Escuchando el Silencio de los Niños

Transcripción

1 Escuchando el Silencio de los Niños y Niñas Sepec Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación

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4 Editado por: Sepec Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jesús María Teléfono: WEB: Correos: sepec@sepec.org, educacioninclusiva@sepec.org Directora Comité editorial Colaboración Agradecemos Diseño e Impresión : Adita Torres Lescano. : Juana Jauregui, Karla Choquez, Pedro Núñez, Marusia Calixto. : Elvira Pacherres : Estudio fotográfico CLICK PRODUCCIONES : Raul Peña SAC raulpeliz@gmail.com Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº era Edición. Noviembre Auspician: Sepec Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación

5 Índice DEDICATORIA...7 PRESENTACIÓN...9 Uso de las flechas...15 Abecedario de señas...16 Números...17 Meses y días de la semana...18 Frases de la vida cotidiana en el aula (incluye Oraciones y órdenes)...19 Recomendaciones para la comunicación con las personas con discapacidad auditiva..71 Bibliografía...73

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7 Dedicatoria Dedicamos el presente documento a los docentes de la Educación Básica Regular, que han asumido el reto de educar a niñas, niños y jóvenes sordos, demostrando una verdadera vocación de servicio al enfrentar este maravilloso reto 7

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9 Presentación La búsqueda de la calidad educativa en nuestro país exige un compromiso moral y ético frente a nuestros educandos. Los y las docentes deben estar permanentemente capacitados y actualizados para asumir retos en su quehacer educativo. Uno de los cuales es incluir en su aula a uno a más alumnos y alumnas con algún tipo de Necesidad Educativa Especial y que la inclusión sea realmente exitosa de estos alumnos y alumnas, es de mucha importancia, brindar a los y las docentes inclusivos los recursos necesarios, adaptaciones curriculares e información bibliográfica y que esto facilite su labor docente frente al reto de trabajar con alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales y en este caso específico pensamos en un material para los niños y niñas con Discapacidad Auditiva. La ONG SEPEC en el marco del proyecto Eliminando Barreras para el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en escuelas públicas de Huancavelica y Lima y con el objetivo de mejorar la calidad de la inclusión educativa, tiene a bien presentar Escuchando el silencio de los niños y niñas UN MANUAL DE LENGUAJE DE SEÑAS que contiene palabras 9

10 y frases de uso cotidiano en el entorno educativo, para facilitar la comunicación DOCENTE ALUMNO/ ALUMNA INCLUIDO en el aula regular. Escuchando el silencio de los niños y niñas permitirá a los y las docentes establecer una comunicación básica con sus alumnos y alumnas incluidos en su aula, brindándoles la oportunidad de acceder a una educación basada en la equidad. Este material complementa el Manual de Señas peruano elaborado por el Ministerio de Educación. 10

11 Marco Teórico Historia del Lenguaje de Señas Es muy difícil decir cuándo empezaron a usarse las señas. Las teorías más modernas mencionan el innatismo del lenguaje o incluso describen al lenguaje como un instinto. Es decir, que el hombre buscó siempre comunicarse. Esta comunicación se dio primero por gestos (manualmente) y luego con palabras. Se ha encontrado en la anatomía de humanoides de épocas prehistóricas específicas que el espacio vocal de los primeros humanos no podría acomodar en su estructura el complejo aparato vocal con el que contamos ahora, sin embargo parece que la estructura esquelética de sus manos sugiere que éstas eran muy ágiles. En las pinturas rupestres, se ve a personas mostrando gestos, es decir intentando comunicarse a través de los mismos, en vez de hacerlo utilizando sonidos vocales. A medida que el ser humano fue evolucionando su necesidad de comunicarse también aumentaba. Lo que se empezó a buscar fue la comunicación sin necesidad de mantener contacto visual entre los hablantes, empezó a usar gestos y luego se desarrollo la comunicación oral.probablemente, fue así como nació el uso de la voz. Quienes continuaron usando las señas hasta la actualidad como lengua natural, son las personas sordas. Ellos son los usuarios de las señas como sistema lingüístico. Aquí cabe mencionar lo que Aristóteles manifestaba en cuanto a las personas sordas. Él decía que lenguaje y habla eran uno 11

