ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO URUGUAY

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1 ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO URUGUAY

2 SUMARIO 1 Datos socio - demográficos 2 Sistema educativo uruguayo 3 Escuelas de Tiempo Completo 3.1 Datos y antecedentes 3.2 Propuesta pedagógica 3.2 Formación en servicio 3.3 Locales escolares 4 Conclusiones, dificultades y visión a futuro

3 1) DATOS SOCIO - DEMOGRÁFICOS

4 Datos socio-demográficos comparados ARGENTINA BRASIL PARAGUAY URUGUAY MÉXICO TERRITORIO Km 2 POBLACIÓN en millones PBI per cápita U$S ,7 183,9 6 3, FUENTE: V Cumbre con Unión Europea mayo 2008

5 Distribución de la población Argentina Brasil ANCHO DE LA FRANJA: 20 km Población aproximada en la franja: (68,5% del total del país) Río de la Plata Montevideo Océano Atlántico En Montevideo y área metropolitana: (46 % del total del país) FUENTE: Mapa elaborado por el Geógrafo Germán Wettsein

6 CON RESPECTO A NUESTRA POBLACIÓN Como refiere el antropólogo brasileño Darcy Ribeiro somos un pueblo transplantado, de origen predominantemente europeo. Solo 9,1% de la población cree tener ascendencia africana y, no existe población con hábitos indígenas, aunque un 3,8% cree tener antepasados de este origen.

7 2) SISTEMA EDUCATIVO URUGUAYO

8 El sistema educativo uruguayo garantiza el libre acceso de todos los ciudadanos a los diferentes niveles educativos a través de la GRATUIDAD y estableciendo la OBLIGATORIEDAD durante 10 años de escolarización. Primera Infancia Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria/Técnica Ciclo Básico 2 Ciclo Educación Terciaria 1 a 6 Grado 1 a 3 4 a 6 0 a 3 años 4 años 5 años 6 a 11 años 12 a a a 25 EDUCACIÓN OBLIGATORIA FUENTE: Anuario Estadístico MEC 2007

9 MATRÍCULA En el año alumnos estaban matriculados en la educación formal y en la educación no formal. Primera Infancia Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria/Técnica Ciclo Básico 2 Ciclo Educación Terciaria/ Universitaria 5 años 1 a 6 Grado 1 a 3 4 a FUENTE: Anuario Estadístico MEC 2007

10 EDUCACIÓN BÁSICA 8 de cada 10 matriculados estudia en la educación pública (83,3%) Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria/Técnica PÚBLICA 76 % 84,5 % 88,5 % PRIVADA 24 % 14,6 % 11,5 % FUENTE: Anuario Estadístico MEC 2007

11 PROBLEMAS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA - % de repetición asociado al contexto sociocultural del alumnado FUENTE: Monitor Educativo Enseñanza Primaria 2007

12 PROBLEMAS EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA - Tasa de egreso en ciclo básico y bachillerato. FUENTE: CINVE 2008

13 Comparación de tasa de egreso para algunos países de América Latina Jóvenes entre 20 y 24 años que terminaron 1er. Ciclo Secundaria Jóvenes entre 20 y 24 años que culminaron Secundaria Jóvenes entre 25y 29 años que realizaron 5 años de Educación Terciaria FUENTE: Cuadernos ENIA en base a CEPAL

14 3) ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

15 COBERTURA NOVIEMBRE ETC alumnos (11,5 % de la matrícula urbana) Evolución de la capacidad de diseño de las Escuelas de Tiempo Completo. Período (setiembre) Setiembre

16 ANTECEDENTES Como todo fenómeno educativo, la Escuela de Tiempo Completo, surge a partir de una cadena de antecedentes. La escuela pública uruguaya, con una importante trayectoria como institución, ha tenido la inteligencia de crear respuestas educativas adecuadas a las situaciones sociales de cada época. Principios del siglo XX Escuelas al Aire Libre, pensadas para niños tuberculosos o hijos de padres con tuberculosis. A mediados del siglo XX, cuando la pobreza más crítica se concentraba en los rancheríos rurales, la respuesta pedagógica fue: modificar los Programas con un horario extendido y proporcionar desayuno y merienda. Los maestros recibieron una formación complementaria en el Instituto Normal Rural.

17 Las Escuelas de Tiempo Completo (ETC) recogen esta tradición de innovar instituciones educativas con el objetivo de enfrentar los desafíos actuales: una sociedad fragmentada que se disgrega territorialmente y genera escuelas menos integradoras, porque reflejan el lugar donde se encuentran. Desde la recuperación democrática y, particularmente desde la década de los 90, el rasgo principal en la adquisición de aprendizajes en los escolares uruguayos es la constante asociación entre el contexto sociocultural y los niveles de desempeño en las evaluaciones.

