El perfil mínimo deseable del profesor de inglés en la Educación Básica

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1 Verónica González Quintos Universidad Autónoma de Tlaxcala Descripción De acuerdo con Postic (1996) el buen docente sabe reconocer todos los componentes de la situación educativa en la que está implicado con los alumnos y sabe encontrar la actitud más adaptada a dicha situación. Considerando estos dos saberes, si se transportan al marco de las características del docente de inglés que establece el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB, 2009), el dominio del idioma, el conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas edades y el conocimiento relacionado con la didáctica de una lengua extranjera no son suficientes en el desempeño mínimo deseable del profesor frente a grupos de educación básica. Este trabajo se basa en la información obtenida de profesores en servicio y cuyo objetivo es establecer áreas concretas de conocimiento que beneficien la formación integral del docente. Introducción El presente trabajo se desarrolló después de que se tuvo oportunidad de conocer los programas curriculares de la Licenciatura en Educación Preescolar y la Licenciatura en Educación Primaria. En estos documentos se encontraron asignaturas de tronco común, cuyos conocimientos forman parte de una base sólida para los maestros y maestras de Educación Básica (EB). Considerando el plan de estudios de la carrera de Lenguas Modernas Aplicadas(LEMA) que la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Tlaxcala ofrece a la población estudiantil y considerando la implementación del inglés en la educación básica (etapa piloto), se pueden encontrar puntos de divergencia, pues el programa de LEMA aunque tiene como perfil de egreso principalmente el de ser docente del idioma inglés en cualquier nivel educativo, el plan curricular carece de áreas de conocimiento esenciales y necesarias para poder enseñar en los niveles de Educación Básica, principalmente en el nivel Preescolar y el nivel Primaria. Este trabajo tiene como objetivo conjuntar algunas áreas de conocimiento, las cuales pueden ser vistas como espacios de oportunidad para que se entrenen de manera autónoma aquellos colegas que se encuentran laborando en estos niveles educativos. De 595

2 esta manera los docentes se beneficiarán en su formación y desarrollo profesional pues como dice Postic (1999) El buen docente es aquel que sabe reconocer los componentes de la situación educativa en la que está implicado con los alumnos y el que sabe encontrar la actitud mas adaptada a dicha situación. En primer lugar se enmarcarán los componentes de la situación educativa, en este caso se enlistarán algunos de los elementos que comprenden la Educación Básica. 1. Educación Básica Partiendo del Plan Nacional de Desarrollo propuesto por el actual Presidente de México, el cual establece cinco ejes rectores para la transformación de México, se ubica la Secretaria de Educación Pública en el Tercer Eje llamándose Igualdad de Oportunidades. La Secretaria de Educación Pública, con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, propone el Programa Sectorial de Educación (Prosedu), cuyo objetivo fundamental en la Educación Básica es elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (Prosedu, 2007 p. 11). La estrategia que se planteo para la ejecución de este objetivo fue la implementación de una reforma integral de la educación básica (RIEB), centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI (Prosedu, 2007 p. 22). Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica a través de la mejora de la calidad educativa aplicándose a: La capacitación de profesores La actualización de programas de estudio y sus contenidos Los enfoques pedagógicos y Métodos de enseñanza y recursos didácticos 596

