Juan Manuel González Gavira DNI J EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LOS INSTITUTOS Y EL PLAN LECTOR

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1 EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LOS INSTITUTOS Y EL PLAN LECTOR Como todos sabemos el valor de la lectura es insustituible, sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Además, una buena parte del llamado fracaso escolar podría evitarse o subsanarse, si los estudiantes se acostumbraran a leer cualquier tipo de escritos, desde los meramente recreativos como las revistas de deportes para los muchachos o las novelitas románticas para las niñas, hasta libros verdaderamente serios y de importancia cultural. Por tanto en el actual sistema educativo tanto la participación como el compromiso de los docentes, familias y de toda de la comunidad educativa resultan clave en la formación de lectores, por esto creo que toda centro educativo debe tener como parte de su Proyecto Educativo Institucional el desarrollo de un Plan Lector acorde con sus objetivos. Además también las instituciones deben fomentar este tipo de actividades. En la actualidad, que se está planteando un pacto sobre Educación, en el que se fomente la calidad de la enseñanza y se perfilan nuevas líneas programáticas, sería bueno que los responsables de fijarlas comprendieran que el arte de leer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas. Que la escuela como señala Salinas "debe practicar la enseñanza de la lectura como un centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos; en resumen, se educa al niño por todos los lados". Con la entrada de Ley Orgánica 2/2006 de Educación se está promoviendo, a través de los proyectos educativos, el plan lector; no obstante no debe quedar en una simple intención de proyecto que los docentes utilizan sobretodo para rellenar y cumplimentar la normativa; es más debe ser uno de los ejes sobre los que todas las materias deberían tornar. Es decir, cada una de las materias que se imparten en la educación secundaria debería recoger en su programación una visita semanal/quincenal o mensual a la biblioteca del centro para llevar a cabo lecturas o tertulias literarias que fomenten el conocimiento y que creen en el alumnado el buen hábito de la lectura. Con el plan de lectura se pretende el objetivo de que todo el alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria mejore sus competencias lectoras y desarrolle hábitos 1

2 lectores eficaces así como el gusto por la lectura. Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer informaciónde un texto, la capacidad de comprenderlo globalmente, de interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto. Por tanto, los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria deberían ser capaces de leer, comprender y producir todo tipo de textos tanto orales como escritos; escolares y no escolares; tanto en prosa continua (textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos o instructivos) como textos discontinuos (formularios, anuncios, gráficas, tablas o mapas). Se pretende que todo el profesorado de Secundaria se implique en este objetivo, es decir, en la mejora de las competencias implicadas en la lectura en todas las áreas del currículo y del hábito lector. La mejora de las competencias lectoras de los alumnos es tarea de todo el profesorado, no solamente de los profesores de Lengua y Literatura. Esta exigencia no se resuelve únicamente leyendo textos de todas las áreas, sino que existen una serie de requerimientos actitudinales y de tipo cognitivo de la lectura que son comunes a todas las áreas del currículo. Por ello, un enfoque del plan de lectura y escritura basado únicamente en el área de Lengua y Literatura sería un paso adelante, pero resultaría insuficiente. En consonancia con los anteriores objetivos, se debe pretender que el centro educativo se implique en la mejora de las competencias implicadas en la lectura. Siendo importante y fundamental la labor individual de los profesores y profesoras en sus respectivas aulas, no es suficiente. Cuando estas actuaciones se coordinan y todas ellas se enfocan en el mismo sentido, se multiplica el efecto del esfuerzo y del trabajo de cada profesor. Por ello, es necesario que cada centro haga un plan de lectura y escritura de centro que recoja y describa lo que realmente se hace en él para mejorar ambas. No se trata de elaborar un documento formal coherente y bien diseñado. Lo verdaderamente importante del plan es que coordine actuaciones reales que los profesores estén llevando a la práctica diariamente, no de forma puntual o anecdótica. 2

