La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio

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1 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio Identity construction of High School online students: some starting points for studying it Eje temático: Políticas Educativas y de Investigación (comunicación) Nohemí Preza Carreño Resumen En México la obligatoriedad de cursar la Educación Media Superior fue aprobada en 2012 y a partir de entonces se ha generado un mayor interés por impulsar el bachillerato en línea para que contribuya a aumentar la cobertura de este nivel educativo. Frente a ello, consideramos necesario hacer una pausa para reflexionar sobre el conocimiento disponible en México sobre la modalidad y la urgencia de generar una mayor investigación acerca de la misma. Especialmente lo que refiere al tránsito de la presencialidad a la virtualidad y dentro de ello, las implicaciones que éste tiene en la identidad de los estudiantes. En esta ponencia esbozamos algunos puntos de partida para investigar sobre la construcción de la identidad de los estudiantes que cursan el bachillerato en línea. Para ello, sostendremos que la identidad se construye y reconstruye en el marco de una cultura, un espacio y un tiempo específicos; y estos últimos adquieren características significativamente distintas a las que tienen en la modalidad presencial. Esto puede implicar cambios identitarios en los estudiantes puesto que los enfrenta a la generación de significados y prácticas sociales diferentes a aquellos en los que fueron socializados dentro de la educación cara a cara. Abstract Mandatory of studying Higher Secondary Education was adopted in 2012 and since that, it has generated more interest in boosting virtual High School Education to contribute to increase the scope of educative programs at this

2 education level. Because of this, we consider necessary to pause and think about the available knowledge we have in Mexico about virtual High School and the urgency to generate more research about it. Especially when it comes to transit from on site to virtual education and the implications it has on the identity of the students. In this paper we outline some starting points to investigate the construction of the students identity who are registered to the virtual High School programs. To do this, we will argue that identity is constructed and reconstructed as part of a culture, in specific space and time; the latter acquire significantly different characteristics from those in the face-to-face on site education. This identity may involve changes in students as they face construction of meanings and social practices different from the ones in which they were socialized during onsite education. Palabras clave Tecnología educativa, Educación virtual, Estudiantes en línea, Bachillerato en línea, Educación Media Superior Keywords Education technology, Virtual education, Students online, High school online, Higher Secondary Education 2

3 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio Introducción En 2012 fue aprobada la obligatoreidad de la Educación Media Superior (EMS) y con ello se comenzó a impulsar el bachillerato en línea como parte de la política educativa, a fin de aprovechar sus potencialidades para el aumento de la cobertura de este nivel. Ciertamente, esta modalidad presenta múltiples ventajas y puede ser una opción viable, sin embargo nos preguntamos qué tanto conocimiento derivado de las investigaciones realizadas en la última década tenemos sobre ella para poder fortalecerla y potenciarla? Entre el 2002 y 2011 la EMS en línea ha sido estudiada muy poco (Edel y Navarro, 2013) por lo que resulta urgente llevar a cabo investigaciones al respecto. Particularmente acerca del tránsito de la educación presencial a la virtual puesto que éste implica una mutación simbólica-cultural causada por la transformación del espacio y tiempo en el que se lleva a cabo el acto educativo, lo cual puede tener entre otras implicaciones, cambios en la identidad de los estudiantes que incidan significativamente en su proceso formativo. A continuación presentamos parte de la discusión teórica que enmarca la investigación que llevamos a cabo en el Doctorado de Pedagogía en la UNAM y algunos puntos de partida que nos permitirán aproximarnos al estudio de la construcción de la identidad de los estudiantes del bachillerato en línea. 1. El bachillerato en línea: una opción contra el rezago educativo En México la Educación Media Superior es obligatoria a partir del 2012, pues se consideró que era necesaria para que la población no quedara expuesta a un alto grado de vulnerabilidad social al percibir bajos ingresos a causa de la falta de este nivel educativo. Aunado a ello, el poder legislativo y el gobierno federal argumentaron que la EMS contribuiría a: construir una sociedad crecientemente justa, educada, próspera y cohesionada; generar los recursos humanos, los conocimientos y la innovación que permitan a nuestro país ser más justo, más seguro y más competitivo; fortalecer la competitividad individual y colectiva en el mundo actual; hacer menos vulnerables a los jóvenes frente a la persuasión del crimen organizado y desarrollar su potencial. (INEE, 2011) Más allá de las discusiones suscitadas por estas afirmaciones, la obligatoriedad de este nivel educativo fue aprobada entre múltiples cuestionamientos que 3

