Recursos TIC para el desarrollo de proyectos pedagógicos para personas sordas

Transcripción

1 Recursos TIC para el desarrollo de proyectos pedagógicos para personas sordas Introducción: La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela propone nuevos escenarios educativos, habilita nuevas estrategias de enseñar y nuevos modos de aprender, al tiempo que propone el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo contexto social. La incorporación de TIC en el aula no genera en sí misma cambios en las prácticas educativas, supone un proceso de apropiación de herramientas y conocimientos, y la construcción de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales como contenidos flexibles, adaptables y transversales. Antes de introducirnos en las estrategias y propuestas didácticas para la incorporación de TIC en el trabajo del aula, haremos una breve presentación de algunos conceptos referidos a la visión actual de la educación de las personas sordas y una descripción del proceso que conlleva esta inclusión tecnológica, esperando crear la predisposición efectiva y afectivamente necesaria para el logro de proyectos significativos que introduzcan una mejora en la calidad educativa. 1. Educación Bilingüe y TIC La historia de la educación de las personas sordas, ha variado desde su inicio hasta hoy, desde una primera metodología oralista basada en una concepción clínica de la sordera, hasta llegar al nuevo paradigma del bilingüismo, sustentado en una visión socio-antropológica que valoriza la lengua de señas como lenguaje natural de las personas sordas, enmarcado en los modelos denominados bilingües/biculturales. La lengua de señas, se constituye entonces en el elemento comunicativo, referencial y social que da identidad a la comunidad sorda, y es a la vez el lenguaje que permite el desarrollo de sus competencias lingüísticas y cognitivas. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 1

2 La educación bilingüe se orienta al cumplimiento de cuatro objetivos: la creación de un ambiente lingüístico apropiado a las formas particulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los niños sordos el desarrollo socio-emocional íntegro de los niños sordos, a partir de su identificación con adultos sordos la posibilidad de que estos niños desarrollen una teoría sobre el mundo sin condicionamientos de ninguna naturaleza el acceso completo a la información curricular y cultural. Skliar, C; Massone, M. I. y Veinberg, S 1995 Es por eso que en el análisis de las prácticas educativas posibles para los alumnos sordos, las concepciones acerca del lenguaje ocupa un papel fundamental ya que determinan un conjunto de variables interdependientes y sus consecuencias personales, sociales, cognitivas, comunicativas, de ciudadanía, de formación académica y laboral. No existe un modelo de educación bilingüe universal... Aquello que si existe son diferentes escuelas bilingües, distintos procesos y mecanismos de bilingüismo, cuyas raíces dependen y se relacionan con factores y procesos históricos, sociales, lingüísticos y políticos diferentes para cada país. La complejidad y multiplicidad de esos factores produce, necesariamente, distintos modelos educativos, con sus diferentes propuestas y objetivos (...) se trata de un proceso educativo, de una transformación pedagógica... Carlos Skliar, 2003 Las estrategias de enseñanza, basadas en el bilingüismo, se estructuran en la adquisición temprana de la lengua de señas Lengua de Señas Argentina (LSA) como primera lengua, y la enseñanza de una segunda lengua, el español, escrito y hablado. La LSA será entonces la lengua natural del niño sordo, como parte de su identidad con la comunidad sorda y el español, será la segunda lengua, adquirida, que le permitirá su inclusión en la comunidad oyente y le posibilitará el acceso a una comunidad aún mayor, la actual sociedad de la información. En este sentido, el desarrollo exponencial de los soportes digitales, los medios audiovisuales y las nuevas formas de comunicación, proponen para la educación del alumno sordo, una posibilidad invalorable e irremplazable para el acceso a la información, la producción del conocimiento y la comunicación en contextos significativos. La ubicuidad de las tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la comunicación e intercambio cooperativo y colaborativo en esta aldea global (McLuhan:1968). Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 2

