GUIA ELABORACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS SECUNDARIA/PRIMARIA Foreign Language Area: English

Transcripción

1 CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y CUERPO DE MAESTROS INGLÉS GUIA ELABORACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS SECUNDARIA/PRIMARIA Foreign Language Area: English María Dolores Molina Muñoz

2 BIENVENIDA! 3 MODO DE USO! 3 1. LA UNIDAD DIDÁCTICA! 4 2. PUNTOS A TRABAJAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA - ÍNDICE DE CONTENIDOS:! 4 1. TITULO! 5 2. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN! 5 3. OBJETIVOS! 6 4.CONTENIDOS! 7 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE! 7 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD! EVALUACIÓN! RECURSOS! CONCLUSIÓN! BIBLIOGRAFÍA! 13 LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA! 15 2

3 BIENVENIDA En primer lugar me gustaría darte las gracias por haber adquirido la Guía de Unidad Didáctica de preparándote. Esta guía ha sido elaborada teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios (tanto básicos como extras) a la hora de realizar una unidad didáctica, siempre integrada en una programación. La presente guía tiene la función de ayudarte a realizar tu unidad sin ayuda de nadie, ya que los materiales adicionales en el Pack de Preparación de preparándote son el complemento esencial para poder trabajar de forma autónoma. MODO DE USO A partir de ahora puedes seguir los pasos que te muestro para elaborar tu unidad. Si sigues los pasos tal y como están explicados te será bastante sencillo. No obstante, puedes añadir información si así lo deseas, en caso de que quieras ampliar algún punto por tu cuenta. 3

4 1. LA UNIDAD DIDÁCTICA La unidad didáctica es el último nivel de concreción de las planificaciones curriculares, donde definimos al máximo nuestro trabajo en el aula. Según las convocatorias de las distintas CCAA, la mayor parte de las veces hay varios puntos que suelen se obligatorios a la hora de presentar una unidad: - Objetivos - Contenidos - Estrategias metodológicas - Actividades de enseñanza y aprendizaje - Recursos - Evaluación Tal y como ocurre en el documento Guía de Programación Didáctica, en nuestra unidad vamos a poner algunos puntos adicionales, para presentar un documento mucho más completo y un trabajo más integrado en la programación. 2. PUNTOS A TRABAJAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA - ÍNDICE DE CONTENIDOS: El esquema que vamos a seguir es el siguiente: 1. TÍTULO 2. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 4. CONTENIDOS 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. EVALUACIÓN 8. RECURSOS 9. CONCLUSIÓN 10.BIBLIOGRAFÍA 4

5 NOTA: En la defensa luego añadiremos un par de puntos más, necesarios para comenzar nuestra exposición. 1. TITULO Lo primero que vamos a indicar es el número y título de la unidad. 2. JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN El primer punto es justificar nuestra decisión y nuestra unidad. Por qué he elegido esta unidad de entre las tres opciones? Tienes que dar una respuesta a esta pregunta, es decir, justificar de manera personal porqué has elegido está unidad para presentarla. También tienes que localizar tu unidad didáctica dentro de tu programación, es decir, explicar de manera aproximada en qué momento del año vas a darla y cuántas sesiones va a tener (se recomienda una media de 7 sesiones por unidad). A continuación, introducirías un breve resumen de la introducción de tu UD. Tienes que decir a quién va dirigida y qué tema trata, justificando la conexión del tema y los contenidos impartidos, además es necesario que indiques qué legislación vas a seguir. De manera más detallada sería: - Justifica tu elección: cuando tenemos que elegir qué unidad presentar siempre lo hacemos en base a una serie de razones. Casi siempre tenemos una unidad estrella, por lo que sería bueno elegirla y decir que nos parece la unidad que mejor muestra vuestro trabajo o cualquier otra razón que os parezca acertada. - Localiza tu unidad en la programación: Es importante que digas en qué momento del año vas a impartir tu unidad y cuánto va a durar de manera aproximada. Puedes decir que va a tener lugar durante las dos primeras semanas del mes de febrero, por ejemplo. - A quién va dirigida: El curso elegido. - Tema y contenidos elegidos y su justificación: por ejemplo, si tratas el tema del medio ambiente y lo conectas con el futuro simple podrás justificar que quieres despertar el interés por el cuidado de nuestro planeta en los alumnos y qué será de él en el futuro, además, el futuro simple es uno de los contenidos a tratar en el curriculum. En el caso 5