18 La 1ª Evaluación Nacional de Aprendizajes del año 1996 mostró que: los aprendizajes de los escolares se estratifican muy fuertemente en función del contexto sociocultural en que cada escuela desarrolla su labor. MD D M F MF 20 a a 19 7 a 13 0 a

19 PROPUESTA PEDAGÓGICA LA ETC constituye un cambio de política educativa, focalizada hacia sectores de pobreza urbana que involucra modificaciones pedagógicas y organizativas en el proyecto escolar. ETC CERRO LARGO

20 HORARIO EXTENDIDO Los niños permanecen 7 h y ½ diarias realizando 3 turnos de alimentación. TIEMPOS ACTIVIDADES 8.30 Entrada 8.30 a 8.45 Desayuno 8.45 a Primer módulo a Recreo a Segundo módulo a Almuerzo y recreo a Tercer módulo a 16 Merienda y salida

21 LA ESCUELA COMO ÁMBITO HABILITADOR DE APRENDIZAJES La problemática sociocultural de las escuelas ubicadas en contextos desfavorables afecta a la escuela mostrando la necesidad de trabajar los aspectos de participación en la vida social de forma sistemática. Los abusos y malos tratos, la jefatura femenina del hogar, los bajos niveles de escolaridad de las familias, las condiciones de la vivienda y del barrio, ingresan a la escuela con los niños y se expresan por su voz y sus actos.

22 Todo se hace presente en la práctica escolar cotidiana a través de muy distintas expresiones: peleas entre alumnos, denuncias, desencuentros entre padres y maestros, niños expulsados de clase o sin recreo son situaciones de violencia que se producen dentro de la escuela y reproducen rasgos dominantes del contexto social.

23 REUNIÓN DE COLECTIVO DOCENTE En las ETC se incluye el tiempo, remunerado, de reflexión, elaboración y evaluación de los docentes de dos horas y media semanales. Es un espacio para la reflexión, la discusión, la elaboración de propuestas y la evaluación. Un tiempo para los acuerdos institucionales que se constituye a la vez, en una instancia permanente de formación. ETC - RIVERA

24 FORMACIÓN EN SERVICIO El Programa de Formación en Servicio articula, desde su diseño, cinco dimensiones: la promoción de los maestros como profesionales de la educación; la búsqueda de la excelencia en la calidad académica de los formadores de maestros; el intercambio de experiencias entre equipos docentes de distintos lugares del país en las instancias de formación; las exigencias para acreditar los cursos y las visitas de trabajo de los equipos técnicos a todas las escuelas, por lo menos dos veces al año.

25 CURSO I APOYO A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. Presencial 150 horas + 2 visitas a la escuela en el año CURSO II APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN LENGUAJE, CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES. Presencial 76 horas + 2 visitas a la escuela en el año CURSO III APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Presencial 70 horas - Sedes Regionales - 1er. Y 2º ciclo

26 CURSO I APOYO A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ETC TRES EJES TEMÁTICOS 1) Características socioculturales de las familias que viven en condiciones sociales adversas y sus implicancias para la propuesta educativa. 2) La propuesta educativa de las Escuelas de Tiempo Completo: - organización de la convivencia, los tiempos y los espacios; - el equipo docente y la gestión escolar; 3) Acuerdos sobre la enseñanza y el aprendizaje

27 CURSO II PROYECTOS DE LENGUAJE, SOCIALES Y NATURALES EN ETC OBJETIVO Continuar el proceso de actualización de los docentes brindando apoyo disciplinar y didáctico para la implementación de Proyectos.

28 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS: en cada nivel trabaja una pareja de maestros; se realizan mediante la integración de alumnos por niveles; el recorrido supone una secuencia de actividades; los Proyectos tienen una apertura explícita hacia la sociedad y sus protagonistas; se desarrollan en el horario de la tarde 2 ó 3 veces por semana; culminan con una publicación y una muestra.

29 PROYECTOS DE LENGUAJE NIVEL INICIAL Proyectos que potencian la oralidad y los primeros acercamientos a la lectura y a la escritura. PRIMER NIVEL Sistematización de la lectura y la escritura. SEGUNDO NIVEL Actividades que favorecen la autonomía como productores y como lectores de textos. TERCER NIVEL ETC. SORIANO Reconocer y producir todas las secuencias textuales con las marcas convencionales correspondientes.