3 La mayor distribución y acceso a los recursos tecnológicos como cámaras digitales, teléfonos celulares, computadoras e Internet, hicieron posible la producción, edición, difusión y comunicación a través de distintos lenguajes, otorgando oportunidades de crecimiento personal e inclusión social impensada hace unos años para la comunidad sorda. Muchas personas sordas, se comunican hoy a través de teléfonos celulares, intercambiando archivos multimedia y mensajes de texto. Acceden a Internet, producen y publican videos y participan de foros, chat, correo y redes sociales. Es en este contexto comunicacional, donde adquieren mayor significado las competencias lectoras y la escritura. Es en la escuela, donde deben encontrarse las estrategias adecuadas para integrar estos recursos en favor del aprendizaje, del acceso a los contenidos curriculares y del logro de competencias para la inclusión a la Sociedad de la Información del Siglo XXI. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 3

4 2. Estrategias pedagógicas para la inclusión de TIC Teniendo en cuenta los modos de interacción y comunicación de los alumnos sordos, los materiales educativos estuvieron siempre ligados a la visualización de los contenidos de estudio. En un principio fueron los objetos reales o sus representaciones (láminas), más tarde se incorporaron las fotografías y distintos materiales con soporte gráfico (libros, revistas, catálogos). En la actualidad, las TIC e Internet ofrecen nuevos soportes, proporcionando recursos multimedia y distintas herramientas para editar materiales digitales acordes a las necesidades. La comunicación de las personas sordas se apoya en un fuerte contexto visual, desde donde construye representaciones y significados. Ya sea en una forma gestual, oral o escrita el canal visual se convierte en el principal elemento de entrada de la información, llegando a constituirse en la vía primordial de recepción de lo que ocurre a su alrededor y más allá de su entorno inmediato. Es por ello que la escuela debe facilitar al alumno sordo, toda la información que le sea posible visualizar y es en este sentido donde las TIC enriquecen y promueven distintas estrategias desde un entorno primordialmente visual como soporte para la presentación de la información. Las TIC proponen entonces, nuevos modos y estilos para el desarrollo de propuestas educativas, y en función de ellas propondremos contextos significativos, comunicacionales y colaborativos de trabajo en el aula, teniendo en cuenta: Recursos TIC para el desarrollo de proyectos en LSA Las tecnologías aportan una gran cantidad de recursos para la producción de materiales en formatos de imágenes y videos, y para la comunicación. Los contenidos de estos materiales en la escuela, tendrán estrecha relación con la propuesta y los objetivos que el docente se plantee para el logro de competencias, habilidades y aprendizajes de los alumnos y para el acceso a los contenidos curriculares. Recursos TIC para el desarrollo de proyectos que favorezcan el aprendizaje, apropiación y utilización del español Muchas aplicaciones digitales, proponen entornos para la producción de textos. Desde el procesador de textos, la edición de presentaciones, la posibilidad de subtitular videos, la búsqueda en Internet, hasta el correo electrónico, el chat y la publicación de contenidos en la Web 2.0, se podrá ofrecer a los alumnos variadas situaciones donde leer y escribir en contextos significativos de aprendizaje. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 4

5 Desarrollo de competencias digitales Al mismo tiempo que utilizamos las TIC para el desarrollo de propuestas pedagógicas como herramientas mediadoras para la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades para la comunicación, estaremos introduciendo a los alumnos en la adquisición de nuevas competencias que le permitirán desempeñarse con autonomía en el actual mundo globalizado. No se trata sólo de proveer un entorno que resulte visualmente accesible o atractivo para el alumno, sino indispensable para acceder a otros aprendizajes, establecer relaciones, promover el desarrollo cognitivo y potenciar sus posibilidades de comunicación. La posibilidad de integrar las computadoras portátiles en el trabajo cotidiano de la escuela en la educación del niño sordo, potenciará enormemente sus procesos de aprendizaje. La posibilidad de ilustrar, representar, manipular, relacionar, editar, modificar y diseñar nuevos materiales, siendo la imagen el elemento esencial de transmisión de información, permitirá al alumno interactuar para comprender, expresar, comunicar, producir y construir nuevos aprendizajes. A través del trabajo con TIC podrán adquirir, entre otras, competencias para: trabajar en entornos comunicativos, participativos y colaborativos acceder, investigar, evaluar y generar información entender cómo se construyen y los alcances de los mensajes mediáticos comprender cómo las personas interpretan los mensajes de manera diferente y de qué manera pueden influenciar creencias y comportamientos conocer y comprender los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 5

