PROYECTO EDUCATIIVO IES ALBAYZÍN PLAN DE CENTRO I.E.S. ALBAYZÍN

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1 PLAN DE CENTRO I.E.S. ALBAYZÍN 1

2 PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. ALBAYZÍN 2

3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 6 Capítulo I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDÁGÓGICA PRIORIDADES DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA PRIORIDADES DE LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos generales de la ESO BACHILLERATO Objetivos generales del Bachillerato FORMACIÓN PROFESIONAL CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS EN NUESTRO CENTRO CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO CENTRO CONCRECIÓN DE LA METODOLOGÍA EN NUESTRO CENTRO LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU CONCRECIÓN EN EL CURRÍCULO 14 Capítulo II. ORGANIZACIÓN CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEFINICIÓN TUTORÍAS EQUIPOS DOCENTES DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA ÁREAS DE COMPETENCIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 17 A.- Coordinación del Programa Escuela TIC B.- Coordinación de la Sección Bilingüe 18 C.- Coordinación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria 18 D.- Coordinación de Convivencia 18 E.- Coordinación de Coeducación 18 F.- Coordinación del Proyecto Lector CRITERIOS PARA LA DETERMINACION DE LOS HORARIOS DE LAS JEFATURAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE ATENCIÓN CON CÁRACTER GENERAL 20 A.- Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales 20 B.- Actividades de promoción de la lectura. 20 C.- Actividades de apoyo. 20 D.- Agrupación de materias optativas. 20 E.- Alumnado con deficiencias en Segundo Idioma PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 21 A.- Programas de refuerzo De áreas o materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas): Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione 3

4 de curso. 22 B.- Adaptaciones curriculares. 22 C.- Programas de diversificación curricular CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CRITERIOS ORGANIZATIVOS DE LA E.S.O Primero de la E.S.O Segundo de la E.S.O Tercero de la E.S.O Cuarto de la E.S.O PROYECTO INTEGRADO ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO PROYECTO INTEGRADO ENSEÑANZA DE RELIGIÓN CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO Organización escolar CRITERIOS ORGANIZATIVOS COMUNES A TODOS LOS CICLOS Organización y estructuración Evaluación del alumnado Promoción de alumnado Criterios de evaluación del alumnado Convocatorias Atención al alumnado con necesidades educativas específicas CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRA-BAJO Y PROYECTO INTEGRADO. 30 Capítulo III. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN FASE 1: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EVALUADOR Responsables de la evaluación del aprendizaje Cuándo evaluar FASE 2: RECOGIDA DE DATOS Criterios de evaluación FASE 3: DECISIONES SOBRE LA PROMOCIÓN Y, EN SU CASO, LA TITULACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Cuestiones previas Principios generales Principios generales y procedimientos en E.S.O Principios generales y procedimiento en Bachillerato y Ciclos Formativos.37 Capítulo IV. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ACCIÓN TUTORIAL OBJETIVOS CONTENIDOS ACTUACIONES PROFESORADO TUTOR. 40 4

5 EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Funciones del orientador u orientadora Funciones del profesorado de Pedagogía Terapéutica Funciones del profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad COORDINACIÓN DE LAS ACTUACIONES Coordinación de los tutores de un mismo nivel educativo Coordinación de los equipos educativos Coordinación del Departamento de Orientación Coordinación del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo y los coordinadores de los programas específicos EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 44 Capítulo V. PLAN DE CONVIVENCIA INTRODUCCIÓN DIAGNÓSTICO CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO OBJETIVOS ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CORRECCIONES Normas de convivencia Conductas y correcciones Faltas injustificadas ACTUACIONES ENCAMINADAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ACTUACIONES FRENTE A CASOS DE ACOSO ENTRE IGUALES ACTUACIONES PREVENTIVAS DE VIOLENCIA SEXISTA Y PARA FAVORECER LA IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES ACTUACIONES ENCAMINADAS A FACILITAR LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO AULA DE CONVIVENCIA MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITAN LA VIGILANCIA DE ESPACIOS SISTEMA DE RECOGIDA DE INCIDENCIA OTRAS MEDIDAS ÓRGANOS QUE ACTÚAN EN LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR COORDINADORES DE CONVIVENCIA Y COEDUCACIÓN COMISIÓN DE SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA TUTORÍAS SEGUNDO TUTOR EQUIPOS DOCENTES DELEGADOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS DELEGADOS DE LAS FAMILIAS ÓRGANOS EXTERNOS. 54 Capítulo VI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO OBJETO Y CAMPO DE APLICACIÓN DEPARTAMENTOS INVOLUCRADOS DESARROLLO ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN DE FORMACIÓN NECESIDADES DE FORMACIÓN. 55 5