4 apuntaban hacia las implicaciones que tendría. El primero de ellos fue sobre cómo se lograría concretar si la obligatoriedad de la educación básica preescolar, primaria y secundaria- aún no logra la universalización del acceso, permanencia y logro escolar, lo cual hace muy difícil que la población cuente con la escolaridad mínima para poder estudiar el bachillerato. Por otro lado, se discutía sobre cómo se enfrentaría la necesidad de hacer una mayor inversión pública en recursos humanos y materiales para atender la demanda de jóvenes y adultos; así como una inversión privada por parte de las familias de los estudiantes. Así mismo, se debatía en relación a la forma en que se articularía la fragmentada oferta educativa de este nivel. La respuesta ante estos planteamientos fue la implementación de una política educativa encaminada hacia el aumento de la cobertura de la EMS, la permanencia y el logro educativo mediante una lluvia de becas para estudiantes, el fortalecimiento de la Reforma Integral iniciada en 2007 para unificar la diversidad de oferta educativa en este nivel y la priorización de la ampliación de la cobertura nacional para llegar al 80% en el (Poder Ejecutivo, 2014) Dicha preocupación por la cobertura se deriva del poco acceso que han tenido y tienen los jóvenes al bachillerato, pues para el 2009 sólo el 49% de ellos -15 a 17 años- se encontraban en este nivel y actualmente ha aumentado a 51.3%; si a esta cifra se suman los estudiantes mayores de 17 años la cobertura se estima en 66.3% (INEE, 2014) Esta situación resulta alarmante, pues la mitad de la población juvenil en edad de asistir a la EMS - que asciende a 6.8 millones- se encuentra fuera de ella. Frente a esta situación de rezago, se han planteado opciones para combatirlo, una de ellas es el impulso al bachillerato a distancia o en línea. Antes de la obligatoriedad de la EMS varias instituciones de educación superior públicas como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, entre otras, ya ofertaban -desde bachilleratos a distancia con sus propios recursos y poco a poco fueron sumándose otras. Sin embargo, a partir de la propuesta gubernamental de hacer obligatorio el bachillerato, surgieron muchas voces que han clamado por considerar a esta oferta como una opción viable para atender a quienes desean realizar sus 4

5 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio estudios de EMS o concluirlos. Algunos de los argumentos esgrimidos a favor de esta modalidad son que permite: beneficiar a más personas con menos inversión pública y privada que la presencial, atender a la población diferenciadamente, ofrecer un espacio educativo flexible a quienes estudian y trabajan, y acceder a este nivel a minorías. (Torres y López, 2013) Por esta razón, el bachillerato en línea ha tenido una mayor presencia de modo que a nivel nacional en el ciclo se atendieron 95,344 estudiantes en esta modalidad. (Poder Ejecutivo Federal, 2014) De ahí que además de la oferta de EMS virtual ya existente, la Secretaría de Educación Pública implementó en 2014 un nuevo bachillerato en línea dirigido a jóvenes y adultos, principalmente a quienes quedaron fuera de las instituciones de este nivel más solicitadas. La meta gubernamental es llegar a atender a través de este bachillerato a más estudiantes hasta llegar a 150,000 en (SEP, 2015) 2. Investigar sobre el bachillerato en línea: un asunto urgente Al observar el creciente impulso y entusiasmo por el bachillerato en línea como una opción para abatir el rezago educativo en la EMS consideramos necesario hacer un alto para reflexionar en torno a ello. Ciertamente esta modalidad puede resultar una alternativa viable por sus posibilidades de llegar a una mayor cantidad de población, así como su flexibilidad que permite combinar actividades laborales y educativas; sin embargo proponemos retroceder un paso para preguntarnos qué tanto sabemos en nuestro país sobre la educación en línea y particularmente acerca de la EMS virtual? De acuerdo a Edel (2012) la investigación sobre educación en línea en nuestro país ha aumentado en la última década y su producción de publicaciones digitalizadas -60 en total- sobre el tema se sitúa sólo detrás de España -100 en total-. Esto muestra que existe una creciente preocupación por explorar lo que está ocurriendo en esta modalidad en cuanto a: aprendizajes disciplinares en línea, recursos didáctico-tecnológicos, redes sociales y comunicación educativa, comunidades virtuales de aprendizaje, competencias docentes en TIC, el perfil del estudiante a distancia, entre otras. Sin embargo, más de la mitad de las investigaciones se centran en la educación superior, dejando de lado la EMS, pues por ejemplo, en el caso de 5

