CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERÉTARO ANDRÉS BALVANERA

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1 CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERÉTARO ANDRÉS BALVANERA Lineamientos que orientan el proceso de titulación El presente documento tiene el propósito de dar a conocer los lineamientos que deberán seguir cada uno de los actores involucrados en el proceso de la titulación de los alumnos de las licenciaturas en educación primaria y preescolar. Recupera aspectos de la normatividad publicada hasta la fecha, así como otros que son producto de la experiencia acumulada en el desdempeño de la misma función en distintos momentos de la vida institucional y planes de estudio. Se encuentra en fase trabajo y pretende subsanar varios aspectos que no han sido contemplados en la normatividad oficial dada a canocer por la DGESPE, todo con el afan de esclarecer el proceso y lograr un punto de partida que sea común para todos los asesores. La función de asesoría en muy relevante en este momento formativo de los estudiantes, el docente asesor tiene mucho qué decir al respecto en esta experiencia, es por ello que sus observaciones, inquietudes, aportes, etc., son bienvenidos para fortalecer aún más el presente documento. Su contenido se divide en cinco apartados: 1. Funciones de la Comisión de Titulación. 2. Funciones del Asesor. 3.- Funciones del docente del curso Práctica Profesional de 7º semestre. 4. Funciones del docente titular del grupo en la escuela de práctica. 5. Funciones de los alumnos en situación de práctica profesional. 1.- Funciones de la Comisión de Titulación: 1. Elaborar un plan anual de acción al inicio del ciclo escolar. 2. Velar por el cumplimiento de las disposiciones académicas y normativas referidas al proceso de titulación. 3. Planear, coordinar, dar seguimiento y evaluar las acciones que favorecen el proceso de elaboración del documento de titulación, desde la definición del tema y modalidad, hasta la aplicación del examen profesional. 4. Recibir, analizar y dar respuesta a las solicitudes de los estudiantes correspondientes a la modalidad y tema de titulación. a) Elaborar formato de la carta de solicitud de asesor, en la cual el estudiante pondere el tema y la modalidad bajo la cual desea estructurar su trabajo de titulación, resaltando los asuntos más representativos y útiles para que la comisión determine y decida sobre la asignación correspondiente. b) Establecer criterios con los cuales revisar las cartas de solicitud del estudiante para determinar la pertinencia en la asignación de su asesor. c) Elaborar formato de respuesta a los estudiantes y docentes para informar sobre la asignación de la correspondiente asesoría. d) Elaborar formato para el registro de los proyectos de titulación de los estudiantes. 5. Registrar los proyectos de titulación de los estudiantes, identificando principalmente su modalidad, título y temática. 6. Realizar seguimiento del proceso de elaboración del trabajo de titulación y realización del examen profesional. a) Elaborar instrumento que permita valorar el seguimiento de las funciones del asesor durante el proceso de la práctica docente y la construcción del trabajo de titulación. b) Diseñar el instrumento para el dictamen de los documentos de titulación. c) Elaborar instrumento de verificación del cumplimiento de las funciones del jurado de examen. 7. Seleccionar y aprobar a los profesores que cubran el perfil para ser designados como asesores. 8. Asignar el asesor del trabajo de titulación a cada estudiante de acuerdo con la modalidad y tema seleccionado, con base en los criterios que la comisión establezca para tal efecto. 9. Recurrir a un asesor externo que cubra los requisitos para la función, que conozca las orientaciones curriculares del plan de estudios 2012 y que labore en una Institución de Educación Superior (IES) que tenga convenio de colaboración con la Escuela Normal. 1

