Guía de Educación Física

Transcripción

1 Programa de los Años Intermedios Guía de Educación Física Para uso a partir de enero o septiembre de 2008

2

3 Programa de los Años Intermedios Guía de Educación Física Para uso a partir de enero o septiembre de 2008

4 Programa de los Años Intermedios Guía de Educación Física Versión en español del documento publicado en agosto de 2009 con el título Physical education guide Primera publicación en agosto de 2009 Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: Fax: Sitio web: Organización del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página del sitio web del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: Fax: Correo-e: sales@ibo.org Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) MYP257

5 Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Organización del Bachillerato Internacional, 2007

6

7 Índice Educación Física del PAI 1 Cómo utilizar esta guía 1 Introducción a Educación Física del PAI 2 Objetivos generales y específicos 4 Requisitos 6 Desarrollo del currículo 8 Evaluación 15 La evaluación en el PAI 15 Criterios de evaluación de Educación Física 17 Cómo determinar la calificación final 25 Educación Física: moderación 27 Educación Física: seguimiento de la evaluación 32 Apéndices 34 Preguntas frecuentes 34 Glosario de Educación Física del PAI 42 Ejemplos de objetivos intermedios 45 Guía de Educación Física

8

9 Educación Física del PAI Cómo utilizar esta guía Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de educación física en el Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). La guía se publicó originalmente en julio de 2007 para comenzar a utilizarse en enero de 2008 (hemisferio sur) y septiembre de 2008 (hemisferio norte). No obstante, puesto que la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera que únicamente incluyan información específica de cada asignatura. La edición revisada de la guía de Educación Física incluye toda la información específica que contenía la edición anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado información general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas (como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción). Guía de Educación Física 1

10 Educación Física del PAI Introducción a Educación Física del PAI El primer paso de la mente hacia la conciencia de uno mismo debe darse a través del cuerpo. George Sheehan Educación Física del PAI no se ocupa simplemente de la práctica de deportes y la participación en juegos. Sus principales objetivos son fomentar el desarrollo de deportistas inteligentes y animar a los alumnos a comprender la importancia de llevar una vida sana y equilibrada. Durante los cinco años del PAI, los alumnos adquieren conocimientos, desarrollan habilidades de reflexión y pensamiento crítico y un sentido de la responsabilidad, así como habilidades interpersonales y de motivación. Esto, a su vez, les animará a tomar decisiones que contribuirán a una vida sana. La asignatura de Educación Física aporta a los alumnos la perspectiva única del aprendizaje a través del cuerpo. Esta perspectiva puede contribuir en gran medida al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender y es aplicable a otros grupos de asignaturas. El aprendizaje y el desarrollo asociados con Educación Física contribuirán a que los alumnos adquieran las características del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se comprometan con los conceptos fundamentales del PAI: aprendizaje holístico, conciencia intercultural y comunicación. Si el currículo de Educación Física y de otros grupos de asignaturas del PAI se desarrolla de acuerdo con estos principios, los alumnos tienen la oportunidad de: Adquirir una serie de habilidades transversales que favorecen el desarrollo físico, intelectual, emocional y social Ver otras asignaturas desde la perspectiva de Educación Física (incluido el aprendizaje a través del cuerpo) y viceversa Comprender la importancia de las áreas de interacción en Educación Física y su contribución al aprendizaje holístico Considerar nuevas ideas, diferentes e incluso opuestas a las suyas, y utilizarlas en el proceso de aprendizaje Desarrollar capacidades que les permitan dar a conocer sus conocimientos, habilidades y reflexiones en varias situaciones Comprender la importancia del equilibrio intelectual, físico y emocional Evaluar detenidamente su propio aprendizaje y experiencias Los profesores deben ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar todos los puntos anteriores en un curso fundamentalmente práctico que deben enseñar a través de actividades físicas. Para ayudar a lograr estos fines tan amplios, esta guía ofrece a profesores y alumnos objetivos generales y objetivos específicos, además de información sobre los requisitos de la evaluación final. El IB ha publicado un material de ayuda al profesor que complementa a esta guía y facilita la implementación del curso en los colegios. 2 Guía de Educación Física