6 los artículos publicados en esta década sólo el 2% corresponde a este último nivel educativo. (Edel y Navarro, 2013) Esta situación es preocupante debido a que se tiene poco conocimiento sobre el bachillerato en línea, cuya oferta y demanda ha aumentado y probablemente continuará así en los próximos años. La falta de investigación sobre este nivel impide realizar una reflexión profunda sobre lo que está ocurriendo al interior de los entornos virtuales que ofrece cada institución. No poseemos un conocimiento amplio y articulado sobre los fundamentos pedagógicos que subyacen al diseño de dichos entornos, las características de estos últimos y su relación con las interacciones que se generan entre estudiantes, asesores y otros actores que intervienen, la vinculación de ello con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, etc. Más allá de las experiencias particulares de las instituciones y las reflexiones realizadas por cada una, consideramos necesario profundizar de manera articulada en el estudio de los entornos dedicados a la EMS, especialmente si se prevé su expansión creciente como parte de la política educativa nacional. Por supuesto, no sugerimos impulsar una investigación centrada únicamente en la eficiencia de estos entornos o en el desempeño de los asesores y estudiantes, sino indagar sobre los aspectos señalados anteriormente y sobre todo acerca de los que permitan comprender en primera instancia lo que Edel y Navarro (2013) llaman el fenómeno de la virtualización educativa. Esta refiere a la transferencia que se lleva a cabo al pasar de la educación presencial a la virtual o mixta, la cual implica no sólo los cambios en la mirada pedagógica de los diseñadores instruccionales sino también en la experiencia de asesores, estudiantes y otros actores tutores, gestores, diseñadores curriculares, etc.- que migran de la primera modalidad a la segunda. La relevancia de investigar este fenómeno reside en que el paso de la presencialidad a la virtualidad no sólo implica el simple cambio del aula a una plataforma, la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje o la creación de nuevos materiales didácticos, sino una mutación simbólica-cultural causada por la transformación del espacio y tiempo en el que se lleva a cabo el acto educativo y con ello la dinámica del mismo. De aquí que la indagación 6