2 10. Asegurar que los asesores tengan un máximo de cinco asesorados. 11. Inducir a los asesores en las responsabilidades inherentes a la función encomendada. 12. Programar las reuniones que se realizarán en el ciclo escolar con los asesores del trabajo de titulación de los estudiantes, para dar seguimiento a los avances de su elaboración e identificar y atender las necesidades que se presenten, con base en las Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación. a. Calendarizar las reuniones necesarias para tal efecto. b. Realizar registro de dicho seguimiento. 13. Resolver las dudas que presenten los estudiantes y asesores respecto a los lineamientos, al reglamento y a otras disposiciones específicas que orienten el proceso de titulación. 14. Recibir del estudiante el trabajo de titulación aprobado por su asesor. 15. Establecer estrategias para dictaminar los trabajos concluidos y aprobados por el asesor académico, apegándose a lo establecido para la modalidad seleccionada. a) Designar figura de un segundo lector. La comisión de titulación emitirá el dictamen, con base en la aprobación de un segundo lector, mediante los criterios establecidos por la comisión de titulación para tal fin. b) El segundo lector asumirá la función de vocal en la aplicación del examen de dicho documento. c) Elaborar instrumento de valoración para las recomendaciones del segundo lector. d) En caso de controversia, la comisión designará un tercer lector con experiencia dentro de la institución y en el plan 2012, quien asumirá la función de secretario en el examen profesional. 16. Designar a los integrantes del jurado para cada examen profesional, haciéndoles la entrega oportuna de los trabajos de titulación con la finalidad de analizarlos bajo instrumentos de valoración diseñados por la propia Comisión de Titulación (rúbrica, escala, etcétera) en función de la modalidad escogida por el estudiante. 17. Asegurar las condiciones propicias para que el examen profesional se desarrolle en un ambiente estrictamente académico y refleje las competencias desarrolladas por el sustentante, velando que los integrantes del jurado cumplan con las funciones asignadas. 18. Establecer y calendarizar, de acuerdo con las Normas de Control Escolar (Plan 2012) el periodo de exámenes profesionales. 19. Señalar el día, hora y lugar para sustentar el examen profesional. 20. Programar un periodo extraordinario de exámenes de titulación dentro de los seis meses siguientes, para los alumnos que se hubiesen rezagado en la sustentación o aprobación de su examen profesional. 21. Recibir del área administrativa escolar del plantel los expedientes académicos de los estudiantes. 22. Valorar las solicitudes de los estudiantes cuando estos soliciten sustentar su examen profesional de manera privada. 23. En caso de demostrarse cualquier tipo de fraude en la elaboración del trabajo de titulación, éste quedará anulado y el sustentante, con la orientación de su asesor, tendrá un plazo de seis meses para elaborar uno nuevo, previa valoración del caso por parte de la Comisión de Titulación. 24. Cuando el sustentante no se presente en la hora, fecha y lugar señalado por la Comisión de Titulación para realizar el examen profesional, éste será aplazado hasta que la comisión determine nueva fecha que no rebasará los cuatro meses inmediatos. 25. Presentar al término del periodo correspondiente un informe sobre los logros, dificultades y retos que existieron durante el año escolar; así como las recomendaciones que sugieran para mejorar los siguientes procesos de titulación además de dar seguimiento a los trabajos de la comisión. 26. En caso de presentarse alguna situación no prevista en estos Lineamientos o en el Reglamento respectivo, será facultad de la autoridad del plantel resolverla previo acuerdo con la Comisión de Titulación. Posteriormente notificará y documentará dicha resolución a la autoridadad educativa estatal. 2.- Funciones del asesor: 1. Trabajar conjuntamente con la comisión de titulación en la definición de criterios que precisen mejor cada una de las opciones de documento, tanto en lo concerniente a la estructuración teórico-metodológica, como en la parte formal de las mismas. 2. Atender, acompañar, orientar y apoyar al estudiante normalista en la elaboraciòn de su documento y proceso de titulaciòn. 3. Recuperar los antecedentes formativos que los alumnos han desarrollado formalmente a lo largo de sus trayectos formativos. Sin perder de vista los rasgos del perfil de egreso dispuestos para este tipo de formación profesional. 2