3 Esta reforma está en marcha y solo hay resultados parciales, pero en este apartado nos centraremos en conocer el modelo educativo basado en competencias como lo propuso el Programa Sectorial de Educación no sin antes hablar de lo que la Educación Básica implica en cuanto a áreas de conocimiento. 1.1 Áreas de Conocimiento De acuerdo con el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales desarrollado por la Secretaria de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas de las entidades federativas, se establecieron nuevos programas curriculares para la formación de profesores y profesoras de EB (Licenciados en educación preescolar, Licenciados en educación primaria y Licenciados en Educación Física). Acciones que se derivaron de los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo La primera reforma curricular la sufrió el programa de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (1997), posteriormente la sufre la Licenciatura en Educación Preescolar (1999) y finalmente quien se transforma siguiendo la misma mecánica fue la Licenciatura en Educación Física (2002). Gracias a esta reforma todas las Escuelas Normales comparten un tronco común como saberes esenciales para todos los profesores que se involucren con la Educción básica. En el siguiente apartado se enlistan algunas asignaturas que desde la perspectiva de esta trabajo, se hacen necesarias en el perfil del docente de inglés en Educación Básica Propositos y Contendios de la Educacion Basica Una de las condiciones principales para ejercer una acción pedagógica eficaz es que los profesores y profesoras que lidian con estudiantes de EB conozcan y dominen los propósitos y contenidos del nivel educativo donde prestarán sus servicios. Para el caso del nivel Preescolar, los profesores y profesoras deben tener un conocimiento global y sistemático acerca de la función de la educación preescolar, de sus propósitos, de las implicaciones que tiene en la práctica cotidiana y de los retos que impone al maestro el trabajo con los niños pequeños. Deben tener la convicción de que la educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral y 597

4 equilibrado de los niños y niñas. Deben promover en los niños la socialización, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento matemático infantil, el desarrollo psicomotriz, el cuidado de la salud y la expresión y apreciación artísticas logrando así un espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante contribuyendo de manera mas firme al desarrollo intelectual de los niños. Esta área de conocimiento se enfatiza que la educación preescolar no se pretende formalizar o esquematizar anticipadamente los contenidos y experiencias educativas (contenidos y practicas de educación primaria) sino precisar las metas fundamentales de aprendizaje, entre las que se encuentran el desarrollo de capacidades y disposiciones para el aprendizaje mas sistemático que los niños realizaran en la escuela primaria (Plan de estudios, 1999). Para el caso del nivel primaria los profesores deben reconocer la importancia social de la EB y los retos pedagógicos que enfrentan como producto de las transformaciones sociales y culturales de nuestro país y sus implicaciones en la vida cotidiana de los niños, en especial deben valorar su función como servicio que ofrece igualdad de oportunidades para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, valores y actitudes. También, el profesor debe de conservar la congruencia que debe existir entre los enfoques y los temas de trabajo propuestos en el plan de estudios y las actividades de enseñanza, formas de relación en el grupo y criterios de evaluación que el maestro selecciona y aplica en su trabajo diario. Por otro lado, el profesor debe advertir que los programas no son ni infalibles ni inalterables, sino que están sujetos al avance de las ciencias y del conocimiento de los procesos educativos, sobre todo, a los resultados de la experiencia de los maestros y la evaluación del aprendizaje de los alumnos (Plan de estudios, 1997) Desarrollo Infantil El propósito de esta área de conocimiento es ofrecer a los docentes un panorama sistemático de los procesos del desarrollo infantil de las niñas y los niños comprendiendo desde la etapa prenatal y con un énfasis especial en las edades de cuatro a seis anos para los profesores de educación preescolar y al periodo que comprende de los 6 a los 14 años para los profesores de educación primaria. En esta área se concibe el 598

