (Anexo CD). Imagen de un cuadro Georges Seurat Láminas de caras de animales diferentes Plumones de colores, punta gruesa 90

2 Expresivo 2 Expresivo 1 Manejo de información Construcción de conocimiento propio Identificar/recordar/Aplicar Reconoer/identificar/Nombrar Producción de texto. Lectura de izquierda - derecha. La educadora, en forma motivadora les explica que recibió una carta y quiere leérselas. Va exponiendo a los niños cómo sabe la fecha en que la escribieron y en qué lugar, cómo sabe que es para ella y quién se la envió, también les muestra qué mensaje le quiere comunicar. Motiva a escribir una carta en forma grupal. Presenta en Papelógrafo la estructura de una carta, con el formato que sale en el libro Semilla. Acordando entre todos a quien se la podrían enviar. Va escribiendo en este formato los aportes que realizan los niños. Propone escribir su propia carta en el libro Semilla pág. 107, para que el día que venga a reunión uno de sus familiares, la puedan leer. Los niños dictan el mensaje de la carta a la educadora y técnica ayudante. Paralelo a esto incentivarlos a escribir usando su propia grafía, con dibujos o letras copiadas del banco de datos. Se invita a dos o tres niños que deseen leer su carta al resto del curso. Comentan Para qué sirven las cartas? Qué otro medio usan las personas para comunicarse? ABC Vocabulario carta, mensaje, sobre, dirección, despedida, saludo, firma, correo, cartero. La educadora ubica a los niños en posición cómoda para que todos puedan observar y presenta el cartel de lectura de colores en formato grande al grupo. Comenta a los niños que jugarán a leer, para ejercitar la vista y como aún no conocen todas las letras lo harán con colores. Les explica las claves de color que se encuentran en cada extremo, destacando que comenzarán en el punto verde y finalizarán en el punto rojo, para comenzar nuevamente en el verde. Cuentan las filas enumerándolas: primera fila, segunda fila, tercera fila... Una vez que se ponen de acuerdo comienza realizando la lectura modelo. Luego realizan una lectura compartida donde todo el grupo lee en voz alta la fila que menciona la educadora. Finalmente invita a los niños a realizar una lectura silenciosa, mientras indica con el puntero donde deben leer. La educadora invita a los niños a buscar la página 108 del libro Semilla y realiza la lectura de colores. Primero todo el grupo, luego va pidiendo a diferentes niños que lean una fila determinada. Comentan Para qué realizaron este ejercicio? Por qué lo hicieron con colores? Desde dónde se comienza a leer? Después con qué creen que podrían jugar a leer? Los invita a crear 2 líneas de lectura con papeles de color en su diario de vida. Al terminar, intercambian sus cuadernos con un compañero y leerán lo que hizo el otro. - Cuál es la respuesta correcta? Fundamenta - Puedes explicar de qué se trata esta adivinanza? - Puedes crear tú una adivinanza con perro, o abeja? - Recuerdas una de las adivinanzas. Puedes repetirla? - Qué debo hacer para que me resulte fácil descubrir la adivinanza? - Puedes nombrar colores que conozcas? - Qué colores tenemos aquí? - Por qué extremos comenzaremos a leer? - De qué color es la señal que te indica por donde comenzar? - Cómo puedes reconocer cual es la segunda fila y la tercera? Carta en formato grande con su sobre. Papelógrafo con formato de la carta que sale en el libro. Semilla iniciación a la lectura y escritura Pág., 107 Cartel de lectura de colores Libro Semilla iniciación a la lectura y escritura Pág. 108 Diario de vida Estuche Cuadrados de colores. NOTA: Dejar el cartel ubicado en el sector de lenguaje donde corresponde en el letrero Jugar a leer 91