3 4. Realizar un acompañamiento teórico-metodológico y técnico hacia las propuestas que elabore el estudiante, cuidando que estén acordes con los fundamentos y enfoques de los planes y programas de estudio y las perspectivas de aprendizaje que el estudiante se plantee en relación a su grupo de práctica. 5. Coordinar el desarrollo de las sesiones de asesoría en relación a las experiencias de trabajo que los estudiantes adquieran en las escuelas de práctica, con base en los criterios académicos establecidos en el programa de práctica profesional. 6. Orientar la intervención educativa del estudiante a partir de la articulación de los aportes de los distintos cursos de la malla curricular con las experiencias derivadas de la práctica. 7. Propiciar paulatinamente mayores niveles de autonomía en los estudiantes tanto en su aprendizaje como en su intervención en el grupo de práctica y en la elaboración de su documento de titulación. 8. Asistir de forma continua y con tiempo establecido a las escuelas de práctica en que se ubiquen los estudiantes normalistas del grupo que atenderá para darles la asesoría que requieran, observar su desempeño, dialogar con ellos y comentar con el maestro titular sobre sus logros. 9. Apoyar al estudiante en el diseño de estrategias e instrumentos diferenciados que le permitan reconocerse como sujeto de su propia observación contando con elementos para recuperar su experiencia y los referentes que contribuyan a mejorar sus intervenciones docentes. Estos instrumentos pueden ser; el diario, la videograbación el portafolio de evidencias. 10. Definir junto con el estudiante los criterios para la elaboración del diario, los portafolios y demás instrumentos para clarificar el uso más pertinente de los mismos en la documentación de la docencia. 11. Orientar a los estudiantes acerca de la forma en que se hace una observación y una entrevista, las estrategias para el análisis y la interpretación del dato y la función que tiene la teoría, así como la manera en que se presenta la información que se recabó, en tanto se trata de familiarizarlos con estas técnicas e identificar en un nivel macrosocial, las dimensiones de la práctica educativa. 12. Potenciar, a través de las mejores estrategias, el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales que exige el perfil de egreso. b) Realizar un acompañamiento teórico-metodológico, técnico y didáctico, con relación a las experiencias adquiridas tanto en la escuela normal como en la de práctica, con el fin de sistematizar la información a través del documento de titulación. c) Contribuir al desarrollo de metahabilidades en los estudiantes, en las que la reflexión en la acción y la argumentación teórica sean pieza clave para la transformación de la docencia. d) Propiciar el análisis, la reflexión y conceptualización de los aprendizajes que los estudiantes adquieran durante su intervención en las escuelas de educación básica. e) Propiciar que el estudiante problematice su práctica docente, como medio para ubicar los aspectos prioritarios que deberá atender, en el contexto de su escuela de práctica. f) Orientar la integración de distintos tipos de saber, para que los estudiantes resuelvan adecuadamente las problemáticas que enfrentan en su práctica. f) Sugerir o dar recomendaciones al alumno sobre su práctica profesional, con la finalidad de tener mejores resultados en la intervención. g) Cuidar que el estudiante normalista haga uso de documentos oficiales (acuerdos, leyes, programas...) que el sistema educativo dicta para una educación de calidad. 13. Retomar la perspectiva del Aprendizaje-Servicio (ApS) adoptado en el plan de estudios, para orientar la intervención educativa de los estudiantes. 14. Guiar la planeación del trabajo docente y coordinarse con los profesores que puedan brindar asesoría adicional, para programar con ellos los tiempos en que los estudiantes podrán recibir orientaciones de acuerdo con sus requerimientos particulares. 15. Contribuir a que el alumno adquiera la disposición para preservar, enriquecer y dar sentido a la tradición docente de la educación en nuestro país. 16. Orientar la elaboración de propuestas educativas sólidas, a través de procesos de diálogo, análisis y reflexión individual y colectiva de las situaciones que presenta la práctica. 17. Participar en las reuniones de trabajo colegiado de asesores de 6º, 7º y 8º semestres, con la finalidad de intercambiar impresiones sobre el desarrollo de competencias profesionales en el desempeño como docente de los estudiantes normalistas, e identificar aquellas competencias no favorecidas para que los maestros titulares de grupo orienten y precisen para mejorar su labor de apoyo a la formación de los estudiantes. 3