11 Introducción a Educación Física del PAI El continuo de educación física del IB Educación Física del PAI se basa en el aprendizaje que los alumnos han adquirido durante el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP permite a los alumnos desarrollar conocimientos, comprensión conceptual y habilidades a través de unidades de indagación transdisciplinarias. En Educación Personal, Social y Física se busca el desarrollo de conocimientos, las actitudes y las habilidades relativas al bienestar personal, social y físico que permiten llevar un estilo de vida saludable. Educación Física del PAI parte de la experiencia de educación física que los alumnos han adquirido en el PEP, donde tiene una importante función en diversos aspectos del desarrollo físico, social, personal y emocional. Estos aspectos se desarrollan a medida que los alumnos aprenden sobre el movimiento y, mediante este, aumentan su confianza y sus habilidades de cooperación. Comprenden la importancia de la actividad física para lograr un estilo de vida saludable y hacer elecciones bien fundadas y, además, aprenden y comprenden la importancia cultural de las actividades físicas para las comunidades y las personas. En la fecha de publicación de esta guía, hay dos cursos piloto del Programa del Diploma que continúan el desarrollo de las habilidades, conocimientos y comprensión del área de educación física: Ciencias del Deporte y la Salud, en el Grupo 4, y Danza, en el Grupo 6. El curso de Ciencias del Deporte y la Salud del Programa del Diploma permite a los alumnos adquirir los conocimientos y la comprensión necesarios para aplicar principios científicos y analizar el rendimiento humano de manera crítica. Además, aborda cuestiones relativas a la mentalidad internacional y a la ética al considerar el deporte, el ejercicio y la salud en relación con las personas y en un contexto global. El curso de Danza del Programa del Diploma es un componente esencial de la educación artística, estética y cultural, y desarrolla el potencial creativo mediante la expresión física no verbal. En Danza, la integración del cuerpo, la mente y el espíritu ayuda a aprender habilidades que se pueden transferir a otras disciplinas y aplicar a la vida cotidiana. Guía de Educación Física 3

12 Educación Física del PAI Objetivos generales y específicos Objetivos generales Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo que se espera que el profesor enseñe o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia del aprendizaje puede transformar al alumno. Los objetivos generales de la enseñanza y del aprendizaje de Educación Física del PAI son fomentar y favorecer que los alumnos desarrollen: Una apreciación y comprensión del valor de la educación física y su relación con un estilo de vida sano y equilibrado Un interés por promover la salud y el bienestar La motivación para participar plenamente en todos los aspectos de la educación física Su nivel óptimo de condición física Estrategias eficaces de comunicación verbal, no verbal y escrita Las habilidades y la comprensión necesarias para participar con éxito en diversas actividades físicas (por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar, reflexionar, interactuar) La capacidad de reflexionar de manera crítica sobre todos los aspectos de la educación física, incluida la capacidad de ser reflexivo en la práctica Una comprensión de las perspectivas internacionales de la actividad física, el deporte y la educación para la salud Una apreciación e interés permanentes por la actividad física y su práctica Objetivos específicos Los objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura. Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la sección Criterios de evaluación de Educación Física. A Aplicación de conocimientos Al final del curso los alumnos deben ser capaces de: Utilizar la terminología específica de la educación física en contexto Demostrar que comprenden los conceptos, estrategias, técnicas y reglas relacionados con diversas actividades físicas y aplicarlos en varios contextos 4 Guía de Educación Física

13 Objetivos generales y específicos Demostrar que comprenden los diversos principios que contribuyen a una buena condición física y la importancia de estos en varios contextos Aplicar sus conocimientos para analizar situaciones y resolver problemas Este objetivo no se debe evaluar en situaciones de ejecución o juego. B Composición de movimientos Al final del curso los alumnos deben ser capaces de: Explorar distintos movimientos y variaciones de los mismos, según los principios de una actividad estética concreta Componer movimientos estéticos Combinar movimientos para componer secuencias estéticas, teniendo en cuenta los conceptos de espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez Para la evaluación de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composición. C Ejecución Al final del curso los alumnos deben ser capaces de: Demostrar las habilidades y las técnicas necesarias para participar activamente en una variedad de actividades físicas Aplicar tácticas, estrategias y reglas en situaciones tanto individuales como grupales Ejecutar movimientos y secuencias de movimientos en diversos contextos físicos Este objetivo se debe evaluar en una situación de ejecución o juego. D Habilidades sociales y compromiso personal Al final del curso los alumnos deben ser capaces de: Comunicarse eficazmente empleando formas de comunicación verbal y no verbal Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones con los demás Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia cultura y otras culturas Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje y demostrar un compromiso con la actividad Reflexionar de forma crítica sobre sus logros Fijarse objetivos para mejorar su aprendizaje y tomar medidas para poder alcanzarlos Guía de Educación Física 5