6 6.4.- PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN FORMACIÓN INTERNA FORMACIÓN EXTERNA. 56 Capítulo VII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR HORARIO ESCOLAR CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES OBJETIVOS CELEBRACIONES CHARLAS FORMATIVAS. 58 Capítulo VIII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA PLANIFICACIÓN REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INFORME DE LA EVALUACIÓN REUNIÓN DE CIERRE SEGUIMIENTO DE ACCIONES CORRECTIVAS CUSTODIA. 60 Capítulo IX. PLANES Y PROYECTOS CENTRO TIC SECCIÓN BILINGÜE FOMENTO DE LA LECTURA OBJETIVOS DE MEJORA ACCIONES ENCAMINADAS A CONSEGUIR LOS OBJETIVOS CONVIVENCIA Y COEDUCACIÓN APRENDIZAJE CIENTÍFICO INTERCAMBIOS EUROPEOS. 66 Capítulo X. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMA CIONES. 68 Capítulo XI.- PROCEDIMIETO DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 70 DISPOSICIÓN FNAL 71 ANEXOS I.- Organización de la E.S.O. 72 II.- Organización del Bachillerato. 76 III.- Organización de los ciclos formativos. 77 6

7 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo del Instituto de Educación Secundaria Albayzín se sustenta en la normativa existente, la cual tiene en cuenta distintos niveles de concreción: Comisión Europea de Educación: establece los objetivos educativos para Europa, partiendo de la idea de la existencia de sistemas educativos distintos con objetivos comunes. Nivel estatal: Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una formación común al alumnado español. (65%) Nivel autonómico: Fija el 35% restante, con especial atención, en el caso de nuestra comunidad autónoma, a aquellos aspectos relacionados con la cultura y el patrimonio andaluz. Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en que se encuentra. Departamentos: Desarrollan las programaciones didácticas concretando los objetivos, ordenando los contenidos y estableciendo la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Nuestro centro se halla situado en la zona norte de la ciudad, junto al antiguo barrio histórico del mismo nombre. El alumnado, además del residente en dicho barrio o en Haza Grande, procede, en un gran número, de pequeños pueblos próximos a Granada, como son Beas de Granada, Huétor-Santillán, Alfacar y Deifontes. Las familias son heterogéneas, existiendo desde las de clase media alta a las de niveles sociales bajos. En general, tienen buenas expectativas en lo que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios. Las edades del alumnado se encuentran entre 12 y 22 años, según se encuentren en las enseñanzas obligatorias o en las post-obligatorias. Hay una mayoría de adolescentes, etapa de sus vidas en que se producen cambios importantes tanto físicos como fisiológicos y psicológicos. Respecto a las características cognitivas y psicológicas, en esta etapa sus estructuras mentales cambian del pensamiento concreto al pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce por igual aumenta la heterogeneidad del aula. 7

