Premio Interamericano a la Innovación para la Gestión Pública Efectiva- Edición 2015 User Information

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1 Premio Interamericano a la Innovación para la Gestión Pública Efectiva- Edición 2015 User Information Name: Anonymous N/A Location: N/A Company: N/A Position: N/A IP Address: Started: 06/30/ :48 PM Completed: 06/30/2015 3:39 PM Time Spent: 0 days, 3 hours, 170 minutes, seconds, milliseconds Custom 1: N/A Custom 2: N/A Custom 3: N/A I. INFORMACIÓN GENERALEstado Miembro Postulante México Institución Pública Postulante Dirección General de Educación Secundaria Técnica en el Distrito Federal Nombre de la Experiencia Innovadora Inclusión e Igualdad: Por una escuela incluyente, segura y equitativa Tiempo de implementación de la Experiencia Innovadora: del 2012 a la fecha Categoría a la que postula Innovación en la Coordinación institucional (inter-institucional, intra-institucional, transinstitucional, con la sociedad civil, con el sector privado) II. BREVE PRESENTACIÓN/SUMILLA DE LA EXPERIENCIA INNOVADORA: En este apartado, se requiere hacer una presentación resumida de la Experiencia Innovadora (200 palabras como máximo). RESÚMEN DE LA EXPERIENCIA, La Dirección General de Educación Secundaria Técnica planteó la necesidad de implementar un proyecto de Inclusión y Equidad que coadyuve a crear ambientes de convivencia sin violencia, el respeto a las diferencias en lo personal, social y cultural y la atención a la diversidad. A partir de la premisa de valorar y evaluar los derechos de las personas que conviven en el aula y en la escuela. Nuestra apuesta inició por el diseño de un modelo propio en que todos los niños y niñas aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales; pudiendo optar a la igualdad de oportunidades de aprendizaje y desarrollo en un ambiente incluyente, seguro y equitativo. A través de la sensibilización, formación, encuentros y foros por parte cada uno de los actores que intervienen dentro de la escuela: alumnos, padres de familia, docentes y directivos. El proyecto Eagle tiene un período de ejecución desde 2012 a la fecha como un sistema de salvaguarda de los derechos humanos de las personas que conviven en el 1/15

2 aula y en la escuela. A tal efecto establecimos diferentes cuatro niveles de atención: a) nivel de atención a directivos y docentes; b) nivel de atención niños y niñas (alumnos) c) nivel atención padres de familia; d) nivel de atención personal de apoyo. De esta forma, el alumnado se beneficia cuando los profesionales de la educación están preparados dan una respuesta ajustada a sus necesidades comunicativas, sociales, curriculares y de integración, con el consiguiente reto pedagógico, organizativo y metodológico que supone, además de articulados con sus alumnos y padres de familia para construir una transformación cultural respecto a la inclusión y equidad. III. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Nombre de la entidad Postulante: Dirección General de Educación Secundaria Técnica en el D. F. Dirección: Fray Servando 135, Col.Centro,Del. Cuauhtémoc CP Teléfono: / Fax: - Página Web: - lorenzo.sancheza@sepdf.gob.mx Nivel Administrativo de la Entidad Nivel Local Naturaleza Administrativa de la Entidad Ministerio, Secretaría IV. INFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA INNOVADORAPor favor, exponga el caso de la Experiencia Innovadora de su Entidad utilizando un lenguaje claro y una redacción breve y concisa. Para tal efecto, le pedimos organizar la información procurando responder las interrogantes contenidos en los siguientes ítems:1. Descripción de la Experiencia innovadora En esta sección, se solicita exponer en detalle la Experiencia Innovadora presentada. Por favor, facilite información que corrobore y otrogue más elementos sobre la iniciativa y tome en cosnideración las siguientes interrogantes para orientar su descripción: Cuál fue el problema que se buscó solucionar? (No más de 300 palabras). Ante la interrogante Cómo ser escuelas inclusivas?, se planteó el reto de enfrentar la revisión del modelo interno que hemos llevado a cabo versus el ideal de escuela que incluya las diferencias, en términos de la atención centrada en la escuela y en el alumno y las condiciones pertinentes para su aprendizaje, a partir del análisis de nuestro ejercicio de prácticas escolares reales encontramos que requeríamos del diseño e implementación de un Proyecto y líneas de acción que de manera determinante y fundamental se favorecieran la inclusión y la equidad. De acuerdo a la Reforma Educativa vigente se requieren escuelas con la infraestructura y docentes capacitados para ofrecer una educación inclusiva y con equidad, para ello de primera mano es menester saber Qué es una escuela inclusiva? Es la escuela que incluye a todos los estudiantes, no sólo en el libro de inscripción, sino en la realidad educativa de cada día. Es la escuela que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad y en consecuencia de los niños en su derecho a la diversidad. Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valor a integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno. Es la escuela que tiene las condiciones necesarias para atender a la población escolar de acuerdo a sus diferencias cognitivas y emocionales, sin distinción social, cultural, sexual, de discapacidad o por tener capacidades superdotadas. La educación inclusiva surge del derecho que tenemos los mexicanos a la educación, el cual es un derecho humano básico de una sociedad más justa. Por lo tanto la escuela inclusiva se centra en 2/15