14 Educación Física del PAI Requisitos Educación Física es un componente obligatorio en todos los años del PAI. Dada la naturaleza de la asignatura, el currículo debe impartirse a través de actividades fundamentalmente prácticas. La asignatura de Educación Física no debe considerarse como equivalente a una actividad extracurricular o intramuros o un deporte interescolar, y deben impartirla profesores calificados en la materia. El tamaño de los grupos deberá limitarse a un máximo de 25 alumnos. Los profesores de Educación Física del PAI deben disponer de horas de reunión programadas durante su jornada lectiva para coordinar, elaborar y revisar las unidades de trabajo. Todos los cursos de Educación Física del PAI deben garantizar que: Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado de acuerdo con los objetivos generales y específicos que se indican en esta guía En el último año del programa, el trabajo de los alumnos para la evaluación final se evalúe con los criterios de evaluación publicados en esta guía Del primer al cuarto año, el trabajo de los alumnos se evalúe con objetivos intermedios y criterios basados en los objetivos específicos y criterios de evaluación finales incluidos en esta guía (para obtener más información, véase la sección Evaluación de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica, de agosto de 2008) Las áreas de interacción sean un elemento central de la planificación curricular, la enseñanza y el aprendizaje de Educación Física Se asigne un mínimo de 50 horas lectivas anuales al grupo de asignaturas de Educación Física Tiempo dedicado al curso Es esencial que los profesores dispongan del tiempo necesario para cumplir los requisitos del curso de Educación Física. Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada año es de 50, el IB reconoce que en la práctica serán necesarias más horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario. Se recomienda que haya más de una clase de Educación Física a la semana. Los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de tiempo suficiente y reciban una enseñanza continua para poder alcanzar los objetivos finales de Educación Física. Dada la naturaleza de la asignatura, puede necesitarse tiempo adicional para que los alumnos se cambien o se aseen después de la clase, pero este tiempo adicional no contará como parte de las horas lectivas requeridas. 6 Guía de Educación Física

15 Requisitos Lengua de instrucción En aquellos colegios en que la lengua de instrucción de Educación Física no es la lengua materna de algunos de los alumnos, deben tomarse las medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en desventaja y tengan la oportunidad de cumplir con los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir: La capacitación de profesores La diferenciación de las tareas de evaluación La adaptación del lenguaje de los materiales La búsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos Para obtener más información, véase la publicación El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB. Guía de Educación Física 7

16 Educación Física del PAI Desarrollo del currículo Introducción El curso de Educación Física debe estructurarse de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos generales y específicos finales establecidos por el IB para esta asignatura. Para lograrlo, los colegios deberán garantizar que la enseñanza y el aprendizaje sean continuos. El curso de Educación Física debe plantear a los alumnos un desafío físico, académico, social y personal para que disfruten de una experiencia educativa lo más enriquecedora posible. Los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades. Asimismo, se deberán tomar en consideración los diferentes niveles de aptitud de los alumnos del colegio. Para ver ejemplos de los niveles que se espera que los alumnos alcancen, consúltese el material de ayuda al profesor de Educación Física. El desarrollo del currículo de la asignatura Al planificar una unidad de trabajo de Educación Física, los profesores deben asegurarse de que: Las clases sean fundamentalmente prácticas Los aspectos pertinentes de la unidad se presenten desde la perspectiva de al menos una de las áreas de interacción Se desarrollen conocimientos, comprensión y habilidades Los resultados del aprendizaje se correspondan con los objetivos específicos de Educación Física del PAI (véase la sección Objetivos generales y específicos ) y se tengan en cuenta durante los cinco años del programa El desempeño de los alumnos en relación con los objetivos específicos se valore empleando los criterios de evaluación (véase la sección Criterios de evaluación de Educación Física ); los criterios de evaluación pueden modificarse en los primeros cuatro años del programa Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes, teniendo en cuenta la perspectiva internacional del PAI Se realice trabajo interdisciplinario siempre que sea posible Se tengan en cuenta los conceptos fundamentales del PAI y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Un currículo de Educación Física equilibrado Para que los alumnos puedan tener las máximas oportunidades de cumplir los objetivos específicos de Educación Física del PAI, los profesores deben asegurarse de que los contenidos del currículo sean equilibrados. 8 Guía de Educación Física