3 Todo lo anterior se verá multiplicado si se implica a las familias y a la sociedad en general. Por lo tanto este objetivo se refiere a la necesaria implicación de todas estas instancias externas al centro educativo. La información, la sensibilización y la búsqueda de apoyo de las familias es un objetivo importante del plan. El papel de la sociedad es un factor que ayuda a crear un clima de mejora y de conocimiento de lo que se está realizando en todos los campos citados anteriormente. A través de un Plan Lector ordenado, inmerso en la programación y sistematizado desde 1º a 4º de Secundaria, se puede coadyuvar a la creación del hábito de la lectura. No obstante un Plan Lector no debe obedecer al interés de determinados profesores, conviene que ese plan lector esté recogido en la programación del Departamento, refrendado por la Comisión de Coordinación Pedagógica y recogido en el PEC del IES como una seña de identidad propia de un determinado centro educativo. El desarrollo de un Plan Global de Lecturas afecta no sólo a la programación de «lecturas aptas para jóvenes», sino que requiere de una intervención más amplia: un Plan Global de Lecturas debe considerarse como una actividad clave al servicio de la formación integral del alumnado, ya que a través de la habilidad lingüística de la lectura pueden lograrse con más eficacia las competencias que actualmente recoge la LOE. El desarrollo armónico de las siguientes actuaciones pretende contribuir a aumentar el nivel lector del alumnado, así como a mejorar distintas competencias. 1.Actividades. Fomento de la lectura en el aula Las actividades que surjan de la lectura de un libro es algo muchas veces imprevisible, depende de la labor del mediador docente, de su capacidad y de su entusiasmo, pero también de la cooperación de los alumnos. La actitud será siempre escuchar lo pertinente de cada obra, lo esencial de su mundo narrativo. Así el libro se transforma en una puerta abierta a la creatividad. 3

4 2.Materiales web. Se trataría de utilizar los recursos informáticos en el Aula de Lectura. Por tanto debe ser un reto la formación en cada IES de una página web relacionada con la lectura. 3. Materias de Atención Educativa(alternativas a Religión). No cabe duda de que es una novedad importante en el panorama educativo. Actualmente, esta asignatura era el cajón de sastre en el que se realizaban múltiples actividades en función siempre de los conocimientos y deseos del profesorado, desde la realización de deberes y diversos juegos educativos hasta la proyección de películas. Un Plan Global de Lecturas en un IES está en sintonía con las nuevas propuestas de la LOE de proporcionar la debida atención educativa al alumnado que no desee formación religiosa. Podemos trazar, pues, un plan lector para los alumnos que tienen la asignatura optativa Alternativa a la Religión. No se debe aspirar a que se lean libros muy elaborados, sino más bien obras que contengan valores literarios sin renunciar a los valores éticos. Se trata, en cualquier caso, de una lectura formativa que busca fomentar la comprensividad. 4. Lectura Comprensiva. Como complemento a los contenidos específicos recogidos en la programación se puede establecer un plan lector basado sobre todo en la mejora de la lectura comprensiva. Se programan tres libros, uno por evaluación y curso, que se han de leer en el aula con una periodicidad quincenal en la hora de tutoría. Podría trabajarse la lectura en voz alta, leer cuentos o fragmentos que se consideren convenientes, en función siempre de la competencia lectora de los alumnos de un determinado grupo. En definitiva, debemos inculcar en nuestro alumnado el hábito de la lectura como forma de vida y para ello debemos empezar desde edades tempranas y continuar en la enseñanza secundaria ya que es en estas edades donde el alumnado adquiere gran parte de sus conocimientos culturales y donde van definiendo su forma de hacer y de ser. Es decir, a través de un plan lector en secundaria pretendemos que la lectura se vaya convirtiendo en compañero de viaje de nuestros discentes y en un placer más que en un deber, pero para ello previamente hemos de estimular e incentivar, a través de planes lectores y de animación, a una práctica tan enriquecedora como es el placer de leer. 4

5 BIBLIOGRAFÍA AREIZA, JOSÉ MARÍA Y OTROS 1988, La cultura del libro. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. BAKER, RONALD E. 1974, El deseo de leer. Barcelona: Península. ZAID, GABRIEL 1996, Los demasiados libros. Barcelona: Anagrama. 5

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