3 prestar su atención en aquellos estudiantes que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas.. La UNESCO describe a la Educación Inclusiva como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas desde el aprendizaje, la cultura y las comunidades, reduciendo la exclusión en la escuela. Esto implica cambios y modificaciones de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que toma en cuenta a todos los niños (as) de un rango de edad similar y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular: educar a todos los niños (as). Teniendo definida lo que es la escuela inclusiva, se necesita saber qué características debe tener? Par garantizar aprendizajes permanentes, tomando en cuenta: La infraestructura de las escuelas: Tener rampas, barandales, pupitres para los niños (as) zurdos, salones con espacio suficiente para los niños (as) que usan silla de ruedas, orientación adecuada de los pintarrones para que los niños (as) vean bien, etc. Personal capacitado: Si un niño es ciego, el docente debe aprender a hacer el material educativo adecuado para estos niños, recurrir a material educativo escrito en braile, así como estar capacitado para poder saber emplear este material. Si un niño es sordo, los docentes deben aprender el idioma lenguaje por señas. Escuela flexible en su currícula, evaluación, promoción y organización. Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizaje comunes. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, la cooperación es una competencia clave para el siglo XXI que permite aprender a partir de las diferencias (David Durán Gisbert). Por ello La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, a través de la Dirección Técnica y la Subdirección de Superación y Actualización, a raíz de un análisis de experiencias organizacionales y de una detección de necesidades de superación, actualización y capacitación de su personal, construyó una visión de avanzar con mayor velocidad en garantizar la Inclusión y la Equidad en el Sistema Educativo, y reforzar la política pública de que en las escuelas inclusivas se promueva la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes u otras condiciones, a fin de asegurar que participen en todas las actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo e intereses, y desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan resolver problemas en la vida cotidiana; así como estimular el Desarrollo Profesional de los Maestros, centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente. Tomó la decisión de fortalecer los programas de formación para docentes y directivos con nuevos trayectos e Impulsar la capacitación permanente de los alumnos, docentes y directivos, personal de apoyo y también en padres de familia para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de la información con fines educativos, a través de un Enfoque Transversal en dónde nuestra práctica alcance y fortalezca a todos los actores educativos que interactúan en la escuela sensibilizando y fortaleciendo su interacción. Su Titular el Lic. Manuel Salgado Cuervas, afirma que existe la obligación de poner ejemplo buscando fortalecer la sustentabilidad de las comunidades en las que operan nuestras escuelas a través de otorgar un servicio educativo de calidad, inclusivo, con igualdad y equidad que garantice un mejor futuro para las actuales y próximas generaciones. Somos conscientes que si bien ha habido avances en este tema, aún falta mucho para alcanzar la verdadera inclusión y equidad social y de género tanto en la sociedad mexicana, Escuelas Secundarias Técnicas, es un espacio en el que _reconocemos_ que aún se enfrentan rezagos importantes y oportunidades limitadas en algunos campos. Contamos con la voluntad de la mayoría de los miembros de la comunidad y tenemos un marco jurídico que nos permite diseñar e implementar el Proyecto Eagle por una escuela incluyente, segura y equitativa, cuyo alcance sea minimizar la exclusión y atender a los grupos vulnerables y lograr que nuestras escuelas logren ser un instrumento para alcanzar la igualdad de oportunidades para todos, respetando la diversidad y atendiendo las necesidades de cada uno para lograr su plena participación e integración social y productiva en el mundo adulto de nuestros alumnos, y que con un modelo se promuevan los cambios estructurales en cada una de nuestras 119 escuelas en sus prácticas escolares. En qué consiste la Experiencia Innovadora? (No más de 300 palabras). PROYECTO EAGLE Nivel de atención A dirigida a Directivos y Docentes LÍNEA DE ACCIÓN Programas de Formación A partir del establecimiento del Plan de Estudios 2011 y de los principios pedagógicos que lo sustentan particularmente los de: centrar la atención en los estudiantes y procesos de aprendizaje, planificar para evaluar, crear ambientes de aprendizaje y atender a la diversidad; 3/15

4 además del análisis de resultados de la detección de necesidades de actualización y capacitación. La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, en el D.F. (DGEST), a través de la Subdirección de Superación y Actualización de Personal dio apertura en el año 2012 y a la fecha se imparte la formación del primer Diplomado: Educación Inclusiva y adaptativa que atiende e integra a la diversidad con el objetivo de Desarrollar las competencias para diagnosticar, intervenir, prevenir, ofrecer consultoría, orientación y participación activa en la realización de investigaciones en atención a la diversidad y educación inclusiva. Así como a la realización proyectos escolares preventivos para minimizar el impacto de la vulnerabilidad social en la escuela. Construir ambientes áulicos dentro de un proceso de inclusión e integración de los alumnos, mismo que por su calidad y pertinencia en el quehacer docente obtuvo autorización de la COMISION MIXTA DE ESCALAFÓN, GRUPO III: PUNTOS (Oficio No. 393/2012 de fecha 23 de noviembre de 2012) Así también se concursó ante la Dirección de Formación Continua quedando registrado en el Catálogo Nacional de cursos para Carrera Magisterial (Oficio AFSEDF/DGOSE/DAyCdM/SA/872/2013. El nivel de competencia es genérico y básico, con contenidos filosóficos, normativos e informativos acerca de la inclusión y la atención a la diversidad; la finalidad de valor agregado complementario a la formación es el desarrollo de un capital humano cuya función dentro de la escuela es de AGENTES INCLUSIVOS DOCENTES Y DIRECTIVOS quienes como evaluación final de su formación presentan el diseño de un proyecto de intervención organizacional de Inclusión el cuál implementan en su escuela a fin de construir UNA RED DE BUENAS PRÁCTICAS, ÚTILES NO SOLO PARA NUESTRAS ESCUELAS SINO PARA TODA EDUCACIÓN BÁSICA. Por tal efecto y en el transcurso de los años 2013, 2014 y hasta ahora en el 2015 se han buscado sinergias y acuerdos con otras instituciones que enriquezcan la formación sobre inclusión y equidad ya que este tema, además, de ser contemplado en lo pedagógico y en lo escolar, hoy por hoy, en el Plan Nacional de Desarrollo es una de las 5 metas nacionales que se deben alcanzar. Así que se han establecido acuerdos con la Dirección de Educación Especial, la Dirección adjunta de Equidad de Género, Instituto Nacional de la Juventud en el D.F. COPRED Y CONAPRED y otras Direcciones de Educación Básica a través de la convocatoria de la misma Administración Federal de Servicios Educativos, buscando la sinergia necesaria para crecer en esta experiencia y asentamos con orgullo que en este año 2015 estamos formando 71 directivos y docentes de nuestra 4ª Generación sumándolos a nuestros agentes inclusivos; además de concretar otra actividades de esta línea de acción. EL 18 DE ENERO DE 2014 SE LLEVÓ A CABO EL PRIMER ENCUENTRO DIRECTIVO PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR denominado POR UNA ESCUELA SEGURA E INCLUYENTE, evento realizado en colaboración con UAMASI, la PGJDF y la intervención con talleres de apoyo sobre temas prevención de violencia de Abriendo Camino, institución privada. Para este momento en nuestra área de superación ya actualización ya se contaba con el diseño de un 2º Diplomado complementario con miras a que ambos en convenio con otra institución puedan certificar a los docentes como Especialistas en Inclusión. compartir nuestras primeras experiencias en el tema. Hasta que, EL PASADO 24 ENERO DEL 2015 SE LLEVÓ A CABO NUESTRA PRIMERA EXPOSICIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA; emanadas de nuestros proyectos de inclusión escolar que ya han sido implementadas y evaluadas. Contando con la presencia y colaboración de Educación Especial, quien ha enriquecido nuestra formación con el acuerdo de participación de los agentes inclusivos en cursos y talleres tales como: SEMINARIO DE LA "LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Y TALLERES DIRIGIDOS A LA ATENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL A CARGO DE LA ESCUELA NACIONAL PARA CIEGOS Para el año del 2014 Generaciones por Fechas impartición Matrícula inscrita ( No. Egresados Modalidad Proyectos Escolares de Inclusión 1ª Generación 22sep 2012 al 27 de Abril Presencial 39 2ª Generación 15/jun/13 al 27/sep/ Presencial 34 3ª Generación 1/mar/14 al 12/jul/ Semipresencial o Mixto 99 4ª Generación 28/feb/2015 al 20/junio/ Semipresencial o Mixto 30 Totales Es importante destacar que también durante el año de 2014 este diplomado inició un proceso de evolución hacia la modalidad virtual situándose hasta el momento en una oferta a distancia de manera parcial (con modalidad mixta) atendiendo a 159 profesionales de la educación bajo esta modalidad Durante este primer nivel de atención se realizó un segundo diseño de trayecto formativo con la finalidad de articular ambos diplomados en una sola malla curricular, con la finalidad de poder ofrecer a nuestros participantes en formación la posibilidad de obtener un grado de especialización. Esta meta no se ha alcanzado se inció gestión con UNP, sin resultados positivos; 4/15