7 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio sobre este tránsito permita comprender la experiencia de sus actores, reflexionar sobre las características de los entornos virtuales que se están ofreciendo y ajustar o transformar en ellos lo que se considere pertinente que puede ir desde los fundamentos pedagógicos subyacentes hasta los materiales didácticos que se utilizan, por citar un ejemplo. 3. De la presencialidad a la virtualidad: la construcción identitaria de los estudiantes en línea Estudiar del tránsito de la presencialidad a la virtualidad en el bachillerato en línea nos parece fundamental debido a que es un nivel educativo que generalmente recibe estudiantes cuya experiencia educativa inmediata es la presencial y no se han involucrado en alguna virtual. Por esta razón, para ellos el estudio en línea puede constituir un cambio trascendental, pues no sólo implica dejar de hacerlo en un entorno físico para pasar a uno en línea o modificar ciertos hábitos de estudio, sino cambiar su forma de reconocerse a sí mismos como estudiantes. Esto quiere decir que dicho tránsito puede traer consigo un cambio identitario en los estudiantes del bachillerato virtual, el cual consideramos que vale la pena explorar en tanto que puede constreñir su experiencia durante todo su proceso formativo e influir en él de manera significativa. La identidad individual es el proceso por el que los sujetos definen sus diferencias con respecto a otros mediante la apropiación y auto-asignación de un repertorio de atributos culturales. Ésta no se construye de manera aislada sino que se nutre de la cultura a través de los grupos de pertenencia familia, amigos, red profesional, etc-, los cuales incluyen al individuo mediante la apropiación individual de sus esquemas culturales. A partir de ello, la identidad permite diferenciar al individuo de los otros, definir sus propios límites y articular los significados dándoles un sentido propio dentro de la cultura de la que forman parte. (Giménez, 2010) Cada cultura entendida junto con Geertz (2003) como la urdimbre de significaciones que permite interpretar la experiencia y orientar la acciónintegra a sus miembros mediante la enseñanza de los significados y códigos que la conforman, a través de la educación familiar y escolar así como 7

8 mediante las relaciones sociales en las que se observan y ejercitan estas prácticas. De este modo, los sujetos son socializados y aprenden a mirar el mundo y a conducirse en él a partir de los esquemas culturales que le ofrece su entorno social. En este sentido puede señalarse que la cultura constriñe mas no determina- la identidad del sujeto, pues la enmarca en un abanico de posibilidades que se presenta a los individuos según su edad, sexo, etc. La identidad entonces se manifiesta a través de prácticas sociales concretas, - entendidas como conjuntos de acciones relacionadas entre sí que tienen un significado social- que se llevan a cabo en todos los espacios y tiempos específicos y socialmente estructurados. De acuerdo a Hernando (2002) el tiempo y el espacio más que magnitudes físicas, son dos mecanismos básicos de ordenación y selección de la experiencia humana, los cuales no son naturales sino construidos, estructurados y significados por los grupos sociales. De aquí que el espacio no se defina como un lugar físico sino como una red de vínculos de significación que se establece tanto con las personas como con las cosas al interior de los grupos; y el tiempo como el movimiento de dicha red con ritmo, duración y frecuencia establecidos por la cultura. (Aguado y Portal, 1992) Dado que todas las acciones humanas tienen lugar en estas dos dimensiones, la cultura enseña a sus miembros el uso del tiempo y el espacio. De este modo, los sujetos identifican las prácticas sociales que corresponden a los espacios y tiempos que su cultura ofrece, los significan de acuerdo a ello y se autorregulan de acuerdo a dicho aprendizaje. A partir de esta socialización, la cultura incorpora a sus miembros y les brinda un abanico de posibilidades de identificaciones como referente para la construcción de la identidad. Dicha construcción identitaria agrupa dos tipos de experiencias: 1) las de reproducción para garantizar su permanencia; y 2) las de diferenciación que generan cambios. Ambas son fundamentales puesto que permiten que la identidad pueda ser reconocida por los otros a través del tiempo-espacio pero al mismo tiempo se modifique. Ahora bien, qué cambios pueden implicar los entornos virtuales para la identidad de los estudiantes? El ciberespacio, en el que se encuentran insertos, 8