4 18. Respetar las funciones de la comision de titulación y del docente de práctica profesional de séptimo semestre que participan en este proceso, así como tiempos, horarios y fechas programadas para llevar a cabo las actividades académicas establecidas tanto en la escuela normal como en las escuelas de práctica. 19. Realizar seguimiento presencial y virtual a las experiencias obtenidas por los estudiantes durante sus periodos de práctica para fortalecer sus competencias, estableciendo criterios específicos que valoren permanentemente el nivel o grado de desempeño que logra el estudiante en su intervención docente. 20. Conocer y obtener información sobre las actividades que el estudiante realiza en su escuela de práctica, con los siguientes propósitos: a) Contrastar y comparar los procesos de reflexión y análisis entre la teoría y la práctica. b) Evidenciar el logro de las competencias profesionales que el estudiante pone en juego en su grupo de prácticas. c) Documentar adecuadamente las evidencias, en el entendido de que constituyen la base fundamental para la elaboración del documento de titulación. d) Dar seguimiento al avance del trabajo conjunto entre la escuela de práctica y la escuela normal. 21. Evaluar el desempeño de los estudiantes Normalista en la práctica profesional, con base en los criterios establecidos en el programa respectivo. Los resultados obtenidos por los estudiantes también son referente para que el asesor evalúe su desempeño. (diferenciar lo específico de 7ª y 8ª semestres) Argumentar Informar con oportunidad a los directivos de la escuela normal y al colegiado de 7º y 8 semestres acerca de los estudiantes que desarrollen la práctica profesional en condiciones desfavorables o manifiesten actitudes de poco compromiso y responsabilidad. 22. Promover, a través de la asesoría, que el estudiante pueda realizar éxitosamente el trabajo de titulación y, con ello demostrar su capacidad para reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente los referentes conceptuales, metodológicos, técnicos, instrumentales y experienciales adquiridos durante la formación. 23. Considerar que el trabajo de titulación se concretará en un escrito original realizado por el estudiante para su defensa en un examen profesional y obtener así su título de licenciatura, que tiene por finalidad demostrar las capacidades del estudiante para resolver los problemas de su práctica profesional, poniendo en juego las competencias del perfil de egreso. 24. Conocer que las modalidades de titulación por las cuales puede optar el estudiante son tres: El portafolio de evidencias, El informe de prácticas profesionales y La tesis de investigación. 25. Ofrecer al estudiante las recomendaciones, criterios y pautas teórico-metodológicas diferenciadas, considerando la especificidad de acuerdo con la modalidad de titulación que haya elegido. 26. Entender que, por razones extraordinarias, la generación , se avocará únicamente hacia el Informe de prácticas profesionales como la única modalidad de titulación. 27. Aprobar el documento de titulación que el estudiante presentará a la comisión de titulación para su dictamen, previo a su examen profesional. 28. Fungir como presidente del examen de titulación de sus asesorados. a) Responsabilizarse de la conducción del examen profesional. b) Coordinar el orden de las intervenciones y la deliberación para emitir el veredicto. c) Tomar la protesta de ley al sustentante cuando el veredicto haya sido aprobatorio. d) Recibir, en su caso, copia del acta en donde se especifican las razones por las cuales se dictaminó pendiente el examen profesional. e) Orientar el trabajo de titulación que haya sido dictaminado pendiente, por un plazo máximo de 6 meses. Considerar la investigación acción, para profundizar más. Agendar los tiempos en que se estarán haciendo las funciones correspondientes al proceso. Por otro lado, el trabajo virtual a través de los portafolios electrónicos, wikis, foros, blogs, entre otros, permitirá dar seguimiento a las experiencias obtenidas por los estudiantes durante sus periodos de práctica. El trabajo de asesoría que realiza el formador con los estudiantes, se convertirá en un elemento importante tanto para fortalecer las competencias, como para establecer criterios específicos para valorar el nivel de logro sus aprendizajes y, en consecuencia, el grado de desempeño docente. 4