5 y en este momento ésta acción se encuentra en status quo de negociación con CONAPRED en la búsqueda del grado de especialización. Al tener ya diseñada la formación se decidió por la implementación de este 2º. Trayecto formativo en el tema de inclusión y atención a la diversidad Diplomado Estrategias y prácticas eficaces para la Inclusión Educativa: Construcción de competencias con el método de caso cuyo objetivo es Formar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad, a partir de las diferencias de los sujetos en ambientes interculturales, con sólida preparación básica teórica y metodológica, vocación humanista y visión sistémica, holista, inter y transdisciplinar, capaces de integrar propuestas pertinentes e innovadoras para solucionar los problemas centrales de la atención a la diversidad en ambientes inclusivos, a través de prácticas diferenciadas; mediante la investigación acción. Durante el período de noviembre mayo 2015 con una matrícula de 36 egresados en la primera generación de este 2º diplomado. PROYECTO EAGLE Nivel de atención B dirigida a ALUMNOS LÍNEA DE ACCIÓN Programa de Sensibilización La inclusión de alumnos en las escuelas secundarias técnicas en el d.f. a través del proceso socio EDUCATIVO ÉNTRALE A LA ONDA INCLUSIVA a fin de que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para la convivencia de respeto, sana y equitativa, democrática Además de ser capaces de diseñar, ejecutar y multiplicar prácticas inclusivas en la Escuela y su Comunidad. Los alumnos desarrollarán con esta línea de acción las siguientes competencias: PROMUEVE LA REINSERCIÓN DE ADOLESCENTES EXCLUIDOS POR SU CARACTERÍSTICAS PERSONALES, SOCIALES O CULTURALES. SON CAPACES PARA REPLICAR LA EXPERIENCIA A TRAVÉS DE TALLERES QUE PROMUEVAN UNA ESCUELA INCLUSIVA TRABAJAN SOBRE SU IDENTIDAD ADOLESCENTE PROMUEVEN UNA MIRADA CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DESARROLLAN CONVIVENCIA, COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN CON SUS COMPAÑEROS Y DOCENTES. Esta fase piloto inicia en dos de nuestras escuelas: EST. No. 22 y la EST 42 respectivamente exclusivamente con grupos de primer año, con el objetivo de Inclusiva Surge para dar respuesta a la necesidad de promover la inclusión educativa y social de jóvenes con y sin discapacidad. Creemos que es ineludible reflexionar con los y las Jóvenes acerca de la inclusión y los Derechos Humanos. Con este diálogo pretende constituirse una herramienta básica para construir una Cultura de Paz, eje cuyo el reconocimiento y respeto de los derechos por todas las personalidades de forma independiente de su diversidad natural. Este camino, apunta a de construir paradigmas y prejuicios lo cual tenemos como una meta a fin de alcanzar una sociedad inclusiva En que, todas y Todos conozcamos y ejerzamos nuestros DERECHOS. El resultado de esta fase son 6 proyectos de inclusión de alumnos para su escuela mismos que serán implementados y evaluados durante el ciclo y 300 alumnos como Agentes Inclusivos en escuelas. PROYECTO EAGLE Nivel de atención C dirigida a PADRES DE FAMILIA LÍNEA DE ACCIÓN Programa de Sensibilización y Formación El status quo de esta línea de acción se encuentra lista para implementación a partir del ciclo escolar 2016 y 2017, el objetivo es concientizar que la participación social en el proceso educativo es muy importante para la inclusión educativa PROYECTO EAGLE NIVEL INTERINSTITUCIONAL Equidad de Género, Inclusión de la Diversidad y Calidad Educativa en Planteles Públicos de Educación Básica en el Distrito Federal, en este esquema A finales del 2014 motivados por la necesidad de extender nuestro proyecto a toda práctica escolar de la Educación Básica en el Distrito Federal iniciamos una gestión en colaboración con el Órgano Interno de Control actividad que a la fecha se encuentra en un proceso de inserción en la Secretaría de la Función Pública, como un proyecto interinstitucional en red con la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal INMUJERES y CONAPRED y la Dirección Adjunta de Igual de Género de la SEP, con un 3er trayecto formativo un diplomado en equidad de género (DGEST) y cursos propios de las instituciones que coadyuven a la formación de nuestros profesionales educativos. El programa de Mejora para inscripción con la Función pública se titula Formación en Equidad de Género, Inclusión de la Diversidad y Calidad Educativa en Planteles Públicos de Educación Básica en el Distrito Federal, en este esquema pretendemos englobar toda nuestra línea de fortalecimiento a la formación profesional de los docentes y directivos con el objetivo de: Proporcionar y desarrollar en la plantilla directiva y docente elementos y competencias para 5/15