30 PROYECTOS DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA EN TODAS PARTES BIOLOGÍA La vida, una mirada diferente. FÍSICA Explorando con la materia

31 EJEMPLOS DE PROYECTOS DE CIENCIAS SOCIALES PRIMER NIVEL Las familias Tiempo libre La máquina del tiempo SEGUNDO NIVEL Estudio de una comunidad de inmigrantes Conociendo mi localidad TERCER NIVEL Miradas urbanas Medios de comunicación Conociendo mi localidad

32 CURSO III APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA OBJETIVOS Resignificar las prácticas de enseñanza: reconocer y rescatar prácticas valiosas e identificar aquellas que deberán ser modificadas. Aportar elementos teóricos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Revisar el rol del docente en la gestión de la clase. Reconocer y asumir la diversidad existente en los grupos escolares en relación a los diferentes niveles de elaboración conceptual, para organizar el proceso de enseñanza con apoyo en las potencialidades de los alumnos. Elaborar instrumentos para el registro de las observaciones realizadas durante el proceso.

33 CURSO III APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA La orientación que brindan los cursos se desarrolla en torno al análisis de: el contenido matemático a enseñar, los objetivos que se persiguen, la coherencia entre contenido y la evaluación, el planteo de actividades de inicio, en la que los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos, las formas de complejizar las actividades para que el alumno siga aprendiendo, la elaboración de las consignas de trabajo en tareas individuales, grupales y colectivas, el planteo de nuevos problemas para los alumnos, las formas de evaluación de los aprendizajes.

34 LOCALES ESCOLARES El Consejo de Educación Inicial y Primaria se propuso llegar al año 2012 con plazas disponibles en ETC 17,2 % matrícula urbana. Se definió un programa arquitectónico de 8 y 16 aulas. Tomando como escuela más deseable la de 8 aulas (EI 4 años a 6 grado) Se trabajó en 2 modalidades - escuelas nuevas a crear - escuelas existentes a transformar en ETC En las escuelas existentes a transformar se realizaron dos tareas: construcción de aulas nuevas y refacción de las existentes. Se diseñó el equipamiento.

35 ETC 16 aulas - MONTEVIDEO

36 ETC 8 aulas - SALTO

37 ETC - Equipamiento

38 ESCUELAS TRANSFORMADAS A ETC Santa Teresita de Suárez - CANELONES PROGRAMA: Transformación a ETC 4 aulas nuevas y refacciones Ciudad de PAYSANDÚ PROGRAMA: Transformación a ETC 6 aulas nuevas comedorcocina y refacciones

39 ETC NUEVAS 2008 Barrio Causeglia, MONTEVIDEO PROGRAMA: 16 aulas

40 Casarino, CANELONES Obra entregada en 2009 PROGRAMA: Creación de escuela Escuela nueva 16 aulas

41 Barrio Maroñas, MONTEVIDEO Obra entregada en 2009 PROGRAMA: Creación de escuela Escuela nueva 12 aulas

42 Barrio Santa Catalina, MONTEVIDEO Obra entregada en 2009 PROGRAMA: Creación de escuela Escuela nueva 8 aulas

43 4) CONCLUSIONES, DIFICULTADES Y VISIÓN A FUTURO

44 INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGÚN CATEGORÍA DE ESCUELA La calidad de la propuesta se expresa a través de los resultados. CATEGORÍA DE ESCUELAS PORCENTAJE DE: Repetición en 1 Repetición de 1 a 6 Asistencia insuficiente Abandono intermitente PRÁCTICA 12 5,3 5 0,8 URBANA COMÚN 15,01 7 6,8 1 CSCC 23,4 11,3 10,9 2,1 TIEMPO COMPLETO 13 5,8 7,1 0,8 RURAL 16,2 6,5 7,7 2,2 TOTAL 16,8 7,7 7,6 1,3 DATOS DEL MONITOR EDUCATIVO ANEP

45 DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL NUEVO MODELO 1) Derivadas del proceso de localización. 2) Derivadas del proceso de conformación/transformación. 3) Derivadas de la forma de acceder a la dirección. 4) Derivadas de la falta de profesores especiales. 5) Derivadas de la apropiación de la propuesta de Formación en Servicio.

46 VISIÓN A FUTURO En una visión prospectiva, si las ETC sostienen en el tiempo buenos resultados educativos, parece sensato que en un determinado lapso cubran totalmente el espectro de las escuelas de contexto sociocultural crítico. El lapso depende de los escenarios que el país presente a futuro. Si se logra ir acortando la brecha entre los integrados y los fragmentados, los tiempos pueden ser más acotados, en caso contrario, las dificultades serán mayores.

47 VISIÓN A FUTURO La tendencia histórica nos orienta hacia el logro de mejores y diversificados resultados educativos. Para ello se vuelve central repensar las articulaciones del sistema educativo en su conjunto: en particular interesa debatir qué nivel deben alcanzar los egresados de primaria para estar en adecuadas condiciones para el ingreso al nivel secundario.

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