12 mismo. Según él, la sordera era sinónimo de falta de inteligencia. Lo lamentable es que esta afirmación se mantuviera vigente por más de dos mil años. Luego complementó sus opiniones Hipócrates en la Grecia clásica diciendo: los mudos de nacimiento no pueden discurrir; mas solamente profieren una especie de voz. Aristóteles, posteriormente, decía los que por naturaleza son mudos son también sordos. Ellos dan voces, pero no pueden hablar palabra alguna. Considerando el criterio de autoridad que tenían estas personas, quienes hacían estas afirmaciones basándose en una observación incompleta, la idea se mantuvo por mucho tiempo. Posteriormente, Pedro Ponce de León, monje benedictino es considerado como el primer educador de sordos. En 1530 convierte el Monasterio de San Salvador de Oña en la primera escuela para sordos en la historia. Inicio enseñando a su hermano: Fray Gaspar de Burgos, quien era sordo de nacimiento, y le enseñó a leer en castellano y latín para poder ser sacerdote. Aquí les brindamos algunos conceptos Qué es la Sordera? La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo. 12

13 Qué es el Lenguaje de señas? El lenguaje de señas son lenguas naturales de producción gestual y percepción visual que tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas y distintas de las lenguas orales con las que cohabitan, las señas es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de signos empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial. En realidad no existe razón para creer que el uso de gestos dificulte la adquisión del lenguaje oral. Es probable que la gente haya usado ambas modalidades. Sin embargo, el uso de los gestos no alcanzó el nivel de lenguaje en términos formales. Se debe tener en cuenta, que al igual que los niños oyentes aprenden su lenguaje lentamente y equivocándose, los niños sordos aprenden su lenguaje de señas. Al comienzo realizan las señas con lentitud, hasta que las logran dominar. Cuando decimos dominar, hablamos de los aspectos fonológicos, sintácticos, morfológicos y semánticos en el lenguaje de señas. Es decir el lenguaje de señas también contaría con los elementos de una gramática universal, esta sería la prueba de que el ser humano está predispuesto a adquirir un lenguaje aunque tengan limitaciones físicas para hacerlo. 13

14 Qué es la comunicación simultánea? La comunicación simultánea utiliza el lenguaje oral y gestual como formas paralelas de la comunicación. Las señas siguen las sintaxis de nuestro idioma. La persona sorda puede leer labios y a la vez utilizar las señas. Qué es la comunicación oral? Consiste en enseñarle a hablar al niño sordo, se desarrolla básicamente por medio de la lectura facial, el entrenamiento auditivo, el discurso y el desarrollo del lenguaje. Este método se conoce también como multisensorial, porque implica el aprovechamiento del tacto y del oído. El método oral permite al niño sordo comprender el lenguaje hablado y le ayuda de diferentes maneras a mejorar su articulación. Cuando el niño usa los tres sentidos básicos que involucra el método, su aprendizaje es mejor y rápido, tanto para la comprensión como para la articulación y expresión. Qué es la comunicación total? La comunicación total es una filosofía para trabajar la comunicación de la persona sorda, usando todas las formas posibles de comunicación como la oral, gestual, señas, lecturaescritura, dactilologia, alfabética y otros, dependiendo de las necesidades de cada persona. La filosofía de la comunicación total ha permitido a los profesionales a desarrollar enfoques comunicativos flexibles. Permite adaptaciones diferentes según las características y necesidades de cada niño, posibilitando que cada uno tenga la oportunidad de desarrollar el sistema que le resulte más idóneo. Los y las docentes que aceptan la comunicación total se centran en las aptitudes del alumno-alumnas antes que en sus deficiencias. Es importante tener en cuenta estos conceptos. Los docentes que cuenten con alumnos-alumnas con discapacidad auditiva que tengan restos auditivos, deberán promover la comunicación oral. 14

15 Uso de las flechas en el lenguaje de señas Señales de los movimientos de la mano Mover giratorio Mover hacia la izquierda Mover hacia la derecha Mover de izquierda a derecha Mover circular Mover semicircular Mover hacia abajo Mover hacia arriba Mover de arriba a abajo 15

16 Abecedario de Señas A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 16

17 Números ,000 17

18 Días de la Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 18

19 Meses del año ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO 19

20 JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 20

21 Frases de la Vida Cotidiana en el Aula 1) Buenos días Buenos días 21

22 2) Vamos a orar Vamos a orar 22

23 3) Vamos a cantar Vamos a cantar 23

24 4) Qué día es hoy? Qué día es hoy 24

25 5) Marca tu asistencia Marca tu asistencia 25

26 6) Cuántos niños vinieron hoy? Cuántos niños vinieron hoy 26

27 7) Ahora saquen su cuaderno de (lógico matemático, comunicación integral, etc.) Ahora saquen su cuaderno 27

28 8) Abran su libro en la página. Abran su libro en la página 28

29 9) Voy a borrar la pizarra Voy a borrar la pizarra 29

30 10) Apúrate que van a tocar el timbre para el recreo Apúrate que van a tocar el timbre para el recreo 30