6 comprender los procesos de conformación de identidades en las y los alumnos de educación básica en el D.F. y transformar la escuela en un espacio amable y democrático en donde todas las personas de uno y otro sexo se sientan reconocidas e incluidas para participar de forma responsable y plena en el proceso educativo Con un alcance en las Escuelas públicas de educación Básica en el distrito Federal: Primera etapa: Secundarias Técnicas (DGEST) Segunda etapa: Secundarias (DGOSE,DGSEI, DGENAM) Tercera etapa: Primarias (DGOSE,DGSEI, DGENAM) Los beneficios que esperamos tener con esta sinergia en formación se articula con nuestro objetivo inicial de nuestro proyecto Eagle pero con un alcance mayor: Formar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva y equitativa para la atención a la diversidad, a partir de las diferencias de los sujetos en ambientes interculturales, con sólida preparación teórica y metodológica, vocación humanista y visión sistémica capaces de coadyuvar en la solución de los problemas de inequidad y exclusión. Que los profesionales capacitados difundan los conocimientos adquiridos al interior de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, y de los otros subsistemas de la Educación Básica en el Distrito Federal generando comunidades escolares libres de inequidad y exclusión. La transformación de la escuela en un espacio amable y democrático donde todas las personas de uno y otro sexo se sientan reconocidas y participen de forma responsable en el proceso educativo. La sinergia interinstitucional de formación se alinea estratégicamente de la siguiente forma 1.- El proceso prioritario al que se relaciona esta línea es: Desarrollar espacios formativos que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. 2.- Fortalecer la Estrategia Transversal del "México Incluyente" del Plan Nacional de Desarrollo. Para contribuir al Programa Nacional para la Igualdad y No Discriminación que ayude a "fortalecer el cambio cultural en favor de la igualdad, diversidad, inclusión y no discriminación con participación ciudadana" 3.- Garantizar la igualdad sustantiva de oportunidades entre mujeres y hombres. Impartir una educación inclusiva que respete y valore la diversidad sustentada en relaciones interculturales, que conjugue satisfactoriamente la equidad con la localidad, en la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. Las estrategias que se quieres fortalecer internacional y nacionalmente durante todo el proyecto y en cada línea de acción es la Inclusión y la perspectiva de género. Así miso se engarza al Programa Sectorial de Educación , Programa para la inclusión y la Equidad Educativa. Para contribuir a una educación con perspectiva de género para eliminar roles y estereotipos; construir espacios formativos para la prevención de la violencia; Fortalecer las capacidades y competencias de los integrantes de las comunidades educativas en la atención a la diversidad; Formular estrategias y practicas inclusivas que garanticen oportunidades de aprendizaje a los alumnos en las escuelas de educación básica mediante la estrategia de Incorporar en las prácticas de la escuela y aula todo lo propuesto como reforma educativa en los planes y materiales de estudio las perspectivas de igualdad entre mujeres y hombres, de derechos humanos y de no discriminación. Utilizando estas estrategias podemos desarrollar espacios formativos diversos con un eje transversal con distintas miradas institucionales que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. A fin de responder con la equidad de género y la educación inclusiva al respeto y a la valoración de la diversidad y al encuentro de una mayor igualdad de oportunidades a través de las Escuelas que conforman la Educación Básica y coadyuvar a si a la integración de niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad y a erradicar toda forma de discriminación direccionando todo nuestro proyecto con el Programa de un Gobierno Cercano y Moderno. El Proyecto Eagle ha sido evaluados a través de indicadores cuantitativos y cualitativos mediante herramientas de evaluación de los trayectos formativos de cada grupo en el que se ha fortalecido la capacitación y actualización. También así en los eventos de apoyo como el Foro de Equidad de Género, del Encuentro Directivo, Jornadas y Ferias de inclusión. El proyecto Eagle por una escuela incluyente, segura y equitativa con el objetivo de encontrar estrategias y prácticas inclusivas en la escuela y en el aula desde su línea inicial y final se ha basado en la necesidad de fortalecer la sensibilización y formación en los actores educativos como un eje transversal indispensable para la reconstrucción cultural que se requiere en cuanto a la.perspectiva de Género y para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo para ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población Tomando en cuenta las propuestas resultado de este proyecto se han identificado unas serie de características sobre las aulas inclusivas en nuestras escuelas y cómo pueden considerarse como posibles estrategias para toda la educación 6/15

7 básica en el D.F Teniendo el panorama general de lo que es una escuela inclusiva se puede decir que en la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, se está trabajando arduamente con este proceso, los resultados obtenidos nos ha indicado que se requiere de un diagnóstico más profundo en cada comunidad para saber qué tipo de población en edad escolar se tiene con capacidades diferentes, con discapacidades, con diferencia cultural, etc. Dirigir la infraestructura hacia los niños (as), también hay que considerar el mobiliario, los materiales de trabajo, el equipo de cómputo, la gestión de aparatos especiales (para los niños sordos, lentes para los niños con deficiencia visual, etc.). Sumando a esto, la preparación que deben tener los docentes que impartirán una educación inclusiva con igualdad de oportunidades para todos los niños (as). Y motivar también a los actores educativos a una superación académica. 2. Vinculación de la Experiencia Innovadora con la Categoría SeleccionadaPor favor, explique la relación existente entre la Experiencia Innovadora y la Categoría seleccionada en forma breve y concisa (No más de 300 palabras): Con el objetivo de buscar sinergias y obtener beneficios mutuos, a lo largo de la experiencia globalizada de actualización y capacitación se entablaron relaciones con otras instituciones públicas y privadas hasta que se alcanzó la posibilidad de trabajar con OIC INMUJERES Y CONAPRED, buscando fortalecer la superación y actualización de los profesionales de la educación con éstos quienes son los organismos legítimos en cuanto a sus misión y funciones respecto a los temas de inclusión e igualdad y equidad social y de género. Nuestra meta para fortalecer la profesionalización y al Servicio Profesional docente es Llegar a. instancias de coordinación interinstitucional como lo es la Función Pública para entrelazar políticas, programas, proyecto y acciones para alcanzar la calidad educativa que México necesita 3. Vinculación de la Experiencia Innovadora con los Criterios de EvaluaciónA continuación, le solicitamos que proporcione información específica que será valorada por el Jurado Especial. Le pedimos por favor brevedad, y en lo posible proporcionar datos e información específicos: a. Originalidad. Creación de procesos dentro de la Administración Pública sobre la base del conocimiento y experiencia que tenga carácter inédito y transformador. A través de este criterio, se busca estimular la creatividad de los gestores públicos en la solución de problemas cotidianos relacionados al quehacer estatal.precise la siguiente información: Quién ideó la Experiencia Innovadora? (No más de 300 palabras).por favor tomar en cuenta:- Informe de Consultoría- Propuesta Política- Funcionarios de la misma entidad La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, su Dirección Técnica a través de la Subdirección de Superación y Actualización del personal, ante las medidas de estructura organizacional generadas por el proceso de Reforma Educativa que se vive en México, busco perdurar sus proyectos de formación en un tema tan importante como lo es la Inclusión y la Equidad de Genero. Al verse menguado el Recurso Humano para poder continuar el proceso de actualización y capacitación era necesario crear sinergias hacia afuera para no detener la profesionalización del personal directivo, docente y a todos los demás actores educativos. Era necesario también reforzar el proceso de expertiz por parte de otras instancias por ello a nivel de interrelación operativa trabajamos con LA AFDSED COPRED, CON LA DIRECCIÓN GENERAL ADUJNTA DE GÉNERO, Y CON LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.Sin embargo en la búsqueda de mayor articulación posible nuestra experiencia debe fundamentarse en fortalecer la formación de los Profesionales de la Educación. En consolidar un marco de las políticas públicas sobre los temas de inclusión, igualdad y equidad social y de género cuyo resultado sean experiencia piloto en dónde los componentes de formación partan de la diversidad de formadores dentro de cada institución que participa y tener un alcance mayor en la reconstrucción social que se requiere para convertirnos en una sociedad con igualdad de oportunidades e inclusiva en todo sentido. Describa los elementos que hacen que la Experiencia Innovadora en gestión pública de su entidad sea innovadora (No más de 300 palabras): Por favor, tomar en consideración la siguiente información: - Viabiliza poblaciones no atendidas - Primera vez que una Administración Pública se ocupa del tema - Cuenta con un inédito apoyo del sector privado - Involucra en la gestión, por primera vez, a los ciudadanos - Otros datos que ayuden a explicar el carácter inédito y transformador de la Experincia Innovadora A nivel Insituacional solo formaríamos a nuestros profesionales de la educación y a nuestros actores educativos alumnos padres de familia y personal de apoyo, esta acción nos conllevaría un tiempo largo; tomando en cuenta que tampoco contamos con una plataforma virtual lo 7/15