6 2.1. Las TIC en el aula La incorporación de las computadoras portátiles en el aula, permitirá la utilización de TIC de modo transversal para el trabajo de las áreas curriculares. El docente podrá reconocer cuáles serán los momentos, contenidos y propuestas que abordará con las TIC, que convivirán con los modos y materiales tradicionales de la actividad del aula, pero aportarán sin duda cambios en las prácticas que imprimirán nuevas estrategias para la enseñanza y nuevas oportunidades para el aprendizaje. Las TIC han llegado a nuestras vidas, y a la escuela, también para aportar soluciones a situaciones cotidianas, y en ese sentido la utilización de herramientas, recursos y materiales digitales, facilitará también la producción de materiales didácticos, que podrán adaptarse a las distintas necesidades que se presenten. Llegará un momento del proceso en que estas estrategias estarán naturalizadas, logrando así una integración que transparente la presencia de las computadoras portátiles convirtiéndose en una herramienta escolar habitual. Podemos anticipar algunos beneficios que promueven la inclusión de la tecnología en el aula, no configurándose por si mismos propuestas ni proyectos educativos: Recurso didáctico facilitador del trabajo del docente En la tarea cotidiana de la escuela, para el abordaje de las distintas áreas curriculares, los docentes se apoyan usualmente en la producción de textos en el pizarrón o en láminas que se van incorporando en un rotafolio (a modo de archivo) para ser utilizadas nuevamente para la revisión de contenidos. También es tradicional que los textos introducidos para la enseñanza sean acompañados por anotaciones referidas a la definición de vocabularios, a la gramática y la sintaxis, con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y reforzar habilidades de escritura. La utilización de herramientas digitales, colabora en la producción de estos materiales, por las posibilidades que ofrece para editar, almacenar, reeditar, compartir, asociar y publicar. La utilización de recursos y herramientas digitales permitirá, escribiendo el texto una sola vez, reeditarlo de acuerdo a distintas necesidades y propuestas: o introducir las marcaciones que se consideren pertinentes o guardar las distintas producciones para su posterior utilización, comparación o modificación o incorporar imágenes que faciliten la comprensión por parte de los alumnos Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 6

7 La digitalización de los materiales, permite también: o guardar y almacenar los materiales producidos o generar nuevos materiales de enseñanza o proponer nuevas actividades para el aprendizaje o crear un directorio de contenidos que pueda ser utilizado en otros textos y contextos o relacionar materiales a través de hipervínculos. o publicar los contenidos en la Web, respondiendo a variadas intencionalidades (propuestas didácticas, continuidad del estudio extraescolar, difusión institucional, publicaciones, etc.) Registro de clases en LSA. En muchas instituciones educativas los docentes imparten sus clases en LSA o trabajan acompañados de un intérprete que transmite a los alumnos los contenidos desarrollados por los profesores. La posibilidad de contar con los recursos digitales en el aula, es una oportunidad para que los docentes o alumnos filmen la explicación de la clase, que sumado luego a los materiales de texto y gráficos aportados y el registro de las actividades desarrolladas en el ámbito escolar, les permitirá hacer una revisión de los contenidos de acuerdo a sus necesidades, en cualquier momento y lugar. Se podrá construir un banco de recursos con estos materiales, disponibles para integrarse luego a otras propuestas o proyectos pedagógicos. Autonomía de los estudiantes Los alumnos podrán preparar sus actividades y presentaciones en soporte digital, buscar materiales de las temáticas propuestas por el docente y exponer en clase ejercitando y afianzando sus habilidades de comunicación, reforzando estrategias para la apropiación de los conocimientos y adquiriendo recursos que le permitan acceder a un aprendizaje autónomo y significativo, desde un entorno atractivo y motivador. Podrá participar de actividades en colaboración con otros, proponer y socializar conocimientos y recursos, tomando un rol más activo en la tarea escolar. El uso de la Cámara Web incorporada en las computadoras portátiles, permite por ejemplo, hacer un registro de la clase, producir materiales en lengua de señas o realizar producciones que puedan expresar sus intereses, necesidades y conocimientos. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 7