5 3.- Funciones del docente del curso Práctica Profesional de 7º semestre 1. Conceptualizar críticamente, a partir de los enfoques del plan de estudios el significado de la profesión docente, rescatando la tradición y esencia del Normalismo Mexicano (convenciones, códigos, lenguajes, sistema de valores, etc.) 2. Contribuir a que el alumno preserve, enriquezca y dé sentido a la tradición docente de la educación en nuestro país. 3. Promover en este curso la integración y articulación de distintos tipos de saber que conduzcan al estudiante a resolver con éxito las distintas situaciones que enfrentan cotidianamente en las escuelas de práctica. 4. Favorecer el desarrollo y la fortaleza de las competencias genéricas y profesionales de los alumnos, a partir de la consecución del programa de Práctica Profesional. 5. Organizar el trabajo del curso bajo la modalidad seminario-taller, con la perspectiva de Aprendizaje-Servicio (ApS)*, como una estrategia de enseñanza experiencial y situada. [*Se retoma del enfoque de intervención socioeducativa]. 6. Propiciar que el estudiante contraste la formación que recibe en la Escuela Normal con la que adquiere en la escuela de práctica. Favoreciendo la articulación entre los conocimientos adquiridos durante los trayectos formativos del plan de estudios, con las experiencias generadas en su proceso de docencia. 7. Integrar las reflexiones y análisis sobre la práctica, realizados por los estudiantes, a los temas y contenidos propuestos en la Unidad de Análisis del programa del curso de Práctica Profesional. 8. Asumir su función en la conducción del curso como una labor de cierre del proceso de formación inicial de los estudiantes, consolidando lo más posible el perfil de egreso. 9. Organizar el trabajo colegiado con los docentes del 7 semestre, con la finalidad de: a) Que el último curso de cada trayecto integre realmente el sentido y enfoque de estos. b) Intercambiar impresiones sobre el desarrollo de competencias profesionales en su desempeño como docente de los estudiantes normalistas. c) Identificar aquellas competencias no favorecidas para que los maestros titulares de los cursos de cada trayecto formativo orienten y mejoren su labor de apoyo a la formación de los estudiantes. d) Definir colegiadamente el sentido y el enfoque conceptual que aportan los distintos trayectos formativos. 10. Promover aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes; además, tiene la característica vincular el aprendizaje y la experiencia en una sola actividad educativa: la práctica docente. 11. Considerar la práctica como un objeto de mejora permanente, a partir del empleo de las herramientas teóricometodológicas y técnicas para la investigación de la práctica, que fueron aportadas en distintos cursos de la malla curricular. 12. Orientar la intervención a partir de modelos y enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, que permitan la resolución de las distintas problemáticas que enfrenta la práctica educativa. 13. Aportar los elementos que garanticen la solidez de las propuestas que integren el estudiantes para su intervención educativa. 14. Propiciar en los estudiantes de manera paulatina mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención como profesionales de la educación, a partir del establecimiento de un andamiaje en el trabajo de acompañamiento. 15. Garantizar la solidez de las propuestas educativas hechas por los alumnos a travès de diálogo, análisis y reflexiòn individual y colectiva, pues es el estudiante quien posee mayores elementos para argumentar y justificar dichas propuestas. Reconociendo, en estricto apego al aprendizaje autónomo, que en las propuestas educativas el estudiante considera: los contextos, los alumnos, el contenido curricular, los enfoques de enseñanza y evaluaciòn, los recursos didàcticos y tecnològicos, etc. 16. El seguimiento y evaluación de la intervención en general y de los resultados de aprendizaje en particular, requiere del uso de distintas técnicas de acopio de información que permitan obtener evidencias del proceso. Ademàs que son excelentes estrategias para integrar aprendizajes relevantes y significativos que favorecen permanantemente la docencia y los resultados de los aprendizajes de los alumnos con los que se practica. 