8 CAPÍTULO I. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. Están orientados a conseguir la mejora de los resultados académicos y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Para ello, Se procurará un buen ambiente de trabajo en clase. Se trabajará por la disminución del absentismo. Se buscará la mejora de los resultados académicos y se luchará contra el fracaso escolar. Se procurará la mejora de los niveles de lectura y compresión. Se adecuará el currículum a la consecución de las competencias básicas. Se buscará la mejora de los resultados obtenidos en la autoevaluaciones. Se procurará la mejora de la comunicación con las familias LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA La actuación pedagógica se basará en una concepción integral de la persona, que inspirará una educación en los valores humanos, estéticos y deontológicos, que se recogen a continuación: A) Valores individuales: Autoestima basada en la dignidad de la persona. Dignidad personal basada en la conciencia del valor de todo ser humano. Autonomía basada en la libertad. Autocontrol basado en la responsabilidad. Asertividad basada en la afirmación personal. Creatividad ante las situaciones y problemas. Identidad basada en los rasgos culturales propios. Intimidad basada en la interiorización de los propios deberes. Integridad basada en la honradez personal. B) Valores sociales: Tolerancia con las demás personas. Respeto a toda la persona y a todas las personas. Pluralidad valorando positivamente las diferencias. Convivencia pacífica basada en la verdad, la libertad y la justicia. Solidaridad y justicia social. Igualdad entre hombres y mujeres. Democracia como forma de participación y convivencia. C) Valores académicos: Hábito de estudio, como forma de trabajo. Valoración del esfuerzo, como forja del carácter. Constancia, como garantía del éxito escolar. Organización del trabajo. Colaboración con los compañeros, como conciencia de equipo. Motivación por el aprendizaje, como fuente de saber. Responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas. 8

9 PROYECTO EDUCATIIVO IES ALBAYZÍN Participación activa y responsable en las actividades del centro y del aula. D) Valores estéticos: Respeto por las manifestaciones artísticas. Valoración del patrimonio cultural, artístico y monumental propio de nuestra cultura y contribución a su conservación. Valoración de las manifestaciones artísticas de otras culturas. Desarrollo de habilidades artísticas. Preservación del entorno y el medio ambiente. E) Valores deontológicos: Conciencia de la importancia de ejercer una profesión u oficio. Respeto a las personas en el ejercicio de su profesión u oficio. Conciencia de la importancia del trabajo profesional bien hecho PRIORIDADES DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA. La primera prioridad será el alumnado y el respeto mutuo que debe existir entre éste y el profesorado, así como con las familias. Por todo ello, se dará preferencia al respeto de la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como a la valoración de sus derechos y al cumplimiento de sus deberes. En este sentido: Se cuidará la atención de las necesidades educativas individuales, sociales y académicas del alumnado. Las familias del alumnado serán tratadas con cordialidad y respeto y se buscará siempre su colaboración y responsabilidad para mejorar la educación de sus hijos e hijas. El profesorado será objeto de reconocimiento, respeto y consideración por su labor profesional y educadora PRIORIDADES DE LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA. La organización académica se regirá por principios de racionalidad buscando la máxima eficacia en el logro de los objetivos educativos, la eficiencia en el trabajo, la efectividad mediante procedimientos ágiles que faciliten el trabajo y el tiempo de respuesta a las necesidades y la coordinación basada en la cooperación y el trabajo en equipo de la comunidad educativa. En pos de estas prioridades, en el IES ALBAYZÍN: a) Se desarrollará progresivamente el bilingüismo español-inglés. b) Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se utilizarán con la mayor agilidad posible en la práctica escolar y en la gestión de los centros. c) Se dará una importancia destacada al aprendizaje humanístico, científico, artístico y profesional. d) Se procurará la mejora de los niveles de comprensión y expresión orales y lectoras. e) El trabajo educativo se regirá por principios de planificación, coordinación y colaboración. f) La actividad docente se materializará en las programaciones didácticas de los departamentos y las coordinaciones de las áreas de competencias. g) Se potenciarán las actividades previstas en los programas educativos europeos COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. El desarrollo de las competencias básicas es el objetivo de la ESO. La Comisión Europea de Educación establece un total de ocho competencias necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de 9

