ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO DE BACHILLER PARA UN ALUMNO CIEGO

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Alfredo Sosa Núñez
hace 8 años
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1 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO DE BACHILLER PARA UN ALUMNO CIEGO Carmen Alonso García 1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN Centro: Colegio Salesiano Santo Angel de Avilés Curso: 2º Bachiller Patología y Deficiencia Visual: Microftalmia y coloboma de iris. Posteriormente ceguera 2. ANTECEDENTES E HISTORIA MÉDICA Presenta desde su nacimiento la siguiente patología ocular: O.I. prótesis O.D. con microftalmia y coloboma de iris; catarata subcapsular posterior con pequeño resto visual y nistagmus. Durante el curso escolar pierde el pequeño resto visual que poseía y se convierte en ciego total. 3. ETAPAS SIGNIFICATIVAS EN SU HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR 3.1 Atención Temprana, Infantil y Primaria Desde su nacimiento, una vez detectada la patología ocular, ha sido atendido por la ONCE, en el servicio de Atención Temprana hasta los 4 años. Posteriormente comienza a recibir apoyo educativo En estos años, es considerado como Deficiente Visual Grave. Su resto visual era mínimo, pero le daba la información suficiente para seguir el curriculum escolar, al menos durante los primeros años de escolaridad. Se trabajó la estimulación visual al máximo para que pudiese sacar el mayor provecho de su resto visual. Y se le envía a la Unidad de Rehabilitación visual. Allí se le dota de una lente de 10 aumentos (Hiperocular) para la lectura, de un telescopio para la lectura y seguimiento de lo escrito en el encerado y de un atril que facilitase su correcta postura corporal y evitase futuras lesiones de espalda, debido a la escasísima distancia de trabajo que se veía obligado a mantener por la propia deficiencia visual.

ANTECEDENTES E HISTORIA MÉDICA Presenta desde su nacimiento la siguiente patología ocular: O.I. prótesis O.D. con microftalmia y coloboma de iris; catarata subcapsular posterior con pequeño resto visual y nistagmus.

3 En 2º de Educación Primaria, viendo la baja velocidad y la pobre eficiencia lectora que conseguía y teniendo muy presente el diagnóstico y pronóstico de su patología, nos planteamos introducirle en el sistema Braille, como un segundo código complementario y/o alternativo; de modo que se le ampliasen las fuentes de información y pudiese utilizarlo, al menos, para la toma de apuntes; que si bien en ese momento no era necesario sí podría serlo en un futuro inmediato, en la medida que vaya ascendiendo en su escolaridad. Fue un trabajo muy duro, pues el niño rechazó desde el principio el aprendizaje del nuevo código y manifestaba permanentemente que él no era ciego y por tanto no necesitaba ni quería nada que le identificase como tal. Esta es una actitud, que en nuestros años de experiencia detectamos como constante. Y es que, mientras nuestros alumnos posean un pequeño resto visual, rechazan su identificación como ciegos, y por tanto todos aquellos aprendizajes, materiales e instrumentos que puedan diferenciarlos de sus compañeros videntes, con los que evidentemente quieren identificarse. Aunque ello signifique simular ver más de lo que en realidad ven y soportar en silencio, un alto grado de frustración A pesar de ello se logró el conocimiento del código, pero no su utilización, lo que significó que la velocidad lectora en Braille fue muy baja y consecuentemente su utilización no resultó nada funcional. Con grandes dificultades y utilizando el código visual, fue realizando sus estudios de Primaria, realizándose adaptaciones curriculares de acceso, en las que se contemplaba las dificultades visuales y dotándole al tiempo, de los recursos necesarios que le permitiesen el acceso a los apuntes y trabajos, como por ejemplo: - fotocopias ampliadas y con muy buen contraste, - grabaciones de textos y apuntes, - Calculadora parlante, que le facilite la operatoria, - Máquina de escribir (en tinta) para todos los trabajos y ejercicios, así como exámenes; pues el tamaño de su escritura, así como a la legibilidad de la misma se hacía cada vez más difícil para el mismo y también para los demás. - Además de las lentes y el atril, anteriormente mencionados Educación Secundaria Ya en Secundaria se le dota de una Tele- lupa como un recurso que le ayude para su estudio y le posibilite el acceso a los textos, gráficos, mapas, logrando una mayor eficacia en sus tareas escolares; Así como un sistema de ampliación de caracteres (Mega) que le facilite el acceso a la pantalla del ordenador. En la medida que el curso va transcurriendo deja de utilizar, todos estos recursos, aduciendo un montón de excusas. Comprobándose, una vez más rechazaba todo aquello que le diferenciase de sus compañeros. Aun a costa de fracasar académicamente; así por ejemplo en matemáticas llega a perder el dominio de la mecánica y le cuesta enormemente estructurar el espacio y el planteamiento de los problemas; tiende a resolverlos, en papel aparte, y a poner solo el resultado final. Descubriéndose la existencia de grandes lagunas que venían de muy atrás.