17 Desarrollo del currículo Un buen currículo de Educación Física debe gozar en todos los años del programa de un equilibrio entre las áreas de interacción, entre el trabajo individual y grupal, y entre los elementos siguientes: Conocimientos sobre la forma física y deportiva (por ejemplo, componentes de la condición física, diferentes métodos/principios de entrenamiento, usos variados del ritmo cardíaco, efectos del entrenamiento y la práctica del deporte). Actividades estéticas (por ejemplo, danza, gimnasia, aeróbic, aeróbic acuático, acrobacias, natación sincronizada, patinaje, salto de trampolín). Juegos y deportes de equipo (por ejemplo, fútbol, rugby, básquetbol, balonmano, voleibol, hockey). Juegos y deportes individuales (por ejemplo, tenis, golf, bádminton, tenis de mesa, atletismo, natación, artes marciales). Actividades y deportes internacionales, es decir, que no formen parte de la tradición local o nacional del colegio (por ejemplo, el cricket para colegios de España, el softbol para colegios de Paraguay). Los alumnos deben estudiar además el contexto cultural del deporte. Cuando sea posible, los colegios también pueden incluir los siguientes tipos de actividades a lo largo del programa: Juegos deportivos-recreativos (por ejemplo, ultimate o disco volador/frisbee, patinaje en línea, skateboard) Actividades de aventura (por ejemplo, orientación, escalada, senderismo, piragüismo, esquí de fondo, cross, ciclismo de montaña, juegos alternativos y deportes de aventura) Recursos pedagógicos Las tecnologías de la información y la comunicación pueden utilizarse con el objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven, permitirles acceder a una gama más amplia de recursos y como una nueva vía para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de enseñar a los alumnos a utilizar todos los medios electrónicos con actitud crítica para que sepan apreciar las limitaciones de la información que obtengan. Los recursos y materiales pedagógicos del colegio deben adecuarse a los diferentes niveles de aptitud y edades de los alumnos. Los colegios deben disponer de las instalaciones y el material básicos necesarios para impartir el currículo de Educación Física (por ejemplo, zonas de juego específicas apropiadas para el tamaño del grupo o de los grupos y para la edad de los alumnos). Los materiales e instalaciones deben cumplir todas las normas de seguridad. Los materiales utilizados para las tareas de evaluación deben escogerse y prepararse cuidadosamente para que permitan alcanzar los objetivos generales y específicos y puedan aplicarse los criterios de evaluación. El Centro pedagógico en línea (CPEL) El Centro pedagógico en línea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el código del colegio y la contraseña de acceso, póngase en contacto con su coordinador del PAI. Cómo utilizar las áreas de interacción Las áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los alumnos mediante una exploración de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las áreas de interacción como eje de las unidades de trabajo. Guía de Educación Física 9

18 Desarrollo del currículo El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura, así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca comprensión y conocimiento, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición, lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social. En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la sección Áreas de interacción, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos mediante las áreas de interacción. Las áreas de interacción son cinco: Aprender a Aprender (AaA) Comunidad y Servicio Salud y Educación Social Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente ) Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber ) Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico que se explore en una unidad de trabajo. Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y también pueden explorarse mediante otras asignaturas, además de Educación Física. Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currículo de Educación Física deben ser naturales y pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas del contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de interacción también podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más apropiado para los valores sociales del colegio o lugar. Aprender a Aprender Cómo aprendo mejor? Cómo sé? Cómo comunico lo que he comprendido? Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que planificar, organizar y enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender. 10 Guía de Educación Física

