Reforma Integral de Educación Básica

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1 Reforma Integral de Educación Básica

2 Introducción Uno de los rasgos característicos de la sociedad del siglo xxi es que se encuentra inscrita en un proceso de globalización y transformación que impacta la economía, la tecnología, la cultura y la educación, y que de manera sustantiva influye en los modos de generar, difundir y acercarse al conocimiento. La creación, renovación e innovación del saber científico y tecnológico, aunado al tránsito de una economía basada en la producción a una economía centrada en el conocimiento, hacen de la reforma educativa un imperativo, pues las escuelas tienen la necesidad ofrecer a sus estudiantes una formación para la comprensión, la reflexión y el cuestionamiento; un entorno de aprendizaje centrado en la condición humana y el cuidado del ambiente; una formación para toda la vida que promueva el desarrollo de competencias y el establecimiento de relaciones de cooperación y solidaridad, así como un ambiente que estimula la formación en valores y el ejercicio pleno de la ciudadanía. En este contexto, el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo xxi presidida por Jacques Delors enunció cuatro pilares de la educación para lograr que durante su formación educativa los niños y los adolescentes: 1. Aprendan a ser; que desarrollen su personalidad y estén en condiciones de actuar cada vez con mayor autonomía, juicio y responsabilidad. 2. Aprendan a conocer; que adquieran una amplia cultura general y aprendan a aprender para que tengan una visión más amplia del mundo que los impulse hacia el aprendizaje permanente, el manejo adecuado de la información y la transformación de esta última en conocimiento. 3. Aprendan a hacer; que adquieran las competencias que les permitan enfrentar diversas situaciones y proponer soluciones a partir de sus conocimientos. 4. Aprendan a vivir juntos; que partan de la comprensión del otro y descubran las formas de interdependencia entre las personas, que planeen y realicen proyectos comunes y aprendan a enfrentar y a resolver conflictos en colaboración con otros. Ante este escenario, México se planteó el reto de otorgar una educación pertinente y socialmente relevante para que toda su población ejerza efectivamente su derecho

3 a una educación de calidad. Por esto, la Secretaría de Educación Pública estableció el objetivo de elevar la calidad educativa y determinó que la principal estrategia para alcanzar este objetivo en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria era realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responden a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi. El proceso de reforma La noción de educación básica ha evolucionado en el tiempo, al igual que lo han hecho las necesidades y posibilidades de nuestro país. Antes de la década de los años noventa la educación básica era concebida como educación elemental o primaria, puesto que éste era el único nivel obligatorio establecido en la Ley Nacional de Educación, suscrita en A partir de 1993, con el decreto de la Ley General de Educación, el nivel de secundaria se sumó a la educación obligatoria y en 2004, con la reforma a esta ley, lo hizo la educación preescolar. Así, a partir de 2004 la educación básica obligatoria comprende los de niveles preescolar, primaria y secundaria. Si bien el desarrollo del mundo y de nuestro país permitió, y exigió, la ampliación de la cobertura del número de grados de estudio y niveles educativos que comprende la educación obligatoria, ya desde el Programa Nacional de Educación se reconoció la necesidad de iniciar un proceso de reforma de la educación básica para considerar no solamente el número de grados de estudio, sino para elevar la calidad de los aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en los planes y programas de estudio de educación primaria y secundaria 1. Por esto, en 2004 se publicaría en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar y en 2006 el Acuerdo número 384 que reformó el plan y los programas de estudio de educación secundaria. 1 En 2001 la educación preescolar no formaba parte de la educación obligatoria, por lo que sólo los niveles de primaria y secundaria contaban con un plan y programas de estudio.

4 El proceso de transformación iniciado en 2004 prosiguió con la reforma a la educación primaria, cuyos programas de estudio piloto se plasmaron en el Acuerdo número 494, de primero y sexto grados, y en el Acuerdo número 540, de segundo y quinto grados de este nivel educativo. Hasta aquí la renovación curricular se hizo por niveles educativos, por lo que si bien estos cambios fueron fundamentales para la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), la consolidación de esta reforma llega en 2011 con la publicación del Acuerdo número 592, que articula la educación básica. De esta forma, la articulación de la educación básica enmarca el proceso de reforma integral iniciado en 2004, y determina un trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria organizado en un solo plan de estudios como requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso y el desarrollo de competencias para la vida, y orientado por estándares curriculares y aprendizajes esperados. 1a. etapa 2a. etapa 3a. etapa Programa de Educación Preescolar 2004 Reforma de Educación Secundaria 2006 RIEB 2011 La Reforma Integral de la Educación Básica La rieb es un compromiso con la calidad de la educación que busca transformar el sistema educativo nacional para adecuarlo al contexto económico, político y social del siglo xxi. Al respecto, la rieb: 1. Toma en cuenta que la educación básica obligatoria es de 12 años: tres para preescolar, seis para primaria y tres para secundaria, y determina un trayecto formativo congruente con el criterio, los fines y propósitos de la educación señalados en el Artículo Tercero Constitucional y en la Ley General de Educación. 2. Impulsa la formación integral de los niños y jóvenes.