8 suficientemente sólida para tener mayor alcance ya que el 60% de nuestra población queda sin atención respecto a su capacitación en algunos temas. El análisis de la importancia que tiene para la educación los temas de inclusión e igualdad y además el desconocimiento por parte de nuestro personal acerca de los mismos. Nos llevó a decidir que la relación interinstitucional nos daría mayor alcance, además de una capacitación más sólida; a consolidad verdaderas comunidades de aprendizaje y por ende convertirnos en un área fortalecida actualizada y respaldada por el conocimiento de otras organizaciones que llevarán a nuestro personal a ser a el verdadero capital humano que se requiere en las escuelas. Que cada curso, taller diplomado encuentro foro sirva en realidad y se refleje con un verdadero valor agregado en la escuela en el aula pero sobre todo en nuestros alumnos. Existieron algunos antecedentes de la Experiencia Innovadora?, en la misma entidad u otras entidades? (No más de 300 palabras). La Inclusión, la igualdad y la equidad son temas de todos los países latinoamericanos y aquéllos en que predomina la sociedad excluyente. Esta experiencia de gestión de la formación, capacitación y actualización interinstitucional al menos en en la función pública no existe como tal. Es importante destacar que específicamente el tema de la capacitación para cada organización es muy propia y cuesta soltar amarras información y conocimiento. b. Impacto Ciudadano. Implica demostrar que la innovación repercute en un mayor beneficio a la ciudadanía. Por ejemplo, tiempo menor de espera, información en un lenguaje claro y sencillo, procesos simplificados, etc. Precise la siguiente información: Población(es) beneficiaria(s) objetivo. Precise datos cualitativos (quiénes). De no ser determinable. por favor precise la forma en la que se benefician los(as) ciudadanos(as) (No más de 300 palabras). El procentaje en la capacitación se incrementa muy cercano al 100% de atención para los beneficiarios de las instituciones que intervienen. Mayor campo para la investigación. Ya que el universo educativo de educación básica coayuvará a disminuir violencia y no discriminación en nuestra sociedad.la realización de esta experiencia nos ha llevado a Asumir la Educación Inclusiva en toda la Educación Básica, en dónde la escuela al centro y, Asegura una educación para todos a partir de la colaboración de todos los involucrados,crear ambientes libres de exclusión y de segregación. Garantizar que las escuelas, sean lugares donde todos los niños, niñas, jóvenes y adultos participen, sean tratados de manera igualitaria y desarrollen plenamente su potencial y a Construir y generar una cultura que valora la diversidad y la diferencia como fuente de aprendizaje mutuo. Población(es) beneficiaria(s) objetivo. Precise datos cuantitativos (cuántos - directos e indirectos). De no ser determinable. por favor precise la forma en la que se benefician los(as) ciudadanos(as) (No más de 300 palabras). Al formar un frente único de formación y capacitación podríamos alcanzar a la mayoría de los docentes, directivos, alumnos, padres de familia de Educación Básica Preescolar, Primaria, Secundaria. Desarrollaríamos competencias docentes que requiere la calidad educativa. Ambientes escolares adecuados para el aprendizaje Ambientes sanos en cuanto a la equidad de género Ambientes que no discriminan Y la reconstrucción social para relacionarnos conversacionalmente los unos con los otros de manera Intercultural Ambientes en los que se brinda una educación para todos con igualdad de oportunidades. Explique, cómo se beneficia a los(as) ciudadanos(as) (No más de 300 palabras).por favor, tomar en cuenta la siguiente información:- Menores tiempo de espera- Reducción de costos de trámites- Mejora de condiciones de vida de ciudadanos(as) en diferentes dimensiones Trabajar en la construcción de una sociedad inclusiva en el aula y en a la escuela a través de un proyecto interinstitucional de formación y capacitación nos permitirá que los individuos y grupos constitutivos desarrollen las competencias para la vida que se requieren para tener un estatus de participación igualmente contribuyente, libre para expresar sus diferencias a la vez que integran sus voces en la población general en la reconstrucción social en menor tiempo y otorgando una mejora en las condiciones de vida de los ciudadanos disminuyendo la violencia y la discriminación. Cuenta con indicadores cualitativos que así lo demuestren? Específique, por favor (No más de 8/15

9 300 palabras): SI Cada trayecto formativo en su construcción posee por si mismo indicadores cualitativos acerca del mismo. Competencias que se desarrollan en cada curso, taller o diplomado Productos o evidencias emanados en la impartición de los mismos Cambios durante sus procesos laborales Niveles de Transformación escolar después de la formación y capacitación Disminución en Niveles de Violencia y discriminación en el ambiente escolar Proyectos Escolares Organizacionales y de investigación educativa Proyectos de Mejora de los alumnos desde su mirada para su escuela Niveles de participación social (padres) en la escuela Cuenta con indicadores cuantitativos que así lo demuestren? Especifíque, por favor (No más de 300 palabras): La Políticas y prácticas, conceptos estructuras y sistemas presencia aprendizaje y participación: Matrícula Inscrita a los trayectos de formación Matrícula que egresa de los trayectos de formación Aprovechamiento Cambios en su práctica a través de los criterios del perfil docente por dimensión Abolición Rezago Escolar Deserción Participación social Ruta de Mejora Escolar Efectividad de los programas de Formación c. Replicabilidad. Se refiere a la capacidad de replicabilidad de la Experiencia Innovadora en otros países de las Américas. Para tal efecto, deberían ser valorados la posibilidad de adaptación de los procesos administrativos a otros contextos institucionales, accesibilidad de la financiación, condicionamientos políticos y sociales, etc.precise la siguiente información: Por qué la Experiencia Innovadora de su Entidad es suceptible de ser replicada por otras entidades? (No más de 300 palabras)por favor, tomar en consideración lo siguiente:- Adaptabilidad a instituciones de diferentes dimensiones- No requiere de mucho presupuesto- Fácil manjeo de posibles conflictos de diversa índole al tratarse de una iniciativa demandada y de uso común- No requiere de mucho personal- Capacitación del personal se realiza de forma sencilla- Otros aspectos que considere pertinentes Es replicable a través de la sinergia porque a través de ella creamos nuevas alternativas gracias a la cooperación creativa, logrando algo que no estaba antes allí. Si adosamos dos trozos de madera, podrán sostener un peso mucho mayor que la suma de los pesos que sostienen ambos trozos separadamente. El todo es más que la suma de sus partes. Uno más uno es igual a tres o más. Los esfuerzos conjuntos tienen mayor alcance y cuando se está dispuesto a comunicarse entonces aparece la creatividad y cuando la sinergia se aplica a la enseñanza se logra la escucha de los alumnos y porque cuando en dos más instituciones se logra sinergizar el resultado es que estén más preparados para escuchar que para exponer, para crear y seguir sinergizando, más que para defender y proteger. Qué elementos centrales deberían ser considerados antes de que la Experiencia Innovadora sea replicada en otras entiddades? Por favor, explíque (No más de 300 palabras): PRIMERO SER AGENTES DE CAMBIO CREER EN LA INCLUSIÓN, IGUALDAD Y EQUIDAD MÁS ALLÁ DEL DISCURSO FORMAR UN EQUIPO DE PERSONAS E INSTITUCIONES SEGURAS DE SI MISMAS QUE QUIERAN SE EXITOSAS Y REALIZAR SUS FUNCIONES Y QUE BUSQUEN GANAR GANAR SIN MANIPULAR. VISUALIZAR EN LA EDUCACIÓN EL PROCESOS MEDIANTE EL CUAL SE LOGRA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL d. Eficacia. Hace referencia a la capacidad de medir/alcanzar los resultadis esperados por medio de la Experiencia Innovadora, en función a los objetivos que se han propuesto en una determinada política pública (entendida en sentido amplio como programa, actividad, proceso, etc).precise la siguiente información: Cuáles fueron los plazos que se consideran desde el inicio de la política pública?, se cumplieron? (No más de 300 palabras) SI Porque a nivel interno se inició cuando la Reforma Educativa fundamentó principios 9/15