9 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio presenta características inimaginadas anteriormente, las cuales no sólo refieren a la aceleración del intercambio de información, sino también a la posibilidad de llevar a cabo distintas prácticas sociales de manera sincrónica o asincrónica e incluso simultánea. Así, los ritmos con los que se mueven los significados dentro del ciberespacio se aprecian como inéditos con respecto a los que existen fuera de él. De esta manera, aparecen nuevos modos de existencia (Lèvy, 1997) entre los que destaca la interacción con otros sin que esté presente la corporeidad, ya que da lugar a la creación de nuevos significados sobre las relaciones humanas y de distintas formas de comunicación. En este contexto, los entornos virtuales educativos también implican cambios en el espacio y el tiempo en los que fueron socializados los estudiantes durante la educación presencial. Uno de ellos es la pérdida del espacio físico (escuela), el cual se encontraba asociado a prácticas sociales ordenadas dentro de ella por los tiempos específicos para estudiar, descansar, convivir, etc. Otro, refiere a la nueva relación estudiante-docente, la cual ya no se establece cara a cara por lo que algunas de las prácticas sociales aprendidas para relacionarse y los códigos culturales específicos para comunicarse ya no son funcionales en la educación en línea. Otro más tiene que ver con la convivencia entre compañeros, ya que mientras en la educación presencial los estudiantes se ven obligados a relacionarse con todos ellos por compartir un mismo espacio y tiempo, en la virtual la asincronía ya no lo propicia del mismo modo. En el caso de los estudiantes de bachillerato en línea consideramos relevante averiguar lo que ocurre con la construcción y reconstrucción de su identidad estudiantil, pues dado que al ingresar no cuentan con experiencias educativas virtuales previas y tienen como referente inmediato la educación presencial, comienzan a cursar sus dos o tres años de bachillerato sin saber lo que implica y los cambios que requieren llevar a cabo no sólo en sus hábitos de estudio sino sobre todo en sus prácticas sociales. Además tanto ellos como los docentes, coordinadores e incluso diseñadores instruccionales tienen muchas expectativas sobre su comportamiento y desempeño sin contar con información suficiente sobre lo que ocurre con la identidad estudiantil al pasar de lo presencial a lo virtual. 9

10 Por esto, resulta imprescindible investigar sobre este cambio identitario en los estudiantes a partir de: a) Analizar los elementos culturales de su identidad estudiantil a fin de ubicar el abanico de posibilidades con el que cuentan para construirla. b) Explorar los significados, los símbolos y las prácticas sociales asociados a la identidad estudiantil en el entorno virtual del bachillerato, en contraste con los correspondientes a la educación presencial. c) Distinguir los momentos que implican permanencia y modificación en la identidad, generados por su interacción como estudiante en los espacios virtuales, a fin de ubicar los cambios identitarios con mayor detalle y establecer la relación con los elementos culturales, los significados y las prácticas sociales que los acompañan. Consideramos que estos son algunos puntos de partida que nos permitirán acercarnos a la construcción y reconstrucción de la identidad de los estudiantes de bachillerato y comprender al menos parcialmente lo que ocurre cuando pasan de la educación presencial a la virtual. Es nuestra tarea y de quienes se interesen en investigar sobre ello, generar un mayor conocimiento sobre la EMS en línea, especialmente ahora que se plantea esta modalidad como una opción contra el rezago educativo del nivel. Referencias bibliográficas Aguado, J. y M. Portal. (1992) Identidad, ideología y ritual. México: UAM-I Edel, R. y Y., Navarro. Entornos virtuales de aprendizaje México: COMIE Edel, R. (2012) La investigación sobre la educación a distancia: una perspectiva de la generación y aplicación del conocimiento. Recuperado de en EducacinaDistancia.pdf Geertz, C. (2003) La interpretación de las culturas. España: Gedisa Giménez, G. Cultura como identidad y la identidad como cultura. En Castellanos, G., Ignacio, D. y Rodríguez, M. (2010) Identidad, cultura y 10

11 La construcción identitaria de los estudiantes del bachillerato en línea: algunos puntos de partida para su estudio política: perspectivas actuales, miradas empíricas. (pp ) México: Universidad del Valle-Porrúa INEE (2014). Panorama Educativo de México Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE. (2011) La educación Media Superior en México. Informe México: INEE Lévy, P. (1997) Cibercultura. Informe al Consejo de Europa. España: Anthropos Poder Ejecutivo Federal. (2014) Segundo Informe de Gobierno. Recuperado de (2013) Plan Nacional de Desarrollo Recuperado de SEP (2015) Comunicado Se consolida Prepa en Línea-SEP como opción innovadora para cursar el bachillerato. Consultado en Torres, M. y López, C. (2013) Bachillerato a distancia, opción viable y de calidad ante los desafíos de la Educación Media Superior en México. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia. Núm 9, Noviembre Consultado en 11

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