19 Desarrollo del currículo En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, manejo de la información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario a definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto. Algunas formas de desarrollar el área Aprender a Aprender en el curso de Educación Física son: Aprender habilidades y técnicas necesarias para llevar una vida sana Adquirir habilidades básicas que puedan aplicarse a otras situaciones de aprendizaje Aprender a resolver problemas durante la actividad física mediante trabajo individual y grupal Establecer objetivos realistas a corto y largo plazo Evaluar sus propios logros y los de los demás Desarrollar una actitud positiva hacia sí mismos y hacia los demás, respetando las semejanzas y las diferencias Reconocer vínculos entre la teoría y la práctica, por ejemplo, diseñando un programa de ejercicio físico y poniéndolo en práctica El área Aprender a Aprender también permite a los alumnos comprender que estas habilidades pueden aplicarse en todas las disciplinas. Ejemplos de preguntas Cómo pueden ciertas actitudes ayudarme a dominar una habilidad específica? Cómo logran los deportistas llegar a lo más alto en su deporte? Comunidad y Servicio Cómo vivimos en relación con los demás? Cómo puedo contribuir a la comunidad? Cómo puedo ayudar a los demás? El objetivo del área de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan capaces de responder a las necesidades de los demás. Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias. Los alumnos explorarán a través de la educación física la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, así como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de Educación Física se promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensión del mundo que los rodea. Los alumnos desarrollarán una actitud responsable y comprometida con su entorno local y con la comunidad mundial. El curso de Educación Física del PAI anima a los alumnos a respetarse a sí mismos y su entorno social, y a ayudar a los demás. Este estímulo constituye la base para el desarrollo de las habilidades necesarias para poder hacer una contribución útil a la sociedad. Guía de Educación Física 11

20 Desarrollo del currículo En el contexto de esta área se pueden realizar actividades tanto en clase como a una escala mucho mayor. Algunas actividades que pueden contribuir a profundizar la comprensión del área Comunidad y Servicio en el curso de Educación Física son: Toma de conciencia: explorar las necesidades de una comunidad con respecto a la salud, la condición física y el ocio, aprender sobre la cultura a través del deporte e investigar qué constituye una comunidad deportiva Participación y servicio: enseñar a los compañeros y ayudarlos, diseñar programas de ejercicio físico para otras personas, promover campañas y crear carteles de sensibilización, organizar actividades individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad (por ejemplo, diseñar un programa de ejercicio físico para algún miembro de la familia o planificar una unidad de trabajo que culmine en una demostración del trabajo realizado) Reflexión: reflexionar sobre los temas estudiados y las actividades realizadas Ejemplos de preguntas Cómo puedo contribuir al equipo de manera activa y significativa? Hasta qué punto hay una división sexual en los deportes que practicamos? Cómo pueden ser los acontecimientos deportivos importantes más políticos que sociales? Por qué necesitamos héroes? Cómo influye en mi estilo de juego la comunidad local? Cómo influyó la comunidad en el desarrollo de cada deporte? Salud y Educación Social Cómo pienso y actúo? Cómo estoy cambiando? Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás? Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la humanidad. El área Salud y Educación Social fomenta el respeto por el cuerpo y la mente, lo que a su vez capacita a los alumnos para hacer elecciones fundadas y responsables y los hace conscientes de los posibles riesgos. Incluye una apreciación de los efectos que las cuestiones sociales y de salud tienen en distintos contextos culturales y en distintas épocas. Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que llevan a una vida plena y equilibrada. Uno de los temas que pueden estudiarse al integrar Salud y Educación Social en el curso de Educación Física son las dimensiones del estado físico y la salud. Algunas actividades que pueden considerarse para integrar Salud y Educación Social en el curso de Educación Física son: Desarrollar una comprensión de los principios fundamentales del entrenamiento y los efectos del ejercicio sobre el cuerpo y la mente Investigar el impacto de las estrellas del deporte Estudiar las dimensiones sociales del deporte (por ejemplo, cuestiones éticas en el ámbito del deporte, el apoyo político al deporte, la influencia de los medios de comunicación) Debatir las dimensiones espirituales del ejercicio (por ejemplo, yoga, tai chi) Promover el juego limpio, el aprendizaje en cooperación, el trabajo en equipo, la igualdad de oportunidades, la tolerancia y el respeto a los demás a través de la actividad física 12 Guía de Educación Física