10 desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente: Todas las áreas y materias deben contribuir a su desarrollo. La organización y el funcionamiento del centro (normas de régimen interno). La participación del alumnado. La metodología y recursos didácticos. La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. La acción tutorial permanente La unificación de las actividades complementarias y extraescolares. La finalidad del desarrollo de estas competencias es: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos. Poner el énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas y materias del currículo se pretende que el alumnado alcance los objetivos educativos y que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Objetivos generales de la ESO. El artículo 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria fija los doce objetivos que han de contribuir a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educación secundaria obligatoria: la adquisición de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Estos doce objetivos son: 1. Asunción responsable de deberes propios y derechos de los demás 2. Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo 3. Respetar la diferencia de sexos 4. Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios 5. Desarrollar la utilización de las TICs y el sentido crítico 6. Desarrollar el conocimiento científico y sus métodos 7. Desarrollar el espíritu emprendedor 8. Desarrollar la comprensión y la expresión oral y escrita 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras 10

11 10. Conocer y respetar las diferencias culturales e históricas 11. Desarrollar hábitos saludables y de consumo responsable 12. Apreciar la creación artística El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía añade otros seis objetivos relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrático, uso de distintos códigos lingüísticos, conocimiento y aprecio de la realidad andaluza BACHILLERATO. La consolidación de las ocho competencias básicas es el objetivo de las etapas postobligatorias. Estas enseñanzas están orientadas a afianzar las competencias desarrolladas en la E.S.O Objetivos generales del Bachillerato. Conforme a artículo 3 del Real Decreto Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos de esta etapa educativa, orientados a proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, a capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior, y a contribuir a desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, trabajo en equipo y de aplicar una metodología de investigación, son: 1. Ejercer la ciudadanía democrática. 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 3. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 4. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 5. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina. 6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 10. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 11. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 12. Afianzar el espíritu emprendedor. 13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. 14. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Por su parte, el Decreto 416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, afirma que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, 11

12 participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. 3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. 4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. 5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora FORMACIÓN PROFESIONAL. La Formación Profesional se puede definir como un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica, e incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y e reinserción laboral de los trabajadores, así como las acciones orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. Se concreta en un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior, que tienen como finalidad preparar a los alumnos y alumnas en un campo profesional concreto, así como contribuir a su desarrollo personal. Los contenidos de las nuevas titulaciones van dirigidos a responder las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad y proporcionan la formación requerida por el sistema productivo acercándolos a la realidad del mercado laboral, a través de diferentes módulos profesionales específicos, así como socioeconómicos. La familia profesional de Imagen y Sonido engloba a profesionales cuyas actividades están relacionadas con los medios de comunicación (televisión, radio, prensa, fotografía, espectáculos o cine ) en los que se incluye la creación, producción, distribución y comercialización de productos y servicios. A través de esta formación, el alumno/a adquiere las capacidades terminales establecidas para cada especialidad, que le acreditan como tal y lo preparan para el mercad laboral CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS EN NUESTRO CENTRO. De acuerdo con lo expuesto en los apartados anteriores, la concreción de los objetivos de los currículos de las distintas etapas educativas en el IES ALBAYZÍN es la siguiente: 1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia: 2.-Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal: o Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condición necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal. o Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos. o Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 3.- Educar en la diversidad y la igualdad: o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades 12

13 entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad,así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. o Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad 4.- Fomentar la comunicación usando diversos códigos: o Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua española, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. o Comprender y expresarse en dos o más lenguas extranjeras de manera apropiada. o Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. o Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 5.- Potenciar el aprendizaje de las diferentes ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico: o Concebir el conocimiento científico como un saber integrado por distintas disciplinas, así como aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. o Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO CENTRO. Los contenidos son el medio para alcanzar la consecución de los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado. Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como los procedimientos y actitudes que para cada curso y cada materia fija el currículo oficial en los denominados bloques de contenidos. El desglose de los contenidos que establece el currículo oficial en elementos más concretos se realizará mediante las unidades didácticas que recojan las programaciones didácticas de las diferentes disciplinas. Para una buena concreción de los contenidos se utilizarán los siguientes criterios: o Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado. o Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. o Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión. o Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados. Todos estos contenidos se podrán trabajar tanto en las clases como en las actividades complementarias y extraescolares CONCRECIÓN DE LA METODOLOGÍA EN NUESTRO CENTRO. Conforme a la normativa vigente, el proceso de enseñanza se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje. Es el alumno como sujeto activo 13