17. Dar seguimiento y evaluación a los estudiantes desde dos planos distintos: a) La evaluación formativa cuyo fin es conducir al estudiante a un proceso de aprendizaje permanente, implica realimentar a través del análisis, la reflexión y el diálogo permanente para construir rutas de mejora para su desempeño. 5

6 b) La evaluación sumativa conduce al establecimiento de criterios y parámetros claros que permitan valorar el nivel de logro de la competencia por parte del estudiante y se traducen en la asignación de calificación. 18. Evaluar el desempeño docente de los estudiantes a través de diferentes estrategias e instrumentos, considerando la evaluación como un proceso de formación permanente. 19. Considerar, como parte de la evaluaciòn del curso de pràctica profesional, el empleo de los instrumentos aplicados por los estudiantes a sus alumnos y seràn los siguientes: a) El diario del profesor. Coloca en el centro los aspectos significativos y relevantes que el estudiante identifica de acuerdo con las distintas experiencias obtenidas en la escuela de pràctica. Puede tratar los dilemas, problemas, conflicto o logros obtenidos durante la estancia en la escuela. Refleja el punto de vista del estudiante y sirve como medio para analizar, reflexionar y argumentar con mayor profundidad estas experiencias. b) Los planes de clase. Reflejan la manera en que los estudiantes integran distintos conocimientos derivados de los cursos y experiencias en la práctica y demuestran su capacidad para elaborar secuencias de aprendizaje para la enseñanza. Permiten valorar el desempeño al momento de la ejecución en el aula de clase, por lo que se integran a éste, destrezas, habilidades y actitudes para actuar en contextos específicos. c) Diagnósticos. Sirven como referente para valorar la condición sociodemográfica y cultural, así como el estado que guarda el aprendizaje de los alumnos a los que enseña. Permiten tomar decisiones y al mismo tiempo valorar los alcances de las propuestas, la información que bridan es mayormente de contexto y de aprendizaje. d) Observaciones y entrevistas. Tienen la finalidad de recuperar información de la cultura, las creencias, los saberes, la organización, las rutinas, asì como de las opiniones, valoraciones y conocimientos que poseen las personas, los grupos y las instituciones. Evidencian la capacidad de percepción y conocimiento del lugar donde se inserta el estudiante y permiten valorar un tipo de desempeño apegado a las condiciones del contexto. e) Los vídeos y fotografías. Documentan de manera gráfica los distintos momentos de intervención del estudiante en la escuela de práctica. Son un recurso útil para dar seguimiento no presencial al trabajo de cada uno de los estudiantes, en tanto estos recursos capturan un fragmento de su trabajo y desempeño. f) Las evidencias de aprendizaje de los alumnos de educaciòn bàsica, son un referente importante para valorar la pertinencia y eficacia tanto del plan de clase, como de su ejecución; permiten analizar la secuencia de aprendizaje en función de la materia, el grado, el enfoque, el tipo de recursos utilizados, los aprendizajes esperados, así como los estándares que se fijan en cada uno de los grados de educación preescolar o primara. Se materializan en: cuadernos de tareas y/o trabajo, exámenes, exposiciones, textos de los alumnos, entre otros. g) Informes de práctica y reporte de casos. Constituyen evidencias integradoras que permiten valorar las distintas maneras de problematizar, argumentar y proponer soluciones por parte de los estudiantes. h) Proyectos. Muestran la capacidad del estudiante para generar soluciones a los problemas que enfrenta en la docencia, están asociados a la mejora y transformación de la práctica. i) Portafolio de evidencias. Es un instrumento que permite ordenar, jerarquizar, seleccionar, con fines de análisis, reflexión y mejora, aquellas evidencias más significativas que dan muestra de los aprendizajes adquiridos y de los niveles de desempeño logrado por el estudiante durante su proceso de formación inicial. 