10 pedagógicos en la currícula que tienen que ver con la inclusión, igualdad y diversidad A partir del 2012 Contamos con 192 Agentes inclusivos (docentes y directivos) comprometidos con la implementación de proyectos organizacionales en inclusión y Facilitadores del nivel de atención a los alumnos dentro del marco del proyecto de la Onda Inclusiva proceso socio educativo en inclusión. Con las siguientes competencias desarrolladas Identifican la inclusión y la diversidad como parte de su práctica docente. Conocen los fundamentos normativos de la inclusión. Concepción como agente de cambio con conocimientos y experiencias educativas de crecimiento personal y profesional. Asumen y reconoce el papel activo que tiene en la planeación estratégica situacional de transformación escolar. Son consciente de la responsabilidad de incidir de manera inclusiva en el desarrollo armónico de sus alumnos, tanto regulares como de los que requieren estrategias educativas diferentes. 300 Alumnos Agentes Inclusivos que promueven la inclusión desde su mirada de jóvenes. Modelo de Ferias de Inclusión en las escuelas, Jornadas Foros de inclusión y equidad. 20 Buenas prácticas inclusivas 1 Foro de equidad de Género Contra la desigualdad no contra las diferencias Construcción e implementación de un Proyecto Interinstitucional en la Secretaría de la Función Pública con la intervención de las instituciones: Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGES), Órgano Interno de Control (OIC), Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), Consejo Nacional para prevenir la discriminación (CONAPRED) Precise por favor, los resultados obtenidos, en datos cualitativos (No más de 300 palabras): El Proyecto Eagle ha sido evaluados a través de indicadores cuantitativos y cualitativos mediante herramientas de evaluación de los trayectos formativos de cada grupo en el que se ha fortalecido la capacitación y actualización. También así en los eventos de apoyo como el Foro de Equidad de Género, del Encuentro Directivo, Jornadas y Ferias de inclusión. 202 Agentes Inclusivos Docente y Directivos sensibilizado y en práctica inclusiva con 202 proyectos en marcha sobre la inclusión con diversa temática desde estilos de aprendizaje, violencia, diversidad, discapacidad, infraestructura, mobiliarios, discriminación equidad de género, ritmos, clima organizacional, intervención parental. Buena Práctica: de Ferias de Profesionalización sobre la inclusión Buena Práctia en escuela: Intervención Parental Buena Práctia en Aula: Estilos y Ritmos de aprendizaje Docentes y directivos con las siguientes competencias: Identifican la inclusión y la diversidad como parte de su práctica docente. Conocen los fundamentos normativos de la inclusión. Concepción como agente de cambio con conocimientos y experiencias educativas de crecimiento personal y profesional. Asumen y reconoce el papel activo que tiene en la planeación estratégica situacional de transformación escolar. Son consciente de la responsabilidad de incidir de manera inclusiva en el desarrollo armónico de sus alumnos, tanto regulares como de los que requieren estrategias educativas diferentes. Precise por favor, los resultados obtenidos, en datos cuantitativos (No más de 300 palabras): Generaciones por Fechas impartición Matrícula inscrita ( No. Egresados Modalidad Proyectos Escolares de Inclusión 1ª Generación 22sep 2012 al 27 de Abril Presencial 39 2ª Generación 15/jun/13 al 27/sep/ Presencial 34 3ª Generación 1/mar/14 al 12/jul/ Semipresencial o Mixto 99 4ª Generación 28/feb/2015 al 20/junio/ Semipresencial o Mixto 30 Totales Cuál fue el medio de evaluación de la política pública innovadora? (No más de 300 palabras) 10/15

11 Siempre ha sido con herramientas de evaluación la primera fue un DNC, luego la demanda de la capacitación sobre los temas de la política publica de inclusión, igualdad y equidad. Exixten elementos estadíen nuestra dirección general acerca de la vulnerabilidad de nuestros alumnos y escuelas, misma que ha sido ocupada por nosotros. Las evaluaciones propias de la Subdirección de Superación y Actualización de la DGEST para sus trayectos formativos. De los proyectos escolares los estipulados por los directivos y docentes en los mismos y evaluados en su Consejo Técnico Escolar Y a partir de ahora serán estipulados a nivel inteinstitucional Si pudiera dar una opinión sobre los reusltados obtenidos a través de la Experiencia Innovadora: Diría Ud. que los resultados obtenidos han sido de mayor, regular o menor impacto? Por favor, explíque (No más de 300 palabras): De medio a mayor impacto Desde que la política pública constituyó que la escuela regular se convertía en escuela inclusiva y no discriminatoria. LOs profesionales de la educación han hecho un gran esfuerzo por brindar la atención.la capacitación al respecto a sido de menor medio y del 2012 para acá de gran impacto a nivel interno impacto.por eso hemos llegado después de una experiencia interna a visionar una formación y capacitación interinstitucional ya que solo así se alcanza el mayor impacto En qué medida se solucionó el problema público inicial? (No más de 300 palabras) A finales del 2014 y con una experiencia interna de gran impacto y motivados por la necesidad de extender nuestro proyecto a toda práctica escolar de la Educación Básica en el Distrito Federal iniciamos una gestión en colaboración con el Órgano Interno de Control actividad que a la fecha se encuentra en un proceso de inserción en la Secretaría de la Función Pública, como un proyecto interinstitucional en red con la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal INMUJERES y CONAPRED y la Dirección Adjunta de Igual de Género de la SEP, con un 3er trayecto formativo un diplomado en equidad de género (DGEST) y cursos propios de las instituciones que coadyuven a la formación de nuestros profesionales educativos. El programa de Mejora para inscripción con la Función pública se titula Formación en Equidad de Género, Inclusión de la Diversidad y Calidad Educativa en Planteles Públicos de Educación Básica en el Distrito Federal, en este esquema pretendemos englobar toda nuestra línea de fortalecimiento a la formación profesional de los docentes y directivos con el objetivo de: Proporcionar y desarrollar en la plantilla directiva y docente elementos y competencias para comprender los procesos de conformación de identidades en las y los alumnos de educación básica en el D.F. y transformar la escuela en un espacio amable y democrático en donde todas las personas de uno y otro sexo se sientan reconocidas e incluidas para participar de forma responsable y plena en el proceso educativo Con un alcance en las Escuelas públicas de educación Básica en el distrito Federal: Primera etapa: Secundarias Técnicas (DGEST) Segunda etapa: Secundarias (DGOSE,DGSEI, DGENAM) Tercera etapa: Primarias (DGOSE,DGSEI, DGENAM) Los beneficios que esperamos tener con esta sinergia en formación se articula con nuestro objetivo inicial de nuestro proyecto Eagle pero con un alcance mayor: Formar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva y equitativa para la atención a la diversidad, a partir de las diferencias de los sujetos en ambientes interculturales, con sólida preparación teórica y metodológica, vocación humanista y visión sistémica capaces de coadyuvar en la solución de los problemas de inequidad y exclusión. Que los profesionales capacitados difundan los conocimientos adquiridos al interior de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, y de los otros subsistemas de la Educación Básica en el Distrito Federal generando comunidades escolares libres de inequidad y exclusión. La transformación de la escuela en un espacio amable y democrático donde todas las personas de uno y otro sexo se sientan reconocidas y participen de forma responsable en el proceso educativo. La sinergia interinstitucional de formación se alinea estratégicamente de la siguiente forma 1.- El proceso prioritario al que se relaciona esta línea es: Desarrollar espacios formativos que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. 2.- Fortalecer la Estrategia Transversal del "México Incluyente" del Plan Nacional de Desarrollo. Para contribuir al Programa Nacional para la Igualdad y No Discriminación que ayude a "fortalecer el cambio cultural en favor de la igualdad, diversidad, inclusión y no discriminación con participación ciudadana" 3.- Garantizar la igualdad sustantiva de oportunidades entre mujeres y hombres. Impartir una 11/15