5 3. Se centra en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi. 4. Su propósito es ofrecer una educación que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja y en constante transformación. 5. Fomenta el desarrollo de actitudes prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia. 6. Promueve la interculturalidad y garantiza la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. 7. Busca atender a los grupos más vulnerables a quienes tienen menores posibilidades de desarrollo, población indígena, hijos de jornaleros agrícolas, inmigrantes y emigrantes con base en la construcción de agendas estatales para la equidad en la educación básica. 8. Favorece la implementación de nuevas estrategias didácticas a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. 9. Impulsa la ampliación de la jornada escolar. 10. Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educación básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro de perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares. Su propósito es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda su vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

6 La articulación de la educación básica La línea de acción que orientó la rieb es la articulación de la educación básica, que amplía los alcances de ésta en términos cobertura y calidad, entendiendo la cobertura como la universalización del acceso, tránsito y egreso de la educación básica en condiciones de equidad, y la calidad como el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza en un marco de estándares reconocidos en el espacio nacional e internacional. En este sentido, la rieb tiene como eje la articulación curricular, la cual: 1. Establece el Plan de estudios. Educación Básica 2011, que es el documento rector que define el perfil de egreso, las competencias para la vida, los estándares curriculares, los aprendizajes esperados y los principios pedagógicos que conforman el trayecto formativo de los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria. 2. Determina un perfil de egreso que articula la educación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria a través de la definición de los rasgos que los estudiantes deberán tener al término de los 12 años de su educación básica obligatoria, y que destacan la necesidad de desarrollar competencias para la vida. a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez; asimismo, posee herramientas básicas para comunicarse en el idioma inglés. b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. c. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

7 g. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa. h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 3. Precisa cinco competencias para la vida que se manifiestan en una acción integrada que moviliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos en un contexto dado: Para el manejo de información Para la convivencia Competencias para la vida SEP Para el aprendizaje permanente Para la vida en sociedad Para el manejo de situaciones a. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican que los alumnos desarrollen habilidades para aprender a aprender, habilidades lectoras, habilidades digitales; se integren a la cultura escrita, y se comuniquen en más de una lengua. b. Competencias par el manejo de la información. Requieren que los estudiantes aprenda a identificar lo que necesita saber; a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; a apropiarse de la información de manera crítica, y a utilizar y compartir información con un sentido ético.

8 c. Competencias para el manejo de situaciones. Precisan que los niños y adolescentes enfrenten el riesgo y la incertidumbre; planteen y lleven a buen término procedimientos; administren su tiempo; manejen y afronten los cambios que se presenten; tomen decisiones y asuman sus consecuencias; manejen el fracaso, la frustración y la desilusión, y actúen con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. d. Competencias para la convivencia. Exigen que los alumnos desarrollen empatía y se relacionen armónicamente con otros y con la naturaleza; sean asertivos; trabajen de manera colaborativa; tomen acuerdos y negocien con otros; crezcan con los demás, y valoren la diversidad social, cultural y lingüística. e. Competencias para la vida en sociedad. Requieren que los estudiantes decidan y actúen con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; procedan a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos; participen tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatan la discriminación y el racismo, y tomen conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 4. Representa el trayecto formativo de los estudiantes de educación básica en un único mapa curricular para toda la educación básica, organizado en cuatro campos de formación (citados en el siguiente punto). 5. Especifica cuatro campos de formación para la educación básica que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, son congruentes con el perfil de egreso y las competencias para la vida, y encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo de la rieb: a. Lenguaje y comunicación. b. Pensamiento matemático. c. Exploración y comprensión del mundo natural y social. d. Desarrollo personal para la convivencia. 6. Delimita cuatro períodos escolares que corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertas características clave del desarrollo cognitivo de los alumnos:

9 a. Primer período escolar, de primero a tercer grado de preescolar. b. Segundo período escolar, de primero a tercer grado de primaria. c. Tercer período escolar, de cuarto a sexto grado de primaria. d. Cuarto período escolar, de primero a tercer grado de secundaria. 7. Define estándares curriculares que sintetizan los aspectos centrales del currículo de cada nivel, precisan aquello que los alumnos deben saber y saber hacer al concluir cada período escolar; son equiparables con estándares internacionales y, conjuntamente con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales: a. Estándares de Español. b. Estándares de Matemáticas. c. Estándares de Ciencias (Biología, Física y Química). d. Estándares de Inglés. e. Estándares de habilidades lectoras. f. Estándares de habilidades digitales. 8. Detalla que los estándares de habilidades digitales son los descriptores del saber y del saber hacer de los alumnos cuando usan las tic, y constituyen una base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de su vida y favorecer la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento. 9. Especifica aprendizajes esperados, que son indicadores de logro y que gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos más complejos, lograr los estándares curriculares, desarrollar las competencias y alcanzar los rasgos del perfil de egreso. 10. Establece, a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados como referentes nacionales e internacionales, que la evaluación debe ser de diversos tipos y adoptar varias modalidades, según los propósitos específicos de evaluación: a. Diagnóstica b. Formativa c. Sumativa d. Autoevaluación e. Coevaluación f. Heteroevaluación

10 Principios pedagógicos del plan de estudios Este plan se fundamenta en 12 principios pedagógicos que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa: 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Este principio reconoce que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante y por lo tanto toda acción educativa debe enfocarse en él. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de: a. Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizajes. b. Seleccionar situaciones didácticas que propicien la movilización de saberes. c. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. d. Contemplar que los referentes para la selección de situaciones didácticas y la evaluación de los estudiantes son los aprendizajes esperados. e. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y para continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. 3. Generar ambientes de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio en donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan en aprendizaje. En su construcción destacan: a. La claridad respecto del aprendizaje que se espera logren los estudiantes. b. El reconocimiento de los elementos del contexto en el que se desenvuelven los alumnos. c. La relevancia de los materiales educativos. d. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

11 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Promover el aprendizaje colaborativo con el fin de construir aprendizajes en colectivo, considerando como características: a. La inclusión. b. La definición de metas comunes. c. El liderazgo compartido. d. El intercambio de recursos. e. El desarrollo del sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. f. La realización en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asincrónico. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Fortalecer todas las capacidades y competencias de los alumnos y desarrollar otras para proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para que respondan a las demandas actuales. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Innovar y seleccionar materiales educativos diversos en cuanto a propósito, formato, medio, etcétera, y desarrollar en los alumnos habilidades específicas de uso de estos materiales para el aprendizaje permanente. 7. Evaluar para aprender. Concebir la evaluación como parte constitutiva de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en tanto que es un medio para obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Promover entre los estudiantes el reconocimiento a la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y el mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. 9. Incorporar temas de relevancia social. Estos temas forman parte de más de un espacio curricular; contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad, y favorecen aprendizajes relacionados con los valores y actitudes, sin dejar de lado los conocimientos y habilidades:

12 a. Atención a la diversidad. b. Equidad de género. c. Educación para la salud. d. Educación sexual. e. Educación ambiental para la sustentabilidad. f. Educación financiera. g. Educación del consumidor. h. Prevención de la violencia escolar. i. Educación para la paz y los derechos humanos. j. Educación vial. k. Educación en valores y ciudadanía. 10. Renovar el pacto entre los estudiantes, los docentes, las familias y la escuela. Promover normas que regulen la convivencia diaria; establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 11. Reorientar el liderazgo. Implica un compromiso personal y con el grupo; una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos, y que permita el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Las características del liderazgo que es necesario impulsar en los espacios educativos son: a. La creatividad colectiva. b. La visión de futuro. c. La innovación para la transformación. d. El fortalecimiento de la gestión. e. La promoción del trabajo colaborativo. f. La asesoría y la orientación. 12. Tutoría y asesoría académica a la escuela. Es el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico y que se concreta en el diseño de trayectos individualizados. En el caso de los estudiantes, se dirige a quienes presentan rezago educativo o a quienes tienen aptitudes sobresalientes. En el caso de los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico del currículum.

13 Garantizar las mismas oportunidades de acceso a una educación de calidad para todos los niños y jóvenes, sin importar cuáles son sus condiciones sociales y económicas, es uno de los retos pendientes que México tiene que asumir como país si quiere enfrentar con éxito las oportunidades que nos abre el nuevo siglo. Por esto, estar conscientes de qué se pretende transformar con la Reforma Integral de la Educación Básica y por qué debemos emprender esta transformación es una tarea de las comunidades educativas y de la sociedad en su conjunto.

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