6 de Primaria y ESO también haremos una conexión de la unidad con las competencias básicas que se trabajen 1. - Legislación: una vez que nombras el curriculum ya puedes conectarlo con la legislación seguida para preparar la unidad. Importante nombrar la LOE y los decretos del currículum nacionales y autonómicos. 3. OBJETIVOS A partir de los objetivos generales del área de lengua extranjera voy a establecer mis objetivos didácticos, que son los que mis alumnos tienen que alcanzar, y son los siguientes: Estos objetivos son inventados por ti, lo que quieres que tus alumnos aprendan a hacer. Te aconsejo que elijas entre 3 y 5 objetivos de área que puedan conectarse con los objetivos específicos de la unidad. En el caso de la lengua extranjera son útiles los objetivos relacionados con leer, escribir, comprender y aspectos socio-culturales. En cuanto a los objetivos de la unidad, estos tienen que ir directamente relacionados con los contenidos seleccionados y luego estarán conectados con los criterios de evaluación. Es recomendable que siempre pongas un número similar de objetivos específicos, entre 3 y 5. Ejemplo Lengua extranjera (INGLÉS) The objectives that have to be reached are directly related to those established in the area of English Language Teaching as for example: 1. To read in an autonomous way with diverse goals adapted to their interests and needs, having reading as a source of information and fun. 2. To acquire and develop diverse learning strategies, using all the possible material including communication and information technologies with the aim of using the Second Language in an autonomous way and progression with the learning process. 1 Para Bachillerato no hay competencias básicas a nivel nacional, a no ser que se especifiquen en el curriculum de Bachillerato de la Comunidad Autónoma. 6

7 3. To know social and cultural elements that is considered as fundamental of the Second Language in order to comprehend and understand in a better way, different cultures to the mother tongue. So concretely in this topic, at the end of the unit my students will be able to: Interact orally by exchanging information about immigrants. Use the past tenses to talk about past events. Learn new expressions and vocabulary related to the topic. 4.CONTENIDOS Para alcanzar estos objetivos necesito unos contenidos, y estos son los contenidos que yo he establecido para mis alumnos. Los contenidos pueden ir divididos por los bloques establecidos que hemos puesto en la programación, para su mejor comprensión. EJEMPLO: Block 1. Listening and talking: Personality Block 2. Reading and writing: Daily routines Block 3. Knowledge of the language: Present simple/ -s third person singular pronunciation (aquí va la gramática, fonética, etc.) Block 4. Sociocultural aspects: British proverbs about daily routines and music. 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Es en este apartado cuando vamos a incluir las actividades diseñadas para nuestra unidad. Aquí tienes que hacer una conexión breve con la metodología de tu programación didáctica. Y esta es la parte más extensa de la defensa de la UD, ya que tienes que explicar todas las actividades por sesiones, una por una, y deberás mostrar el material que vas a usar al tribunal. MÍNIMO DE SESIONES: Para comunidades en las que se pida 12 unidades o menos habrá que ampliar el número de sesiones de manera que se cubra el calendario escolar. 7

8 SUGERENCIAS PARA LAS SESIONES (SECUNDARIA): EJEMPLO 1: SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL & VOCABULARY SESIÓN 2: LISTENING SESIÓN 3: SPEAKING SESIÓN 4: GRAMMAR SESIÓN 5: READING & WRITING SESIÓN 6: COMPUTER ROOM (ICT ACTIVITIES) SESIÓN 7: EVALUACIÓN SUGERENCIAS PARA LAS SESIONES (PRIMARIA): First session: This first session will be a review of previous knowledge. Also, it will be an opportunity to establish a first contact with the students. Routine: What day is today? Hello song. What s your name? I will play a ball game with the students so they know each other. This is a way to establish a first contact the first day of class. Draw and colour your portrait Classroom wall. Second session: Routine Classroom objects flashcards Memory game Label the objects Backpack colouring EJEMPLO 2: Otra opción es comenzar con una evaluación breve inicial, seguir con un listening, para luego practicar con un speaking. Después, podemos conectar el vocabulario trabajado en las activiades de listening y speaking con algunos ejercicios de 8