14 quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee 1. En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos. Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos: De introducción y motivación: tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado, además de proporcionar una visión preliminar. De detección de ideas previas: al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. De introducción de contenidos: explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos De aplicación y consolidación: van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe. De atención a la diversidad: para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. o Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje. o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con las lenguas materna o extranjera. De autoevaluación: actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender. De cierre de unidad: resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc..permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. Complementarias o extraescolares: normalmente se realizan fuera del centro, pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener. Actividades de fomento de la lectura: se deben poner en práctica en todas las materias y no sólo en las clases de Lengua Castellana y Literatura LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU CONCRECIÓN EN EL CURRÍCULO. Se entienden por temas transversales aquellos contenidos o enseñanzas que están integrados en la programación de todas las materias de una etapa, debiendo ser trabajados en todas ellas. Los temas transversales más importantes son: La comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Las tecnologías de la información y la comunicación.. Educación ambiental. Educación para el consumo. 1 Por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental 14

15 PROYECTO EDUCATIIVO IES ALBAYZÍN Educación para la salud y la adquisición de hábitos de vida saludable. La educación para la convivencia. El fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Los temas transversales serán tratados, además de en las programaciones de las distintas materias curriculares, en las actividades complementarias y extraescolares, en las sesiones de tutoría fundamentalmente en la ESO y en la celebración de eventos que estén relacionados con los temas arriba reseñados. 15

16 CAPÍTULO II ORGANIZACIÓN CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEFINICIÓN. Conforme a lo establecido en el capítulo VI del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los órganos de coordinación docente existentes son: Equipos docentes. Tutoría Departamentos de Coordinación Didáctica. Áreas de competencias. Departamento de Orientación. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Además, se podrán definir otros órganos de coordinación docente TUTORÍAS. La Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, nombrará para cada grupo de alumnado un tutor o tutora de entre el profesorado que imparta docencia directa al mismo. Dicho nombramiento se hará con anterioridad al reparto de carga horaria entre el profesorado de cada departamento y tendrá una duración de un curso académico. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista en este tipo de alumnado colaborará con el tutor o tutora del grupo. Sin perjuicio de la existencia del profesor tutor, en aquellos grupos en los que exista alumnado adscrito a un programa de Diversificación Curricular se procurará la existencia de un miembro del equipo docente que coordine a este alumnado, preferentemente el Orientador u Orientadora. Las funciones de la tutoría están recogidas en el artículo 91 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria EQUIPOS DOCENTES. Se entiende como tal el conjunto de profesores que imparten docencia a un grupo de alumnado. Cada equipo docente estará coordinado por quien ejerza la tutoría del grupo. Habrá tantos equipos docentes como grupos de alumnado existan en el centro, sin tener en cuenta los desdobles que puedan producirse ni las materias optativas. Los equipos docentes se reunirán, al menos, en las cuatro sesiones de evaluación, así como cuando sean convocados por la Jefatura de Estudios, previa petición del tutor o tutora, dado que se consideran estas reuniones como una herramienta fundamental para la resolución de problemas tanto pedagógicos como disciplinarios DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. Estos departamentos están integrados por el profesorado que imparte las enseñanzas encomendadas a cada uno de ellos. Las competencias de los Departamentos de Coordinación Didáctica están recogidas en el apartado 2 del artículo 92 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 16

