Lenguaje y Comunicación UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo

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1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: Cuando las manos expresan mil palabras Fuente: Página Texto escolar: Página 135 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Los niños observan distintos diarios. Se sugiere tener varios recortes de noticias, una para cada alumno o una noticia para un grupo no mayor de 4 niños. Preguntar a los niños, Para qué sirven los diarios? Qué nombres de diarios conocen? Qué tipo de textos se encuentran en los diarios? Escribir las respuestas de los niños en el pizarrón. Cuando alguno de los niños diga la palabra noticias, profundizar a través de una constelación de palabras. NOTICIAS Los alumnos comentan características de las noticias y las escriben en el pizarrón. Qué noticias han llamado su atención en el último tiempo? Por qué? 1

2 Conversar con los niños, sobre la importancia de estar informados, conocer lo que pasa en nuestra ciudad, país y otros lugares del mundo. Como también lo que sucede en la escuela. Por qué es importante estar informados de lo que pasa? Texto escolar Motivar la creación de un diario mural con noticias del curso y la escuela. (Página 133 del texto del alumno). Texto escolar Los niños observan el texto de la página 123 del texto del alumno. Antes de iniciar la lectura de la noticia, conversar con los niños a través de las siguientes preguntas: Cómo te has enterado de las noticias los últimos días? Qué medios de comunicación dan a conocer las noticias, además de los diarios? (Radio, televisión, sitios web en Internet, revistas) Si la escuela tiene la posibilidad que los niños vean televisión, se sugiere que vean y escuchen un noticiario. Luego bajar el volumen del televisor y preguntar a los niños Qué pasa? Cómo podemos entender si no escuchamos? Qué pasa con las personas que no pueden escuchar? Las personas sordas no pueden oír. Qué se podría hacer para que ellas pudiesen entender las noticias? De qué otro modo nos podemos comunicar si no pudiésemos escuchar a las otras personas? Algunos niños pueden conocer el lenguaje de señas de las letras que aprendieron en 1º básico. Invitarlos a decir una palabra en lenguaje de señas y que otro compañero-a adivine qué dijo. Sugerencia de vocabulario: Antes de comenzar la lectura de este texto, se sugiere aclarar que la meningitis es una enfermedad en la que se produce una inflamación de las capas que cubren el cerebro y que, en algunos casos, pueden producirse efectos secundarios severos como la pérdida de la visión, audición, problemas motores, etc. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen textos dando la entonación y expresión que corresponda a su contenido. Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia. Lectura oral expresiva modelada Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto, Cuando las manos expresan mil palabras, realizada por el profesor. Él pone especial énfasis en leer dando la expresión que corresponda a su contenido. El docente comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera expresiva de acuerdo al contenido del texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - mediante - instructor - traducción - explicó 3

4 - audición - incorporación - producto - noticieros - meningitis - sociedad Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión, entonación, expresión y fluidez adecuada según corresponda. Invita a los niños a ensayar en conjunto una lectura expresiva. Cómo se dan cuenta cuál es la expresión que debe tener este tipo de texto? Apoyar a los niños en la expresión dada a una noticia, diferenciándola con otro tipo de texto. Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. Se sugiere tenerla en formato grande en la sala, con la posibilidad de agregar otros indicadores y también en formato pequeño para que cada uno la pueda pegar en sus cuadernos. Ejemplo de pauta para el alumno: Pronuncio adecuadamente las palabras de la leyenda, especialmente las palabras clave. Leo con precisión todas las palabras del texto. Leo dando la entonación adecuada al contenido del texto. Leo con la expresión adecuada al contenido del texto. Leo con la fluidez que corresponde a las palabras clave. Logrado Por lograr No logrado Los alumnos, en forma individual y silenciosa, leen el texto. Ponen atención en las palabras clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en parejas y leen la noticia. Mientras un estudiante lee, el compañero comprueba si lee fluidamente el texto y si la expresión es correcta en las distintas partes del texto. Comprueba también si las palabras clave fueron leídas de un golpe de vista. Se invita a los niños a pensar y decir cuál es la importancia de leer con expresión el texto. En qué me ayuda a la comprensión del texto? Cómo es la lectura de una noticia? 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Extraen información explícita e implícita del texto leído. Opinan y amplían conocimiento en relación al texto leído. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Texto escolar Los niños completan el texto del alumno, página 135, 136. Guía didáctica para el profesor: Los niños responden las preguntas que se encuentran en las Actividades complementarias, página 255. Texto de escritura del alumno: Páginas 86. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Por qué el 31 de Marzo fue un día muy esperado para las personas sordas que viven en Chile? Qué enfermedad hizo que Juan Lefian perdiera la audición? En qué facilita a las personas sordas poder conocer las noticias a través de señas? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. De qué manera conocían antes las noticias las personas sordas? Las personas sordas, pueden estudiar y desarrollarse profesionalmente? Por qué la noticia tiene el titular: Cuando las manos expresan mil palabras? 5