21 Desarrollo del currículo Comparar deportes que presenten diferencias en cuestiones de sexo Reflexionar sobre cómo la educación física puede influir directa e indirectamente en el bienestar Ejemplos de preguntas Cuál es la base de un buen trabajo en equipo? Qué debo tener en cuenta para mejorar mi resistencia? Hasta qué punto es cierta la creencia de que es necesario guardar un equilibrio entre el cuerpo y la mente? Cómo afecta mi condición física a mi vida cotidiana? Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente ) Cuáles son nuestros entornos? Qué recursos tenemos o necesitamos? Cuáles son mis responsabilidades? Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos. La educación física puede ayudar a comprender mejor las relaciones entre las personas, la comunidad, el clima, los materiales y las superficies. Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Entornos en el curso de Educación Física: Utilizar diferentes entornos en diferentes circunstancias (terrenos y superficies de juego, ambientes de aventura) Explorar los efectos positivos y negativos de los entornos virtuales, como los generados por computador, en la salud y el rendimiento deportivo Estudiar los cambios y las cuestiones ambientales, sus causas y sus efectos en la capacidad para ser físicamente activo Reconocer las formas en que el ser humano manipula, transforma, controla, preserva o destruye el medio ambiente Investigar entornos creados por el ser humano, las relaciones interpersonales, las relaciones entre el ser humano y su entorno, y cómo todo ello puede influir en el desempeño Reconocer la importancia de la seguridad del entorno (por ejemplo, las condiciones del agua, la altitud, el tiempo atmosférico, las superficies) Comparar y contrastar cuestiones ambientales en diferentes países Asumir la responsabilidad de organizar acciones para paliar un problema ambiental o para ayudar a mantener el equilibrio del medio ambiente Reflexionar sobre la eficacia de las acciones de los alumnos en relación con el entorno Ejemplos de preguntas Cómo afecta a mi rendimiento el clima local? En qué medida influye el entorno en mis decisiones en una situación de auxilio? Cuál es la relación entre la escalada y el entorno? Guía de Educación Física 13

22 Desarrollo del currículo Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber ) Por qué y cómo creamos? Cuáles son las consecuencias? En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no intencionadas). Esta área también pone énfasis en la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas, y en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances. Algunos ejemplos de actividades que permiten integrar el área Ingenio Humano en el curso de Educación Física son: Valorar los logros del ser humano en el ámbito del deporte y la evolución de los resultados Diseñar y evaluar un nuevo juego o un nuevo material basándose en investigaciones sobre la evolución del deporte Estudiar la historia del deporte, su evolución y sus consecuencias (por ejemplo, el desarrollo de los materiales deportivos, los estilos, principios, técnicas y tendencias de entrenamiento y las reglas de los juegos) Explorar la influencia de la dimensión cultural o de los orígenes culturales del deporte Investigar el impacto del rol que tiene cada sexo en la danza (por ejemplo, la mujer lleva al hombre, o viceversa) Examinar el impacto de la danza en el público Reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y elecciones del ser humano Ejemplos de preguntas Cómo (y por qué) se desarrollan las reglas de un juego o deporte? Cuáles son las dificultades a las que me enfrento al crear composiciones gimnásticas? Cómo influyen la forma física y la técnica en mi rendimiento en natación? Cómo influye mi identidad personal en mis composiciones de danza? 14 Guía de Educación Física

23 Evaluación La evaluación en el PAI El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros alumnos. Los procedimientos de moderación y seguimiento de la evaluación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje. Uso de los criterios de evaluación Los criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos de este grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación final que tiene lugar en el quinto año. Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales. Del primer al cuarto año, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluación del PAI y deben mantener un enfoque coherente con las prácticas de evaluación de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios pueden añadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Principios generales Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor descrito por el descriptor anterior. Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Guía de Educación Física 15