5 desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual, pueden distinguirse: el crecimiento biológico y psicomotriz, el crecimiento cognitivo y el crecimiento afectivo y de relación interpersonal (Plan de estudios, 1997) Escuela y Contexto Social La finalidad de este curso es introducir a los docentes al análisis de las relaciones de la escuela y su entorno. En este análisis se incluyen los propósitos de las escuelas y sus formas de organización, también se incluyen diferentes ambientes escolares y se identifican dinámicas de trabajo y características culturales propias de cada escuela. Se analizan el papel que desempeñan los padres y madres de familia en la educación de sus hijos y su repercusión en las actitudes que manifiestan los escolares en las actividades escolares (Plan de estudios, 1999) La Educación en el Desarrollo Histórico de México En esta área se conocen, con profundidad, las propuestas, las experiencias sociales y las ideas que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento historio de la educación en México. Se tiene que vincular el conocimiento de lo educativo con el de las condiciones históricas y sociales de la época correspondiente. La historia de la educación abarca desde la época prehispánica hasta el presente. Hay un especial énfasis entre la relación de las practicas y las ideas educativas y las luchas políticas, los debates ideológicos, las transformaciones de la sociedad y las influencias externas contemporáneas. Estos contenidos ayudan al profesor de EB a constituir su identidad profesional, pues se adquieren elementos para reconocerse como parte de una larga tradición educativa y que la labor que desempeña se relaciona con aspiraciones y demandas que a lo largo de nuestra historia como nación independiente, han sustentado los mexicanos (Plan de estudios, 1999) Problemas y Políticas de la Educación Básica Esta área es un breviario relacionado a los problemas centrales de la EB en el México actual. Se obtienen herramientas para analizar las políticas gubernamentales para ver sus fortalezas y sus debilidades o limitaciones. También se identifican los desafíos a los que se enfrenta la educación básica, dependiendo del nivel educativo, y como éstos se 599

6 manifiestan en cada salón de clases, en la escuela, en la entidad federativa donde se vive y en el país. Por otro lado, el profesor obtiene criterios para analizar el rol que los actores del sistema educativo tienen (los directivos, los profesores, las autoridades educativas, los padres de familia y diversos sectores y organizaciones sociales) cuando surge, persiste o se supera un problema educativo (Plan de estudios, 1997). Hasta aquí se describieron, de manera general, algunas de las asignaturas que las escuelas normales comparten como tronco común, cada una de las normales les da un enfoque relacionado con su propio nivel educativo. En la siguiente Tabla (1) sólo se presentan algunas asignaturas que también representan conocimientos importantes en el perfil del profesor de ingles en EB. Cabe mencionar que estas áreas de conocimiento no pertenecen al tronco común, sin embargo representan conocimientos esenciales en el perfil del docente en educación básica. Licenciatura en Educación Preescolar Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje Desarrollo físico y psicomotor Socialización y afectividad en el niño Expresión y apreciación artística Entorno familiar y social Licenciatura en Educación Primaria Español y su enseñanza Matemáticas y su enseñanza Geografía y su enseñanza Historia y su enseñanza Formación ética y cívica en la escuela primaria Tabla 1.Algunas asignaturas correspondientes a los niveles de educción preescolar y educación primaria (Planes de estudios, 1997 y 1999) 2. Modelo Educativo basado en Competencias Como se dijo anteriormente, la RIEB propone la adopción de un modelo educativo basado en competencias, entendiéndose por dicho término el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos (SEP, 2004). Este modelo se implementa tanto en el nivel Preescolar como el de nivel primaria. 600

7 2.1 Educación Preescolar Las competencias que se seleccionaron para el nivel Preescolar se sustentaron en la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. Así la función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. Una vez establecidas las competencias, se incluyen una serie de principios pedagógicos, así como también los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo a través de los seis campos formativos que incluyen las competencias establecidas: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas Desarrollo físico y salud 2.2 Educación Primaria Las siguientes competencias se desarrollan a lo largo de toda la instrucción [on primaria conformándose en cuatro campos formativos solamente: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad Los campos formativos son los siguientes: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia 601