12 educación inclusiva que respete y valore la diversidad sustentada en relaciones interculturales, que conjugue satisfactoriamente la equidad con la localidad, en la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. Las estrategias que se quieres fortalecer internacional y nacionalmente durante todo el proyecto y en cada línea de acción es la Inclusión y la perspectiva de género. Así miso se engarza al Programa Sectorial de Educación , Programa para la inclusión y la Equidad Educativa. Para contribuir a una educación con perspectiva de género para eliminar roles y estereotipos; construir espacios formativos para la prevención de la violencia; Fortalecer las capacidades y competencias de los integrantes de las comunidades educativas en la atención a la diversidad; Formular estrategias y practicas inclusivas que garanticen oportunidades de aprendizaje a los alumnos en las escuelas de educación básica mediante la estrategia de Incorporar en las prácticas de la escuela y aula todo lo propuesto como reforma educativa en los planes y materiales de estudio las perspectivas de igualdad entre mujeres y hombres, de derechos humanos y de no discriminación. Utilizando estas estrategias podemos desarrollar espacios formativos diversos con un eje transversal con distintas miradas institucionales que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. A fin de responder con la equidad de género y la educación inclusiva al respeto y a la valoración de la diversidad y al encuentro de una mayor igualdad de oportunidades a través de las Escuelas que conforman la Educación Básica y coadyuvar a si a la integración de niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad y a erradicar toda forma de discriminación direccionando todo nuestro proyecto con el Programa de un Gobierno Cercano y Moderno. e. Eficiencia. Se refiere a la capacidad de la Administración Pública para ordenar sus procesos de tal forma que éstos optimicen sus recursos (financieros, humanos, etc); y a su vez, generen mayores y mejores resultados. Precise la siguiente información: Presupuesto General de toda la Entidad y Presupuesto de la Experiencia Iinnovadora postulante Se ejecutó todo el Presupuesto? (No más de 300 palabras) Para la ejecución del proyecto EAGLE no hubo un presupuesto asignado como tal, desde el inicio de la formación y capacitación se han empleado recursos humanos en activo, y sinergias con instituciones que han apoyado la actualización. Número de personas de la Entidad y Número de las personas involucradas en la Experiencia Innovadora postulante (No más de 300 palabras) A nivel de Dirección General de Educación Secundaria Técnica Equipo de la Subdirección de Superación y Actualización de Personal. Apoyo de personal de la Dirección de Educación Especial. Personal de instituciones externas algunas públicas otras privadas Si pudiera dar una opinión sobre el costo-beneficio de la aplicación de la Experiencia Innovadora, diría Ud. que es positiva? (No más de 300 palabras) CREO QUE EL COSTO NO ES CUBIERTO COMO SE DEBE POR LOS BAJOS O NULOS PRESUPUESTOS PARA CAPACITACIÓN. PERO GRACIAS A LA VIDA EXISTEN LAS SINERGIAS Y ESTO NOS SACÓ ADELANTE CON EL PROYECTO HASTA LLEGAR A ESTABLECER UNA SINERGIA INTERINSTITUCIONAL YA A POCO DE REGISTRARSE EN LA SECRETARÍA DE LA FUNCIÓN PÚBLICA. LOS BENEFICIOS SON MUCHOS CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE Qué dificultades encontró en el proceso de implementación de la Experincia Innovadora y qué hicieron para superarlas? (No más de 300 palabras)asimismo, precise por favor la siguiente información: - Dificultades presupuestales - Dificultades políticas - Dificultades sociales- Otras (Explicar, por favor) DIFICULTADES PRESUPUESTALES TODAS MUCHAS SE APORTAN PARA LA EJECUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES. DIFICULTADES POLÍTICAS LA DEFENSA Y PROTECCIÓN DE SUS ÁREAS. DIFICULTADES SOCIALES RESISTENCIA AL CAMBIO DE ALGUNOS DOCENTES DIRECTIVOS ALUMNOS f. Complejidad del problema que soluciona. Hace alusión a la complejidad del problema y de la solución que desde la Administración Pública se puede dar. En ese sentido, son más valorados las 12/15