8 Comunicación El niño aprende el lenguaje de su entorno inmediato, la familia, a través de la interacción social y lingüística de manera natural. Es por eso que pensando en las estrategias que favorecerán la enseñanza, la posibilidad del trabajo en red y la conexión a Internet, se ofrecerán múltiples y variadas situaciones de comunicación en contextos significativos. La primera función de la comunicación, no es la transmisión de informaciones? Ciertamente, pero más fundamentalmente el acto de comunicación define la situación que va a dar sentido a los mensajes intercambiados. (Pierre Lévy, 1993) Realizar propuestas comunicacionales, otorga un marco de referencia concreta a la importancia y necesidad de la utilización del lenguaje, especialmente le imprimirá un valor potencial a la necesidad de adquirir competencias para la escritura. Los alumnos podrán interactuar en LSA y a través de la escritura, reforzando sus habilidades en un orden creciente de complejidad a través del Software de colaboración y administración de la clase (E-Learning Class) provisto en las computadoras portátiles, a la comunicación por chat y correo electrónico, la participación en blogs escolares y redes sociales. Acceder a entornos de comunicación, en LSA o a través de la escritura permite encontrar códigos comunes de interacción. 3. Propuestas para la inclusión de TIC en el trabajo del aula Desarrollaremos algunas propuestas para trabajar con imágenes, videos y textos, con la intención de generar nuevos escenarios para introducir materiales en LSA para el aprendizaje escolar, estimular la utilización de la escritura y mejorar las competencias lectoras, al mismo tiempo que se apropian de recursos digitales para crear o generar productos innovadores para comunicarse e interactuar. En las actividades que contemplen la producción de materiales, será apropiado almacenar los archivos generados en un directorio creado en la computadora del docente o un banco de recursos en el servidor, para que los distintos productos editados estén disponibles como recursos e insumos para otras propuestas y proyectos educativos. Priorizaremos la utilización de materiales audiovisuales, ubicándonos en el contexto de la comunicación de las personas sordas, donde prevalece el canal visual, en el que predominan las imágenes en la construcción de los mensajes. Y al hablar de imágenes, nos referimos tanto a las imágenes estáticas, kinestésicas y la escritura, como representación gráfica del lenguaje. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 8

9 3.1. Propuestas de actividades con imágenes Trabajar con fotografías: capturar imágenes y editarlas a partir de distintas consignas. El trabajo con fotografías permite mostrar y contar distintos aspectos de su entorno. Expresar intereses y necesidades. Pueden incluir textos y formar parte de distintas propuestas de actividades. Uso de graficadores: los más pequeños pueden realizar las primeras producciones en un programa graficador, donde pueden generar sus propios dibujos para: Editar material con LSA Dibujar libremente Ilustrar y crear cuentos sencillos, incorporando texto Dibujar sobre sus fotos recreando nuevos escenarios Estas herramientas pueden utilizarse también, para reforzar el aprendizaje dactilológico de los números y el alfabeto en los primeros años de escolaridad. Se pueden sugerir para trabajar con los nombres, o editar carteles. La imagen estática de las señas, pueden colaborar en los primeros aprendizajes del alfabeto y los números o para la producción de algunos materiales impresos como vocabularios, carteles, tarjetas. Para la producción orientada a la LSA, se sugiere trabajar con la imagen en movimiento (videos), ya que la lengua de señas se compone también por rasgos no manuales (RNM) de cara, ojos, cabeza y cuerpo; que al igual que las diferencias en la duración, tamaño y ritmo de las señas, pueden cumplir funciones lingüísticas o emotivas. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 9