3 Comprensivo 1 Manejo de onformación Identificar/Recordar NOTA: Comprensión auditiva. La educadora explica a los alumnos que durante esta clase participarán en un juego y conocerán una carta de un niño en la cual deberán poner especial atención. Ubica en la pizarra u otro lugar visible de la sala un sobre en tamaño pliego, cuidando que el formato sea lo más similar a la realidad, con la carta para Martín (página 75) en su interior. La educadora pregunta a los niños Quién sabe lo que es esto? Alguien lo ha visto en otra ocasión? Dónde? Saben lo que se pone en su interior? Conocen las cartas?, quién ha visto alguna vez una? Para qué sirven las cartas? les gustaría recibir una carta? Invita a los alumnos a jugar a Ha llegado carta. Comienza con instrucciones simples tales como: Ha llegado carta para Andrés, dice que se pare detrás de Josefina, Ha llegado carta para Rosita, dice que se ponga a la izquierda del basurero. Incentiva a los alumnos para que 4 de ellos propongan nuevas alternativas de Ha llegado carta. Señala Ha llegado carta para Martín, dice saca del interior del sobre la carta, la desdobla y pregunta a los niños Qué creen que dice la carta para Martín? Por qué? Quién tiene otra idea del contenido? Escribe las hipótesis en la pizarra. Luego ubica la carta en la pizarra u otro lugar visible y la lee. Revisa junto a los alumnos las hipótesis planteadas colocando ticket o equis, según si son correctas o no. Pregunta Quién escribió la carta? A quién se la escribió? Por qué creen que Pablo escribió esta carta a Martín? Dónde lo invita? Qué harán primero? Qué harán después? Invita a trabajar en el texto semilla en página 75, entrega las escenas de la página 209 recortadas. Pregunta Cómo pueden ordenar esta secuencia? Y los invita a pegarlas en orden según la carta para Martín. Propone a dos niños voluntarios mostrar sus textos al grupo y explicar la secuencia de escenas. Vuelve a leer la carta y acción por acción van revisando su texto. Al finalizar pregunta a los niños Qué le llegó a Martín? Quién se la envió? Por qué? A quién le gustaría escribir una carta a un amigo? A quién se la escribiría? Por qué? Qué diría? Qué partes son importantes en una carta? Revisar juntos el formato nuevamente destacando fecha, nombres del destinatario, contenido, despedida y firma. En el texto señala que los alumnos con ayuda del banco de datos escriban el nombre de una de las acciones. Se recomienda sin embargo, que la educadora realice esta actividad con los alumnos en conjunto, para enseñar a usar el banco de datos. - Quién sabe lo que es esto? Alguien ha visto un sobre otra vez? Dónde? Saben lo que se pone en su interior? Conocen las cartas?, quién ha visto alguna vez una? Para qué sirven las cartas? Les gustaría recibir una carta? - Qué creen que dice la carta para Martín? Por qué? Quién tiene otra idea del contenido? - Quién escribió la carta? A quién se la escribió? Por qué creen que Pablo escribió esta carta a Martín? Dónde lo invita? Qué harán primero? Qué harán después? Cómo pueden ordenar esta secuencia? - Qué le llegó a Martín? Quién se la envió? Por qué? A quién le gustaría escribir una carta a un amigo? A quién se la escribiría? Por qué? Qué diría? Qué partes son importantes en una carta? Libro Semilla, Iniciación a la lectura y escritura. Pág. 75 Recortes de imágenes de libro semilla Pág. 209 Sobre tamaño pliego Carta tamaño pliego 92

4 Comprensivo 2 Manejo de inofrmación Reconoer/Identificar Asociación de ideas. La educadora comenta a los alumnos que harán una actividad para recordar cosas que observan que luego deberán dibujar y jugar a escribir. Invitar a los alumnos a jugar nombrando cosas de la sala, con sus características físicas, posición y utilidad. Entregar pistas para que puedan adivinar. Dice: Veo- Veo, algo de madera que está sobre la mesa, sirve para pintar. Veo- Veo, algo rectangular, de papel con espiral, que sirve para hacer trabajos (tareas). Los niños adivinan al menos 7 opciones. Los invita a trabajar en el texto semilla página 76, explica que deberán recordar cuatro de los elementos nombrados en el Veo- Veo y dibujarlos en los recuadros. Invita a intentar escribir el nombre de uno de ellos con ayuda del banco de datos ubicados en la pizarra, o si es posible con el banco de datos individual que se ubica en la parte posterior del texto semilla y que la educadora deberá desprender y recortar anticipadamente. Se recomienda plastificarlo. Educadora y ayudante deben pasar junto a los niños para peguntar a cada uno Qué dibujaste? Por qué? A cuál de los elementos le vas a escribir su nombre? Por qué? Cómo es? Para qué sirve? Si algún niño lo solicita, educadora o técnica ayudante grafican el nombre del elemento que escoja. Los niños recuerdan en grupo los objetos vistos en el juego y señalan otros que se podrían mencionar diciendo Veo- Veo. - Qué dibujaste?, por qué? - A cuál de los elementos le vas a escribir su nombre?, por qué? - Cómo es?, para qué sirve? Libro Semilla, Iniciación a la lectura y escritura. Pág.76 Banco de datos individual 93