31 11) Saquen su lonchera Saquen su lonchera 31

32 12) Qué pasó? Qué pasó 32

33 13) niños no peleen! Niños no peleen 33

34 14) Se cayó? Se cayó 34

35 15) La empujó? La empujó 35

36 16) Juega con cuidado Juega con cuidado 36

37 17 Vamos a lavarnos las manos Vamos a lavarnos las manos 37

38 18) Alístense que es la hora de salida Alístense que es la hora de salida 38

39 19) Quiero ir al baño Quiero ir al baño 39

40 20) Es hora de educación física Es hora de educación física 40

41 21) Mañana niños vengan con ropa de deporte Mañana niños con ropa de deporte 41

42 22) La próxima semana nos vamos de paseo La próxima semana nos vamos de paseo 42

43 23) Tenemos que preparar un número artístico Tenemos que preparar un número artístico 43

44 24) Es el aniversario del colegio Es el aniversario del colegio 44

45 25) Vamos a formar Vamos a formar 45

46 26) Quiero hablar con tu mamá! Quiero hablar con tu mamá! 46

47 27) No tires el papel en el suelo! Tíralo en el tacho de basura No tires el papel en el suelo! Tíralo en el tacho de basura 47

48 28) No escribas en la carpeta, escribe en tu cuaderno No escribas en la carpeta escribe en tu cuaderno 48

49 29) Párate por favor Párate por favor 49

50 30) Te quiero Te quiero 50

51 31) Dame un beso Dame un beso 51

52 32) Muy bien!!!!!!! Muy bien!!!!!!! 52

53 33) Recoge los cuadernos de tus compañeros Recoge los cuadernos de tus compañeros 53

54 34) Presta tu borrador (lápiz, regla, etc.) Presta tu lápiz 54

55 35) En posición de firmes. vamos a entonar el Himno Nacional del Perú. En posición de firmes vamos a entonar el Himno Nacional del Perú 55

56 36) En el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo. Amén. En el nombre del Padre del Hijo y del Espíritu Santo Amén 56

57 37) Tú puedes lograrlo! Tú puedes lograrlo 57

58 38) Mucho Mejor Mucho Mejor 58

59 39) Bien, lo lograstes Bien lo lograstes 59

60 40) Eres un campeón/a Eres un campeón/a 60

61 41) Qué bueno, sigue trabajando Qué bueno sigue trabajando 61

62 42) Cada vez está mejorando Cada vez está mejorando 62

63 43) Te esforzaste bien Te esforzaste bien 63

64 44) Me gusta tu trabajo Me gusta tu trabajo 64

65 45) Confío en que puedes hacerlo Confío en que puedes hacerlo 65

66 46) Me siento Orgulloso Me siento Orgulloso 66

67 47) Qué buena respuesta Qué buena respuesta 67

68 48) Tengo confianza en ti Tengo confianza en ti 68

69 49) Me alienta verte trabajando Me alienta verte trabajando 69

70 50) Me gusta tu interés Me gusta tu interés 70

71 Recomendaciones para una adecuada Comunicación con los alumnos/alumnas con discapacidad Auditiva Para facilitar la comunicación de las personas con discapacidad auditiva, es necesario expresar con nuestro cuerpo, todas las formas posibles de comunicación, dependiendo de las necesidades y de las situaciones de cada persona, por lo que se recomienda lo siguiente: Ubicarse frente a la persona y dirigir nuestra voz hacia ella. Al utilizar el lenguaje de señas, se debe vocalizar en forma natural, para facilitar la lectura labio facial. Al conversar con una persona sorda debemos tener en cuenta que: Debemos permanecer frente a la persona sorda y evitar darnos vuelta. 71

72 No comer, ni llevar elementos a la boca, esto dificulta la lectura labio facial. Hablar en forma clara y natural pronunciando bien las palabras, sin exagerar el movimiento de labios. Cuando se utiliza el lenguaje de señas no se debe exagerar los gestos, sino debe ser en forma natural. No elevar el tono de voz, ya que el sonido se distorsiona y se vuelve confuso. Pronunciar todas las frases con el mismo tono de voz. Indicar cuándo se va a cambiar de tema, mencionando de qué se va a hablar, lo que facilitará la comprensión de la persona sorda. 72

73 Bibliograf'ía Manual de Lenguaje de Señas Peruanas 1996 Lima Perú Ministerio de Educación. Lenguaje de Señas Peruanas 1987 Ministerio de Educacion. Lima Perú Metodo para la Enseñanza de Palabra al Niño Sordo, María Aroca Rozalén. Madrid España La Deficiencia Auditiva Ministerio de Educación Direccion Nacional de Educacion Inicial y Primaria Unidad de Educación Especial Tesis para optar el Diplomado con mención en Lenguaje de Señas y Sistema Braille Asociación Educativa Howard Gardner

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