10 3.2. Propuestas de actividades con videos Los recursos de video, se podrán incluir en distintos sentidos: utilización de videos para el abordaje de contenidos curriculares como estrategia de enseñanza, la edición de videos para la producción de materiales como proceso de aprendizaje y la creación de audiovisuales en LSA para el desarrollo de material didáctico. Utilización de videos para el acceso a contenidos curriculares y configuraciones de apoyo: Existe una considerable cantidad de materiales editados en formato de video en la Web, que aportan una nueva modalidad para introducir, ilustrar y explicar diferentes temas curriculares. Es una ventana al mundo de los acontecimientos, del conocimiento y contribuyen a la comprensión de diversos contenidos: o Temas de áreas curriculares o Noticias o Clasificación, comparación del contenido audiovisual o Lectura crítica y reflexiva Su búsqueda, implica investigar los recursos existentes referidos a las distintas áreas que deseamos trabajar, teniendo en cuenta que los formatos, contenidos y lenguajes utilizados sean accesibles y acordes a las necesidades. Algunas recomendaciones: el docente deberá investigar previamente el material existente en la Web, o preseleccionar los materiales, ya que la búsqueda puede llevarnos a lugares no recomendables para las edades e intereses de los alumnos ni para la propuesta escolar. se puede orientar a los alumnos en la exploración de los materiales a través de un listado diseñado por el docente, con links a los videos seleccionados. el docente puede bajar videos en su computadora y a través del software de gestión de aula digital (E-learning class) podrá difundir el video en las pantallas de las computadoras portátiles de los alumnos. Para el nivel posprimario laboral, se puede acceder también a video tutoriales explicativos relacionados con la actividad de los distintos talleres. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 10

11 Video tutoriales Curso de oficios Canal encuentro También en YouTube se pueden encontrar algunos tutoriales, pero se sugiere a los docentes, de acuerdo a las edades e intereses de los alumnos, realizar una preselección, teniendo en cuenta que la búsqueda puede llevarnos a materiales inadecuados para la propuesta escolar. También se pueden editar los propios video-tutoriales filmando y editando procesos de producción, incluyendo relatos en LSA que amplíen la información referida a los conocimientos teóricos relacionados al desarrollo de los oficios. Edición de Videos en LSA Producción de los alumnos: Se podrán capturar imágenes de video desde la Cámara Web, orientados a los distintos niveles de escolaridad, ya sea proponiendo relatos de creación personal o en apoyo del trabajo con textos, para producir materiales en LSA a partir de: o presentaciones o relatos personales (cómo es mi familia, cómo es mi barrio, qué cosas me gustan?) o cuentos, narraciones, descripciones o noticias, encuestas, entrevistas Producción de los docentes: La producción de videos, permite también la creación de materiales didácticos, para el desarrollo de contenidos de las áreas curriculares. Los profesores podrán preparar clases en LSA con este formato, o éstos podrán ser editados por los alumnos, filmando a los docentes o intérpretes, ya sea en el contexto de una clase o como parte de un proyecto diferenciado. Al igual que con las imágenes, los materiales editados en video podrán categorizarse en un banco de recursos en la PC del docente o el servidor o ser alojados en la Web, integrando luego otras propuestas o proyectos. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 11