24 La evaluación en el PAI Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente. Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación. Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendrá niveles bajos en los demás criterios. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados seguirán un patrón de distribución determinado. Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección Evaluación de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). Clarificación de los criterios publicados para el quinto año Durante el último año del programa, para otorgar las puntuaciones por criterio se deben usar los criterios de evaluación finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o clarificarse ) las expectativas concretas del desempeño de los alumnos en relación con cada tarea. Los profesores deberán clarificar las expectativas para las tareas concretas haciendo referencia directa a los criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Educación Física, los profesores tendrán que aclarar exactamente qué significa destreza en el Criterio C en el contexto de una tarea determinada. Esto puede hacerse mediante: La formulación de aclaraciones específicas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea La explicación oral de las expectativas La elaboración de instrucciones donde se expliquen las expectativas Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorgan las puntuaciones por criterio en el quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios publicados. Consulte también la sección Educación Física: moderación para obtener orientación sobre lo que se necesita incluir en la información de contexto. 16 Guía de Educación Física

25 Evaluación Criterios de evaluación de Educación Física Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía se deben utilizar por primera vez en la evaluación final del año académico 2008 en los colegios del hemisferio sur y en los del hemisferio norte. El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para Educación Física del PAI. Todas las evaluaciones finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno. Criterio A Aplicación de conocimientos Máximo 8 Criterio B Composición de movimientos Máximo 6 Criterio C Ejecución Máximo 10 Criterio D Habilidades sociales y compromiso personal Máximo 8 Para cada criterio de evaluación se definen varios descriptores de bandas de puntuación. Estos describen diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0. No todos los criterios tienen la misma ponderación. Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel. Guía de Educación Física 17

26 Criterios de evaluación de Educación Física Criterio A: Aplicación de conocimientos Máximo: 8 Se espera que los alumnos tengan conocimientos y comprensión de las actividades físicas o los temas estudiados. Se espera, además, que utilicen estos conocimientos y comprensión de forma crítica y los apliquen al analizar situaciones y resolver problemas. Según lo indicado en la sección Un currículo de Educación Física equilibrado, los temas estudiados y evaluados con el criterio A no deben limitarse al deporte, sino que deben incluir también la forma física y deportiva y las perspectivas internacionales de la actividad física, el deporte y la educación para la salud. Los temas que no se centren en la actividad física (por ejemplo, el consumo de drogas o la nutrición estudiados de forma aislada) no son adecuados para la evaluación con este criterio. Los temas deben centrarse siempre en la actividad física y constituir una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las actividades orales o escritas son las más adecuadas para la evaluación con el criterio A; las situaciones de ejecución o juego no deben evaluarse con este criterio. A efectos de la moderación, las tareas evaluadas con el criterio A deben ser escritas. Nivel de logro Descriptor de nivel 0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. 1 2 El alumno emplea terminología de forma incoherente, inapropiada o incorrecta. Demuestra un conocimiento limitado de los principios, conceptos, estrategias, técnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de educación física. En ocasiones aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas en situaciones conocidas. 3 4 El alumno emplea una terminología básica y, en ocasiones, imprecisa o inapropiada. Demuestra un conocimiento elemental de los principios, conceptos, estrategias, técnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de educación física. Aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas en situaciones conocidas. 5 6 El alumno emplea una terminología variada de forma precisa y apropiada en algunos casos. Demuestra un buen conocimiento de los principios, conceptos, estrategias, técnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de educación física. Aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. 18 Guía de Educación Física

27 Criterios de evaluación de Educación Física Nivel de logro Descriptor de nivel 7 8 El alumno emplea una terminología propia de la educación física muy variada de forma precisa y apropiada en la mayoría de los casos. Demuestra un muy buen conocimiento de los principios, conceptos, estrategias, técnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de educación física. Aplica este conocimiento con buen juicio y eficacia para analizar y resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas. Notas 1. Terminología variada: el deporte o el tema determinarán qué se considera una terminología variada. 2. Situación desconocida: situación nueva para el alumno, pero relacionada con lo que ya se ha estudiado. Al dar a los alumnos la oportunidad de responder a situaciones desconocidas, estos pueden usar sus conocimientos para analizar y resolver problemas. Por ejemplo, tras estudiar los principios de la condición física se puede pedir a los alumnos que apliquen lo aprendido a un deporte o situación con los que no hayan tenido contacto previamente, o se les puede dar una situación de juego en la que tengan que desarrollar tácticas o estrategias para vencer a su oponente. Las tareas que solamente requieren que los alumnos recuerden o demuestren conocimientos les impiden alcanzar los niveles superiores de este criterio. Guía de Educación Física 19