MARCO TEÓRICO Y MATRIZ COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. INGLÉS

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1 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. EDUCACIÓN SECUNDARIA MARCO TEÓRICO Y MATRIZ COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. INGLÉS

2 1.- LA DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA... 4 A.- Bloques de contenido... 4 B.- Matrices de especificación de la competencia

3 1.- LA DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA El aprendizaje de una lengua extranjera favorece y contribuye de una forma clara al desarrollo de la competencia lingüística, al incrementar la capacidad comunicativa general mediante la incorporación de nuevas destrezas tanto comprensivas como expresivas en la lengua extranjera, a la vez que se potencia las que el alumno posee en su propia lengua materna o en una segunda lengua extranjera. El currículo está basado en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación y la prueba trata de medir el nivel de dominio del idioma que permita comprobar por una parte el progreso de los alumnos en 4º de Educación Primaria o en 2º de Educación Secundaria Obligatoria y por otra el tipo de aprendizaje que los alumnos están llevando a cabo con el fin de que pudiera mejorarse la enseñanza de la lengua extranjera. En el proceso de aprendizaje se trata de abarcar, como se expresa en el Marco, la gran complejidad del lenguaje humano, dividiendo la competencia comunicativa en componentes separados, de manera que resulte algo más sencilla la organización de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. El Marco Común Europeo de Referencia define las competencias como la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones y entiende por competencias comunicativas aquellas que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos; destaca que las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar, en forma de comprensión o expresión, uno o más textos con el fin de realizar una tarea. Según este documento europeo las competencias comunicativas de la lengua engloban los siguientes componentes: Las competencias lingüísticas: léxica, gramatical, semántica, fonológica y ortográfica Las competencias sociolingüísticas 3

4 Las competencias pragmáticas 2.- DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA El marco para la evaluación de la lengua extranjera trata de ser un enfoque integrador de estos componentes, que tiene como referente la acción, al considerar a los alumnos como agentes sociales que tienen tareas, no sólo relacionadas con la lengua, sino con otros conocimientos y habilidades. La evaluación puede estar centrada en un componente o subcomponente concreto, considerando a los demás como medios para conseguir un fin. Las pruebas elaboradas tratan de comprobar el uso y aprendizaje de la lengua extranjera, mediante el desarrollo de una serie de competencias, tanto generales como comunicativas, empleándolas en distintos contextos relacionadas con temas específicos para realizar las tareas que deben llevar a cabo. A.- Bloques de contenido Las órdenes de currículo establecen que los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias generales y de las específicas de la lengua extranjera, y no como un fin en sí mismos. Están supeditadas al desarrollo de las competencias morfosintácticas, pragmáticas, procesales e interculturales establecidas como objetivo del currículo, y que están englobadas en las competencias comunicativas. El currículo las distribuye por bloques, que están muy relacionados entre sí, pero al considerar que la competencia lingüística que tiene el alumno de la lengua se pone en funcionamiento al llevar a cabo actividades de lengua que abarcan la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación, en su caso, se ha optado por un enfoque de contenido amplio dado que las diferentes situaciones de evaluación suponen el dominio de ellos de manera simultánea. Se considera que en los bloques 1 y 2 intervienen contenidos referidos al dominio de la competencia léxica, la competencia gramatical y la competencia fonológica, así como de la competencia intercultural. Por ello el bloque de contenido nº 3: Conocimiento de la lengua a través del uso y el bloque nº 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural respectivamente se han 4

5 incluido con el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y bloque 2: Leer y escribir, que en las pruebas, utilizando la terminología habitual, se denominan: Comprensión Oral Expresión e Interacción Oral Comprensión Lectora Expresión Escrita ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación en el aula. Obtención de información global y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos al alumno. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales. Producción de textos orales breves y comprensibles sobre Escuchar, Hablar y temas de interés personal. Conversar Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula o con experiencias e informaciones personales. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en textos auténticos de distintitos tipos. Uso de distintos fuentes. Uso de estrategias de comprensión lectora. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Lectura comprensiva de textos y utilización de las Leer y escribir informaciones globales y específicas. Lectura y escritura con progresiva autonomía, adecuados a su edad e intereses personales. Composición de textos de distinto tipo y temática atendiendo a elementos de cohesión y estrategias elementales. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o medios informáticos. Conocimiento de la lengua a través del uso Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación. Reflexión sobre la lengua en comunicación Reflexión sobre el aprendizaje 5

6 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. Familiarización y respeto hacia las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de conocimientos culturales, geográficos B.- Matrices de especificación de la competencia El peso de cada elemento en la matriz que define a la competencia es la siguiente: CONTENIDOS / PROCESOS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS 2º SECUNDARIA OBTENCIÓN Y LOCALIZACIÓN DE DISCRIMINACIÓN DE LA CONTRASTE DE IDENTIFICACIÓN DE TEXTUALIZACIÓN TOTAL ESCUCHAR LEER ESCRIBIR TOTAL

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