9 vocabulario, para así pasar a la gramática. A continuación, te recomiendo seguir con reading y writing para cerrar con una sesión de TIC en la que se trabaje todo lo anterior y realizar en la última sesión una evaluación. EJEMPLO 3: Podemos añadir una sesión más antes de la sesión de TIC en la que se trate el Plan de Lectura o incluir dicho plan en la sesión de reading. Como puedes ver, distintas opciones son posibles, siempre que la transición entre ellas sea suave lo alumnos apenas la noten. ESTRUCTURA ACONSEJADA DE CADA SESIÓN (SECUNDARIA): Warm-up (5 minutos): breve acercamiento al tema a modo de pequeño cuestionario o muestra de imágenes para que los alumnos puedan entrar en el tema sin darse cuenta. Presentation (10 minutos): presentamos el tema (ya sea listening, speaking, reading, etc...) Practice (15 minutos): ejercicios para practicar lo mostrado. Free-production (10 minutos): ejercicios en los que los alumnos ya pueden trabajar con menos monitorización por parte del profesor. Feedback (10 minutos): ejercicio final en el que pueden recibir feedback por parte del profesor y el profesor puede recibir el feedback de los alumnos sobre las actividades. - Los tiempos son aproximados, todo dependerá del tipo de actividades que elijas.- ESTRUCTURA ACONSEJADA DE CADA SESIÓN (PRIMARIA): Warm-up (5 minutos) Presentation (10 minutos): Flashcards, songs, etc. Practice: (10 minutos) Repetition, matching, completing, etc. Production: (15 minutos): colouring handouts, practice handouts, worksheets, etc. 9

10 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad hay varias maneras de tratarla, es importante tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. Para ello, os recomiendo incluir actividades de refuerzo y ampliación en vuestras unidades. Las actividades de refuerzo son importantes para aquellos alumnos que necesitan un poco más para poder afianzar la adquisición de los conocimientos, especialmente si tienen algún problema de aprendizaje. También estarían aquí incluidas las actividades destinadas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Las actividades de ampliación están destinadas a los alumnos que terminan antes, a los alumnos con altas capacidades intelectuales y a toda la clase en general cuando la clase se queda un poco corta. 7. EVALUACIÓN En la evaluación vamos a distinguir dos puntos: * Criterios de evaluación * Herramientas y técnicas de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación están directamente conectados con los objetivos y los contenidos, y tienen que ir formulados de manera que digan: el alumno es capaz de/ puede.... Ya que lo que queremos es comprobar que el alumno ha alcanzado los objetivos. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. 10

11 Técnicas no formales Técnicas semiformales y Técnicas formales Guía Unidad Didáctica Técnicas no formales De práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación. Técnicas semiformales Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Técnicas formales Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho mas sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes Observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de Exploración Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Tareas realizadas fuera de clase Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución! INSTRUMENTOS Los instrumentos se DE constituyen EVALUACIÓN en el soporte físico que se! emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se! Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información información deseada. sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información UCSS - ÍTEM 40 HUARAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 4 deseada. 11