13 experiencias innovadoras que tienen que ver con el manejo central de la Administración Pública, aquellas que involucran a una mayor población, aquellas están relacionadas con la administración de problemas en múltiples niveles de gobierno y mancomunidades, etc.precise la siguiente información: Por qué su Experiencia Innovadora es compleja? Explíque (No más de 300 palabras):por favor, tomar en consideración los siguientes datos:- Involucra poblaciones disímiles y grandes- Involucra distintos niveles administrativos- Escasez de Recursos- Esfuerzo adicional por concertar con diferentes actores para implementar la experiencia, con quiénes fue necesario coordinar?- Contexto superlativamente hostil para el trabajo de las entidades públicas- Otros (Por favor, explíque) ESTA EXPERIENCIA INVOLUCRA A VARIAS POBLACIONES ESCOLARES, DOCENTES DIRECTIVOS ALUMNOS PADRES Y ALGUNOS FUNCIONARIOS DEL ÁREA CENTRAL DGEST g. Sustentabilidad de la Experiencia Innovadora. Implica el nivel de "enraizamiento" de la Experiencia Innovadora que la haga capaz de mantenerse en el tiempo, a cambios políticos de la administración, cambios institucionales y organizativos, financiamiento, grado de compromiso de las autoridades y funcionarios(as) gubernamentales, etc.precise la siguiente información:tiempo de implementación de la Experiencia Innovadora (No más de 300 palabras): AL SER UNA EXPERIENCIA QUE COADYUVE A LA TRANSFORMACIÓN CULTURAL QUE SE REQUIERE EN ESTE SIGLO A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN LA ESCUELA Y EN SUS ACTORES. ES SUSTENTABLE YA QUE UN CAMBIO CULTURAL ES UN PROCESO Y UN PROCESO LARGO NO CORTO. Número de años con Presupuesto asegurado (precisar horizontes presupuestales de 1, 5, 10 años) (No más de 300 palabras): XXXXXX Número de administraciones que la han seguido desarrollando (No más de 300 palabras): XXXXXX Origen del Presupuesto Público o Privado) (No más de 300 palabras): XXXXXXX Reconocimiento Legal de la Experiencia Innovadora que la haga obligatoria en el tiempo (No más de 300 palabras): la POLÍTICA INTERNACIONAL Y LA POLÍTICA NACIONAL QUE SE alinea estratégicamente de la siguiente forma 1.- El proceso prioritario al que se relaciona esta línea es: Desarrollar espacios formativos que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. 2.- Fortalecer la Estrategia Transversal del "México Incluyente" del Plan Nacional de Desarrollo. Para contribuir al Programa Nacional para la Igualdad y No Discriminación que ayude a "fortalecer el cambio cultural en favor de la igualdad, diversidad, inclusión y no discriminación con participación ciudadana" 3.- Garantizar la igualdad sustantiva de oportunidades entre mujeres y hombres. Impartir una educación inclusiva que respete y valore la diversidad sustentada en relaciones interculturales, que conjugue satisfactoriamente la equidad con la localidad, en la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. Las estrategias que se quieres fortalecer internacional y nacionalmente durante todo el proyecto y en cada línea de acción es la Inclusión y la perspectiva de género. Así miso se engarza al Programa Sectorial de Educación , Programa para la inclusión y la Equidad Educativa. Para contribuir a una educación con perspectiva de género para eliminar roles y estereotipos; construir espacios formativos para la prevención de la violencia; Fortalecer las capacidades y competencias de los integrantes de las comunidades educativas en la atención a la diversidad; Formular estrategias y practicas inclusivas que garanticen oportunidades de aprendizaje a los alumnos en las escuelas de educación básica mediante la estrategia de Incorporar en las prácticas de la escuela y aula todo lo propuesto como reforma educativa en los planes y materiales de estudio las perspectivas de igualdad entre mujeres y hombres, de 13/15

14 derechos humanos y de no discriminación. Utilizando estas estrategias podemos desarrollar espacios formativos diversos con un eje transversal con distintas miradas institucionales que permitan preparar profesionales en el ámbito de la educación inclusiva para la atención a la diversidad a partir de la diferencia de los sujetos en ambientes interculturales. A fin de responder con la equidad de género y la educación inclusiva al respeto y a la valoración de la diversidad y al encuentro de una mayor igualdad de oportunidades a través de las Escuelas que conforman la Educación Básica y coadyuvar a si a la integración de niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad y a erradicar toda forma de discriminación direccionando todo nuestro proyecto con el Programa de un Gobierno Cercano y Moderno. Otra información que comprenda la Sustentabilidad de la Experiencia Innovadora postulada (No más de 300 palabras): XXXX h. Perspectiva de Género. Implica determinar como la Experiencia Innovadora sometida a concurso impacta de forma diferenciada en hombres y mujeres, y cómo las Administraciones Públicas han adaptado sus procesos internos en la planificación, implementación, evaluación y monitoreo para atender esta realidad. Por favor, precise la siguiente información:precise la sigueinte información:al momento de diseñar y planificar la Experiencia Innovadora se tomço en cuenta la realidad de mujeres y hombres y se consideró que ésta podría impactarlos de forma diferenciada? (No más de 300 palabras) El proyecto Eagle por una escuela incluyente, segura y equitativa con el objetivo de encontrar estrategias y prácticas inclusivas en la escuela y en el aula desde su línea inicial y final se ha basado en la necesidad de fortalecer la sensibilización y formación en los actores educativos como un eje transversal indispensable para la reconstrucción cultural que se requiere en cuanto a la.perspectiva de Género y para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo para ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población Tomando en cuenta las propuestas resultado de este proyecto se han identificado unas serie de características sobre las aulas inclusivas en nuestras escuelas y cómo pueden considerarse como posibles estrategias para toda la educación básica en el D.F La iniciativa ha considerado un porcentaje diferencial de hombres y mujeres en su administración e implementación? De ser el caso, indique cifras, por favor (No más de 300 palabras): NO SE HA TOMADO LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL EXISTENTE Y CONSTITUIDA POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA LA CONVOCATORIA A LA FORMACIÓN ES ABIERTA Y HAN PARTICIPADO MUJERES HOMBRES Y DOCENTES Y DIRECTIVOS DE OTROS PREFERENCIAS SEXUALES Los cargos directivos son ocupados por hombres y mujeres?, Existió algún mecanismo de selección expecífico como cuotas?. De ser el caso, por favor, indique cifras (No más de 300 palabras): NO La Experiencia Innovadora cuenta con una Estrategia explícita/institucionalizada de acción afirmativa o discriminación positiva con los beneficiarios atendiendo las diferencias de género? Por ejemplo: servicios diferenciados, horarios especiales para madres de familia, entre otros. Explíque cuáles, por favor (No más de 300 palabras): NO La Experiencia Innovadora ha considerado un porcentaje diferencial de hombres y mujeres entre sus beneficarios? De ser el caso, indique cifras, por favor (No más de 300 palabras): NO A considerado la Experiencia Innovadora algún método de monitoreo y evaluación distinta para determinar cómo impacta diferencialmente a hombres y mujeres? Si es así, se cuenta con alguna 14/15

15 estrategia adoptada para superar las dificultades? (No más de 300 palabras) SI Y SOLO PARA TENER UN ELEMENTO DE DESPEGUE PARA DISEÑAR NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD PARA LOS ALUMNOS. ES DECIR A TRAVÉS DE LA MIRADA ACTUAL Y DE LOS PARADIGMAS ACTUALES DE LOS ADULTOS COMPARADOS CON EL DE LOS ALUMNOS PODEMOS MEDIR CUALITATIVA Y CUANTITATIVAMENTE LA EVOLUCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL Y SOCIAL DECLARACIÓN DE LOS(AS) PARTICIPANTES Nombre del Representante Legal: Cargo: LIC. MANUEL SALGADO CUEVAS DIRECTOR GENERAL Teléfono: Nombre de la persona de contacto: Cargo: msalgado@sepdf.gob.mx DR. JOSÉ LORENZO SÁNCEHZ ALAVEZ SUBDIRECTOR DE SUPERACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PERSONAL Teléfono: lorenzo.sancheza@sepdf.gob.mx He leído y acepto los términos y condiciones descritos anteriormente en relación al Premio Interamericano a la Innovación para la Gestión Pública Efectiva - Edición 2015 Yes 15/15