12 Existen algunos materiales en LSA en Internet, que contienen vocabularios y algunas producciones literarias (narraciones, cuentos, poesías), pero no abordan en general, contenidos curriculares. Hay algunas instituciones educativas que comenzaron a desarrollar algunas producciones, iniciando proyectos innovadores. En algunos países algunas instituciones han desarrollado algunos contenidos en lengua de señas, pero al tratarse de lenguajes nacionales, estos materiales no serían de utilidad en nuestras escuelas. Algunos ejemplos: Manos que hablan, Argentina (contiene alfabeto y diccionario LSA) Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, España Lo que cuentan son tus derechos, España Actividades de producción de textos Las aplicaciones y propuestas que pueden ofrecerse para editar textos son múltiples y variadas. Su elección variará de acuerdo al nivel de escolaridad, el área curricular y el objetivo pedagógico que se desea alcanzar. El uso de las TIC en estas propuestas, además de proponer un entorno más creativo y motivador, permite el acceso a la información y a las herramientas sociales de comunicación. Comunicación y Web 2.0 Comunicarse, es la experiencia más significativa y contexualizada para la utilización de la escritura espontánea. Las primeras experiencias de comunicación pueden desarrollarse en forma bidireccional a través del software de gestión de aula digital E-Learning Class, que permite la interacción en red para la comunicación y el envío de mensajes y archivos dentro del aula. Antes de introducirnos en el uso de herramientas sociales de comunicación debemos instalar algunos temas para la reflexión y el debate sobre la participación responsable en los nuevos escenarios de interacción social. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 12

13 La educación, es la mejor herramienta de prevención Es imprescindible dentro del ámbito escolar, educar acerca de la responsabilidad que supone ser en la actualidad no sólo usuario sino productor de información en la Web, creando hábitos, construyendo valores y una visión crítica hacia los nuevos espacios de interacción social. Se deberán promover en la escuela, espacios para informar acerca de los cuidados que se deben tener en la red y para debatir y prevenir sobre los riesgos y valores que ello implica, como pasar información personal, establecer comunicación con extraños o el respeto y la responsabilidad por lo que se publica. Esta preocupación, que surgió a partir de la expansión del acceso a Internet, viene generando debates, propuestas y materiales para trabajar con docentes, padres y alumnos en los últimos años. Se pueden proponer proyectos que permitan la apropiación de herramientas para la comunicación dentro del aula, entre distintos grupos escolares, para afianzar los lazos intrainstitucionales, para establecer vínculo con otras escuelas, ampliando el sentido de comunidad educativa. En un contexto de socialización, se propone trabajar con: o Correo electrónico o Chat o Blog del aula o institucional. El blog permite la convergencia de distintos formatos: textos, fotos, slides, videos y la comunicación a través de comentarios. Uso de herramientas convencionales para la edición de textos: o Uso de graficadores para dibujar y agregar texto. o Procesador de textos: para la edición de textos descriptivos, literarios, informativos, instructivos o Presentaciones de diapositivas: permiten integrar imágenes y videos, los alumnos pueden armar trabajos grupales para la presentación de los temas sugeridos por el docente. o Editor de publicaciones: pueden editar diarios o revistas escolares, tarjetas, carteles. La utilización del procesador de textos, aporta la funcionalidad del corrector para la revisión de la ortografía y la gramática del lenguaje escrito. Pueden orientarse a contenidos curriculares, informativos o comunicacionales, para contextualizarlo significativamente. Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 13

14 Permiten insertar imágenes, para representar, describir, aludir, enunciar o atribuir alguna información, valiéndose de su valor icónico. La calidad y variedad de estrategias para la comprensión y producción de textos enriquecerán la experiencia educativa a través de la innovación en las propuestas didácticas y producirá en los alumnos mejoras en la escritura y en las competencias lectoras. Bibliografía: Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI - Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI, Documento 21st century student outcomes, Traducción realizada por Eduteka lhttp:// Jenkins H. Cultura participativa y nuevas alfabetizaciones, Entrevista, Cuadernos de pedagogía. nº398 febrero 2010, Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina, Orientaciones Schneider, D., Abramowski, Ana L., Laguzzi G. - Uso pedagógico de las TIC Alfabetización Digital Proyecto FOPIIE, Alfabetización audiovisual, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007 Skliar, Carlos - La educación de los sordos Skliar, Carlos; Massone, María Ignacia y Veinberg, Silvana. - El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo - Infancia y Aprendizaje, Madrid UNESCO, Estándares de competencias en tic para docentes Londres, Enero 8 de 2008 Veinberg, S., Famularo, R. - Los rasgos no-manuales en la interacción educativa - Confederación Argentina de Sordomudos y Universidad del Museo Social Argentino- Miriam Suchodolski, Daniel Zappalá 14