12 A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación: Observación sistemática Análisis de las producciones de los alumnos Guía Unidad Didáctica Intercambios orales con los alumnos Pruebas específicas Escalas de observación (fichas) Registro anecdótico Diario de clases Listas de cotejo Monografías Resúmenes Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes) Cuaderno de clase Cuaderno de campo Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Mapa conceptual, Redes Semánticas, Esquemas Producciones orales Producciones plásticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos Diálogo Entrevista Asambleas Puestas en común Diálogo Entrevista Asambleas Puestas en común Objetivas Abiertas Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y análisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz! Una Describiremos vez aclarados en algunos ambos casos conceptos, y explicaremos ahora en otros nos la toca construcción explicar de qué algunas técnicas e técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza instrumentos aprendizaje de evaluación y que se constituyen vamos a utilizar en herramientas en clase. Tal básicas y como para ocurre el logro con de los los tipos de aprendizajes en los estudiantes. evaluación, 1. La Observación en la variedad Sistemática: está el acierto, pero intenta redactarlo de manera clara y concisa, Es uno dando de ejemplos recursos siempre mas ricos que con sea que posible. cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de Se puede manera usar grupal un examen, o personal, pero también dentro o se fuera puede del evaluar aula. A a través continuación de la observación algunos si instrumentos mas comunes para la observación sistemática. se quiere evaluar el comportamiento y la actitud de los alumnos, o se puede evaluar a a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los través alumnos. de un speaking Se puede si queremos emplear tanto evaluar para las la habilidades evaluación orales. de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o 8. RECURSOS conductas.! Llega el momento de hacer recuento de todos los recursos que vamos a necesitar para llevar a cabo nuestra unidad. Una técnica útil es dividir estos recursos en recursos UCSS - ÍTEM 40 HUARAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN del profesor y del alumnado. De esta - 5 manera os será más fácil hacer recuento. 12

13 Aconsejamos la redacción con ejemplos de estos recursos, y no realizar un listado sin más. 9. CONCLUSIÓN! Como en cualquier explicación, es importante que si hay una introducción luego se ofrezca una conclusión. Podría ser interesante que se hable de lo que se ha pretendido con esta unidad y qué queremos que los alumnos aprendan, no solo a nivel de contenidos, sino también teniendo en cuenta los aspectos socio-culturales y las competencias básicas. Un ejemplo de conclusión: To conclude, I would like to say that the aim of this unit has been to obtain a general view of their general previous knowledge and to help them feel autonomous when using communicative competence in the classroom. 10. BIBLIOGRAFÍA! En la bibliografía se recomienda dividirla por categorías o tipos, es decir, primero sería importante hacer referencia a la legislación utilizada. Después, libros de consulta, libros de clase, páginas web, etc. Todo lo que hayamos utilizado será susceptible de ser indicado en este último apartado. Un ejemplo de bibliografía: a) Legislation Organic Law 2/2006 of the 3 rd May of Education (LOE) Royal Decree 1631/2006 of 29 th December (BOE 5/01/2007) by which the Structure in Secondary Education is established and the Minimum teachings are fixed Decree 67/2008 of 19 th June, by which the curriculum that corresponds to Bachillerato in Madrid is developed. (BOCM 27/06/2008). b) Reading book: - The Thirty-Nine Steps, by John Buchan. Longman Structural Readers Stage 4. 13

14 c) Internet resources Guía Unidad Didáctica GRAMMAR AND EXERCISES: PHONETICS: LISTENING EXERCISES AND SONGS MUSICAL INFORMATION: WEBQUEST: THIS UNIT WEBQUEST: 14

15 LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Todos los puntos de la unidad son importantes, pero no cabe ninguna duda de que lo más importante son las actividades. Para realizar una buena exposición de vuestra unidad lo recomendable es explicar todos los puntos que hemos detallado aquí, pero haciendo especial hincapié en los siguientes puntos: * Objetivos * Contenidos * Actividades * Atención a la diversidad * Evaluación Para ello, os aconsejamos que expliquéis todas las sesiones, indicando con qué finalidad habéis incluido algunas de las actividades que os resulten más atractivas. No os limitéis solo a enumerar actividades, sino a mostrar cómo ocurriría la clase, si hay alguna actividad que puede dar pie a una actividad extra, qué razones tenéis para haber elegido algún ejercicio, etc. Por ejemplo, si habéis incluido una canción, explicad porqué la habéis elegido, posiblemente porque os parece que va a resultar motivadora para los alumnos, pero además porque con ella podéis comenzar a tratar vocabulario y formas gramaticales. También os aconsejamos que dejéis escritas todas las defensas de las unidades realizadas, de esta manera, cuando llegue la famosa hora de la encerrona, solo tenéis que repasar la que hayáis elegido. Otra opción es llevar un esquema tipo que os valga para desarrollar cualquier unidad en esa hora. Mucha suerte:) Guía Unidad Didáctica 15