4.- Funciones del maestro titular del grupo de escuela de práctica: La función del maestro titular del grupo de práctica, quien asume la experiencia de tener un alumno normalista de práctica profesional, implica responsabilidades que todo profesor dispuesto a desempeñarla deberá asumir y serán las siguientes: 1. Tomar los acuerdos necesarios con el asesor para desarrollar una labor coordinada en apoyo al trabajo del estudiante y para llevar un seguimiento de su desempeño. 2. Presentar a los alumnos normalistas en las reuniones con madres y padres de familia y/o tutores, y establecer comunicación constante, para informar sobre el desempeño de los niños del grupo atendido y el impacto de la práctica profesional del alumno normalista. 3. Tomando en cuenta que es el responsable del aprendizaje del grupo. El profesor titular permanecerá en él durante toda la jornada con la finalidad de apoyar al estudiante normalista en el momento que lo requiera. 4. Acordar con el estudiante, en cada periodo de práctica profesional la organización y los contenidos de enseñanza que se desarrollarán en el próximo periodo de práctica. 5. Conocer los planes de trabajo y de clase que diseñe el estudiante para práctica profesional y aportar sugerencias. 6

7 6. Observar el desempeño de las tareas que corresponde realizar al estudiante normalista en el grupo que atiende. 7. Durante la intervención del alumno normalista en la práctica profesional, el profesor titular del grupo llevará un registro sistemático sobre el desempeño del estudiante, con base en los acuerdos establecidos con el asesor. 8. Hacer las recomendaciones oportunas al estudiante sobre los aspectos de su desempeño en que se presenten dificultades o limitaciones. 9. El apoyo del maestro de grupo es fundamental en la formación de los alumnos normalista en su periodo de práctica profesional. Por esta razón, se evitará incurrir en lo siguiente: a) Asignarles temas irrelevantes o inviables para trabajarse con el grupo, b) Ausentarse frecuentemente c) Considerar al estudiante normalista como profesor para cubrir sus propias ausencias o las de maestros de otros grupos d) Asignarle tareas de mantenimiento físico del plantel, administrativas o de promoción social de escasa o nula relación con el trabajo pedagógico o tareas de carácter personal ajenas al trabajo docente. 10. Respetar las funciones del alumno, el asesor y del docente de práctica profesional de séptimo semestre que participan en este proceso, así como tiempos, horarios y fechas programadas para llevar a cabo las actividades académicas establecidas tanto en la escuela normal como en las escuelas de práctica. 11. Asistir a reuniones de orientaciòn e intercambio de experiencias a la escual normal, previo acuerdo y calendarizaciòn cor las autoridades educativas correspondientes, con la finalidad de considerar sus aportes en la integraciòn formativa del estudiante. 5.- Funciones de los alumnos en situación de práctica profesional: 1. Solicitar a la comisiòn de titulaciòn el registro de su tema y modalidad de documento de titulaciòn. 2. Incorporarse a las escuelas de práctica en condiciones similares a los docentes que se encuentran en servicio. Cumplir con los tiempos y horarios establecidos así como con los lineamientos normativos que rigen la institución educativa a la que fue asignado para desarrollar su práctica profesional. 3. Participar en las diversas actividades académicas que se realizan en la escuela de práctica profesional y que corresponden a las de los maestros en servicio, así como en las tareas cotidianas de la escuela y del aula de clase, como referente para la reflexión, análisis y mejora de su intervención educativa. 4. Involucrarse en los Centros de Educación Básica y Consejo Técnico Escolar para participar en los asuntos sustantivos que les atañen, para coadyuvar en el establecimiento de acciones tendientes a mejorar los aprendizajes de los alumnos, la atención al rezago educativo, la reprobación, y abandono de la escuela (en preescolar, establecer condiciones de prevención de estos problemas). 