17 Los Departamentos de Coordinación Didáctica existentes en el IES Albayzín son: Biología y Geología. Comunicación, Imagen y Sonido. Educación Física. Educación Plástica y Visual. Filosofía. Física y Química. Formación y Orientación Laboral. Francés. Geografía e Historia. Inglés. Latín y Griego. Lengua Castellana y Literatura. Matemáticas. Música. Tecnología. El nombramiento para ejercer la jefatura de cada Departamento de Coordinación Didáctica será propuesto por la Dirección del centro, oído el Departamento, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo, teniendo carácter preferente el personal perteneciente al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. Dicho nombramiento tendrá una duración de dos cursos académicos. Las competencias de las jefaturas de los Departamentos de Coordinación Didáctica están recogidas en el artículo 94 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria ÁREAS DE COMPETENCIAS. Las cuatro áreas de competencias existentes se encargarán de la coordinación de los departamentos integrados en cada una de ellas, con especial atención a las programaciones didácticas, a los métodos y las actividades que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas y al trabajo en equipo. La distribución de los departamentos de coordinación didácticas en las áreas de competencias será la siguiente: Socio-lingüística: Filosofía, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Latín y Griego, y Lengua Castellana y Literatura. Científico-Tecnológica: Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología. Artística: Educación Física, Educación Plástica y Visual y Música. Formación Profesional: Comunicación, Imagen y Sonido y Formación y Orientación Laboral. La coordinación de cada área corresponderá a uno de los jefes de los departamentos de coordinación didáctica que se integran en la misma, correspondiendo su designación a la Dirección del centro. Se contemplará en el horario general del centro y en individual de los miembros de cada área de competencias una hora semanal para la reunión de los componentes de las mismas, a fin de proceder a un correcto trasvase de información entre los distintos órganos de coordinación existentes en el centro. 17

18 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. La composición y funciones de este departamento están recogidas en los artículos 85 y 86 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El nombramiento para ejercer la jefatura del Departamento de Orientación será propuesto por la Dirección del centro, oído el Departamento, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo, teniendo carácter preferente el personal perteneciente al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. Dicho nombramiento tendrá una duración de dos cursos académicos DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. La composición y funciones de este departamento están recogidas en el artículo 87 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. El nombramiento para ejercer la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa será propuesto por la Dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo. Dicho nombramiento tendrá una duración de dos cursos académicos EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Estará integrado por las personas que ejerzan: La Dirección. La Jefatura de Estudios. Las coordinaciones de las áreas de competencias. Las jefaturas de los Departamentos de Orientación y de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá, entre otras, las siguientes competencias: Establecer las directrices generales para la elaboración del Plan de Centro y sus modificaciones. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica y las directrices principales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. Contribuir al desarrollo del aprendizaje y la evaluación de las competencias básicas. Proponer criterios y procedimientos para aplicar medidas de atención a la diversidad. Velar por el cumplimiento de los aspectos educativos del Plan de Centro. Se contemplará en el horario general del centro y en individual de los miembros del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica una hora semanal para la reunión de este órgano, que permita la asiduidad en las reuniones de dicho órgano de coordinación OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. Conforme a lo previsto en artículo 82 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, acerca de la creación de otros órganos de coordinación docente y la Orden de 3 de septiembre de 2010, sobre Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos, en el IES Albayzín existirán las siguientes coordinaciones: Escuela TIC 2.0 Sección Bilingüe Enseñanza Secundaria Obligatoria. Asimismo, conforme a lo previsto en los Planes de Convivencia e Igualdad y en el de Acción Tutorial, existirán las siguientes coordinaciones: Convivencia. Coeducación. 18

19 Proyecto Lector El nombramiento para ejercer la coordinación de cada uno de estos órganos será propuesto por la Dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo. Dicho nombramiento tendrá una duración de dos cursos académicos. Se contemplará en el horario general del centro y en individual de los coordinadores de estos órganos una hora semanal para la reunión de los mismos con la Dirección y la Jefatura de Estudios, a fin de proceder a un correcto trasvase de información entre los distintos órganos de coordinación existentes en el centro. A.- Coordinación del Programa Escuela TIC 2.0. La persona encargada de esta coordinación será la responsable del funcionamiento del mencionado programa, con especial atención a los siguientes aspectos: Funcionamiento de la Red Corporativa. Dotación informática. Coordinación entre el profesorado participante. B.- Coordinación de la Sección Bilingüe. La persona encargada de esta coordinación será la responsable del funcionamiento del mencionado programa, con especial atención a los siguientes aspectos: Redacción y puesta en marcha del Currículo Integrado. Auxiliares de Conversación. Coordinación entre el profesorado participante. C.- Coordinación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. La persona encargada de esta coordinación será la responsable de los siguientes aspectos relacionados con dicha etapa educativa: Desarrollo de las competencias básicas. Coordinación de las tutorías. Seguimiento del absentismo escolar. Seguimiento del alumnado con materias pendientes. D.- Coordinación de Convivencia. La persona encargada de esta coordinación será la responsable de los siguientes aspectos relacionados con dicha materia: Mediación. Funciones de los segundos tutores. Seguimiento de la convivencia escolar. Búsqueda de recursos educativos externos al centro. E.- Coordinación de Coeducación. La persona encargada de esta coordinación será la responsable de los siguientes aspectos relacionados con dicha materia: Mediación entre iguales. Intervenciones ante conflictos sexistas. Coordinación de actividades relacionadas con la coeducación. F.- Coordinación del Proyecto Lector. La persona encargada de esta coordinación será la responsable de los siguientes aspectos relacionados con dicha materia: 19