8 2.3 Programa Nacional de Inglés para Educación Básica Esta propuesta pedagógica también se basa en competencias. Las competencias se aplican a tres ámbitos de aprendizaje utilizando un cierto número de prácticas sociales dependiendo el ciclo que se esté enseñando. En este caso, la Educación [on Básica del Preescolar y la Primaria abarcan tres ciclos empezando en el tercer año de preescolar hasta terminar con sexto año de primaria. La transversalidad es un ingrediente importante ya que los ambientes de aprendizaje tienen que vincularse con los conocimientos de otras asignaturas. Dentro de las características del perfil del docente de inglés que el mismo programa establece se encuentran las siguientes: 1. Dominio de Inglés: Ser usuario competente del idioma inglés. 2. Conocimiento del desarrollo de estudiantes en distintas edades: tener conocimientos del desarrollo del niño y del adolescente para conocer sus necesidades, intereses, habilidades y dificultades en distintos momentos de su aprendizaje de una lengua extranjera. 3. Conocimiento relacionado con la didáctica de una lengua: Tener conocimiento de una didáctica basada en competencias utilizando las funciones y prácticas sociales del lenguaje. Considerando estas tres características y basándonos específicamente en la segunda, el perfil de los profesores de inglés, quienes están colaborando en el programa piloto establecido en el estado de Tlaxcala desde el año 2010, muestra que los conocimientos de estos profesores no son suficientes para su desempeño mínimo deseable frente a grupos de educación básica. Esta aseveración se basa en el perfil de egreso de la mayoría de los profesores que están prestando sus servicios ya que son egresados de la carrera de Lenguas Modernas Aplicadas. 602

9 Conclusión Los dos elementos que Postic (1996) menciona en su cita del buen profesor son de vital importancia. El éxito en un contexto de enseñanza-aprendizaje requiere determinantemente de conocer los elementos de esa situación educativa y de tener la actitud apropiada ante determinado contexto. La revisión de los programas de las licenciaturas normalistas provocó hacer el análisis de las áreas de conocimiento faltantes en la carrera de Lenguas Modernas Aplicadas que la Facultad de Filosofía y Letras ofrece al público. Por otro lado, se sabe que todo profesor de idioma tiene una gran carga de dosis de autonomía y que este documento plantea un listado de áreas de conocimiento a las cuales cualquier profesor interesado en expander sus horizontes, puede acceder a ellas. Pero sobre todo, si quiere funcionar como un buen profesor tendrá que hacer uso de su actitud adaptada al contexto. Esta actitud lo llevará a la búsqueda de conocimientos para su mejora continua. En un medio social dado, un individuo puede ser considerado como bueno en el ejercicio de su papel cuando responde a las esperanzas de los miembros del grupo; por el contrario, si se aparta de las normas, si no satisface las previsiones formuladas y no formuladas, est a sujeto a la critica del grupo (Postic, 1996:17) Bibliografía Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la República (2007), Plan Nacional de Desarrollo , México. SEP (1997), Plan de estudios 1997 Licenciatura en Educación Primaria, México. - (1999), Plan de estudios 1999 Licenciatura en Educación Preescolar, México. - (2002), Plan de estudios 2002 Licenciatura en Educación Física. México. - (2004), Programa de Educación Preescolar México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. - (2004), Educación básica. Programas de educación preescolar México. - (2007), Programa Sectorial de Educación México. 603

10 - (2008), Educación básica. Primaria. Plan de estudios Etapa de prueba. México. - (2008), Educación básica. Primaria. Programas de estudios 2009 y guías de actividades. Primer grado Etapa de prueba. México. - (2008), Educación básica. Primaria. Programas de estudios 2009 y guías de actividades. Segunda. - (2009), Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, Asignatura Estatal Lengua Adicional: Inglés Fundamentos Curriculares, México. Postic, M. (1996), Observación y formación de los profesores. Madrid, Ediciones Morata, S. L. Autora Verónica González Quintos tiene la licenciatura en Lingüística Aplicada por la Universidad Autónoma de Tlaxcala y la Maestría en Lingüística Aplicada por la Universidad de las Américas Puebla. Es profesora de tiempo completo en la Facultad de Filosofía y Letras, colabora en la licenciatura en Lenguas Modernas Aplicadas, imparte las materias de didáctica, diseño de materiales, inglés, y estrategias de aprendizaje. Los trabajos de investigación que ha realizado han sido en el área de sociolingüística, adquisición de lenguas, y enseñanza de lenguas. 604

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