Física en la primaria Actividades recomendadas para cuarto año

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1 CINVESTAV MONTERREY ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS Física en la primaria Actividades recomendadas para cuarto año PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE EL CINVESTAV UNIDAD MONTERREY Y LA ESCUELA PRIMARIA CARLOS MALDONADO DEL MUNICIPIO DE APODACA, NUEVO LEÓN, MÉXICO Diana Berenice López Tavares Servicio social ESTUDIANTE DE LA UNIVESRIDAD DE GUANAJUATO Asesoría Dra. Alma Adrianna Gómez Galindo

2 Física en la Primaria Hoy en día se argumenta que existe una baja motivación por parte de los estudiantes de primaria hacia el estudio de las ciencias, a pesar de ser la infancia la etapa donde el descubrir el mundo es algo que atrae e interesa a los niños y niñas. Una dificultad al enseñar ciencias es introducir ideas abstractas, por ejemplo en el área de Física, de forma que los alumnos establezcan la relación entre estas ideas y su función o aplicación en su vida cotidiana. Igualmente difícil es que los alumnos argumenten y establezcan relaciones causales al explicar el comportamiento de los fenómenos. En este proyecto de innovación en el área de Física, tenemos el objetivo de propiciar el desarrollo de ideas abstractas y el poder encontrar las relaciones de las variables que intervienen en los experimentos, para ello buscaremos que el estudiante sea responsable y principal protagonista de la construcción de nociones relacionadas con temas científicos. Esto se logrará a través de varias actividades que estimulen la argumentación y el pensamiento crítico junto con el trabajo colectivo. Esperamos que estas actividades motiven a los alumnos y alumnas a introducirse en la ciencia, ya que esta metodología permite acercarse a la ciencia de manera más activa y divertida. Las actividades se le presentan al alumno como un reto, un juego donde manipulará, observará y generará sus propias hipótesis del cómo y por qué logro cumplir el objetivo o reto en cada actividad. Todo esto en equipo. Después se compartirán las experiencias en grupo y, por medio la argumentación colectiva de los estudiantes guida por el profesor, llegarán a una explicación acorde a su nivel educativo. Finalmente plasmarán lo aprendido en un dibujo o escrito. Este tipo de actividades fomenta la participación del alumno, lo interesan y divierten, volviendo la clase de ciencia un lugar de juego, aprendizaje y diversión y generando motivación en los estudiantes. Metodología de la Actividad en el Aula La metodología de las actividades que aquí proponemos la hemos adaptado de la propuesta por la Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo, Brasil. Estas actividades fueron compartidas por Brasil en el marco del proyecto Europeo KidsInnScience del programa Marco 7. La ejecución de las actividades en el aula consta de siguientes pasos: 1. Planteamiento del problema. Se divide la clase en pequeños grupos, reunidos en torno a algunas mesas donde están preparados los materiales experimentales. El docente plantea el problema o reto a los estudiantes y distribuye el resto del material. Los grupos deben ser pequeños para facilitar el diálogo y permitir que los niños tengan más oportunidades para manipular el material. Es importante señalar que la solución no debe ser 2

3 proporcionada por el profesor. 2. Los estudiantes actúan sobre los objetos para ver cómo reaccionan y poder conseguir el efecto deseado. Los estudiantes manipulan y prueban los materiales para después actuar y obtener la solución del problema. El profesor pasa por los grupos para verificar que el problema propuesto se ha entendido y que todos los integrantes de los equipos estén participando. 3. Los estudiantes toman conciencia de cómo se produce el efecto deseado. Tan pronto como los alumnos han resuelto el problema, el profesor organiza un debate con toda la clase e invita a los estudiantes a contar lo que hicieron para resolver el problema. 4. Los alumnos dan explicaciones sobre las causas de los fenómenos. La pregunta principal del profesor en esta etapa es " Por qué?" El profesor tiene que estar atento a los estudiantes de modo que también se puede avanzar en el aprendizaje, porque la descripción única de lo que hicieron a menudo no es suficiente para ayudarles a avanzar en la comprensión. Se busca que los estudiantes establezcan relaciones causales. 5. El profesor y los alumnos relacionan la actividad y la vida cotidiana. El maestro debe alentar a los estudiantes para encontrar el mayor número posible de ejemplos de este fenómeno en su vida cotidiana, valorando la diversidad de experiencias que cada uno trae al salón de clases. 6. Los estudiantes escriben y/o dibujan. El profesor pide a los alumnos que escriban o dibujen sobre la experiencia, ha de sugerir que los dibujos deben contener lo que hicieron y explicar por qué lo hicieron. Actividades Las actividades que proponemos como ejemplo de esta metodología, corresponden a temas abordados en el libro de Ciencias Naturales de tercero a sexto grado (dos para cada nivel). A continuación presentamos el material que se requiere, el problema que se les presenta a los alumnos, las preguntas generadoras que guiarán la discusión en clase (punto 5 de la metodología), la construcción opcional de los materiales a utilizar (en algunas actividades solo se enunciaran las características que debe cumplir el material por no existir una metodología de construcción) y un ejemplo de aplicación en el aula que contiene fotografías y los escritos elaborados por algunos alumnos en el paso 6 de la metodología, cuyo orden muestra la evolución de las ideas en la manipulación (paso 2). El tiempo estimado de aplicación en cada actividad es de 1 hora. 3