5 Percepción Visual 2 Percepción Visual 1 Manejo de Procesos y conceptos Manejo de Procesos y conceptos Aanalizar / comparar Aanalizar / comparar NOTA: Igual-diferente. Se invita a los niños a trabajar con igual-diferente. Se pregunta si saben lo que significan esos conceptos y se definen con la participación de los niños. La educadora muestra una serie de cuatro elementos o láminas similares que presenten algunas diferencias en los detalles. Ej: flores diferentes, osos, cuatro niños Pregunta: Qué son estos elementos?, qué nombre le podemos poner a este grupo?, son todos iguales?, en qué se parecen?, en qué se diferencian? Se subraya la importancia de la observación en esta actividad. Se realiza la actividad anterior con la participación de los niños, usando diferentes sets de tarjetas y describiéndolas. La educadora verbaliza las características: estas son flores, ésta tiene pétalos grandes, ésta tiene hojas y pétalos pequeños, etc. Luego se varía la actividad exponiendo cuatro elementos y entregando uno más a un niño que debe parear el suyo con el que es igual. Se les insta a verbalizar por qué es igual. Se repite con varios niños. Se trabaja en el libro Semilla pág El primer ejercicio se hace grupalmente a modo de ejemplo y luego, trabajan individualmente. Se realiza una corrección grupal con un modelo más grande, proyectándolo en data o bien con algún niño que muestre su trabajo y el proceso realizado. Se destaca la importancia de la observación. Igual - diferente. Se recuerda el contenido trabajado la clase pasada y se presenta el objetivo de hoy. La educadora muestra un elemento como modelo y pide a los niños que la ayuden a descubrir el que es igual entre tres elementos más. Las diferencias deben ser sutiles para trabajar la atención y una correcta observación. Se repite grupalmente con unos cuatro ejercicios, poniendo énfasis en las similitudes y diferencias encontradas. Se invita a los niños a trabajar en el libro Semilla, pág 141. Como ya han ejercitado, la actividad completa se realiza de manera personal. Se realiza la corrección en conjunto con un formato grande o con un niño que muestre su trabajo. Se destaca la importancia de la observación mirando cada parte del dibujo comparado. Se pide a los niños que verbalicen las diferencias. El modelo de la página 141 es poco claro. Es importante que los niños vean que corresponde al primer dibujo con recuadro de línea discontínua. - Qué son? - Cuáles son sus características? - Puedes volver a explicar lo que hay que hacer? - Por qué es igual al modelo? - Cómo son estas figuras? - Qué similitudes o igualdades encuentras entre ellas? - En qué se diferencian? - Por qué marcaste ésta? - Y por qué no esta? Tarjetas o láminas con elementos de una misma categoría. Dos de cada uno. Libro Semilla pág. 140 Modelo de la actividad en grande para corrección (opcional) Anexo 4 Libro Semilla, pág 141 Anexo 5 94

6 Conciencia fonológica 2 Conciencia fonológica 1 Manejo de procesos y conceptos Manejo de procesos y conceptos Comparar / ordenar /Aplicar Comparar y ordenar Rima. Rimas. La educadora comenta a los niños que hoy trabajaran con las rimas. Lee algún cuento o poema que tenga rimas. Repite la lectura y les pide a los niños que aplaudan cuando hay dos palabras que rimen. Ej.: La casa de Tomasa (Edelvives), Quita y Pon (Alfaguara), Comentan cuantas palabras que riman encontraron. Las nombran, mientras la educadora las escribe formando parejas. Luego los motiva a relacionar el parecido con el juego pareando rimas. Se invita a los niños a realizar la actividad, en sus libros. Se les pide que abran el libro Semilla en la pág. N 12. Antes de comenzar el trabajo individual la educadora nombra cada imagen y los niños la repiten, para manejar el mismo vocabulario. Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto. Finalmente comentan Cómo les resultó la actividad? Qué palabras encontraron la rima fácilmente? Qué palabras eran poco conocidas? Juego la bolsa de rimas. La educadora muestra al grupo una bolsa y una serie de objetos. Explica que el juego consiste en guardar dentro de la bolsa solo los objetos que rimen con, por ejemplo ratón. La educadora muestra y nombra un objeto, por ejemplo Cinturón Podré poner un cinturón en mi bolsa? Claro, rima. Y lo pone dentro de la bolsa. Jugará con la bolsa usando otras rimas, ejemplo, cosas que terminan en illo, como anillo, membrillo, cintillo. Invita a los niños a participar del juego, buscando objetos que rimen. La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pág. N 15. Comenta que al igual que en la bolsa de rimas, van a seleccionar los que riman con el modelo. Comienza nombrando cada imagen por riel, los niños escuchan y la repiten. Una vez que conocen todas las imágenes y se ponen de acuerdo en su nombre pide a los niños que en silencio trabajando cada uno en su libro, encierren los elementos que riman con la palabra modelo; que tienen igual sonido final que el modelo. Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto, el niño que se ha equivocado borra y encierra la correcta. - Qué me puedes decir de estas palabras? - En qué se parecen estas palabras? - Con qué imagen debemos parear ésta?, Por qué? - En qué consiste el juego?, qué objetos debo poner en la bolsa? - Me puedes explicar qué pasa con estos objetos? - Qué significa que dos objetos riman? Cuento o poema que tenga rimas. Libro Semilla Iniciación a la Lectura y Escritura pág. 12 *bolsa de género. Objetos como: ratón, cinturón, cucharón, avión, etc. Cintillo, anillo, membrillo, cepillo, etc. Libro Semilla Iniciación a la Lectura y Escritura pág

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