en ese momento no era necesario sí podría serlo en un futuro inmediato, en la medida que vaya ascendiendo en su escolaridad.

4 Se le solicita, un nuevo material de adaptación a su puesto de estudio un PC- Hablado. (Anotador portátil con síntesis de voz, que permite recoger la información por teclado braille y sacarla por voz, impresora braille, impresora tinta, etc ). Este material le permitiría recoger todo tipo de notas y apuntes a través del sistema braille, dado que, en este momento su escritura es prácticamente ilegible. Y al mismo tiempo conectado a una impresora en tinta, le era posible casi automáticamente poder tener en letra impresa todo lo recogido y escrito por él. Se comienza a utilizar sobre todo para los exámenes, excepto en matemáticas, que continúa realizándolas en vista; pero con muchisimas dificultades tanto para él como para sus profesores. Y se fue ampliando lenta y dificultosamente en otras actividades curriculars. Puede decirse que durante toda la Secundaria fue un alumno que necesitaba los dos códigos, tinta y braille: Tinta para leer y realizar las matemáticas y el braille para escribir. Con ello la velocidad de escritura en braille, se incrementó mucho, mientras que en lectura no se avanzó nada. Durante el curso en el que cursa 4º de Secundaria, se le produce una catarata en el ojo y hay que operarle. Como consecuencia pierde el pequeño resto de visión que tenía y queda ciego. Con todas las clases perdidas y lo que supuso para él se ve como conveniente que repita dicho curso y ya para entonces se sitúa como alumno ciego total Ceguera Total y Bachiller En el vuelve a cursar 4º de ESO ya como ciego total, lo que le supone tanto a él como a los demás, profesores y compañeros, un cambio significativo. Se le dota de máquina de escribir braille y a todos los efectos funciona como ciego; es decir: - Es necesario que reciba instrucción en Orientación y movilidad - El braille deja de ser un sistema alternativo de lecto escritura, para ser su código principal. - Tiene que aprender signografía específica para matemáticas, química, etc. Y comenzar a desenvolverse en su nueva situación. Para ello asiste a un curso intensivo de movilidad y se le refuerza en la utilización del PC y en la signografía braille así como en el manejo de JAWS, que es un lector de pantalla que permite a los usuarios ciegos tener acceso a los contenidos que aparecen en la pantalla del ordenador. Sus profesores tienen que mentalizarse de lo que supone un alumno ciego en el aula y tienen que modificar la metodología que habitualmente utilizan en clase. Por ejemplo: Se utiliza excesivamente el encerado, a partir de ahora debe verbalizarse

Este material le permitiría recoger todo tipo de notas y apuntes a través del sistema braille, dado que, en este momento su escritura es prácticamente ilegible.

5 todo lo escrito en el mismo, habrá de describir oralmente todo lo que sea gráfico, desde viñetas, dibujos, etc. Desde este momento puede decirse que la evolución del alumno en cuanto actitud personal y aceptación fue muy positiva; asumiendo su nueva situación de forma rápida y eficiente y utilizando todos los recursos técnicos que se ponen a su alcance. Consigue una gran autonomía en sus estudios aunque son muchas las dificultades que ha de superar y que en cantidad de ocasiones no es posible superarlas del todo. Facilitaría mucho el trabajo de estos alumnos ciegos, si se le proporcionan, tanto apuntes, como fotocopias, etc.., en el formato adecuado y sin acarrearle mayores trabas y dificultades de las que de por sí ya tiene. Para sus desplazamientos comienza a utilizar el bastón y posteriormente se le dota de un perro guía, muy recientemente, que pasa a incorporarse al aula con él. Es autónomo tanto para sus desplazamientos como para sus estudios.

recursos técnicos que se ponen a su alcance.

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