4 1.- Popote en U (el instrumento sin nombre) Tema: dilatación, efectos del cambio de temperatura de un cuerpo. Materiales: el arreglo experimental que se muestra en la figura 1 y un cubo de hielo en una bolsita. El arreglo consta de un tubo en forma de U con un lado más corto que otro, en su interior tiene una pequeña cantidad de agua y el extremo más corto tapado con una botella vacía. *Se sugiere que sean los alumnos los que introduzcan el agua en el tubo (de preferencia con color para que sea más evidente) y los que cierren el tubo con la botella el extremo corto, así ellos se darán cuenta que los únicos materiales dentro del tubo son agua y aire. Figura 1 Arreglo experimental para popote en U Problema presentado a los alumnos: Encontrar un nombre adecuado para el instrumento. Como pista se les pide que froten la botella del popote con el hielo, y después que lo froten con otros objetos. Preguntas generadoras: Qué es lo que hay dentro del tubo? Qué pasa cuando frotan el hielo en la botella? Por qué pasa eso? Cómo lograron hacer que el agua se moviera al extremo más largo del tubo? Qué le sucede al aire dentro de la botella? Qué nombre le darían al instrumento? Por qué? Construcción opcional del arreglo experimental: Materiales: 40 cm. de tubo de acrílico con diámetro de ¼, una botella pequeña con tapa (de preferencia la botella de vidrio, o que no se deforme con facilidad), una jeringa, cinta adhesiva, hojas de papel, sal y un encendedor Se coloca cinta adhesiva en uno de los orificios del tubo de acrílico. Se realiza una marca sobre el tubo a los 15 y a los 20 cm de longitud, usando el lado con cinta como referencia. A continuación llenar el tubo pasando la marca de los 2º cm con sal usando una hoja como embudo. 4

5 Dibujar en una hoja la figura en U que se muestra en la imagen, donde los lados miden 25, 5 y 15 cm respectivamente Usando el encendedor, calentar el tubo de acrílico en los lugares con marca hasta que se ablande, usando la parte azul de la llama, para evitar que se torne negro el tubo. Moldear el tubo caliente usando la figura dibujada en la hoja. Esperar a que se enfrié para sacar la sal. Perfore la tapa de la botella de manera que entre en el tubo. Enseguida pegarla al tubo en la punta más corta. Utilizando una jeringa, introducir una pequeña cantidad de agua (de preferencia con colorante para que resalte) en el tubo. Colocar la botella en la punta que contiene la tapa, el agua en el tubo se debe desplazar una pequeña cantidad indicando que no hay fugas de aire y el instrumento está listo para usarse. Actividad en el aula: A continuación se presentan un ejemplo de la actividad llevada al aula, mostrando algunas de las ideas que surgieron durante la manipulación del material y que los estudiantes plasmaron en sus dibujos. 5

6 Alumna manipulando el material. Después de usar el hielo, los alumnos observaron que el agua en el tubo se desplazaba hacia el lado de la botella y al dejar el hielo, poco a poco el agua volvía a su estado original. Al sujetar la botella con las manos, observaron que el líquido subía por el lado largo del tubo. El alumno se refiere a una cosa verde en este escrito, pues el agua estaba coloreada con este color. Se realizaron varias discusiones en los grupos de trabajo sobre qué era lo que hacía que se moviera el agua del tubo, por ejemplo, en un grupo una alumna comento que se debía a la fuerza con la que presionabas la botella, pero al observar como con el aliento también se movía, llegaron a la conclusión que se muestra en la imagen. Al tratar de ponerle nombre al material, la mayoría de los estudiantes escogían nombres largos referentes a su observación, el agua que sube y baja con el calor. Hasta que por sugerencia de algunos, todos estuvieron de acuerdo que el mejor nombre era el de termómetro pues tenían características parecidas según los estudiantes, indicar si un material esta frio o caliente. Al analizar a que se debía el desplazamiento del agua, el profesor tuvo que intervenir para aclarar que era el aire el que cambiaba con el calor y no el agua. El agua solo servía como indicador. Los alumnos dieron varios ejemplos de materiales que cambian su forma debido su temperatura. 6

7 De acuerdo a Harlen (2003), el momento adecuado de introducir un término científico es cuando este resuma la experiencia a la que el alumno fue expuesto, por ejemplo el se hace mucho mas grande tomado del texto de arriba, se resumen en se dilata. De esta manera se relaciona una palabra con una acción para construir su significado. 2.- Espejos Tema: reflexión de luz. Figura 2 Arreglo experimental para la actividad de espejos Materiales: 2 espejos (ya que se trata de niños pequeños, usar espejos seguros para ellos, de preferencia con mango y marco), una linterna, un objeto y un pedazo de cartón, acomodados como se muestra en la figura 2. Problema presentado a los alumnos: lograr iluminar el objeto que está detrás del pedazo del cartón utilizando los dos espejos, sin mover el objeto, la lámpara ni el pedazo de cartón. Nota: Entre menos luz exterior haya al momento de hacer la actividad, mejor se apreciará. Preguntas generadoras: Cómo lo lograron? En qué posición colocaron los espejos? Cuál es la función del espejo? Por qué es necesario colocar los espejos así? Cuál es la relación entre la posición del espejo y la luz? La actividad en el aula: Los alumnos manipulando el material para lograr el objetivo 7

8 Después de varios intentos, los alumnos entendieron que con un espejo debían desviar la luz a un punto hacia atrás que no fuera obstruido por el cartón, por ejemplo un poco inclinado a la derecha o a la izquierda. Después buscaban donde se encontraba la nueva proyección de la luz y con el otro espejo la direccionaban hacia el objeto, como se muestra en al figura. Otros intentaron desviando la luz hacia arriba (el techo) y después lo direccionaban de nuevo hacia abajo con la ayuda del otro espejo. Al preguntarles a los alumnos él porque lograron el objetivo, su respuesta fue que la luz era reflejada por los espejos. Agradecimientos Agradecemos a la comunidad Europea por su apoyo mediante el proyecto KidsINNScience en el Marco 7 y a CONACYT por su apoyo mediante el proyecto SEP-SEB

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