5. Interactuar con los alumnos, los profesores titulares, padres de familia, directivos con la finalidad de que el alumno normalista mejore sus competencias docentes. 6. Definir junto con su asesor los criterios para la elaboración del diario, el portafolio y demás instrumentos con el propósito de clarificar el uso más pertinente de los mismos para la documentación de la docencia. 7. Realizar propuestas pedagógicas considerando los contextos de los alumnos, el contenido curricular de la educación básica, los enfoques de enseñanza y evaluación así como el tipo de recursos didácticos y tecnológicos más pertinentes para su intervención educativa, todo lo anterior, en apego al principio de aprendizaje autónomo como estudiante normalista. 8. Contar con elementos que permitan argumentar y justificar, cuando así se requiera, sus propuestas de planes de clase y de trabajo en su escuela de práctica y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos. 9. Tomar decisiones al momento de planificar, elaborar o utilizar determinados tipos de recursos. Evaluar, organizar el tiempo para los contenidos que deberán estar acordes con las necesidades y características del contexto y necesidades del grupo de práctica. 10. Recuperar todos aquellos aprendizajes y evidencias adquiridos durante su estancia en la escuela normal, que le permitan resolver los problemas de la práctica educativa. 11. Iniciarse críticamente en la comprensión y apropiación de las tradiciones de la profesión docente, sus convenciones, códigos, lenguajes, sistema de valores, entre otros elementos que dan sentido a su profesión. 12. Integrar y articular distintos tipos de saber (conocer, ser, hacer y convivir) que le permitan resolver las distintas situaciones que enfrenta cotidianamente en su práctica. 7

8 13. Integrar de manera pertinente los elementos teórico-metodológicos que requiere su intervención pedagógica, para atender las demandas que la docencia le plantea. 14. Incorporar el enfoque Aprendizaje-servicio para la organización de acciones intencionalmente estructuradas, que trasciendan las fronteras académicas y promuevan aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los actores involucrados en el proceso educativo y del contexto de su escuela de práctica. 15. Demostrar y ejercitar permanentemente su capacidad para reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir explicaciones, solucionar e innovar, que se plasmen a travès de la aplicaciòn de propuestas que tengan por finalidad transformar su docencia, utilizando de manera pertinente los referentes conceptuales, metodológicos, técnicos, instrumentales y experienciales adquiridos durante la formación. 16. Diseñar estrategias e instrumentos diferenciados que le permitan reconocerse como sujeto de su propia observación, contando con elementos para recuperar su experiencia y los referentes que contribuyan a mejorar sus intervenciones docentes. Estos instrumentos pueden ser; el diario, la videograbación el portafolio de evidencias. 17. Reconocer y enriquecer de manera permanente el conocimiento que le aporta la práctica, a través del diálogo, el debate y el análisis conjunto con los participantes en su proceso formativo. 18. Dar respuesta a las diferentes situaciones y problemas que preocupan a los profesores y a los profesionales de la educación, en el contexto del sistema educativo, a nivel local, nacional e internacional. 19. Recuperar la mayor parte de la bibliografía sugerida en los distintos cursos de cada trayecto formativo, además de los que consideren pertinentes para fortalecer las competencias genéricas y profesionales. 20. Buscar y utilizar, de manera autónoma, distintas técnicas de acopio de información que le permitan efectuar un ejercicio permanente de reflexión y análisis de su experiencia que le permitan consolidar su trabajo de titulación. 21. Solicitar a la comisión de titulaciòn el correspondiente examen de titulación, una vez dictaminado el trabajo correspondiente. Comisión de Titulación Profr. José Rafael Olea Montes Presidente Profra. María del Carmen Becerril Martínez Secretaria Educación Preescolar Profr. Rogelio Ramírez Anaya Profr. Leonel Ramírez Escalón Secretario Educación Primaria Profr. Eugenio Pérez Ortiz Profr. Narciso Javier Villeda Olguín 8