6 Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué opinas de esta noticia? Por qué? Has visto alguna vez el noticiario que incorpora el lenguaje de señas? Conoces alguna persona que no pueda escuchar? Cómo te comunicarías con ella si no conoces el lenguaje de señas? Qué otras señas podrías hacer? Te parecen importantes las diferencias entre las personas? Por qué? 1.2. Temas sugeridos para ampliación de conocimiento Lenguaje de señas 6

7 Se sugiere trabajar con los niños las distintas señas, que puedan comunicar su nombre y otras palabras que tengan interés para ellos. Se sugiere mostrar a los alumnos el siguiente video. Aprendiendo lengua de signos. Mzalve. Texto escolar Los niños desarrollan la actividades de la página Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Traducción Palabras cuyo significado se deduce por contexto Traducción El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra traducción. Desde esa fecha pueden conocer las noticias mediante la traducción al lenguaje de señas que se realiza en el noticiero. Los niños responden Quiénes pueden conocer las noticias a partir de esa fecha? Qué hicieron en Televisión Nacional para que las personas que no escuchan pudiesen conocer las noticias? Qué se necesita para entender lo que se dice en un idioma desconocido? Las respuestas a estas preguntas, guiarán la conversación para deducir que la palabra traducción significa expresar en otro idioma lo que se ha dicho o escrito en otro distinto. Enriquecer la conversación, Cómo se llaman las personas que traducen? Qué palabras podrían traducir ustedes en idiomas distintos? (Inglés, mapudungun, otros). 7

8 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Escriben correctamente los sustantivos propios con mayúscula. Actividades: El profesor lee a los niños la noticia Cuando las manos expresan mil palabras y pregunta: o En qué país sucede esta noticia? o Cómo se llama el noticiario que realiza la traducción con lenguaje de señas? o Quién perdió la audición cuando pequeño y ahora es instructor de lenguaje de señas? El profesor pide a los estudiantes que salgan al pizarrón a escribir las respuestas de las preguntas. Pone especial atención que sea respuesta completa y el sustantivo propio sea escrito con mayúscula. Después conversan sobre nombres de otros países y ciudades. Nombres de ríos, volcanes, pueblos, comunas. El profesor va escribiendo los nombres que los niños dicen en hojas o tarjetas con letra clara y mayúscula. Leen los titulares de EL PAÍS, si es posible los puede proyectar en su sala o los escribe en el pizarrón. Llevar recortes de noticias que tengan nombres propios y que se distinga la mayúscula, muchos de los titulares tienen toda la letra en imprenta mayúscula. 8

9 Leen otros titulares y destacan en ellos los nombres propios escritos con mayúscula. Hoy será el debate entre las candidatas a la alcaldía de Lima Lourdes Flores y Susana Villarán. Flamencos criados en cautiverio serán liberados hoy en Salar de Atacama. Sonda capta imágenes de auroras de Saturno. Los niños forman parejas, reciben una o dos tarjetas y crean titulares de noticias con los nombres que han dicho anteriormente. Luego revisan que los nombres propios estén escritos con mayúsculas igual que la primera letra de cada oración. El profesor pregunta, Qué podemos concluir? Los niños concluyen que los nombres propios se escriben con mayúsculas igual que la primera letra de la palabra que inicia una oración o texto. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas. Actividades: El profesor elabora material muy simple para trabajar con los alumnos. Este material consiste en escribir tarjetas con los días de la semana, otras con los meses del año. Otro grupo con nombres de países latinoamericanos. Si hubiese más niños en el curso podrían escribir nombres de programas de televisión, nombres de personas, etc. El profesor les pide a los niños que se concentren en lo que dirán sus compañeros. Cada uno tiene una palabra que sirve para juntarse con otros. Tienen que descubrir cómo se agruparán. Los niños leen en silencio sus tarjetas y luego en voz alta. El profesor guía la conversación preguntando qué elementos se parecen entre ellos. Si los niños no logran responder correctamente, pedir solo a algunos niños que lean sus tarjetas, 9

10 cuidando que aparezcan nombres de las distintas categorías. En el caso que tuvieran mucha dificultad, pedir a los niños que, todos los que tengan algún día de la semana, levanten las tarjetas. Los niños se paran con sus tarjetas, todo el curso las lee en voz alta y el profesor pregunta cómo pueden nombrar todas esas tarjetas en una sola palabra. (semana) Repetir el ejercicios para trabajar la categoría de meses, países. Se sugiere trabajar otras categorías que ellos manejen en forma habitual a través del siguiente cuadro. Nombres comunes Categoría Manzana, plátano, naranja, melón, frutilla, pera. Unos, cuatro, seis, diez, cuarenta, cien, mil, quinientos. Blusa, pantalón, polera, camisa, vestido, polerón. Lechuga, repollo, espinaca, acelga, apio, pepino. Perro, gato, vaca, caballo, oveja, chancho, burro. 10

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