20 Programación de actividades sobre la lectura. Impartición de las horas de libre disposición dedicadas a la lectura en 1º y 2º de ESO. Organización de la Biblioteca CRITERIOS PARA LA DETERMINACION DE LOS HORARIOS DE LAS JEFATURAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes: A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO. 1º.- Departamentos de Coordinación Didáctica compuestos por uno o dos miembros: dos horas lectivas de dedicación. 2º.- Departamentos de Coordinación Didáctica compuestos por tres o más miembros: tres horas lectivas de dedicación. 3º.- Departamento de Formación Profesional con dos o más ciclos formativos: seis horas lectivas de dedicación. 4º.- Departamento de Orientación: dos horas lectivas de dedicación. 5º.- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: dos horas lectivas de dedicación. 6º.- Coordinación de las áreas de competencias que agrupen hasta tres Departamentos de Coordinación Didáctica: dos horas lectivas de dedicación. 7º.- Coordinación de las áreas de competencias que agrupen cuatro o más Departamentos de Coordinación Didáctica: tres horas lectivas de dedicación. B) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. 1º.- Coordinación de Enseñanza Secundaria Obligatoria: tres horas lectivas de dedicación. 2º.- Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: cuatro horas lectivas de dedicación. 3º.- Coordinación de la Sección Bilingüe: cinco horas lectivas de dedicación. 4º.- Coordinación de Convivencia: dos horas complementarias de dedicación. 5º.- Coordinación de Coeducación: dos horas complementarias de dedicación. 6º.- Coordinación del Plan Lector: dos horas complementarias de dedicación. Ninguna Jefatura de Departamento podrá tener más de seis horas de reducción por este concepto ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE ATENCIÓN CON CÁRACTER GENERAL Están dirigidos especialmente a reforzar los aprendizajes instrumentales y/o la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En nuestro centro, se harán los siguientes: A.- Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales. 2 Todo lo referente a la atención a la diversidad viene recogido en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA de 22 de agosto de 2008). 20

21 Se llevarán a cabo, siempre que sea posible por disponer de cupo de profesorado, en los tres primeros cursos de la ESO alumnado que no pertenezca a la sección bilingüe y en las materias instrumentales con la finalidad de reforzar sus enseñanzas. Los criterios de adscripción a los mismos se realizarán teniendo en cuenta el nivel curricular que presente cada alumno, previa evaluación inicial de dichas materias, siendo determinados por el equipo educativo, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios. Los desdoblamientos se impartirán en horario simultáneo de forma que se posibilite el trasvase del alumnado de un grupo a otro, conforme vayan alcanzándose los objetivos propuestos para cada grupo. B.- Actividades de promoción de la lectura. Se usará una de las horas de libre disposición en 1º y 2º de la ESO. Se trata de proporcionar al alumnado el complemento educativo para la adquisición de la herramienta de la lectura no sólo en la materia instrumental de Lengua Castellana, sino en todas las materias del currículo. C.- Actividades de apoyo. Las llevará a cabo el profesorado de Pedagogía Terapéutica con el objetivo de reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en el alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las materias instrumentales de Lengua Castellana y de Matemáticas. El alumnado atendido con este tipo de actividades será el que presente necesidades específicas de apoyo educativo tales como. Necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. Carencias en la lengua castellana y/o aprendizajes instrumentales deficitarios por proceder de otros países y culturas. Incorporación tardía al sistema educativo. Importante desfase curricular en las materias instrumentales citadas. La selección del alumnado propuesto para recibir estas actividades de apoyo se realizará a través de la información obtenida en las evaluaciones iníciales y el análisis de los informes personales. La permanencia del alumnado en estas actividades dependerá de los logros que se vayan obteniendo. D.- Agrupación de materias optativas. Tendrá un carácter orientador y se realizarán en 4º de la ESO, relacionando los agrupamientos con la continuidad de los estudios en Bachillerato o en los Ciclos Formativos. E.- Alumnado con deficiencias en Segundo Idioma. Dado que el alumnado de 1º de Bachillerato debe cursar obligatoriamente la materia optativa de Segundo Idioma y que, en muchos casos, existe alumnado que ha abandonado dicha materia durante la Educación Secundaria Obligatoria, se procurará que en dicho curso se desdoble al alumnado en dos niveles: principiante e intermedio PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A.- Programas de refuerzo 1.- De áreas o materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas): Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de dichas materias que permitan al alumnado seguir la enseñanza de la ESO. 21

22 La adscripción del alumnado a dicho programa la realizará el equipo docente, una vez realizada la evaluación inicial junto con los datos obtenidos por el análisis de los informes personales de los centros de procedencia realizado por el profesor tutor. Estos programas estarán dirigidos al alumnado que: no promocione de curso; aun promocionando, no supere alguna materia instrumental; accede a 1º de ESO y necesite refuerzo en las materias instrumentales; le sea detectada, durante el curso, la necesidad de apoyo en las materias instrumentales. Por parte de la Jefatura de Estudios se informará previamente a las familias del alumnado que se integre en estos programas. El número de alumnos de estos programas no superará los quince y será abierto, es decir, el alumnado podrá incorporarse o salir del grupo en función de sus conocimientos. De todo ello, se informará a las familias de manera periódica por la Jefatura de Estudios. El alumnado de 1º y 2º de ESO que participe en estos programas estará exento de cursar la optativa correspondiente. Para la consecución de los contenidos y objetivos que se programen se realizarán actividades motivadoras alternativas al programa curricular normalizado, entre otras las que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de competencias matemáticas, a través de la resolución de problemas cotidianos. Se procurará que el horario del Refuerzo de Matemáticas en 2º de ESO no coincida ningún día con el horario de Matemáticas. Por otra parte, las clases de dicho Refuerzo en 1º de Eso se organizarán de la siguiente manera: la primera, para resolver dificultades relativas al programa normalizado; la segunda, para actividades de lectura y comprensión de textos, y la tercera, para actividades TIC. Los programas de refuerzo no tendrán calificación en la evaluación ni en el historial del alumnado. 2.- Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: Serán organizados para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, así como las estrategias y criterios de evaluación. Si las materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente el responsable administrativo será el tutor y responsable académico será el profesorado de la materia. En el caso de que las materias no tengan continuidad en el curso siguiente, el programa de recuperación se asignará a un profesor del departamento didáctico correspondiente a la materia en cuestión. El alumnado que, a la finalización del curso escolar, no recupere podrá presentarse a las pruebas extraordinarias. El profesorado a cuyo cargo estuviera elaborará un informe sobre objetivos y contenidos no alcanzados y las actividades de recuperación. Se procurará que las actividades programadas a tal fin se desarrollen en horario de tarde y sean computadas como lectivas para el profesorado que las imparta. 3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: Están orientados a superar las dificultades detectadas en el curso anterior y podrán incluir tanto la incorporación del alumnado a programas de refuerzo en las áreas instrumentales, así como un conjunto de actividades para realizar un seguimiento personalizado. Se procurará que las actividades programadas se desarrollen en horario de tarde y sean computadas como lectivas para el profesorado que las imparta 22